特殊教育实习个人总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇特殊教育实习个人总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G451 文献标识码：A

Investigation on Children's Rehabilitation Professional

Teachers' Occupational Emotion Development

CHEN Jie， LI Wenquan

（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.

Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation

0 引言

职业情感是指人们对自己从事的职业所具有的稳定的态度和体验，职业情感的产生基于职业本身满足了从业者的某种需要。教师的职业情感指教师对其所从事的工作的情感，这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感。

儿童康复是康复医学的一个分支，是促进病、伤、残疾儿童恢复健康的学科。儿童康复专业学生只有全面深刻地认识职业、对将来的教育对象即有特殊需要学生充满积极的情感，才能做好特殊儿童教育康复工作。面对教授对象的特殊性，特殊教育教师的职业情感不同于普通学校教师，研究表明，现在有着很多的专门针对普通教师职业情感的提升策略，但是却疏忽了特殊教育教师这一不可缺失的部分，这也使得社会弱化了特殊教育教师个体对待教师职业的认同感，所以就凸显出了特殊教育教师对待职业情感的消极态度等。作为培养特殊教育师资的高校应当充分认识到儿童康复专业学生职业情感的培养在未来特殊教育教师专业化成长中的重要作用，引导他们正确理解自己的专业特点以及未来所从事的职业，培养积极的职业情感。

1 研究对象和方法

本研究调查对象是南京特殊教育职业技术学院康复科学系2011级儿童康复专业学生。共发放网络问卷200份，收回有效问卷185份，有效回收率达92.5%。其中性别上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，农村82人;专业：听障33人，脑瘫33人，孤独症119人;家教经验：59人有，126人没有。此次问卷共有设 21个选择题，1题开放题。分为两个部分：第一部分职业情感培养途径的调查，第二部分调查职业情感培养效果。

2 调查结果

2.1 职业情感培养途径的现状调查

2.1.1 本专业教育类课程的设置

通过对儿童康复专业毕业班学生进行教师教育类课程设置的调查，42.7%认为合理，54.3%认为不合理。大多数学生认为学校的教师教育类课程设置不够合理。认为学校教师教育类课程设置存在有课程不够专业化（38.9%）、课程内容不够综合化（60.5%）、课程内容不够终身化（35.1%）、课程实践类课程的缺乏（78.9%）等问题。

2.1.2 关于教育技能实践类

（1）特殊教育职业技能训练。通过对毕业班师范生进行教师实践类的调查，由此可见，大多数学生认为学校在儿童康复专业的教育教学职业技能训练方面存在问题，具体表现在系科举办的教学设计大赛，说课比赛等。（2）教育实习的调查。大多数毕业班师范生都参加了学校组织的专业对口的教育实习单位实习，调查表示：64.3%的学生实习与专业对口，35.7%是不对口的。在教育实习的过程中，学生能够与实习指导教师沟通在实习当中所发现的问题和感受在沟通中遇到问题的比率：42.7%经常存在问题，42.7%只偶尔存在，10.8%和3.8%的学生是很少或者没有存在问题的。学生在参加学校组织的教育实习安排，对于对学校安排的实习满意的学生占总数7.6%，较满意和一般的分别占25.4%和63.8%，所以学生认为学校在培养教师职业情感方面都表现一般。

2.2 职业情感培养效果的调查

2.2.1 职业认同感

大多数学生对特殊教育教师职业，特别是康复教师职业的意义理解，调查显示92.4%的有更为深刻的认识和理解;45.6%的人对特教教师职业的真正热爱，50.3%认为教师职业稳定，只有3.8%表示无奈之举。由此显示，大多数学生是真正的出于对特殊教育教师职业的热爱和教师职业的稳定，驱使他们为以后选择职业时垫下认识基础。学生认为有其他工作的薪资高于特殊教育教师职业的薪资水平时，42.7%选择可能会选择其他职业，仅有17.8的学生选择不会。说明学生们对特殊教育教师职业没有产生较高的认同感。

2.2.2 敬业、爱业感

学生在通过长达近两年的儿童康复专业知识的学习和将近3个月的实习过程，还是十分喜爱特殊教育教师职业的，并且能够很好的融入到自己的生活当中，能够达到一种敬业的态度。通过对始终如一的从事于特殊教育教师的调查：49.7%和46.5%的人会或者可能会始终坚持下来。

通过儿童康复专业的学习更加热爱康复教师职业的学生占82.2%，大多数学生都十分喜欢康复教师这个职业，他们不愿意就那么随便的丢弃掉三年的知识体系，但是也有少部分同学回答了否，其中包括了8位男生，占男生总数的绝大多数。他们主观上不愿意成为特殊教育教师，特别是康复教师。即使经过了3年的专业学习，还无法形成对康复教师的热爱。

2.2.3 对学生的热爱

经过三年的专业课学习后，在进入到将近3个月的实习期，经调查69.7%的学生更加喜欢与残障学生接触，15.1%对此不确定。在“是否愿意主动帮助残障儿童的调查”中91.9%的学生回答的是，4.3%不确定。学生超过一半的人数更加喜欢与残障学生接触，能够与他们和谐相处;在施测的对象当中，有近乎全部的学生，能够在这些残障儿童或学生遇到困难时，积极主动的去帮助他们。

3 分析和讨论

3.1 职业情感培养存在问题的原因分析

调查研究表明，学生对于儿童康复专业职业的认同不够全面，缺少积极的职业情感。迫使学生在面临康复教师职业选择时，处于模棱两可的状态，不知道自己是否真的喜欢，还是只是为了就业而择业，这就使得我们的特色专业没有真正发挥出来，也使得社会浪费了一部分优秀的康复教师资源。

3.1.1 从课程设置、培养方案、教育实习安排进行分析

在课程设置方面，大多数学生都认为学校在专业类师范课程设置不合理，尤其表现在教育实践类课程缺乏;然而专业课教师在对于培养教师职业情感没有系统的学习和介绍;学校虽开设了职业道德的课程，但也是泛泛而谈。在培养方案方面，学生普遍认为系科举办的赛事以及公开教学活动过少，不能满足学生对于教师技能训练的需求，达不到对于技能训练的要求和强度。

在教育实习安排方面，学生绝大多数都参加了学校组织的专业对口单位实习，大部分学生在实习当中所遇到的问题都能够经常与指导教师进行交流以及谈及实习的感受等，但还是有少部分学生在与老师和同学交流匮乏。大多数学生对于学校的教育实习安排，尤其在职业情感培养方面，没有十分满意的肯定，少数学生认为，学校的教育实习安排开始时间太晚和教育见习活动流于形式等。

3.1.2 从学生自身的原因进行分析

通过访谈我们可以得出以下几方面的原因：首先学生的专业知识不牢靠，在平时的专业课上，课堂效率低。专业课，大多数时间都是老师讲学生听，学生与教师的交流几乎没有不能形成互动，造成一个填鸭式的教学。其次各系科虽然也曾举办各类有关专业技能、教学教法技能比赛，但是也只有极少一部分学生能够真正的参与进去，这就导致还有绝大部分学生没有真正融合，处于一个停留阶段。最后部分学生学习了专业知识后，不经常去参加一些见习、实践。

4 建议

4.1 学校增加儿童康复专业学生职业情感培养的课程

学校对于开设课程应当考虑到学生日后的就业、择业观，所以也应开设相应的教师职业情感的相关课程，增加教育实践类课程的开发，拥有一套系统的专门针对于儿童康复专业学生的职业情感培养课程;在教育教学当中，让学生与老师之间能够达到沟通有无，让学生变成课堂的主体观众。

学校可以采用“请过来，走出去”模式，请工作在第一线的优秀工作者到学校做报告。给学生讲述自身的经历，职业体验等。或者不定期组织学生分批去特殊教育学校、康复机构见习和那里的老师座谈，使学生真正认识特殊教育事业，升华对特殊教育的热爱。

4.2 着重打造系科专业教学技能类活动

系科应当着重打造富有特色、新意、建设性、奖励性的各类有关教育教学技能方面的赛事，将专业特色的教育教学技能赛事打造成系科的特色活动，吸纳更多更有才华的大学生群体参入到我们的技能训练活动当中;经常观摩优秀的特殊教育教师的公开教学活动，增加他们对教育教学活动的信心和感染力。

4.3 校内、校外实习有效结合

在实习期间遇到的相关问题与指导老师之间交流沟通，并且得到解决;校内和校外的指导教师与学生经常开会总结，根据每一位实习生的具体情况，帮助他们寻找问题，提升他们在实习期间的教育教法技能。指导教师以身为范，给学生树立一个良好的榜样。

