大学应用写作总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学应用写作总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着教育改革和教学结构的不断完善，我国的民族地区大学教育水平和教育质量得到有效提升，但是在大学应用写作教学中仍旧存在一些问题，对教学活动和教学效果产生了严重影响。

1.教师教学任务重

高校已经充分认识到加强大学生应用写作的重要性，因为应用写作在社会实践中获得了广泛应用，并得到了用人单位的重视。大学生灵活掌握应用写作技巧，还能培养其逻辑思维能力和语言交际能力。因此，各大高校的各个专业都应开设应用写作教学，从而使高校培养的人才能够满足社会对人才的需求。但是在实践的过程中，因为专业的应用写作教师人数不足，整个院校的写作教学任务集中在部分教师身上，使教师的教学任务较重，没有充足的时间针对教学中存在的各类问题进行改进与创新，教学效果并不理想。

2.教师知识陈旧，教学理念落后

还有部分高校虽然已认识到应用写作教学的重要性，但是由于外部条件的限制，高校中的教师本身的应用写作水平并不高，且有部分应用写作教学的教师是由一些学习汉语言文学的教师兼任。虽然这些教师具有较高的专业素养，但是因为其并不是专业的应用写作教师，在教学过程中通常是按照教材内容开展教学活动的，其应用写作知识一般都是沿用在学生时代学到的应用文写作知识，教师的教学知识结构比较陈旧，不能积极创新，教师对教材中的某些知识也存在一知半解的现象，开展的教学活动往往比较保守，不能结合当前社会经济发展和文化发展需要对应用写作教学的内容进行及时更新。这样开展教学活动，虽然大学生能够学到一定的应用作知识，但是有部分知识已经失去了实践意义，影响了教学质量。

3.专业安排与教学实际存在出入

在民族地区的大学中，具体的专业课程安排与实际的教学实际依然存在一定的差距。应用写作课程是文科类学生的基础性课程，也是其必修课。但是多数情况下，学校发放了具体的应用写作教材，但除了针对汉语言文学学生开设具体的应用写作课程，对其他文科专业的学生基本不安排具体的教学。这导致同样是文科专业学生，但两者参与应用写作课程学习的情况却不同。而实际教学过程中也存在严重的专业安排与教学不符的现象。

4.学生汉语基础差，学习主动性不强

民族大学中的学生有很大一部分是来自各个少数民族的学生，汉语作为其第二语言，在日常生活中使用的频率较低，因此学生的汉语基础较差，学生应用写作教学中的阻力较大。且随着近年来高校不断扩招，学生的整体素质有所下滑，有一部分学生没有明确的学习目标，对学习不感兴趣，在应用写作教学过程中对教学活动失去兴趣，不能主动写作，不能及时完成教师布置的应用写作的教学任务。

二、民族地区大学应用写作教学中的发展思路

1.运用多元教学法，提高学生写作能力

促进民族地区大学应用写作教学，要改变传统的教学方法，适应新的社会文化发展形势，运用多元化的教学法，提高学生的写作能力。不同文化氛围下的教育，必然会产生不同的教学方法，具体的多元化教学方法主要有以下五种。

（1）情境模拟代入法。应用写作教学中的情境模拟代入法是一种常见的教学方法，在具体的教学过程中，教师可以模拟具体的情境，让学生完全置身于惟妙惟肖、生动可感的情境中，更好地体会写作方法。

（2）口头作文训练法。口头作文训练法是近年来兴起的一种应用写作教学法。教师在课堂上组织学生根据主题进行口头作文训练，学生通过语言来阐述整个作文的构思以及具体内容，并在一定的时间内完全复述出来。让教师当堂进行点评，指出文章的不足，并进行改正。这种方法既锻炼了学生在短时间内作文的思维能力，又能很好地提高学生的写作水平。

（3）随堂习作练笔法。应用写作教学中，引入随堂习作练笔法开展教学，要根据不同的教学内容，进行合理的安排，斟酌教学内容是否适合学生在课堂上进行练笔，然后开展具体的练笔活动，组织学生积极参与，并展示自己的作品，提高写作水平。

（4）归纳总结概括法。对于应用写作的方法，在整个教学过程中，教师要适当加以归纳总结。另外，也可以通过教师引导，让细心的学生总结概括平时训练以及课堂理论中的写作方法，提高学生的写作认识，从而提高课堂教学效率。

（5）开放课堂教学法。素质教育注重以学生为主体，大学应用写作教学中也应该积极营造开放性的课堂环境，让学生在自由的环境中，轻松地掌握写作知识。教师在具体的教学过程中，积极组织适当的教学活动，增进学生与教师之间的联系，构建开放型的课堂。

2.加强阅读训练，辅助写作联系

除了在应用写作教学的过程中，运用多元化的教学方法，还应该加强阅读训练，更好地帮助学生积累写作素材，提高课堂教学效果。

（1）课堂阅读。教师在应用写作的课堂教学中，要积极引导学生进行课堂阅读，通过阅读一定的资料和理解教学内容，并积累相应的写作素材。另外，教师可以选取一些具有可读性的书籍，在课堂上与学生分享，培养学生的课堂阅读习惯。

（2）课外阅读。应用写作教学中只有课堂阅读还远远不够，需要教师引导学生将阅读延伸到课外，通过接触课外生活，选择不同的课外读物，来提高学生的应用写作水平，也能在一定程度上推动整个教学发展。

3.充分运用现代化技术，促进写作教学

随着现代多媒体技术的不断发展，运用现代技术组织丰富的教学课堂已经成为一种趋势。地区的大学教室中已经配备多媒体教学设备，因此，在应用写作教学的课堂中，教师可以借助多媒体向学生展示更多的课堂内容，通过不同的实例，为学生讲解不同的写作技巧，可丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改革。

在素质教育不断深入、教学体制改革步伐不断加快的背景下，民族地区大学应用写作教学已引起更多人的关注，分析其教学过程中存在的困惑及问题，并积极寻求促进教学改革的方法及措施，能更好地促进教育改革。

篇（2）

美国大学董事会全国写作委员会曾在2003年至2006年就写作的改革、重要意义及现实情况发表了3篇调查报告，对美国大公司和美国州政府的职员写作情况作了一个总体评价，就写作的重要性而言，美国大公司和美国州政府都认为这是职员必备的基本技能，是工作中不可或缺的素养。但同时也发出强烈的“警告”，现实中很多职员对于写作不重视，或者本身的写作能力相当欠缺。尤其是来自州政府的职员，大多数人的写作能力很难达到政府所要求的标准。著名教育家、作家叶圣陶先生曾说，大学生不一定非要会写诗歌、小说等，但一定要会写工作和生活中经常使用的文章，而且非要写得既扎实又通顺不可。无论是美国大学董事会全国写作委员会调查报告中的写作，还是叶圣陶先生说的工作和生活中经常使用的文章，其实都是我们常说的应用写作。应用写作作为一门公共基础课，在大学生的学习生涯中地位并不显得突出，但就其作用而言，它远比文学艺术类课程发挥的作用更明显。不管是大学生日常生活中的计划、总结，还是毕业之时的求职信，甚至是热门的公务员考试中的申论，都属于应用写作的范畴。但现实大学中应用写作的教学情况和大学生的学习情况，却让我们堪忧。由于应用写作相对而言，其格式比较规范、固定，现实案例相对死板，以至于让学生感觉应用写作就像“八股文”。而在教学中教师的主观能动性难以发挥，教学过程中显得比较呆板，导致应用写作课程并不受学生欢迎。

笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。

一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。

不同专业的人才培养方案，对人才培养的目标是不同的。相对于理工科的学生而言，人才培养重视专业性强的应用型人才培养，其专业课程的设置也是强调专业的核心地位，但往往忽视其他方面的培养。理工类学生在学习过程中，除了对专业课程相当重视以外，其他课程基本上保持一种漠视或者说考试能过就行的态度。对于这样的人才培养目标，教师不仅要在教学过程中把应用写作课程的重要性分析透彻，更要在教学实践中与其专业密切结合，为学生的专业学习服务，从而改变学生的学习态度。而文科类的学生，由于其人才培养目标与应用写作的关系相对密切，就要考虑学生未来的就业和发展需要，对其进行相对全面的教学实践训练。整合应用写作教学实训平台，就要建立一个材料丰富的应用写作教学训练库，再针对这个教学训练库进行系统、有条理、有原则的分类。以笔者的教学实际为例，笔者将教学实训平台的对象分为三类：文科类、理工类、艺术类。在这个基础上，再将每个教学班按专业进行分类，如物流管理、市场营销、网络工程、电子应用技术、英语、景观设计等。教学实训平台分成三大类，并不等同于将教学内容分成三大块，而是对其学习的侧重点进行区别。通俗而言，就是将学习内容的重视程度作了区分。如对于行政管理的学生而言，公务文书即法定文书，是学习的重点和难点，要求每类文种都是理解并会撰写。但对于网络工程的学生而言，除了理解公务文书的格式，文种的学部分了解就可以了。

就应用写作教学实训平台的分类及其重点，笔者作以下说明，不足之处，敬请批评指正。第一，文科类学生，教学实训重点主要放在公务文书、事务文书和经济合同方面。但除此之外，对有些专业的学生还有其他的要求，如经贸类学生要求重点解决经济文书中的所有文种，人力资源管理的学生则还要求对信函文书、法律文书要进行更深入的学习。第二，理工类学生，教学实训重点则主要放在事务文书、法律文书和某些经济文书上，对计划、总结、调查报告、产品说明书、可行性分析报告、项目策划书等与之专业相关性较强的文种要作重点训练，理工类学生通常对于这些教学实训感兴趣，而且也较主动与教师交流。第三，艺术类学生，教学实训重点在说明类文书、企划类文书等。与文科类学生和理工类学生不同的是，艺术类学生思维较发散，创新思维活跃，跳跃较大，应用写作能力的培养也只能从对其感兴趣且有创造性的文种入手。而相对于公务文书、事务文书和法律文书，大部分则是其了解的范围，掌握基本知识点即可。

应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。

二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。

从应用写作知识来看，其基本上属于块状式，即每类文书有每类文书的特点，教学过程也可以分成若干小块来进行。而从学生专业来讲，其专业方向又属于线条性，每个专业有其独特的专业性质，教学过程中教师又应根据这种专业性质有的放矢开展教学工作。实际上也就要求，应用写作必须进行条块式糅合起来教学，这就使得应用写作教学实训形式必须丰富多彩。而在教学实训开展的过程中，要尊重“教师主导、学生实践、师生互动、共同交流”的原则来进行。教师出于训练目标与专业匹配度来引导学生开展教学实训，同时也会根据课程体系、理论需要及学生的学习状况，组织教学实训。这类教学实训，视其课程需要可安排在课堂上或课外完成，也可以通过网络平台，定期或不定期对学生教学实训进行抽查。学生实践是教学实训的核心，通过教学实践，不仅要完成对知识、技能的掌握，更要举一反三将理论知识进行消化、挖掘，甚至要对应用写作理论体系有一定程度的了解、理解。在学习过程中对有疑问的地方，要及时与教师沟通，主动将学习情况向教师汇报。教师在教学实训小结中，要将教学实训过程存在的典型问题与不常见的问题整理出来，让学生们讨论交流，使学习效果更好。以通知的实训为例，在完成理论课程之后，通知的练习主要侧重在标题结构、主送机关、正文及落款四个方面。训练标题结构，教师要注重通知分类后结构的引导，即转发性通知与批转性通知的区别应该如何界定，任免通知与任免决定的异同在什么地方，事项性通知和会议通知的联系与区别是什么？只有把这些问题都解决了，学生对通知的分类及实际应用才会得心应手。而在通知的主送机关训练上，则反映出通知文种在行文方向的多样性，如何来区别通知、通告、公告甚至通报，都可以在主送机关上加以区分。除此之外，训练学生熟悉通知的写法、通知通俗易懂的语言及相对规范的格式，这些与其他公文训练大体相当。

当然，应用写作教学实训不能仅仅停留在练习与训练上，更要有丰富的教学实训形式。精讲多练已经成为很多应用写作教师的共识，也是学好应用写作课程的不二法门。但如果实训形式单一，就会显得枯燥无味，很容易让学生产生逆反心理，从而对应用写作课程产生排斥作用。丰富教学实训形式，使应用写作实训时常保持新鲜感，不断调动学生学习的积极性，让学生踊跃参与实践训练，增强应用写作教学效果。丰富应用写作教学实训形式，其主要的途径有：第一，建立、健全课程训练网上数据库，使学生通过发达的网络随时随地进行动手练习。网上数据库是学生学完理论学习后，第一时间接触到的应用写作实训材料，只有建立并完善课程训练的网上数据库，学生才有可能找到可靠的素材进行练习。网上数据库分类既要有体现各类文书和文种的区别，又要有题型的分类。不仅如此，网上数据库还要有相关教师的联系方式，方便学生对练习过程中出现的有关问题进行反馈。第二，开展参观、岗位实习、写作竞赛等实训形式，让学生主动参与到应用写作实训活动中来，从而在活动过程中激发学生的兴趣和增强学习的效果。参观有关国家机关和企事业单位，让学生直观感受各类文书的应用范围、作用及写作规范，学习各类文书整理的原则，使学生受到较强的感观冲击，是学生认识学习应用写作重要性较有效的办法之一。利用学校相关行政部门的需要，设立应用写作实习岗位，让学生亲自参与到各类文书的撰写、、入档等全过程，培养学生应用写作规范化处理能力。开展多形式的写作竞赛活动，如纠错知识竞赛、单一文种规范撰写竞赛、项目企划创新竞赛等，让学生在争取荣誉的过程中主动学习，透彻理解应用写作的有关文种知识。

总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。

三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。

应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。

长效的评价机制应是开放式的，其包括短期、中期、长期三阶段跟踪式的评价体系。其中短期评价为1年时间，中期评价为1—5年，长期评价为5年以上。短期评价基于学生的实际学习情况，包括对课室教学的评价、对网上数据库的评价、对师生互动情况的评价、对开展活动的评价、对实习岗位与知识关联度等多方面的评价。这种评价旨在对教学知识、理论体系、教学方法、实训方式等进行评价，有利于及时调整实训内容与方式。中期评价包括学生学习后的应用，以及学生初涉社会后应用写作知识发挥的作用。这包括学生在校期间各类文书的应用，如请示、求职信、学术论文等，也包括学生实习或毕业初所应用到的工作总结、转正申请、实习信函等文书。学生在学习后，对社会有了初步的认识，对应用写作各类文书的使用，有可能会出现一些疑惑的地方，或者因学习认识不够深入，对有些文种的使用范围和规范性区分不清，都可能会促进学生对应用写作实训平台进行中期评价。长期评价则是在学生工作了两三年后，对职场有较深入认识，且在规范化管理过程中可以体验应用写作实用性与规范性带来的便利，对运用应用写作知识的体会更深刻，因此，他（她）们对应用写作教学实训平台的评价和建议更中肯。鉴于学生可能在学完通过考试后，可能会对中期评价和长期评价不太积极，在学生学习的过程中，教师可以通过建立QQ学习群，或记录档案等方式，主动邀请学生进行中期评价和长期评价。在保障长效评价机制顺利进行的基础上，将短期评价、中期评价和长期评价的意见和建议整合，及时更新应用写作实训平台，对旧的材料和旧的标准也相应更新，有利于学生在反馈的过程中进一步学习，使学生养成终身学习的习惯。

长效的评价机制，纳入到应用写作教学实训平台的师生互动中，使之成为教学实训平台的一部分，并将其开放给学生，让学生进一步分享师兄师姐与教师交流的成果。在分享的过程中，更深刻理解教学的重点、难点，区分应用写作各种文书，为学好应用写作打下扎实的基础。

总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。

参考文献：

［1］郭小琲.财经应用写作应走大写作和新写作之路，内蒙古财经学院学院（综合版），2004（1）：32-35.

［2］何洁，徐莉.情境教学在应用写作课中的运用，教育理论与实践，2005（7）：47-48.

［3］吴建萍.应用中的写作和写作中的应用，西昌学院学报（社会科学版），2005（4）：52-54.