4.4 给予学生更多的实践活动平台

力争从大一下学期开始，规定要求每名同学每学期必须去对口单位实践，见习或者实操。由一年级开始直到三年级，以学分制计算。以此来有效培养学生的专业技能。

让学生们将知识与实际相结合，运用到实践活动当中去。联系相关教育教学实践基地，各类残疾儿童康复机构。让学生开拓视野，巩固专业思想，培养学生乐业的职业情感。

4.5 提前安排教育实习，增加学生的教育实习时间

不要让教育实习流于形式，稳定扎实长久的教育实习。职业情感形成的关键是要有个人自己的“体验”，学生认为教育实习安排在第二学期，学生需要准备的事情比较多，要写论文、找工作等等一些问题，所以教育实习应当提前。

参考文献

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1．1特殊学校体育教育课程开设现状

黔南地区特殊学校体育课程开设情况良好，所有学校均已开设体育课，但各学校在课时数量的安排上并不相同，存在一定差距，一些学校体育课每周只有1个课时，大约45分钟，开展较好的学校每周可达3课时，而60%的学校每周2课时。特殊学校没有统一的体育课程标准和教材。在调查中发现整个黔南地区的特殊学校中只有一所特校拥有自编校本教材，20%的学校使用专门针对特殊学生的教学标准和体育教材，另有20%的学校使用的是普通中小学体育课程标准和教材，而60%的学校没有使用任何标准和教材作为体育教学依据和参考。在教学内容的选择上较为单一，几乎全部以田径作为主要教学内容，这在一定程度上受到客观教学条件的限制，但也说明教师专业素质和技能的缺乏。

1．2特殊学校体育教师基本情况

通过对黔南地区5所特殊学校体育教师调查了解，5所学校共有体育教师12人，其中男性教师11人，女性教师1人。调查期间发现12名教师中在岗从事教学工作的为9人，另3人因个人原因暂离教学岗位。在岗体育教师学历情况普遍不高，具有本科学历2人，大专学历6人，中专学历1人;其中专职体育教师仅2人，其余皆为兼任体育教师，他们或是学校行政管理人员或是其他学科专任教师，因教学需要长期兼职担任体育课教师。35岁以下教师4人，35岁以上未退休5人;具有十年以上教龄1人，超过半数教师教龄不过5年。以上数据表明，黔南地区特殊学校体育教师队伍存在数量不足、结构不合理、非专业性等严重问题。特殊学校体育教师严重匮乏，这是限制特殊体育教育活动开展的主要因素。实地调查中发现，特殊学校体育教师师生比严重失调，以黔南州特殊学校为例，全校一百多名学生，而体育教师仅2人，师生比超过1:50。其次，没有专业的专任教师则是影响特殊体育教学质量的关键因素。绝大部分进行特殊体育教学的教师没有学习过专业的体育教学理论，仅因个人喜欢参与体育活动便被安排承担体育课的“光荣”任务。

1．3特殊体育教育教师培育方式

目前黔南乃至整个贵州省都没有专门培育特殊体育教育人才的专门机构。全省有四所高等院校开设特殊教育专业，主要培养能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事教学、科研和管理工作的专门人才，以特殊教育的理论及手语盲文等作为主要学习内容。通过特殊教育专业培养的教师虽然通晓特殊教育理论，掌握特殊教育的规律和实际教学技能，熟悉特殊学生的心理特点，但由于他们缺乏对体育知识的专业学习，在从事特殊体育管理、特殊体育教学、特殊体育活动等学校体育方面的工作时就会产生许多问题甚至存在安全隐患。而单纯的体育教育专业学生直接进入特殊学校从事特殊体育教学工作又会因为不了解特殊学生的身心特点及相应的特别要求而产生水土不服的情况。

2特殊体育教育的重要性

2．1促进残疾儿童康复训练保障身体健康。体育的本质功能就是促进身体发展，增强体质。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊学校的残疾儿童的身体活动能力和活动范围受到极大的限制。残疾儿童的身体普遍长期缺乏锻炼，使他们存在较大的隐患健康。有计划的有目的的开展特殊体育活动最直接的作用就是可以促进残疾儿童的身体健康。同时由于残疾儿童的特殊性，通过参加特殊体育活动，可以有效的促进机体各器官、系统的功能改善，提高机体的补偿性，使身体最大限度的发挥代偿功能［5］。尤其是在青少年时期，身体在发展的过程中可以产生机能的重新组合或部分替代，特殊体育活动可以作为一种有效的康复训练方式。比如有视力障碍的儿童可以通过盲人乒乓球或者盲人足球等活动，提高听力功能。因此，残疾儿童经常系统的参加体育健身活动，可以有效的提高肢体活动能力，以及其他感官系统的感知能力，平衡身体各能力的发展，使各器官和系统以及身体运动能力得到统一协调的发展。2．2丰富残疾儿童的娱乐生活活动。残疾儿童有更多的娱乐时间，但由于生理和心理的缺陷，他们在日常生活中很难参与常规性的休闲娱乐活动。但并不能因此就忽视残疾儿童休闲娱乐的需求及权利。在联合国公布的《残疾人权利宣言》中明确规定，残疾人有权参与一切社会活动、创造性活动和娱乐活动。特殊体育活动本质上属于体育活动，具有休闲娱乐的功能。残疾儿童通过接受特殊体育教育既能体验体育的趣味性以丰富生活，又能掌握体育方法将体育作为健康的娱乐方式。同时，丰富多彩的娱乐活动可以在极大程度上调节残疾儿童的情绪和心理活动，使他们学会控制情绪保持良好的心理状态。2．3提高残疾儿童社会化的程度体育除了健身娱乐还能促进人际交往、增进情感交流。残疾儿童由于残障的客观存在，对外交流少，在人际交往过程中普遍存在自卑、焦虑等心理问题。长此以往，特殊儿童会产生人际交往障碍，形成封闭、孤僻、消极、甚至仇视的不良心理，成为他们融入社会的限制因素。因此，引导鼓励残疾儿童参与体育活动可以增加他们的沟通能力和情感互动，促进人际交往，提高他们的社会化程度。

3民族地区高校体育教育专业增设特殊体育教育方向需解决的问题

3．1培养目标的精准化。我国普通高校体育教育本科专业培养目标要求培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在中等学校等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。学生就业方向主要是普通中、小学体育教师。特殊体育教育方向的培养目标除了使学生具备普通体育教育的知识能力外还要掌握特殊教育的基本知识和能力，要了解针对特殊学生体育教学、训练、竞赛等相关活动的组织和操作方法，能够满足在特殊教育或相关机构、部门从事特殊体育教育实践、研究和管理需求的复合型人才。3．2课程体系的全面化。特殊教育是一门涉及社会学、教育学、心理学、医学等领域的综合性学科。在以培养普通中小学教师为主的体育教育专业拓展特殊体育教育方向就需要在保持体育教育主干的基础上调整课程体系增设或修订相关的教学内容。学生可在前三年体育专业理论和技能学习的基础上在第三年下半年或第四年选择特殊体育教育方向，同时选修相应的以特殊教育及特殊体育活动为主要内容的课程知识。这就亟需在借鉴特殊教育本专业理论体系的同时，结合体育教学的特征及要求创新思维开发新的教学方法，并编写适用的特殊体育教育教材。3．3师资队伍的专业化。师资是高等学校教学工作的核心，一个专业的成败与否在于能否建设一支优秀师资队伍。因此，做好师资队伍建设是一个专业或者方向发展的关键。普通高校体育教育专业开设特殊体育教育方向对专业师资队伍来说是一个巨大的挑战。首先，教学团队须掌握完备的体育教育专业知识和技能。其次，教学团队还要拥有积极的学习能力，能够不断补充学习特殊体育教育方向需要的各种知识。再次，教学团队必须有极强的科研和创新能力，特殊教育的学校体育研究，是一个涉及体育、教育、心理、医学等多学科交叉的研究领域，要求教师要有极强的综合创新能力才能提高教学水平。3．4实训平台的可操作化无论是普通中小学体育教师还是特殊学校体育教师，在其工作实践中并不能直接将理论知识转化形成实际掌握的工作能力。学生的实践能力只有通过一定的实地训练才能习得。这就需要建立适应特殊体育教育方向学生需求的“课内实践—课外实训—校外实习”一条龙式实践平台。课堂上通过课件制作、专题研讨，增强学生的认知水平，在学校内进行教学实习、总结经验、交流反思、名师讲座、观摩课等方式提高学生的技术技能，最后借助校外实习基地的实习有效地提高学生的实际教学水平，增强特殊体育专业素质。