篇（3）

引言：

随着经济和社会的发展，近代西方社会应用写作相关领域的地位空前提高。美国有120多个大学开设应用写作课，有26所大学有应用写作方向的硕士和博士点。就我国而言，伴随着经济的发展以及信息、文化和国际接轨，应用写作已成文日常工作中必不可少的一种技能：秘书职业资格考试要考察应用写作能力；政府招考公务员要进行申论考试；企业聘用员工要进行文书能力的测试等。随着社会对应用写作相关人才的需求的急剧增加，应用写作作为大学里一门独立的课程也得到了重视并有很大的发展，但与西方国家相比，应用写作在我国的高校课程设置中还是一门历史较短并长期处于边缘地位的学科，许多教学问题还处于探索之中。本文通过剖析我国高等院校应用写作课程中存在的问题，试着提出了一条解决我国应用写作目前存在问题的途径。

一、我国应用写作课程教学现状

应用写作是一门偏重实践性的课程，书写经验和生活阅历是写好应用文必备的两个前提，国内的高中阶段一般不讲授应用文写作，因此，学生在大学中普遍都是第一次接触这个领域，如果不注意教学策略的运用，容易导致学生失去学习兴趣。再加上应用写作课程正式成为学生必修课的历史较短，相关教学材料不多，仅有的一些教材还存在内容老化，例子陈旧等诸多问题，这就给我们的教学活动提出了新的要求：既要注重理论上对初学者的引导，又要加强实践。而实际情况是：国内现阶段大部分教师的教学仍然停留在”一张嘴，一杯水，一根粉笔“的状态。教师不会教，学生不爱学，很多学生学完了应用写作这门课后仍然连最基本的文章都写不来。因此，只有找到符合我国国情的应用写作课程教学方法并付诸实践，才能使其走出困境。

二、高校应用写作教学质量不高的原因

目前， 各大高校大多开设了应用写作课程， 但教学效果并不理想。总结起来主要是以下原因：

1、课程讲授内容与专业不符。很多高校应用写作课程的设置流于形式主义，所有专业使用一个教学大纲、一本教材，统一考试。这种做法无视应用写作的学科专业性，导致学生学到了和自己专业无关，今后工作也用不上的知识。

2、授课教师非专业教师。很多高校的应用写作课程由语文教研室开设，讲课教师大多学习的是中文专业，缺乏应用写作专业知识和实际应用文写作实践经验，这种情况下教师在课堂上一般只讲格式，不讲内容，部分教师纯粹把课本内容复述一遍，把应用写作课讲成了一门纸上谈兵的课。

3、学生缺乏主动学习意识。现代教学要求教师以学生为主体，教学要以促进学生能力发展和激发学生主动学习意识为目标。但放眼国内高校以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三个中心”教学现象仍然比比皆是。应用写作课程是一门对实践性要求很高的专业课，它要求学生必须用心实践，反复练习、主动学习。因此，学生正确的思想认识和学习态度是提高应用写作水平的关键。经过调查：有1/3的学生认为平时写作文只是为了完成老师布置的作业。此外，在调查学生是否有主动进行课外写作时，有2/3的学生回答是“偶而写写”；1/5的学生则回答“从来不写”。写作能力的提高并不是一个被动过程，而是一个由学生主动把所学渗透进所用的实践性过程，在这一过程中缺乏主动学习意识是很难有所提高的。

4.应用写作课程内容程式化。内容程式化是目前许多应用写作课程普遍存在的问题。近几年虽有大量的写作教材涌现，但是对应用写作的研究依然不够，尤其对高校应用写作课程应达到的目标缺乏独到的理解和深入的认识。急功近利，为用而教，教学内容陈旧，教学模式单一，课程内容程式化。我们在调查中发现：上应用写作课认真听讲的本科生仅有52%（见图1）；询问影响应用写作兴趣的原因时，有45%的学生认为是课程内容设置不合理；35%的学生认为教师教学方法有问题(见图2) 。调查中高达96.%的学生认为目前应用写作教学内容呆板、陈旧。

三、改变我国应用写作课程教学现状的几点建议

高校应用写作课程教学状况不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的应用写作课程教学模式，改变目前耗时、无效的教学现状是我们当前需要解决的重点问题。本文结合目前存在的问题以及国外相关领域的先进经验提出了以下的建议：

1、课程教学要与专业相符，不同专业采用不同的教学内容和方法。应用写作课程在不同专业的应用方法和位置是不同的， 因此在制订教学大纲时， 要组织专业对口岗位的教师或相关领域的专家进行研讨，如对于理、工、农、医等专业来说，可以把应用写作课程定位为专业工具课；对于文、法、经、管这些专业来说，可以把应用写作定位为专业基础课。根据定位确定课程内容体系、制订切合专业需求实际的教学大纲。例如：外国语学院的应用写作课程就应增加外文应用写作这一环节。

2、要聘用有相关领域工作经验的教师。应用写作教师除了要掌握必需的写作理论知识和文字表达能力外，还必须懂学生的专业。高校可以请政府部门、企事业单位和社会团体中长期从事应用写作实践的党政工作人员到学校里举办讲座和培训。还可以让应用写作教师到政府部门、企业、事业单位和社会团体等有关部门实习、培训， 熟悉工作环境， 积累实践工作经验。通过学习和交流最终培养出一批既有理论又懂实践的应用写作教师队伍。

3、加强多媒体教学手段的应用

现代化教学手段对提高教学质量同样有着重要的作用。应用写作的多媒体教学是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和对象，选择合理的媒体工具，增加学生的实践，使学生融入到教学活动中来。多媒体教学首先可以让教师为学生真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。其次，多媒体网络系统也会打破时空、校园、区域甚至国界的限制浓缩教学内容，完美的解决教学材料的陈旧和错误问题。

四、结语

写作活动从本质上说是一种文化活动，是个体在特定文化背景下话语权的获得与运用。高校要通过全面文化素养培训来支撑起写作主体的人格大厦，从而造就写作主体的宽阔视野，提高他们对现实生活的把握与感悟，最终达到应用写作教学的目的。

篇（4）

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0009-02

高职教育是以培养高等技术应用型人才为宗旨的教育，既注重传授学生应用性知识，又不能忽视实践性训练，以提高学生综合素质，达到培养实用型人才的目的。在三年的教育过程中，应区别于本科的学科型教育，着力培养动手能力较强，具备基本的和岗位实践能力，能应对社会职场招聘考核的合格学生。

当今人类社会即使进入了信息高速发展的时代，信息的采集、加工、传递、贮存，还都必须依靠语言文字作为中介，都离不开写作这个工具。正因为这样，世界各国都极为重视大学生对本国语言文字修养的能力，并以此作为考查学生综合素质的一个重要根据。英国、美国、日本等发达国家的著名大学都开设了专门性的写作课程，以促进大学生写作能力的提高。日本的著名写作专家木下是雄在《理科文稿的写作技巧》中曾说：“美国的大学里，不论学生的专业是什么，普通教育课程都要安排英语作文或者修辞学科目，其内容就是把信息和观点用国语准确地、有效地记述下来的训练，或是作文的方法论。”由此可见，应用写作这样一门应用性、实践性很强的学科，无论是在日常学习还是生活中，都与我们息息相关。

一、应用写作应成为学生一种必须掌握的能力

目前不少高职院校都开设了《应用写作》这门课程，借此培养各专业学生的应用文写作能力，适应社会的需求。虽然写作课程被定为职业院校的公共基础课，但目前学生的重视程度并没有达到开课预期的目的。因此，针对目前就业市场最常用的是何种文种；市场中掌握该技能的优劣与学生的就业率是否存在必然的联系；缺乏写用能力的毕业生能否胜任与其对口专业的工作；用人单位对此持何看法；如何以市场为导向，更好地教授写作课，让写作能力成为学生走进职场的加分券……这都是非常重要的问题，值得专业教师深入思考。

带着诸如此类的问题，笔者深入实务部门进行了调研。通过访谈，有关人士对相关问题颇有见解。

（一）目前就业市场最常用的是哪些文种

目前，就业市场招聘的职位虽然各不相同，但在日常工作中，最常用的文种有通知、请示、函、报告、计划和总结，除此之外还有条据类文书等。此外，应用文从出现发展至今，因社会市场的需要，不同的学科也衍生出不同的应用文种，在原来的基础上也增加了部分新的门类。如经济类文书中的审计报告、意向书、合同、可行性报告、招标书与投标书、催款书、经济总结、经济言论、经济述评等；法律类文书中的法律申请书、公证文书、申诉状与答辩状、状与上诉状等。除此之外，旅游管理类的导游辞等，这些文书和就业市场关系十分密切，在不同种类的工作中也不可或缺。因此在开设写作课程时应结合市场需求，重点讲授与训练此类文种，让学生达到得心应手，能一蹴而就的程度，达到用人单位的基本要求。

（二）掌握应用文写作技能的重要性和必要性

市场中掌握该技能的优劣与学生的就业率是否存在必然的联系？关于这个问题，笔者求教了专业人士王夏先生（原海口市中级人民法院院长助理、现为知名律师）。他回答，在招聘录用过程中，他们更青睐品学兼优的学生。不仅要看学生的专业特长，还要看学生的综合素质。作为司法行政部门工作人员，应用写作是学生走上工作岗位后必不可少的一项能力，分工不同所要求的职业素质技能会有所不同，但不论在职能部门担任何种工作，他认为写作能力是最基本的也是最重要的要求。一个从业者要善于表达自己，包括口头语言表达能力和书面语言的表达能力，即能说会写。写作技能属于后者。特别是专业的应用写作，因其直接功用性强，工作上随时都会用上，如司法文书的制作、调研报告、函、请示、市场调查报告、总结等，使用频繁，具有很强的实用性和操作性，掌握应用写作技能是每一位学生的当务之急。所以他认为有较强文字表现力的毕业生是职场的宠儿。