4结语

目前我国能够培育特殊体育专业人才的机构仅限于天津体院、广州体院等5所专业院校。从培养数量和影响范围来看都远不能满足我国特殊教育快速发展带来的需求增长。而普通高校体育教育专业的发展正面对应用转型的要求，因此探索在普通高校体育教育专业开展方向性教学成为一举两得的最佳方案。但这并不意味这各高校就可以盲目调整，专业改革需要漫长而充分的准备，而当下仅只是特殊体育教育的起步。

作者:凌媛 代向伟 张娟 单位:黔南民族师范学院

参考文献

［1］林永馨．特殊教育学(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．

［2］国务院办公厅转发国家教委等部门关于发展特殊教育若干问题意见的通知［S］．1985－05－04．

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特殊教育高等职业学校是特殊教育的重要形式，直接影响残疾人的教育质量。它以培养具有一定基础理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实用型、技能型的具有良好职业道德的高技能人才为目的的职业教育，而实训室是职业院校进行实践教学、技能培训、科技研发、社会服务的主要场所，是学校办学的基本条件，实训教学在职业院校的教学过程中有着非常重要的意义和地位。因此，深入研究发展规律，优化创新管理理念，全面提升实训室建设与管理水平，合理配置特殊教育资源，对特殊教育高职院校教育事业的发展，有着极其重要的现实价值和历史意义。

一、特殊教育高职院校实训室的地位和作用

教高（2006）16号文件指出：“高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”实训与一般意义上的实验、实习不同，包含但不局限于一般意义上的实验、实习环节，突出了职业能力的训练，具有实习中“学校能控”、实验中“着重培养学生职业技术性”的显著特征，形成了高等职业技术教育中最为闪光的特色。实训室是实训教学过程实施的相对集中的场所，是集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。因此，特殊教育高职院校的实训室是培养高技能应用型残疾人才的重要基地；是学科建设的重要组成部分，没有一流的实训室就没有一流的学科，没有一流的学科就没有一流的特殊教育高等职业院校。

二、我国高职院校实训基地（室）主要管理方法的分析

管理的定义是指在一定范围内，通过计划、组织、协调、控制、激励等工作，对所拥有的资源（包括人、财、物、时间、信息）进行合理配置和有效使用，进而发挥最大效益，实现组织目标的行为。实训室管理工作从本质上来说就是围绕上述五大要素展开的一个动态过程。其涉及的范围包括实训室的建制、层级、评价的管理；实训室的设备、设施的配置与使用管理；实训室的安全、环境等理念与措施的管理；实训技术队伍的建设、考核、晋级的发展管理；上述管理的依据及提供服务的办法——规章制度。纵观我国优秀示范类高职院校的实训室（基地）建设管理模式可以得出结论：校企合作是校内实训基地建设管理的主要途径。目前实训室校企合作的管理模式主要分为以下几种：一是学校主导型管理模式既学校独资建设实训室，主要承担学生的实训任务，同时面向市场寻求订单或项目外包等形式的小批量生产。二是共建共享型管理模式既校企双方可以根据自己的需求，按照互利互惠、优势互补的原则，采用企业化管理运作，灵活管理进行合作。三是企业经营型管理模式既以企业组织经营和实训为主的一种校内实训基地建设管理。

三、当前特殊教育高职院校实训室管理中存在的问题

随着高等职业院校进入快速发展时期，其实训室管理方面的弊端也逐渐显露出来，结合我们特殊教育职业学院的实际情况，总结起来可以概括为以下几个方面：1.学习先进教育及管理理念的主动性不够。大部分专业教师思想保守，没有真正体会教育理念在管理中的作用，更没有对其他先进的教育理念主动学习的热情，简单地认为把自己讲授的专业课程讲好、把相关的实训实践课顺利操作几遍就足够。另一方面，很多院校通常把实训队伍的教师当做普通的教辅人员、工勤人员，他们长期得不到单位的认可，并缺少必要的培养。还有相当一部分实训管理人员没有将管理理念上升到一个系统的高度，更是缺少现在企业广泛实行的5S管理（整理、整顿、清洁、清扫、素养）和精细化管理的意识。也就不能有效地培养学生管理实训现场的能力，形成管理工作现场的意识。2.实训室的管理重硬件轻内涵。特殊教育是为残疾人谋福祉的社会福利事业，往往能得到政府的重视和社会各界的帮助与支持，所以投入大量资金购置了先进的仪器设备，营造了优质的实训环境，但是却忽略了实训指导教师队伍、实训基地运行机制、实训课程体系、渗透其中的企业文化等内涵方面的建设。3.实训管理制度执行不力。学校制定了实训管理的各项规章制度，但是制度执行的力度不够，执行起来困难。譬如学生守则中提出不允许学生在实训室饮食；课后将垃圾随手带出以保持实训室的清洁；下课后将凳子等摆放整齐再离开。但是许多学生带早餐到实训室去吃，吃完的垃圾直接扔在实训室里，甚至把垃圾塞到抽屉里，凳子也胡乱摆放，根本无视学生实训守则的规定。由于实训管理制度执行不到位，导致了管理制度失去了其对于实训室管理工作的规范作用，使得实训室管理水平低下。4.实训技术队伍力量薄弱。受传统观念影响，实训室队伍建设得不到应有的重视。绝大多数的实训室负责人由专任教师兼任，他们往往具有繁重的教学任务，使得实训室负责人没有多少精力投入到实训管理中。所有的实训指导老师也由不同专业的专任老师担任，也就是说没有专门的实训指导老师。实训室管理人员数量不足，一个人要分管好多个专业的几十个实训室，工作量偏大，外出培训和学习的机会很少，能力得不到有效提高。总之，目前的高职院校存在缺乏专业技术类教师和教辅、以及管理类、工勤类人员的现象，严重影响了实训教学和管理的效果与水平。

四、特殊教育高职院校提高实训室管理水平的对策

特殊教育比普通职业教育更具有行业性、针对性和适应性，作为针对残疾学生的职业教育，教育基础背景、学生素质等都有自身的特点，因此，在积极消化吸收优秀的高职教育经验时，必须充分考虑到社会、行业乃至学校的实际情况。1.更新观念创新实训室管理方式。在特殊教育活动中，要结合残疾人职业教育的特点更新观念。要注重学生的主导地位，学生不是被动的接受者。教师也要转变观念，不再做传统的传道授业解惑者，而是指导者。管理上要加强实训室企业文化的建设，同时引入企业化管理方法，充分运用于实训教学管理中，将实训基地企业化，做到教师、学生职业能力同步提高。2.成立实训指导委员会。学校成立实训指导委员会，负责实训室建设的整体规划、建设标准、设备采购与管理工作，负责对实训室的建设和管理工作提出建议。全委会定期召开会议部署工作，提出上学期的经验与不足之处、确定下学期的工作计划，将任务统一规划，层层落实。3.加强实训团队建设。引进优秀的高职称和高学历人才，不断调整加强实训队伍建设。制度落实要全面到位，分工要明确，管理措施要执行得力。创造条件，安排教师去培训进修或者去到其他优秀高职院校参观交流以学习先进的实训教学和管理经验为我所用。全面提高实训团队的综合素质和业务水平，是提升实训室管理水平的根本保障。4.利用校园网络。构建网上查询预约平台以成熟的校园网络框架为依托，加强实训网上查询预约的现代信息化管理，将实训场地的基本信息、仪器设备的名称、操作流程、相关的规章制度等信息纳入到系统平台内，教师和学生通过网上查询预约平台可以查询到各种仪器设备的使用情况以及实训室的名称、地点、分类、介绍、时间段、如何联系以及实训中的基本要求等。管理人员通过该查询预约系统为需要实训的学生和教师提供咨询，并及时办理预约手续，有利于实训室的管理和开放，将进一步提高实训室的服务水平。

作者:王秋萍 单位:浙江特殊教育职业学院

参考文献：

[1]郑亮.高职院校实训室建设与管理的问题分析及对策研究[J].科教导刊,2014年1月（上）242-243.

[2]任旺花.浅谈高职院校实训室的安全管理.延安职业教育学院学报,2011年12月65-67.

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一、就业力及就业力结构定义

就业力主要指的是，通过对自身素质的不断地提高，在社会中获取更多的工作能力。聋人大学生的就业率具有一定的特性，也就是对知识和能力进行培养的过程中，对自身的代偿功能以及潜力充分的调动，把在感觉、思维或者运动方面的长处充分的进行发挥，在获得更多工作机会的基础上使能力得到提升。

大学生的就业力结构就是在就业力基础上具体的进行细化，就业力是一种一般性的技能以及特殊性技能的有效融合，具体复杂性以及不确定性两方面的特点。国内外的很多学者在不同经济环境以及文化环境的影响下，因为研究的重点存在不同的观点和看法，综合而言，就业力结构由四方面构成，分别为对专业的基础知识的理解能力、具有的对工作所需要的一些专业以及通用的技能、表现为包含自信心的自我效能以及对战略反应以及思考进行体现的认知能力。

二、聋人大学生的就业力结构存在的特点

（一）心理具有特殊性

聋人大学生是社会中比较特殊的群体，具有的心理特点也存在很多特殊性。一般而言，聋人大学生的观察能力非常的敏锐，形象思维能力非常强，想象力非常的丰富，具有以下几方面优势：思想比较纯洁、目标非常的坚定、行为的目的非常明确、心理欲望不是很高、观察能力非常强。但是聋人大学生因为生理上的特点，在言语表达能力上存在很多缺陷，只能通过非常有效的渠道对社会信息进行接收，在日常学习中面临的压力非常大，很容易产生焦虑、抑郁等心理特点。此外，因为聋人的大学生不能通过言语来与外界进行交流，容易对信息进行曲解，继而导致认知之上的偏差，很容易对别人产生敌视的心理。

（二）人际中的交往能力不够

聋人大学生因为在听力上存在缺失，在于健全的人进行交流的时候，需要借助一些辅助型的工具。手语是当前聋人之间进行交流的工具，但是因为聋人的数量非常的少，手语并没有在健全的人群中普及。因此，当与健全的人进行交流的时候必须利用书面的沟通方式进行交流。这种沟通方式存在很多的缺陷，最大的缺点就是信息的传递与接收不是特别对称，为健全人与聋人之间的交流产生了很大的障碍，加上聋人大学生心理特点比较特殊对聋人和健全人建立良好的关系产生了很大的障碍。虽然聋人大学生也想与其他健全的学生进行交流，但是很容易受到排斥，因此会常常感到孤单和寂寞，社会的归属感比较缺乏。人际关系问题是当前聋人大学生面临的最主要问题，对他们的身心健康发展造成了很大的影响。

三、聋人大学生就业力的影响因素

（一）聋人大学生就业的优势和劣势

与其他比较健全的大学生相比，聋人大学生在就业中存在很多优势。

首先，聋人大学生生与没有接受过教育的聋人相比，具有一定的综合素质能力，包括基本的素质能力以及专业的素质能力。聋人的大学生基本素质能力主要包括基本的认识能力，比如知觉、注意、记忆、思维和想象力等；还包括个人的本质属性，比如灵活性、专注性以及责任感等。

其次，聋人大学生具有非常强的思维能力以及责任感。聋人大学生在对外界事物的观察中存在一定的优势。因为想象力比较丰富，形象思维也非常强。同时，聋人大学生因为在就业上与健全大学生相比有一定的困难，所以他们对自己的工作更加重视，对他们的工作非常的忠诚，责任心也非常的强。

（二）聋人大学生在就业中的劣势

因为聋人大学生在生理上存在限制，在工作中有很多劣势。

首先，在沟通和交流中存在障碍。交流障碍对聋人大学生的就业产生制约。聋人之间用手语来进行交流，但是手语在健全人群中普遍的效率非常低，使得聋人与健全人之间存在交流的障碍，使聋人在日常生活中很容易产生自卑的心理，为交流产生了畏惧。

其次，团队合作意识非常的缺乏。聋人大学生致聋的原因大多是后天患病或者药物造成的。很多聋人的家长对待孩子主要采取两种极端的行为，过分的溺爱或者是不闻不问，使得聋人大学生大多比较胆小，害怕与别人交流，与社会群体相脱离，不能很好的融入到集体中。

最后，社会实践的能力比较低。特殊的高等院校对教育进行整体规划的时候，没有对教育进行充分的考虑，很多聋人的创业意识非常地取法，对他们的社会实践能力产生了一定的影响。因为社会上的偏见以及接纳程度、安全和资金方面的限制，各个高校在找一些聋人能够进行实习的的基底非常的困难，为聋人的实践能力造成了一定的影响。

四、结语

本文主要对聋人大学生的就业力概念进行分析，对影响聋人打学生的就业力结构的优势和劣势进行简要的论述。

参考文献：

[1]陈洁，张晶.聋人大学生工作价值观的调查研究――以南京特殊教育职业技术学院聋人大学生为例[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，01：3941

[2]陈洁，张晶.聋人大学生工作价值观的调查研究――以南京特殊教育职业技术学院聋人大学生为例[J].南京特教学院学报，2014，01：4852

[3]李寿媛.聋人大学生阅读状况调查与思考――以全国5所特殊教育高等院校为例[J].科技情报开发与经济，2012，23：3134

[4]许巧仙，杰.从社会交往看聋人大学生的社会融合――基于某学院的实证研究[J].中国特殊教育，2011，10：4348

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·关于集体和集体教育理论

集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他认为，教育的对象是集体，而教育工作的主要方式也是集体教育。因此，他把集体和集体教育看成是全部教育理论的首要的和关键的问题。“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是马卡连柯集体教育理论的核心思想。

什么是集体？马卡连柯明确的提出，真正的集体不是简单聚集起来的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目标的那种集体。集体是有共同目的、共同劳动、共同斗争并在这一共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。他的基本原则是尽可能多的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。他指出，对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。当我们提出更多的要求的时候，这个要求里也就包含着我们对这个人的尊重。马卡连柯认为，全部的教育过程应该是在“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原则下进行。

·关于纪律和纪律教育理论

纪律教育是马卡连柯教育理论中的一个极为重要的问题。在马卡连柯看来，纪律、纪律教育有着不可分割的密切联系。集体的建立、巩固和发展，有赖于纪律的形成、加强和提高；纪律的形成和提高，有助于集体的巩固和发展。可见，没有纪律，不进行纪律教育，要想建立集体、完善集体、顺利进行集体教育是不可能的。马卡连柯的教育实践充分证明了这一点。这正是马卡连柯既重视集体和集体教育，又重视纪律和纪律教育的根本原因。

·关于劳动和劳动教育理论

劳动、劳动教育是马卡连柯教育理论中的重要组成部分，也是他教育实践的重要内容，马卡连柯认为劳动是教育的重要因素之一，教育内容中不能没有劳动的成分，现在我们可以将劳动一词替换为实践或者实习，而马卡连柯的劳动又不单纯是我们现在的实习环节，因为他所从事的教育实践是对问题少年的教育其劳动实践内容的比重要大一些，马卡连柯在总结自己的经验时认为在一所学校或像公社那样的特殊教育机构里，学生既是参加生产劳动，也要进行文化科学知识的学习。通过创造价值的生产劳动，训练学生的生产技术和劳动本领，并提高思想政治水平；组织教学活动让学生学习科学知识，提高认识能力和工作能力，并形成科学的世界观。这样，学生既有广博的知识，又有较高的思想和道德品质修养，也有生产技能和生活能力，可以说，已达到了脑力劳动和体力劳动的结合。

马卡连柯对特殊教育的贡献在《教育诗》中的体现

篇（6）

指导帮助中职聋人毕业生顺利就业，是改善其生活状况和充分参与社会生活的基础。但由于听力缺陷，对外界社会和就业形势缺乏客观的认识，虽然具有中等学历和一定的职业技能，但聋人毕业生在就业问题的认识上比较简单，不能给自己进行合理的定位，导致就业困难，质量低，稳定性差[1]。

因此，克服种种影响聋生就业的不利因素，帮助解决存在的一些问题，促使聋人毕业生顺利就业，已经成为当前多数特殊教育中等职业学校老师的重要任务。

一、影响聋人毕业生就业的主要因素

目前中等职业学校聋人毕业生就业过程中存在的问题归纳起来有以下几个方面：

1、交流障碍。

这是制约聋人毕业生就业的最大问题。由于交流障碍，一些企业、事业单位要安置聋人，需要为其配备专门或兼职的懂手语的翻译人员，或者要求管理人员和共事的人员学习手语，并且在管理及工种的安排上都必须考虑聋人的特殊性[2]，许多单位感到为难。

2、认知缺陷。

由于受到生理缺陷的制约，多数聋生难以正确认识市场经济体制优胜劣汰、适者生存的自然法则，不能正确分析和判断社会中出现的一系列不良现象，不能理解一些问题产生的根源，工作中一旦遇到不顺心的事，容易钻牛角尖，表现为敏感多疑。因此许多企业事业单位为了减少麻烦，宁愿缴纳残疾人就业保障基金，也不愿接收聋人毕业生。

3、安全责任重。

聋人在生活和工作中一旦遇到伤害，一般免于承担主要责任。这一规定是本着维护和保障聋人切身利益制定的，本无可厚非，却成为许多企业难以接受聋人毕业生的一个很重要的因素[3]。