（三）毕业生的写作能力现状

目前已在单位实习工作的毕业生中，他们的写作能力如何？有哪些需要强化或注意的呢？针对这个问题，王斌（海口市美兰区法院刑、民庭书记员）告知，他接触了几名高职院校的实习生，可以说他们的专业技能比较扎实，工作时上手很快，而对文字表达方面，毕竟经过十来年的母语学习，表情达意基本清楚，但细细究来，应用性的写作能力还有待加强。主要体现为文种的正确选择，格式的规范使用，语言的准确通畅等，并不是每一位学生都能达到这些要求。比如让一名学生拟一份转发性通知，因是层层转发，他写成《关于……的通知的通知的通知》，标题制作格式非常不规范；又如让他拟写一份向某上级单位申请拨款的报告，写成《关于……的请示报告》显然是选错了文种，把“请示”“报告”两个类似但不能通用的文种混淆了。因为“请示”呈上去会有一份批复发下来，而“报告”则一般没有答复。因此从一定程度上降低了执行效率，这样的写作有时甚至会贻误大事，这绝对不是危言耸听。所以他认为，学生通过反复训练，巩固和强化应用写作的细节方面如格式、语言等，是非常重要的。

（四）在非对口行业，应用写作的能力尤为重要

不是每一名学生都能找到专业对口的工作。在求职市场竞争日益激烈化的今天，“先就业、再择业、再创业”的理念也大为张扬。在非对口行业，应用文写作更能突显作用。海口市某一医药公司的老总黎先生欲招聘一名秘书。关于招录的初衷，他本想招聘一名秘书专业的学生，通过简历筛选，发现众多高学历的求职者中有一名高职高专法律专业的毕业生，该生的简历制作别具一格，图文并茂，精致美观，内容充实，能从中体现其资力、内涵，特别是简历附带的求职信深深地打动了他们，让他们了解她欲加盟的诚意与信心。从简历可看出她的写作水平。在她的简历中注明所学课程中有《应用文写作》以及几门文秘类的课程，让他们对这名具有较系统法律知识、还掌握文秘技能的毕业生非常感兴趣，便向她伸出橄榄枝，给她一个面试的机会。通过面试、专业笔试和背景调查等程序，他们则认为她就是该职位的最佳人选，因欣赏而最终正式录用了这名毕业生。

当然，录用只是一个开始，这名毕业生在工作方面能胜任吗？特别是在文字表达方面能否让招聘方满意？事实证明，该生的综合素质很好，日常的应用文写作能力较强，如所拟的计划、总结、发言稿、通知、会议纪要等，写得比较规范准确。但“金无足赤，人无完人”，涉及到一些商业方面的应用文，如市场调查、项目企划、会展设计等，她的写作能力要薄弱些。所以黎先生建议应该强化毕业生这些实用性的知识，毕竟并不是所有的毕业生都能找到对口的工作，“曲线救国”其实也是一个很好的办法。

（五）毕业生对学习应用写用课的感想与建议

针对这个问题，笔者向目前正在单位实习的毕业生进行询问对“在校内所学到的应用写作知识能派上用场吗，对该课的学习有何建议”等问题求证答案。

应届毕业生张同学告诉笔者，他在海警支队实习。在工作中，他认为写作能力扮演着非常重要的角色，而且用人单位要求很严格，如在撰写交通事故勘察报告中，谴词造句表情达意是否准确，是关系到定罪量刑的关键。如果事故原因由“酒驾”引起，到底是“饮酒”还是“醉酒”驾车，只是一字之差，处理的结果是完全不同的。总之，写作技能在工作中非常重要，要达到措辞准确，文法严谨，言简意赅，才能提高办事效率。在学校时学习了一定的写作知识，当时没感觉到它的重在性。只有在工作中真正应用到了，才觉得“书到用时方恨少”，还要不断努力啊！另外他认为，要想掌握得牢固，应该是小班上课，老师精讲多练，从而让学生熟能生巧，举一反三。

二、开设《应用写作》课程应惠及全校学生

综上所述，《应用写作》课程的开设对学生的就业起到十分重要的作用，应遍及全校，根据不同的学科设置，开设不同的应用写作课程。让学生真正掌握写作的方式方法，在求职中助他们一臂之力。以上是应就业的需求对高职开设《应用写作》课程所展开调查而汇总几种具有代表性的观点，下面针对《应用写作》课程目前在高职高专的开设所存在的问题简要浅谈个人的见解与对策：

（一）《应用写作》课开设很有必要。提高写作能力是学生步入职场的加分券。这种意识应及时传达给我们的学生，以端正学习态度，变被动为主动。

（二）从反馈信息中得知，不少高职毕业生的写作水平从细节、规范、准确等方面还有待加强。

（三）写作课程应设为高职院校的公共课程，让每一位学生都掌握一定的写作技能，这是学生们走入社会的必备技能，让所有学生从中受益。

（四）《应用写作》课的内容应根据实际功用有所增删改换，与时俱进，发挥其更大的效能。

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随着社会的发展，应用写作在人们的工作、学习和生活中变得日益重要，应用写作的地位不断获得提升，大学生的应用写作能力越来越受到社会各界的关注。然而在很多高等农业院校应用写作教学却存在诸多问题。学生的应用写作知识贫乏，应用写作能力极为欠缺。因此高等农业院校在应用写作教学方面需加大力度。从教学方法、实践训练提高教师自身素质等方面入手，全面提高应用写作的教学质量，培养学生的应用写作能力，使之成为名副其实的农业应用型人才。

一.开设应用文写作课程是时代对大学生的需要

应用文写作课程作为一门操作性极强的学科，在经济、行政、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用，写作应用文的需要在每个人工作、生活过程中无处不在。正如叶圣陶先生所说的那样：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实”。因为，现实生活空间里，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，每一具体环节都少不了用应用文体来完成。对于任何一个高等院校的学生来说，能否掌握必须的应用文写作技巧和使用方法，对他们的求职、工作、生活将发生重要的影响。合格的自荐书、求职信、简历等可以成为他们求职过程中的基本技能，熟练撰写试验报告、科技论文、专业论文更离不开应用文写作。在实际工作中，学生将来所从事的实际工作与在大学里学习专业完全对口的确实不多，但不论从事何种工作，要想较好地达到预期的目的，常常要诉诸笔墨，写成计划、总结、报告、书信、电报等等，没有一定的写作水平和较强的写作能力，是写不出用词准确、观点鲜明、逻辑严密的文章来的。有些大学生虽然专业知识比较扎实，但文字表达能力欠缺，这就是常说的只可意会不可言传的“眼高手低”。因此，对高等农业院校学生开设应用文写作课程，培养实用写作能力是非常有益的、必要的，也是必须的。

二.应用文写作教学过程中面临的问题

目前，全国许多高校应用写作课程的设置已基本普及。但许多高等农业院校由于对应用写作在现实生活中的重要性、迫切性认识不足，重视也不够，致使学校应用写作教学，存在着该课程不受重视或被重视程度不够的现象，致使这些学校的应用文写作教学存在着许多问题：

1.学校和学生重视不够

从学校的管理层和任课教师的角度，总认为应用写作是文科专业学生学习的技能，农业院校农科学生学与不学无关紧要。认为应用文写作就是一门等同于大学语文、道德修养和政治法律的人文素质课程，只要让学生对一些自己认为比较重要文种的概念、基本写法有一个初步的了解就可以了，而忽视了写作的另一重要属性——应用性和技能性。从学生的角度，认为应用文写作课并非专业课，可学可不学，学了也用不上，即使将来用上了“百度搜索”，“照葫芦画瓢”也能应付；学习应用文写作也没有学英语和计算机那么投入，进而导致对这门课程采取一种“敷衍了事”的态度。甚至老师在讲台上讲得声嘶力竭，学生在下面自得其乐，睡觉的、学英语的、看小说的、手机聊天、上网的比比皆是。

2.课程开设，专业不完整

据统计，很多高等农业院校，很多专业仍未将应用文作为必修课开设，很多学校往往只是给个别专业(如法律、财经、公关、教育)等文科类的专业开设应用文写作，却不给其他专业的全日制本科学生开，他们想当然地认为，农科类专业学生只要学好专业课，应用文写作可学可不学。导致的后果就是，农科类专业的学生缺乏这方面的教育，往往在实践中，会很好地做各种实验，会利用专业知识进行科学研究，但往往不会很好地将实验结果，科研成果用实验报告和科研论文的形式表达出来，这不能不说是一个遗憾。