4、行业单一。

目前，聋人中等职业教育与其他中等职业教育相比相对落后，适合聋人开设的专业相对较少，只有美术类、计算机类、机械类寥寥几个，而且聋人所能掌握的技术远远达不到精熟的地步，因此很难适应激烈的市场竞争和就业竞争[4]。

因此，聋生毕业后必须顺利跨越多个就业障碍，弱化以上影响就业的因素，通过就业指导，提升职业素养，增强适应性，使自己毕业后顺利走向社会、融入社会。

二、就业指导方法

针对中职聋人学生就业中存在的问题，笔者学校为此有针对性地开展了大量就业指导工作，主要通过课程指导、课外指导、实习指导、应聘指导、社会适应性指导五种就业指导方式，让聋人学生在不同阶段都能获得相应的就业指导。

目前实际操作中，具体有以下几种指导措施：

1、课程指导。

目前开设的就业指导课程，除了就业制度和就业形势外，重点就是就业心理指导和就业技巧的指导。

（1）就业心理教学[5]：主要指导聋人学生在校学习的时候怎样做好就业心理准备，包括认识自身的职业素质、职业理想，以及职业适应、职业发展、职业安全等内容；制作设计一些聋生就业成功和失败的案例，重点引用一些已经毕业的聋人学生的就业经历，让学生产生认同感。

（2）就业技巧教学：主要指导毕业生设计制作毕业生就业推荐材料[6]，规范毕业生的推荐材料内容，同时附加请假报告、工作计划、总结等方面的实用性应用文写作的教学内容，帮助做好学生个人的自我宣传和包装，为毕业生在招聘单位面前充分地宣传自己、展示自己的才能和专长，做好充分的准备工作。

2、实习指导。

在实习刚开始的阶段，有一部分学生可能不了解或不能适应用人单位的工作节奏及管理制度，不能理解单位领导的要求与意图，所以要求专业老师、班主任、就业指导老师不间断地穿梭于各实习点，重点完成以下几个方面的任务：

（1）积极了解聋人学生的思想及心理状况，稳定学生思想，消除因环境变化产生的不安定因素。

（2）主动了解和听取实习单位对于学生在工作纪律和专业方面的意见，重点强调安全问题，帮助学生在专业上尽快适应单位的要求。

（3）积极鼓励学生勤奋工作，以得到单位的肯定，主动与所在工作岗位管理人员进行沟通。

（4）希望实习单位给予学生更为明确的工作要求，以减少误会的产生。

（5）提醒学生在适当的时机向单位递交自我推荐材料。

通过实习，大部分学生能够胜任自己的工作任务，赢得了公司的认可，在毕业前实习单位表示了录用意向。像王星记扇业公司、金星铜工程公司、都锦生丝绸有限公司等实习单位，就分别批量录用了我们的实习生，很多实习作品也直接变成公司产品推向了市场。

3、应聘指导。

要积极动员学生利用课余时间，通过收集报纸或网上的信息资料，参与各种人才交流大会、招聘大会、招聘市场或自己直接去应聘。虽然在健全人的人才交流大会找工作如同大海捞针，收效甚微，但对于过于高估自己实力的学生来说是一次很好的教育和实践，能让他们对整个社会就业形势有一个大致的认识，对于自己有一个准确的定位。

另外，如何取得招聘单位的认可，是聋人毕业生就业成功的关键。为了解决这一问题，在招聘面试过程中，我们专门安排由专业老师、班主任和学生管理科老师组成的队伍，分成几个小组，分别选择合适的单位以及合适的学生进行一对一的指导，指导聋人学生准备求职材料，培训聋人学生应聘面试时的职业素养，使得他们在其他残疾人中脱颖而出，赢得了招聘单位的青睐。招聘单位大都对我们学生的满意程度比较高。通过这种形式，也让部分过于自卑的聋人学生树立了自信心。

4、社会适应性指导。

海伦·凯勒说：“盲，隔绝了人和物；聋，隔绝了人和人。”记得有一次，笔者带聋人学生去一个实习单位，兴高采烈的同学们刚上公共汽车，立即有人在议论：“看，好多哑巴。”许多人的眼光齐刷刷地看向我们。我发现，有的学生立即停止了手语交谈，有的同学脸红了，有的同学拉长着脸望着窗外。别人不经意的一眼，就认为别人在议论他们、在说坏话，停止交流的学生，内心一定自卑、畏惧、伤心、难堪。但是，假如他们在公众场合不敢抬起头，将来如何能走入社会顺利就业呢？笔者就立即微笑着，大方地找话题用手语和他们交谈，让他们觉得聋人是一个正常的社会状态，并不丢人。同学们看见老师泰然自若地使用手语，也慢慢地继续交流起来。要让学生学会接纳自己与常人的差异，为顺利走向社会打好心理基础。

之后笔者会尽可能多地带他们进入社会，如去银行存款、取款、兑换零钞；去文化广场、运河边等地方，指导学生认识事物和写作；到医院参观有关科室门诊流程；和健全学生交流；组织综合实践活动，带学生乘坐公共汽车、请别人代打电话、向陌生人问路、到医院看病等，培养他们承受别人异样眼光的能力，帮助他们越过这个心理门槛，从而顺利地融入社会。

这些活动，促进了聋生与健全人的沟通和理解，促进了聋生与社会的融合，在此过程中，聋生也逐步学会了正视残疾、接纳自己，提高了就业适应能力。

三、就业指导工作的成效

通过以上一系列就业指导实践，一方面聋人学生对就业的认识更加明确了，大部分聋人毕业生建立了适合自身实际的就业理想，对就业、对社会、对自我有了正确的认识，而且对自我有合理的规划和相对准确的定位。

另一方面聋生就业的心理准备更加充分了，心理承受力增强了，基本能够识别一些招工骗局，学会了综合使用手语、文字、图画、指示等方式与健全人进行交流，与外界有良好的沟通，就业适应性有了进一步的提高，毕业后绝大部分聋人学生均能顺利就业。

根据就业调查显示，我校毕业生平均就业率约95%，专业对口率约82%。同时也出现了一批创业典型和残疾人就业典范，有3位毕业生自开个人美术工作室，2位毕业生自开网店，经济效益都比较不错。有一届5位毕业生成为当地行业协会的主席，3位毕业生走上了单位管理岗位，去年一位工艺美术专业毕业生被当地评为全市十佳残疾人行业能手。

四、结束语

应该说，从事特殊学生的教育工作，不可能像普通学校的老师一样桃李满天下、出现很多成功的典范让老师引以为傲，作为残疾人教育工作者，本着“对学生未来负责”的理念，帮助聋人毕业生生顺利就业、自强自立，就是最好的工作价值的体现。

参考文献

1、孟繁玲　河南省聋人大学毕业生就业现状调查及分析.《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》，2008年2期。

2、贾益芹 王其虹 影响聋人就业的不利因素及解决方法.《现代特殊教育》，2001年5期。

3、庆祖杰 周春梅 聋人大学生就业问题、影响因素及对策.《中国特殊教育》，2006年第7期。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161

《国务院办公厅关于加强孤儿保障工作的意见》下发后，教育部党组高度重视，认真学习研究，结合贯彻全教会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，积极谋划深入推进孤儿教育工作的思路和措施，力争让学校教育像阳光雨露，真正惠及普天下每一个孤儿，从国家教育政策上向孤儿倾斜。我国义务教育已经全面普及，进入了促进内涵发展的新阶段。但是在孤儿教育过程中仍然遇到了很多问题，需要广大师生共同面对和解决。

一、初高中孤儿基本情况调查

吉林省孤儿学校坐落在美丽的城市长春，是一所专门收养全省孤儿并对其进行文化教育和专业培训的特殊学校，是吉林省内唯一一所集养教为一体的学校，不仅负责全省孤儿的收养，还负责教学，毕业后学校还为孤儿学生提供实习单位。笔者主要教的是这所孤儿学校的初高中女生孤儿，借机会对所在的孤儿学校抽取了60名初高中女生孤儿进行了调查。 主要调查的是孤儿比例和致孤原因，调查结果显示如表：

表1-1 被调查地不同年龄的农村孤儿所占比例

图1-1父亲不在的原因

图1-2 母亲不在的原因

从调查结果可以看出初高中女生孤儿所占的比率以及致孤的原因，因此，我们需要在了解这些基本情况的基础上，针对孤儿的特殊情况，给予特别教育，尤其是心理上的情感教育。

二、初高中孤儿教育的困境

由于初高中的学生处于一个特殊的年龄阶段，特别是女学生，她们的心理承受能力相对男生来说要脆弱的多，情感沟通也相对容易一些，所以特教者们在对待女生孤儿的时候最注重的是寓情于教，进行情感教育。即便如此，特教者们在管理中还是会陷入诸多困境。