3.没有配备专门的应用写作教学师资

应用文写作课的应用性十分突出。这门课的教学，要求教师既要有很好的理论知识，又要有比较丰富的实践经验。但事实却并非如此。目前很多高等农业院校虽然已普遍开设应用文写作课程，但未相应地配备相关专业的师资。现有的应用写作教师多为中文专业出身，他们在文学写作教学上挥洒自如，能做到游刃有余。但由于既未系统学习过应用写作，又缺乏实践经验，同时又缺乏其他学科的专业知识，如财会知识，金融保险知识，农业法律知识等。因此在教学中难免力不从心，尤其是对一些专业性较强的应用文体（如经济活动分析报告、财务分析报告）更是如此。基于上述情况，上课时，照本宣科者多，现身说法者少。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生真正收获不大。

4.随意减少学时

应用写作与我们的生活息息相关，涵盖内容又很广，因而教学所需时数也必然较多。但事实上，有的农业院校即使给相关专业开设了应用文写作课，但实际执行中，如果课时跟专业课冲突，只好随意减少应用文写作课的课时。应用写作教学一般只能在30学时左右，有的学校甚至只有十几个学时，这对于内容繁杂的应用写作教学来说，无疑是杯水车薪；而更为可悲的是，有的专业为了保证专业课的教学甚至根本无暇顾及这门课。农科类学科尤为如此，他们往往更以专业课专业技术含量高，应用文写作可有可无为由，漠视应用写作教学。

三.应该采取的措施

1.提高认识、转变观念，把应用文写作课的教学纳入教学计划

随着社会的深入改革和经济的迅猛发展，各单位对人才的需求标准越来越高，传统的具有单一专业能力的人越来越不适应社会的发展需要，而那些既精通专业又会管理，且具有一定写作水平的复合型大人才，却倍受用人单位的青睐。试想一下，作为一名农业院校毕业的大学生生不会写调查报告，不懂得相关应用文的格式，这样的人怎么能从事高新技术开发和推广工作。鉴于此，高等农业院校在教学中，不应只注重专业课的教学，应把大学生的应用写作能力当作文化素质的一部分来培养，把应用文写作课的教学和训练纳入教学计划。

2.在教学中应做到“教”和“练”紧密结合

应用写作也是写作，必须具备一定的写作知识和写作素养。尤其要掌握各种文体知识和格式才能在写作中更合乎规范。教师只有将应用写作的理论知识教给学生，学生才能做到心里明白。比如在讲授请示与报告两种文体时，就应当对两种文体在内容含量、行文时机、具体功用三方面的区别作理论上的介绍，当然学习应用文最根本的是要用它处理实际问题，因此在对高等农业院校学生进行应用文教学时，理论知识的学习可以相对弱化，避免学生被理论所束缚，忽视应用写作的实践性。但也绝不能略去必要的理论教学。同样，如果空谈理论，而忽视练习，学习应用文写作也是一句空话。因此教师在教学中只教不练不行，只练不教也不行。必须做到教和练紧密结合。

因此，要想提高学生的应用写作能力，必须重视平时的训练，并把它放在教学的首要位置。只教不练，学生的写作能力就得不到提高。很多应用文体，只有通过练习写作之后，才能加深对写作格式的认识，体会到应用文体，尤其公文写作格式程式化的严肃性和规范性。例如学习请示的写法，教材中介绍请示的格式时，指出请示包括标题、主送机关、正文、附件、落款、日期等几个部分。但是各个部分出现在什么位置，各个部分应该如何排列组织，这些都不容易用文字交待清楚。而通过练习请示的写作，则可对各个部分的具体写作和安排有直观的了解，方便学生掌握应用文写作时的不同格式。写作过程既是对所学知识的巩固，又是对所学知识的检验，因此这门课程一定要落实到写上。

3.教学中注意课内学习和课外锻炼相结合，尽可能提供大学生应用写作的机会，提高大学生的写作兴趣

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一、引言

目前,高校虽然大多开设了大学英语应用写作课程,但从教学的宏观角度看,特别是高校的应用文写作教学还存在不少问题。大学英语应用写作教学与社会需求严重脱节,教学效果并不理想,不能很好地满足社会岗位与职业发展的需求,一方面社会发展需要大批具有较高水平的大学英语应用写作人才,但另一方面高校培养出的学生却往往难以令人满意。如何突破教学困境,培养出社会所需的高素质的写作人才,是大学英语应用写作教学面临的新课题。

二、当前我国高校大学英语应用写作教学现状

大学英语应用写作的应用性十分突出,高校大学英语应用写作教学,对教师自身素质有着更高的要求,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验,也应该有良好的表达能力,对学生的要求是必须具备极大的兴趣,敏锐的思考能力与观察能力。但事实却并非如此。大学英语应用写作课程内容的实用性、教学手段等也影响着大学英语应用写作教学效果。

1.大学英语应用写作学科边缘化倾向

虽然开设了大学英语应用写作课程,但是受传统观念的影响,大学英语应用写作课程并没有收到足够的重视,边缘位置倾向严重。就学时安排和学分计算方面分析,现实难以符合教学实际。在大多数高校,大学英语应用写作课是作为公共课和公选课,开设一个学期,每周2学时,一共30或32学时,2学分,从周时数、总课时、学分计算等方面与作为公共必修课的大学英语、计算机等课程无法相比。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪,理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。

2.学生缺乏良好的阅读写作习惯

高校学生在中学阶段尚未进行系统学习,而且学生学习能力参差不齐,使大部分学生丧失了学学英语应用写作的原动力,对上好写作课的兴趣不大,有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时,网络技术的迅猛发展,大多学生都选择网上资料搜集,而花很少的时间去思考、去阅读经典作品,直接导致学生的阅历不深,阅读面狭窄,影响到写作方法与写作内容。与此相对应,高校学生写作能力呈不断下降之势,一些学生甚至连常用的请假条都写不好,甚至连自荐书都不会写,更别说个性鲜明、富有创意。

3.教师自身素质不高

现在我国高校,尤其是欠发达的西部地区,大学英语应用写作教师并未受过系统培训,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会知识、金融担保等应用文体。教学方法照本宣科,理论与实际结合者少,课堂教学机械乏味,难以激发学生的学习热情。写作课教师对教好写作课信心不足,兴趣不大,他们总是抱怨教写作理论学生不爱听,进行作文训练学生不愿意吃苦去写;命题作文学生打不开思路,自命题作文学生又无所适从。每次一到批改作业时间,一看到那错别字、病句就头皮直发紧。

4.教学方法单一,教学模式传统

传统的大学英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识-接受知识”模式,忽视了大学英语应用写作实用性的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用,在整个教学过程学生成了听课的机器,缺乏师生之间的互动,时间长了就会导致学生产生厌倦,失去兴趣。另一方面,缺少实践训练,整个教学过程偏重理论讲授而实践训练极少,即便是写作训练,也只是在课堂中进行。由于学生很少社会实践,课堂中的训练便成了无源之水。

5.教材内容与教学不相适应

目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例为,从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等,基本都遵循这一模式,没有什么发展。其二,纸质教材多,多媒体教材少。随着信息技术飞速发展及网络教学手段的不断普及,多媒体的教学设备越来越多,但目前大学英语应用写作教材仍以纸质教材居多,远远不能满足教学的需要。其三,教学内容随意性大,难以保证教学质量。大部分教材理论陈旧滞后,案例时有疏漏,不考虑专业特点和学时设置,沿用陈旧的编辑体例,缺乏实际的指导作用。

6.考核方式不规范

目前我国英语写作教学过分依赖终结性评价,更多地以写作考试成绩作为评判学生写作学习能力的标准,尤其是在现行写作等级考试背景下,大多教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生写作的观察能力与思考能力的培育,教学过程中学生处于被动地位,教学方法采取灌输式教学,不利于学生写作教学学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成。这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为:考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力;使教师过渡注重分数高的学生,从而降低从事写作教学改革的积极性。

三、高校大学英语应用写作教学体系的重构

1.教学观念的更新与突破

首先,我国的经济建设和改革开放进入了新的发展阶段,尖端技术人才,外事翻译人才需求急剧增多,新技术含量高的岗位不断产生,高等教育也将面临新的机遇和挑战。这要求我们必须转变观念,加强对大学英语应用写作课的重视。大学英语应用写作活动是学生综合素质的重要体现,而不仅仅是写作能力的表现。因而学校有关职能部门、教师、学生,都应该明确写作能力已经成为综合素质的重要组成部分,是实现人生价值的工具,最基础的就是从学时、学分、学业评价等为大学英语应用写作教学提供保证。

其次,打破传统模式,重构教学思路。在设计教学思想上,打破传统模式,采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。如在互动教学过程中,让学生相互交流,在学生互相评教的过程中,教师巡视指导,能极大地调动学生的学习积极性,有利于培养学生的发散思维。

最后,应该从专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设,培养相对稳定的专业大学英语应用写作教师队伍,增强其相关的专业能力。