1.孤儿学生的心理困境。

由于特殊的生长环境，孤儿学生大多性格孤僻，闭锁自卑，不愿与人沟通，内心对世界存在抵触情绪，没有感情寄托，对生活没有信心，不思进取，感觉自己被世界遗忘，愤世嫉俗。特教者一般很难走近其生活，更不用说教学。在我们的特教老师刚接触到这些学生的时候，基本上没有言语沟通。有一次我问一个刚被送进孤儿学校的一个女生关于她的一些基本情况，结果她只是沉默，什么都没说，课后我收到了她的一张信纸，上面写满了故事。

2.孤儿学生的学习成绩普遍较差。

由于孤儿的监护人大多年老体衰或监护力度薄弱，家庭教育缺失致使这些孩子没有养成良好的学习和行为习惯，在学习上没有明确的目标。调查中，学习成绩优秀的仅占10%，成绩一般的占40%，大部分孩子学习成绩较差。但我们也惊喜地发现在受到社会上的爱心人士捐赠的基金和社会妈妈资助的500多名孤儿中，成绩优秀的占到了40%，成绩一般的占40%，成绩较差的仅占20%。当然，许多资助者要求资助品学兼优的孤儿，使成绩优秀的孤儿比例较高，但也有不少孤儿因得到关爱，发奋学习，成绩后来居上。

3.满足其发展需要的困境。

80%孤儿小学毕业，60%孤儿初中毕业。这些孤儿学生基本没有经济来源，学校需要管理他们的衣食住行、生活必需品以及教学费用等，虽然我省已全面实行了九年义务教育，学校也是由国家全额拨款，孤儿学生们不需要承担任何费用，但是，因为孤儿学生们人数比较多，国家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能满足每一个学生的发展要求。现今社会上一些就业的支持项目和基金都是针对普通高等院校学生而言，而中职班的孤儿学生属于成人高等教育，不在这些优惠政策受益人范围之内。因此，在教育管理中，想全方面帮助她们，尽可能满足她们的需求，依然受到很多现实条件的限制。

三、初高中孤儿情感教育的对策

（一）情感教育的重要性

一名特殊教育工作者，面对的是世界上最弱小，最困难的孤儿群体，初高中孤儿的情感伴随着童年的创伤、少年的孤独和即将成年的彷徨，能否对其实施积极有效的情感教育，对于他们的终身发展具有重要的意义。

1.情感教育是孤儿学校心理健康教学的本质要求。

孤儿学生是社会关注的特殊群体，他们性格孤僻，不懂得关爱别人，这都是可以理解的，我们的目的就是要对他们进行健全的人格教育，抹去内心的伤痛，让它们感觉到生活中还有爱。

2.情感教育是心理健康教育课程标准的重要目标。

课程目标包括三个方面的内容，其中之一就是情感、态度、价值观目标。实现心理健康教育课程的目标就是进行情感教育的过程，是每一个特教者都应该学会的，学会以学生为中心点，突出学生的价值。

3.情感教育是培养孤儿学生的有效途径。

初高中孤儿处在一个特殊的年龄阶段，一般以12-18岁为主，这个阶段，她们的生理和心理都走向成熟，她们的思想意识容易受到多种因素的影响，因此，在这个年龄阶段对她们进行情感教育比较容易，特别是女生孤儿，她们易于接近，灌输的东西她们更可能接受，以此来改变她们的思维。

（二）情感教育的对策

一个人情感世界的贫乏以致畸形，往往比知识的贫乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我们的教学中就显得尤为重要。然而，在教育的过程中面临着很多难题，因此，照亮孤儿学生的心理阴影，给孤儿学生一个充满爱的世界还需要广大师生的一起努力。

1.培养孤儿学生的自信心。

儿童少年时代是人的自信心萌芽到成型的关键期，培养孤儿学生的自信心是特教者们最基本的任务之一。孤儿是一个特殊的群体，问题生、学困生较多，由于特殊的生长环境对她们的心理造成重伤，在班级中，他们往往缺少自信，自卑，难以形成积极向上的心理和较强烈的求知欲望，也难以享受到成功的快乐。根据这一事实，教师要用多种方法在班级创设情境，给学生创造成功的机会，从而培养他们的自信心。同时，善于发现孤儿学生的优点，并积极鼓励。

2.增加心理健康教育课程。

笔者是这所孤儿学校的一名心理老师，负责学生的思想教育工作。孤儿是社会的一个弱势群体，每个孤儿都具有个体的特殊性。不管是教育还是生活，必须从孤儿的心理出发，作为孤儿学生的心理老师，要立足于孤儿学生的实际情况，具体了解每一个孤儿的具体情况，深入研究适合孤儿学生的教育方法，积极开展孤儿学生心理教育，促使孤儿学生健康发育。首先，以师爱感化孤儿学生，在面对孤儿学生时，教师不仅要做好知识的传播者，更要扮演好孤儿学生的父母角色。其次，对孤儿进行赏识教育，苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。赏识教育的灵魂就是沟通，特教者应适当地打破教师和学生的角色界限，可以使孤儿学生和教师之间有很好的情感交流。

3.关注孤儿学生的后续生活。

中职班的孤儿学生大多在18岁左右，学校不仅仅是集养教为一体，而且在这些孤儿学生毕业后学校给提供实习单位。在毕业班的学生实习后，学校特教老师应该积极主动的给予她们后续关怀，跟她们保持联系，问候生活是否顺利。这样一来，在对待其他在校孤儿教育的时候可以给她们讲述毕业孤儿的励志生活，给她们树立榜样，不仅让她们知道孤儿学生毕业后生活也会过的很好，而且给了这些孤儿学生更大的安全感，因为就算她们毕业后脱离了养育她们的母校，但是，老师的爱会像亲生父母一样不会停歇。从而以求心理慰藉，让孤儿学生对生活充满信心，并且会积极努力的学习。

4.加大孤儿教育救助。

初高中孤儿学生主要是来自于福利院和孤儿学校，少数是由亲属抚养的，她们基本上没有经济来源，虽然学校是由国家全额拨款，但是依然不能满足每一个孤儿学生的发展需要，所以在学习和生活中会面临很多困难，比如让她们参加各类艺术的学习或者送他们出国深造等，由于受到条件的限制，有时候只能从孤儿学生中挑选成绩较好的去培养。虽然社会上也有不少支持项目、爱心人士捐赠的基金，但是对于这类特殊人群来说仍然是杯水车薪。因此，我们呼吁社会各基金组织和社会爱心人士来帮助这类孤儿学生，让它们的学习条件不再受到限制，能够有更好的发展空间和条件，让她们感受到被尊重，感受到世界的爱，乐观地面对生活。

总结

孤儿是我国的一个弱势群体，初高中是一个人成长的黄金阶段，作为教育者的我们要认真对待每一个受教者，帮助进行健全人格教育，给她们的生活添加色彩，让她们对未来充满憧憬和期待，让每一个孤儿都成为一个积极开朗、道德高尚、能力较强的社会人才，实现我们特教者的教育目标。特教工作是一个漫长的过程，还需要我们共同努力。

参考文献

[1].朱小蔓.情感教育论纲 [M].人民出版社， 2008 年版.

[2].黄长根 、赵能文等.以素质教育为核心实施“情感教育”[J].华东政法学院学报，2000 年增刊.

[3].曹松林.论情感教育及其实践 [J].凯里学院学报， 2007年8月第25卷第4期.

[4].安忠.试论情感教育与教学[J].唐山师专学报 ，2000年3月第22卷第2期.