2.教学内容的取舍与整合

教学内容设置考虑不同专业特点。学生注重专业领域实际工作的基本能力和基本技能,而不是理论知识。因而在英语写作教学中,针对学生不同特点及水平差异,以实用为准绳,有重点、有目标地确定教学内容。有学者指出,可以通过组织教师和行业专家,对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析,以适应未来工作需要为前提,确定各专业所应掌握的应用文文种。同时,与专业关联度不大的大学英语应用写作文本不应该作为教学内容,实用性强,学生就会认真学习,积极性高,教学目标自然轻松达到。

通过信息计数,扩充知识容量。现代信息技术将成为其获取知识、学会学习的重要手段。现代信息技术在对大量信息进行快速提取、重新整理、优化组合和加工运用时,可以培养学生的信息加工分析能力、思维流畅的表达能力及敏捷的写作能力。同时,还可以根据资料库及教授内容,建立一个网上论坛,给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会。

3.不断改革教学方法,切实提高教学效果

传统的大学英语应用写作教学主要采用例文法,即教师在把一个典型的应用文例子讲透之后,要求学生依葫芦画瓢去作仿写练习。这种教学方法,使学生难以正确把握应用文种的正确格式及选用正确的文种,并展开正确的述写。因而,我们必须灵活运用教学方法,提高教学效果。

以教材激活情境。目前我国高校所使用的写作教材虽不尽相同,不同的版本存在着差异和不合理之处,但都符合教育部大纲规定,即以培养学生的大学英语综合能力尤其是英语语言的运用能力为目标,教材内容蕴涵了丰富的情境,因而并不影响大学英语教学情境的设立。

现代化教学手段的采用。教师应该充分运用现代化的教学手段和网络技术,如采用PPT课件形式,增加英语语言的真实性、典型性与形象性,更好地展现知识面和知识侧重点,为学生提供丰富多彩的语言学习情境。同时还应充分利用计算机多媒体技术、虚拟现实等技术手段,辅助情境建构。当然,也应鼓励学生运用电脑来表达自己的观点及与人沟通,与公司现代化沟通方式并轨。

现实生活事例体会情境。结合学生生活体验和自身成长的需求,借助现实生活的情境与氛围可以激发学生的情感因素,提高学习兴趣与参与的积极性,使他们迅速体验和掌握所学的大学英语写作知识。同时,教师可以根据学生个体的差异性与成长的需求凭借客观现实生活情境来教学。为了学习新的词句,教师应该引用校园里发生的事实,但避免其负面影响,如为了教会“物极必反”这个词,可以借助谈恋爱不能花费太多的时间事例,或者让学生翻译此句。有了情境做前提,学生大学英语知识理解能力与表达能力将会大大提高。

4.改革考核形式,培养长远学习的内驱力

教学评价是英语写作教学活动的重要组成部分,科学评价英语写作教学既是一个复杂的理论难题,也是一个实用性的实践问题。

评价主体的多元化和评价手段的多样化。新标准强调评价主体的多元化,内部评价和外部评价、正式评价和非正式评价、自我评价和互评、一次性评价和连续性评价、定性评价和定量评价等的结合,同时写作课程教学的特殊性决定了,也可以采取各小组之间的评价和组内成员评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价相结合开展各种形式的评价。评价应该创造自由、公平、民主的氛围,在此基础上共同协商,以教师为主,家长、学生及同行共同参与,使英语写作教学评价真正成为各相关主体的交互场所。

形成性评价和终结性评价相结合。英语写作教学评价并不等于写作测试,测试是终结性评价的主要形式。写作教学评价不仅要评价学生写作知识掌握的情况、写作运用的熟练程度,更要评价学生写作学习的积极性、学习能力、学习情感和方法。写作知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程,是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程,只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生写作学习的进展情况和学习能力的培育情况,因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合。

动态评价和静态评价的结合。静态评价只评价教学现有成就而未提供学生潜在发展的信息,只知道学生所能什么而不知道学生如何获取,忽视了学生的学习历程,同时以评价者为核心,忽视了师生互动,导致评价与教学脱离。动态评价相对于静态评价应运而生,其跨越多个时间阶段观察学生的学习进展情况,能够很好的了解学生学习能力和发展潜能,同时使教学与评价结合,使教师与学生产生互动。因此,动态评价是写作教学一种新的科学的评价思想。

四、总结

改革开放的不断深入及市场经济的飞速发展,我国高校培养出的人才已源源不断地涌入到各地社会岗位,这就要求教学必须高度重视大学生综合能力的培养,教育工作者义不容辞的责任,而大学英语应用写作能力是其中重要的一个方面。大学英语应用写作教学是我国高校的基础课程,其目的在于培养学生的写作应用能力。近几年来,无论政府部门、研究工作者还是高校教师都做了很大的努力,英语写作教学也取得了一些成绩,但整体上还有很多不尽人意之处。

大学英语应用写作,无论从主旨的确立、材料的积累、选择、使用到文章的结构布局、语言表达,还是从信息的选择、利用、传播和增值过程,都是一个完整的系统。写作教学,也必须经过完整的系统训练,写作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教师的职业水平,学生学习的积极性,而且要改善教学方法、教学模式及教学评价体系。其中教师在教学过程中,结合具体的讲授内容,结合学生的写作实际,设计不同的行之有效的授课方法,扩大学生的知识面,培养其自主学习能力,这是教学要达到的目标。

参考文献:

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[4]沈鸿.高校应用写作教学体系的反思与重构[J].

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中图分类号：H152 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-17

在当今竞争激烈的市场经济环境下，应用文是人们办理公务、处理个人事务必不可少的工具，使用频率越来越高，也逐渐成为现代人择业、企业用人的必备素质。因此，应用写作能力的培养成为社会、企业、家长的共识。教育家叶圣陶先生在与《写作》杂志编辑谈话时也曾说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可是实际情况是很多高职学生经过一学期应用写作学习后，仍然不会写应用文，不会写计划、总结，分不清请示与报告的区别，甚至连请假条也写不规范。

从教学实践来看，高职应用写作教学效率低下的一个原因是在传统教学方式和手段上存在缺陷和滞后。在互联网时代，将信息技术引入教学，推动应用写作教学的发展和变革已成为不可阻挡的趋势。因此，需要结合互联网的优势以及应用写作教学的特点、规律，探索适用于应用写作教学的方法和手段，为提高高职学生应用写作能力提供一条有效的途径。

传统教学方式主要是以教师为中心，是从教的角度出发，强调“教”。建构主义理论的核心就是强调以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对主动建构。而随着互联网的快速普及和发展，教师可以根据建构主义理论，为学生构建一个合适的、富有个性的学习环境。因此，建构主义学习理论在互联网信息时代得到了信息技术成果的强有力支持，有其自身无可比拟的优势。

应用文写作教学另一个研究理论――过程论，强调写作是一个研讨、撰写、修改的过程，它主张应以作者为核心，强调文章的内容和意义，认为文章的形式要为内容服务，同时还强调文本语境对于写作的重要性。这一理论更符合应用写作的教学目的。一方面发挥了学生的积极主动性，使写作理论贴近学生的生活现实和实际状况；另一方面，教师不再是教学的中心，而是学习的指导者，指导学生有效地将写作策略运用于写作过程中，使学生从被动执行变为主动控制写作。互联网的开放性与超文本性为学生提供了更丰富的学习资源，拓展了学生阅读的视野，补充了教材的不足，有利于培养学生的实践能力和创新能力。教师也可以借助互联网技术给学生提供更丰富、全面的文本语境，使教学内容不断更新，应用写作教学理念也由过去的“以书为本，以讲为主”转变为“以人为本，以练为主”。

以上两种理论作为依据的新型的教学与学习模式，互联网学习已经引起国内外教育界专家和学者的高度关注，如学习资源的开发研究，微课、慕课、WAP移动学习平台的建设等。因而，探索互联网环境下的应用写作教学方式和手段是顺应时展的，是与时俱进的表现，是现代教育的必然趋势。

促进互联网技术在高职应用写作教学中的应用，优化高职应用写作教学过程，提高高职学生应用写作能力。其好处体现在以下几个方面。

1.互联网的普及为高职学生进行网上学习提供了便利

有关数据统计显示，截至2015年6月，中国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。各类高校都基本开设了计算机基础课程，非计算机专业大学生都具备了基本的计算机知识，较为熟悉或已掌握计算机网络功能。互联网多媒体技术集文、声、图、像于一体，具有快捷、方便、操作性强、课堂效率高、信息容量大的特征，为互联网环境下的应用写作学习提供了较为强大的技术支持和崭新的学习模式；同时，由于高职学生对新知识、新方法的探索和追求，使利用互联网进行在线写作训练成为一种现实可能性。

2.在线学习对高职写作教师提出了更高和更严的要求

随着互联网信息技术时代的到来，这对教师也提出了更高的要求。与传统的教学方法相比，在线学习这种超越平面、跨越时空的教学与学习方式，使认知、阅读、体验结合在一起，大大提高了学习者的学习兴趣和效率。这种快捷、直观、生动的网络教学方式已经被高校教师所接受并广泛应用，它与传统的黑板加粉笔教学方式相比，需要教师改变其传统的知识储备、传播和提取的模式，使得教学方式表现力丰富，交互性强，共享性好，知识组织形式灵活，有利于获得最佳教学效果；此外，写作教师能全面参与学习和训练的整个过程。

3. 互联网环境下应用写作训练高度自由化

传统的应用写作教学模式中教师一般是先讲授某一个文体的理论知识，再结合具体实例总结一下这个文体的格式或者写作方法，在课程快结束的时候布置相关的应用写作练习题。自觉性较高的学生一般能按时完成，自觉性差的学生对作业置之不理。互联网环境下的应用写作训练从本质上来看能避开传统应用写作训练的不利因素，不受课堂和课时的限制，不受“一对多”教学方式的限制。学生可以通过网络渠道个别化学习和个别化训练选择适合自己的应用写作训练题进行在线训练，训练成果可以由一个或多个学生、老师或者第三方共同参与评价、打分。教师通过在线平台浏览学生成果，从中选出一些优秀和较差或者水平等级不同的文章，让学生围绕应用写作要求，从字、词、句、段、言等方面进行集体评改。通过集体评改，学生对本次习作的训练要求更加明确，学生参照范例进行自我修改，小组互改，这样不仅能从范文中汲取长处，也能从较差的文章中吸取教训。互联网为学生创造了相互启发、疏导与帮助、取长补短的机会，有利于教师及时发现问题，并及时通过网络反馈给学生，开展针对性的辅导，这样既调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了写作技巧，又减轻了教师的负担。

互联网教学需要融入教学思想、教学设计、教学内容和教学方法，对写作教师的素质和能力要求也在提高。同时，信息时代下，应用写作与计算机学、文化学、传播学、信息学、编辑学、美学等学科高度融合渗透，原有的知识和能力结构已不能满足教学要求，因此，应用写作教师也面临着继续学习、跨学科学习的任务，不仅要学习网络教学理论和方法，熟悉多媒体计算机使用技术，更要下功夫研究制作符合应用写作规律和程序的教学课件。只有这样，教师才能充分利用现代教育技术的优势，引领学生“走进”网络和多媒体教学课堂，提高其学习应用写作的兴趣和自主性；教师则能够继续保持传统课堂教学的优点，帮助学生“走出”网络，贴近现实，写出符合社会实践要求的应用文章。

参考文献：

[1]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004.

[2]蒋 宏，徐 剑.新媒体导论[M].上海：上海交通大学出版社，2006.

[3]杜淑萍.网络环境下提高大学生写作能力的模式探讨[J].读与写（教育教学刊），2011，8（3）：21.

篇（8）

1.组织信息化教学的前提

1.1 强化基础写作，关注中学写作教学

笔者认为，培养学生准确地遣词用句，远比强调“格式”和“注意事项”重要，因为写作是将思维转化为文字的过程，由于思维转化为文字的基本功可以分为记叙、议论、说明三个方面，所以，记叙、议论、说明，可以说是进行文字表达的三项基本功。有了这三项基本功，就已经具备了符合逻辑地表达自己复杂思维状态的元素。“万变不离其宗”，在任何的情况下，在任何的文体、文种、体裁的样式中，这三项是“永恒的主题”。

中学的写作教学，是在巩固记叙文、说明文、抒情文写作能力的基础上，加强一般议论文写作的全面训练，并辅之以新闻、读书笔记、书信、通知、海报、实验报告等应用文的练习。也就是说，如果学生在中学阶段在记叙、议论、说明三项基本功方面没有打下牢固的基础，大学阶段的应用写作教学，还得再次强化训练；如果中学阶段写作基础牢靠，大学阶段的应用写作教学不但不必重复基础写作知识，就连教材中的必修章节新闻、书信等，也可以不提及。这就要求任课教师与中学写作教学沟通与衔接，而不是一味去埋怨教材的编排不合理。

1.2 培养写作主体的综合素质和人格素养

前苏联教育家马卡连柯说：“在写作中起决定作用的毕竟不是材料，不是技术，而是个人的修养。”也就是说，提高应用写作能力，不仅讲格式、讲技巧，也要注重素质培养与写作能力相关的素质，应包括思想水平、世界观、思维方式和语言文字能力。应用写作能力在表现为外在的、可视的写作技术、技巧的同时，还伴随着非常复杂的、内在的、隐性的写作心理活动，体现着作者的认识、情感、思维等多方面的综合素质。学习写作，不仅仅是学会各种文章的写作技巧，更重要的是培养一种对外部世界进行表达的欲望和能力，这是写作不可缺少的素质之一。

同时，主体的人格素养也至关重要。健康向上的人格的基本是：尊重、诚信、友善、谨慎。我们难以想象，由不讲诚信的人写出来的新闻、广告、工作总结、调查报告等应用文的可信度会有多大，由不尊重别人、待人不友善者发出的函件会是什么样子，办事不谨慎者如何能起草出准确周密行政公文与经济合同。

1.3 普及计算机应用与多媒体教育技术

大部分高校大学一年级就开设了计算机基础课程，都不同程度引进了多媒体教育技术，计算机在高校的高度普及以及与多媒体教育技术的广泛应用，为信息化应用写作教学的实施提供了可能。学生均能利用电脑进行文字输入，并且熟悉办公自动化软件的使用，熟练使用互联网，这为应用写作的信息化教学创造的必要条件。信息时代提升了社会对新型人才应用写作能力与素质的要求，为高校应用写作教学拓展了更为广阔的发展空间；丰富多样的网络信息资源为高校应用写作教学实践性资料的占有奠定了厚实的“物质基础”，通过对现代教学手段的使用，不仅可以使教学更直观、生动，而且可以扩大学生的学习空间，不受课堂时间的限制，随时随地学习，培养学生的自学精神。

2.合理组织信息化应用写作教学

2.1 进行开放式、互动式课堂教学

多媒体网络技术集文、图、声、像、色为一体，其所包含的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何图书馆都无法比拟的。这一环境中的学生只要具备获取信息、更新知识的能力，就能控制和掌握所需信息。

例如，在讲授消息导语的写作时，传统的教学方法是对照教材范文，再三“倒金字塔”写作方式，强调“5个W”，责任心强的教师，埋怨教材范文太陈旧的同时，从报刊上找来最新的消息做例文，但效果也不一定佳。当然，条件允许的教室，使用课件教学，把范成幻片形式，播放给学生看，确实直观多了，但要真正使学生做到眼、心、手一齐动起来，这两种方法都不如多媒体教学的效果好。

网络信息化延拓了传统教学的物理时空，飞跃了课堂的围墙。教师不用担心学生搬用网络上的文字，因为，信息化高度发展的今天，网络搭建了一个庞大的资源共享平台。在这种开放式、交互式的教学环境下，教师是主要的作用是教会学生如何鉴别有价值的内容，如何组织属于自己的文字。

2.2 进行延续性、拓展性的课外辅导

传统的课外辅导、作业的批改都是一项比较浩繁的工程。利用网络信息化工具，课外辅导在轻松随意之中即可完成。具体的做法有很多，笔者仅以作业批改为例，列举以下几种我们在施教过程中用到过的方法：

用E-mail接收并批改电子作业。要求学生将作业输入计算机，通过电子邮件传输给老师进行批改。

组建一个班级QQ群，用QQ传输作业，将某具有代表性的作业粘贴在QQ会话框里，学生在群里讨论作业的成功与不足。

在校园网的校园论坛里辟专栏，学生作业以发帖的形式贴出，老师与同学都可以跟帖评价。

申请网络博客。教师申请博客，学生也申请博客，并互相链接。老师的博客上主要转贴与应用写作有关的理论与范文和一些典型的网站，同时布置作业；学生把老师布置的作业直接写在博客上，老师在学生的作业后面直接跟帖加评，其他同学也可以跟帖加评。

3．小结

高校应用写作信息化教学，给学生创造一个能自主安排的学习环境，学生在Internet上可以自由驰骋，学生根据自己的兴趣爱好、学习习惯自由地调动所需要的信息资源，根据自己的知识基础、与学习进度、学习时间确定学习步调，主动参与网上讨论，提出自己的看法和建议。这种开放式、交互式信息化教学，有利于教学模式由共性走向个性，实现“以人为本”的素质教育。