[5].朱韩英.让情感教育充满课堂.[J].理论界， 2005年第 8 期

[6].苏霍姆林斯基.让少年一代健康成长[M].教育科学出版社

[7].周峰.素质教育：理论、操作、经济[M].广东人民出版社， 1996 年版

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我们的教育实习还有除了教学工作，还有班主任工作，也就是既要教课又要带班。无论是带班还是教课，作为实习老师，都会有一个该校的正式老师带我们。首先，我主动了解高一(10)班的情况特点。第一次和班主任杨老师见面的谈话，大部分内容就是关于高一(10)班的情况。谈话后，就感到有点压力。因为杨老师说，部分男生比较调皮，上个学期考试的成绩也不太理想，尤其几个顽皮的男生常常气到某些科任老师没话说。所以，在和他进入教室之前，他似乎就在开玩笑的向我“施压”，究竟怎样才能把这个班搞好。开始的时候我还是有点郁闷，怎么会遇上这样的班级要熟悉一个班级，能记得别人的姓名是对别人的一种尊重，可惜在上面那些交往中，我认识的学生多数都是班干部。后来我提出，我想承担更多的任务。于是，从第三周开始，他们的早读、晚读，我都去检查了。见面多了，交流也多了。学生说，虽然有时候我像一个“严师”，但更多时候是他们的一个朋友。

在把握老师与朋友这两种角色的时候，我对他们的学习、纪律有了更多的监督，并不忘向他们灌输一些人生道理和一种团体意识，正如杨老师说的，我们的课程很大程度上说就是进行思想道德教育。有一段时间，班长想辞职，因为心里背负着比较大的压力，我常和她谈话，尽管后来辞掉了，但也看到了她的释然，然后身不在其位，也依旧承担着一些工作;还有一次，帮他们买板报参考书并对他们的工作提了一些建议，在现在的学生留言录上，其中一个男生就写道：老师你好!老师你真好!!老师你非常好!!!老师你实在太好!……在这次实习中，我充分体会到“爱心”在师生中的关键作用，只有你对学生付出真爱，你才能取得学生对你的尊重和信任。

虽然这次实习时间比预期的短了，但也给自己留下了思考。面对各种情况，各种学生，作为一个师者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老师?更重要的是，在体会到教师工作的性质后，教师职业在自己未来的工作定位中又有着怎样的改变?

可能是因为，理想与现实永远存在差距，才有我们一次又一次的转变和努力。曾经梦想的老师，并不是自己想像中的美好和伟大，他们也会感到累，会遇到某些难处理的问题，然后时不时抱怨一下这位那位学生，甚至做出一些令人发指的事情。人，都会在现实中成长，并在变化中成熟。曾自以为成熟的看法，到今天看来是多么的幼稚。说不定某天后，对今天的想法又有了另一番的看法。社会，是一本在学校无法读到的书。

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摘要：随着信息化技术的不断发展，在全面推进素质教育及计算机专业教育共同体的构建下，讨论和反观我国计算机专业学科教育中存在的问题，指出培养复合应用型的计算机专业人才才能很好地适应时展的需要，并由此提出相应的改革措施及相关建议。

关键词：复合型人才；应用型人才；培养模式；计算机

随着世界范围内信息化的飞速发展，我国建设的各种信息化系统已经成为国家关键的基础设施，人们在工作、学习、生活中无时无刻都感受到了信息化带来的巨大便利，网络构建与信息化安全的重要性也越来越突出。网络与信息化安全的保障能力也成为各国综合国力、竞争力的一个重要的组成部分。网络与信息化安全体系的构建不仅需要先进的装备和技术作为基础，还需要大量培养既掌握先进的计算机技术理论及其他相关专业知识，且具有一定管理才能的高层次计算机和网络信息化安全的人才。

1 背景

复合应用型人才培养这一概念是教育学领域近期来对学生培养的新认识，反映了社会对人才需求的发展趋势。国外没有对“复合型”与“应用型”进行明显区分，对能力方面的描述基本体现在“复合”的要求中，“复合”不仅包括了知识和能力的要求，也体现了重要的效率性，所以我们可以认为“复合型”培养方式在美国的研究中，已经接近了我国所指的“复合应用型”。国外最早的“复合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，强调“复合应用型”教师在美国教育领域存在的必要性和理应享有的地位。这种根据教学对象特殊性进行教学迁移的能力，是教学教育一体化所拥有的区别于其他教学类型的独特才能。与我国的“复合应用型”培养方式研究类似，此后的美国研究中，很少再提到“教学教育一体化”的概念。2001年美国的专家学者专门对“复合型”和“非复合型”教师在教学过程中所起到的作用进行对比，对教师是否能胜任常识和学科知识、常识和常识之间的关联性进行了解释，作为衡量“复合型”教师的价值之一，并认为这样的教师在科学课上能够达到更有效的教学效果。

国内在复合应用型的研究过程中，将“复合型”与“应用型”进行了明显区分。对于复合型人才的论述，有一个比较明晰的发展轨迹，直到2005年才导入了“应用型”，真正使“复合应用型”的教学理论进一步得到完善，认为“复合型”主要反映的是人的全面发展以及特殊教育实践中对宽知识、多能力特教教师的需求；“应用型”则主要反映了实践对特教教师的应用专业能力的需求。虽然其适用范围只限于特殊教育，但这一观点的提出充分显示了复合与应用在维度上的差异，“复合型”主要是对知识构成的需求，而“应用型”则是对能力的需求。

总结国内外对于复合应用型人才的研究，总体来看思路较为单一，针对性不强，大多数研究者都是从复合应用型的一般特征来进行研究，阐述复合应用型的一般内涵，然后套用到学生的学习研究中，对复合应用型人才与传统人才的培养模式的区别和联系的研究却不充分；且也没有专门针对计算机专业人才进行研究，对于不同学科的复合应用型人才培养实际上应存在共同点，但同样也存在区别。

2 复合应用型计算机人才培养现状

计算机技术的运用已经深入到各个领域，对计算机专业人才的需求也越来越迫切。我国计算机教育取得了突出的成绩，培养出大批优秀的计算机人才，但在教育体制、教学理念、教学方法等方面仍存在一些问题。

2.1 教学体制不科学

大多数学校对于计算机专业课程教学体制的设立存在大的问题，主要体现在重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养；课程更新速度慢、一些陈旧课程未能及时淘汰等问题。易使学生产生厌学感，感觉学到的知识以后用不上。其中传授的理论知识太多，增强学生学习能力、思维方式和创新能力的课程以及实践环节较少，与新时期对计算机专业人才的要求不匹配。

2.2 教材建设滞后

计算机专业教材的质量问题也是影响计算机专业学生发展的重要因素。主要体现在教材的选用、教材编写及出版情况，计算机的专业教材在编写上存在的主要问题就是符合课程需要、符合学生理解程度和教师采用的教材在全部教材中所占的比例较小，即教材适用率较低。其中最为突出的就是教材内容陈旧、针对性差，教材建设明显落后于教学改革，而且计算机技术的发展要远远快于计算机课程内容的更新。其次是实践性课程的教材建设弱，大多教材都注重理论编写，不利于计算机操作和应用。

2.3 被动教学方法不科学

目前，在我国高等院校的计算机教育中，教师大多数使用的仍是填鸭式讲授方法，教师机械地讲，学生被动地听，缺乏主动性与参与意识，学生没有自己的独立思考和见解，而计算机本身就重操作、重应用，力求将所学理论知识运用到实际问题的解决中。因此，强调教学方法的丰富性和创新性，充分调动学生学习的互动性，让学生成为主动者，锻炼学生的语言表达能力、团体合作精神，提升学生的思维能力都是培养复合应用型计算机人才的关键因素。

3 有效的教学方法

我国计算机专业教育不但承担着普通高等教育的培养任务，为社会源源不断地输送着各种复合型的人才，而且还承担着为高层次精英教育源源不断地输送有潜力人才的任务。因此，我们的高等教育需设置有效教学方法，才能达到人才培养目的。

3.1 专业知识涵养

培养一名合格的复合应用型计算机专业人才，就必须使其知识涵养以基础知识为根基，以专业学识为主体，以应用技术为主线，形成交汇多样的知识构架。这就要求其基础性知识要“足够、扎实”，专业化知识要“实用、管用”，并且将自己的专业学识与其他学科知识紧密结合，成为一名既有专业涵养又有专业特色的计算机专业人才。如在课程设置上要体现在以下方面：首先在课程的设置上要力主突出“厚基础、强能力”的特点。对于基础必修课要合理安排课时，并尽量扩大选修课的知识覆盖面，多开设重实践、重技术性的计算机实践课程，方便学生根据自己的个人兴趣和学习志向更好地选择选修课。其次是课程的结构要适应当今社会发展的需要，在发扬传统的课程体系框架的优点上，增设新兴领域的计算机专业知识，扩充课程总量以及信息量，对学生的知识面进一步拓宽。最后，计算机学科和其他学科之间是相互渗透、交叉和融合的，因此，增开一些电子学、物理学等学科的课程是必要的，这样可以增强学生从事计算机职业所需的文化底蕴及科技知识等综合素养。

3.2 教学设置

教学设置上以应用型为主，兼顾复合型。首先，在课程的组成上形成3大课程设置，分别为公共基础课程、专业理论课程、应用能力课程。每个课程方向又可以分出多个课程模块，公共基础课程主要由公共必修课程模块组成；专业理论课程则可以包括必修课程模块、限制性选修课程模块、任选课程模块；应用能力课程则一般由专业技术课程模块、活动课程模块组成。通过多模块并存的课程体系建设，进一步保证了人才培养的多样化和个性化的发展，提升了学生的社会适应能力。

其次，对教学内容以及课程体制的改革要注重强调内容的统一性和知识的应用。围绕培养计算机专业的复合应用型人才，进一步完善教学内容以及课程体系建设。废除原有按照学科范畴来设计课程的思想，从全局考虑如何设置课程来满足学生能力发展的需求，构架出全面、系统的理论教学体系。

再次，选择课程时还应注意根据若干发展方向的应用技术为指导，把职业资格认定类的课程融合到课程体系构架中。让学生能以发展方向的需求为主导，将所学知识与实际应用联系起来，为综合技能的构建提供相应的理论知识保障。同时，也为学生进入相关计算机行业做好相应的资格准备。

3.3 实践教学

实践教学主要是通过国内国际的技术转移实习实训、考察调研、产学研结合平台，为学生提供各种实践、实训的可能。实习实训设置如下：

（1）企业讲座。了解企业运作和企业文化的基本理念，了解企业的发展思路、人文环境、管理与运作模式，了解企业的职业素养要求以及安全生产与管理要求等，为学生选择相应的发展方向做准备。

（2）认识实习。具备一定的撰写软件计划书或可行性研究报告，掌握软件系统的使用能力。

（3）认识实习与工程实践。对典型信息系统、仿真软件、辅助设计软件有初步感性认识。

（4）信息系统测试参与，系统测试实习。

（5）课程设计，小型信息系统设计模块训练。

（6）生产实习与培训。对案例分析和实际研究项目的训练。结合商业环境与本地实际，进行软件管理模式、软件服务业务流程、数据库与信息挖掘技术、信息系统需求分析、规划及设计等方面的技能训练。

（7）毕业实习。以企业实际研发为基础，采用有机链条式的毕业实习模式，将学生的个体毕业课题内容相互衔接，这样，不仅使学生的综合能力训练与企业生产紧密结合，而且在学生个人才能发挥的同时，也加强了团队协作精神与能力的培养。

（8）毕业论文设计。主要是安排学生结合工作实际完成软件系统、软件服务平台等的设计与建设等实际课题，运用所学知识与技能，开展论文课题的研究工作，撰写出毕业论文。

产学研结合平台设置如下：

（1）从单纯的学校教育向学校、政府、企业、研究机构4位一体共同参与的教学模式转变。通过教育和实践的紧密结合，充分地利用现有社会资源来改革教育模式，丰富实践训练的资源，加强实践教学。

（2）专业教学必须和社会发展、市场需求以及企业产品相结合。当前以企业需求为核心的教育模式已成为当前教育的主体，教学只有和社会发展、市场需求以及企业产品相结合，其教育模式才能发挥真正的作用，才能使学生成为企业抢手、社会急需的顶尖技术人才。

（3）加强计算机专业教学的实习、实践基地建设，加大投入，充分满足师生对实习、实践的各项需求。力求与多个本专业相关的大型企业签署合作办学协议，使企业成为学生稳定的工程实践基地和可靠的就业渠道。

篇（10）

第一，培养听障学生思维活跃、创新能力。第二，培养听障学生掌握合理的知识结构，要求培养听障艺术学生具有横向和纵向专业知识的统一、理论基础知识和实践技能的统一。第三，培养学生具有团队精神，有主动沟通、善于表达的素质。掌握艺术专业的知识和方法，要求学生视野开阔、思路敏捷，善于在群体的协同工作中解决问题。

2．教学改革措施

第一，打破理论和实践教学的界限，使两者在教学实施中融汇于项目案例中。第二，以艺术专业应用性强、实践性强的特征为出发点，强调在课题型教学模式中教学成果的积累。第三，根据听障学生的学习认知特点，充分应用特殊教育的教学手段和方法。第四，通过课题的导入，建立听障学生与行业的沟通和联系，扩大学习发展的可能性。第五，综合多种教学方法。教学中充分利用各种信息传递方式，如视觉、触觉多途径运用。教师要有层次地解读专业知识要点，贯穿课题实践的主线，在任务前提的带动下，有步骤地对专业知识进行分解、讲授、实施和总结，使学生多角度理解教师的教学意图，弥补听觉缺失。

二、实施过程及产生的结果

在研究开展中，研究者选择了艺术设计、视觉传达艺术设计两个专业3届共6个班的学生作为研究对象，针对广告张贴设计课程导入课题型教学模式，教学改革的实施重点有以下内容：

1．划分课题类型

课题的正确选择是达到预期教学目标的关键，针对听障学生的学习特征，课题任务除了与课程内容息息相关，包含课程内容的基本理论和主要知识点外，更要求立足于行业，工作量饱满、阶段工作划分鲜明，师生的互动沟通贯穿在整个教学过程中。广告招贴设计课在选择课题时主要包括以下三类：

（1）校外竞赛课题。竞赛涵盖国内外不同层次和级别。广告招贴设计课程选择的竞赛，如全国大学生广告大赛（国家）、怀柔杯广告大赛（北京市）、北京联合大学广告大赛（校级）等。课题优势在于鼓励学生通过竞赛形式巩固知识，将竞赛机制引入到课程实践阶段，对培养听障学生的团队合作精神和独立思维能力很见成效。如两年举办一次的全国大学生广告大赛，竞赛定位准确，适合大学生参加，通过教师带动学生参与，开展多种形式的讨论、创意和设计，学生在获得名次的同时，学习积极性大大提升，并有效增强了残疾学生的专业信心。

（2）校内真实课题。此类项目主要包括校内举办的各项活动所产生的委托设计，如名师讲座广告、学生作品展览广告、社团活动宣传设计、学院宣传广告主题竞赛等。学生身处校园环境中，衍生的各类委托项目更易于学生参与其中。此类课题应用于课堂，往往能起到事半功倍的教学效果。

（3）企业委托课题项目。此类型课题主要来源于校外合作企业或教师引进的真实设计项目。项目以委托设计的商业形式引入到课堂实践教学中。此类项目的特征是保留了商业竞争的机制，要求学生按时按质完成，对学生熟悉设计工作流程、体验真实工作环境有很大帮助。教师在课堂教学中要加大设计引导，在设计制作的各个环节中有效监控，保证课题完成质量和教学效果。此外，此类课题的特色还包括学生在教师带领下与企业在设计各个环节的互动，企业对设计的信息反馈是残疾学生提高学习能力的有效推动力。

2．组织教学

实施前的准备：基于本专业培养目标、课程大纲和就业特点，成立若干项目设计组（一般不超过4人，多为2～3人一组），班长协助教师按学习能力、交往能力、动手能力等综合情况将学生进行分组，发挥每一个人在小组中的特长，并选出组长（一般安排有一定沟通能力的学生）。实施中的组织：教师明确各阶段课题所要掌握的理论知识和结合课题所要完成的实际内容及要求，组长负责组织实施、分阶段研讨，组员分工协作，既独立完成各自的任务，又要共同协调相关问题，培养学生的独立性、责任心、交流与合作能力。学生既有分工又有合作，培养了残疾学生的学习能力及团队精神，实现自我获取经验、自我构建应用知识的目的。教师在课程讲授之初，下达课题任务书，学生带着问题学习，变被动接受知识为主动探索知识。课题任务的内容与教学大纲的阶段内容同步。设计工作过程由学生组长进行详细的工作记录。任务结题时教师汇总多方面反馈的设计效果（教师、设计委托方、学生小组评议），通过细节把握好学生的学习质量。教学环境和教学场所不仅是普通教室，还应包括计算机房、设计实训室、实习基地和校外的企业现场等，将职业情境和生活情境结合起来。考核形式：成绩评定形式采取实时评价、学生自评和互评结合的方式。课堂考核分数由平时阶段考核和项目终期考核两方面成绩汇总。在实施过程中，教师分阶段指导、检查课题完成质量和进行评定。终期汇报时学生使用PowerPoint软件，针对设计分析、调研、设计过程、设计效果、总结等方面制作汇报文件，集体总结答辩，根据项目情况请企业参与答辩并反馈意见。教师综合各项成绩作为评定学习成绩的依据，改变期末一张设计方案决定成绩的做法，更确切地评定学生的学习能力。此外，如果项目委托方确定使用设计方案，在评定时对该组予以加分，以资鼓励。

3．课题型教学模式对教师的基本要求

课题型教学模式要求教师本身必须具有较强的职业能力和综合实践能力。教学模式实施中，需要教师付出更多的时间，因此，特教教师的职业技能和师德风范等都将直接影响学生的学习效果。对教师的基本要求主要体现在以下三个方面：

（1）优秀的教师职业道德和工作作风。

（2）扎实的教师职业能力，特别是要加强特殊教育职业能力，如熟练使用手语与学生沟通的能力等。

（3）较强的专业素质和行业实践背景，以能力带动学生。