参考文献：

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应用写作是一门实践性极强的课程，它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生，还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作，来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来，提高学生的写作能力。同时，还要根据学生未来可能从事的行业，有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作，这一点对于高职院校尤为重要。

一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求

（一）高职院校本职工作需要实践性教学

高职院校做为我国高等教育的有机组成部分，其主要任务是从事高等职业技术教育工作，目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。教育部明确提出， 职业院校，特别是高职院校要坚持以服务为宗旨， 以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。因此，高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养，为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。在工作实际中，高职院校的教育更加强调的是能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育，学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学，让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中，在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力，从而达到高等职业技术教育工作的初衷。因此，就高职院校本职工作而言，需要大量的实践性教学。

（二）应用写作课程本身需要实践性教学

应用写作，在我们的生活、学习和工作中，可以说无处不在。现代社会，政治经济形势发展迅猛，科技文化水平不断提高，越来越频繁的社会交际活动，使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切，在社会生活中也发挥着越来越大的效用。可是，由于应试教育的消极影响，为数不少的学生进入高等教育院校学习后，依然缺乏起码的表达能力，需要开设应用写作课程，来弥补学生能力不足的问题。同时，高职院校需要通过开设应用写作课程，让学生熟悉和掌握未来可能从事的职业对写作能力的要求，从而适应培养高素质技术应用型人才的需求。其要主要任务就是开展较高层次的应用写作知识教学，进行必要的关乎求职就业与谋生创业的应用写作能力训练，培养文化素养和应用写作能力。通过提出教学要求、讲授教学内容、明确学习要领、选择基本范例、开展范例评析、配合写作训练，使高职院校学生学习写作知识、夯实文化素质、应对现实需要、培养应用写作能力。上述教学工作，离开了实践性教学，将是不可能完成的任务，因此，高职院校应用写作课程本身需要实践性教学。

二、当前高职院校应用写作课程实践性教学存在的问题

当前，我们处于一个信息爆炸的时代，各行各业都在飞速发展，而应用写作做为一门与实际工作生活紧密相关的学科，它要求按照比较固定的格式，真实、及时地写出具有实用性的文书，高职院校应用写作课程实践性教学正是将应用写作的特点与实际工作有机结合的最佳载体，但在教学过程中，高职院校应用写作课程实践性教学仍然存在很多需要解决的问题，突出体现在以下三个方面。

（一）实践性教学与实际工作脱节

高职院校应用写作课程实践性教学与实际工作脱节，突出表现在应用写作课程教材严重滞后于时展。比如说，2012年7月1日起《党政机关公文处理工作条例》正式生效，它重新定义了公文处理相关概念、增加了公文种类、调整了公文格式要素、行文规则方面增加了一些具体规定，是公文的重大变化，但高职院校中与之相应的应用写作课程教材却很少，同时，很多实践性教学案例时间长远，与现实情况存在一定的差距。除此之外，由于面对行业不同，各高职院校需要针对学生不同的需求，开展不同类型的应用文实践性教学，实际工作中，往往采用同一本教材，按照同样的行业进行实践，导致学生在参加工作后，发现所学知识并不能满足其工作能力需要，进一步加大了实践性教学与实际工作的差距。

（二）师资力量不满足实践性教学需求

在高职院校应用写作实践性教学活动中，教师居于主导地位，其师资素质如何决定着教学质量的高低。由于应用写作课程的应用性十分突出，它要求教师必须是“双师型”，既要有很好的写作理论素养和基本写作素质，又要有比较强的应用写作能力和实践经验。但是，大多数高职院校缺少“双师型”应用写作课程教师，很多教师是从教大学语文等课程改行来教应用写作的，缺乏应用写作的实践操作能力。因此，在高职院校应用写作实践性教学中，有相当一部分老师难以结合实际写作需求，在实践性教学时，就教材而教材者多，丰富补充者少；照本宣科者多，联系实际者少；隔靴搔痒者多，现身说法者少。由于老师的经验不足，缺少对学生有针对性的指导意见。直接导致高职院校应用写作实践性教学的单调乏味，难以激发和调动学生的学习热情，影响了教学效果。

（三）实践性教学方法陈旧

目前，高职院校很多从事应用写作课程教学的教师，在应用写作实践性教学中，依然普遍采取灌输式教学方法，按部就班地板书、讲解，或者是简单的将实践性教学布置成写作题目，导致很多学生对应用写作缺乏兴趣，甚至滋生厌倦情绪，致使高职院校应用写作课程教学效果不理想。高职院校应用写作课程实践性教学应该针对高职学生特点，有重点的、高屋建瓴的将理论知识转换为实践写作，不能简单地重复教材，需要让学生运用已有的知识经验，动脑筋思考，理解写作要求，通过动手动笔写作，并加上适当的点评、讲解，真正实现知识和能力的结合。

三、高职院校应用写作课程实践性教学改革设想

（一）以能力培养为主线，设计高职院校应用写作课程实践性教学内容

应用文历史悠久，使用面广，不仅种类繁多，而且随着社会生产的发展，社会生活的变化，不断调整、丰富和发展。通常来说，应用文一般主要分为四大类：一是公务文书（公文），《党政机关公文处理工作条例》规定的文种；二是事务文书，包括计划、总结、调查报告、简报、规章制度、会议记录等；三是专业文书，指社会各行各业的业务专用文书，如外交文书、军事文书、司法文书、科技文书、经济文书等等；四是日用类文书，包括条据、书信、启事、海报、新闻稿等等。上述内容在高职院校应用写作课程实践性教学中不可能全部涉及，需要任课教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位对学生能力需求的角度，进行设计实践性教学内容的设计。通过授予任课教师一定选择权，改变原来的照本宣科的模式，让任课老师以培养学生能力为目标，结合学生将来的工作需要，按照高职学生的特点，与实际工作相结合对教材内容重新调整，并按照当前的社会发展和工作所需进行应用写作实践性教学的调整与设计，使应用写作实践性教学的写作种类与工作岗位的需求相结合，吸引学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，为将来的工作做好了充分的准备。

（二）大力培养“双师型”教师，满足高职院校应用写作课程实践性教学需求

通过多种形式，着力提高高职院校应用写作课程教师的素质，重点培养教师的应用写作能力和丰富教师的实战经验。通过“走出去、请进来”的方式，有计划有步骤地安排高职院校应用写作教师到行政机关或企事业单位文秘部门任职或兼职，通过亲身体验，加深对应用写作的体会，丰富写作经验，提高应用写作老师的写作实践能力。同时，聘请党政机关、企事业单位的文秘部门一些既有较高的写作理论素养，又长期从事机关文字工作、具有丰富的应用写作经验的文秘工作者来做兼职教师或者进行经验交流，取长补短，吸收实践工作者的宝贵经验，弥补任课教师的不足，从而促进“双师型”教师的培养，满足实践性教学的需求。

（三）丰富高职院校应用写作课程实践性教学的教学方法

高职院校应用写作课程实践性教学要改变以往单一的 “理论教学—学生练习—教师点评”的教学方法，采取案例教学、情景模拟、角色扮演、示范教学、专题讨论、问题答疑等多种教学方法，引导高职院校学生在应用写作课程实践性教学中成为“主角”，鼓励学生灵活运用各种已掌握的理论知识和语言文字，让学生在写作的同时，主动开展调查、研究、分析、思考，进一步激发学生学习应用写作的兴趣，提高学生应用写作的语言表达能力，培养和发展学生应对应用写作实际问题的能力。

（四）拓展高职院校应用写作课程实践性教学的教学空间

高职院校应用写作课程实践性教学除了课堂练习和课后练习外，其教学空间可以延伸到校园之外。通过与行政事业单位、企业、社会团体等共同建立实践基地、参与社会活动等多种方式，拓宽课堂之外的应用写作实践教学空间，可以取得不错的成效。特别是充分利用高职院校校园内部各项资源，结合一定社会活动，开展应用写作实践性教学，如指导学生写学习计划、年度总结、活动通知、活动组织方案等，这些实践性教学针对性强， 可操作性强， 同时能充分发挥学生的主观能动性， 达到学以致用的目的，将取得事半功倍的作用。

（五）完善高职院校应用写作课程实践性教学的考核体制

根据高职院校应用写作课程实践性教学主要任务是培养学生的实际应用写作能力的实际情况，改变以往高职院校应用写作课程“70%期未考试成绩+30%平时成绩”的考核体制，新的考核体制应以高职学生写作能力的提高为主导，加强对教学过程评价，不应过于强调考试结果，而应该采用过程评价与结果评价相结合的评价模式，通过日常实践性教学工作，把评价的激励与改进功能和日常的实践性教学行为相结合，加强过程性评价与终结性评价的结合，将学生在实践性教学过程中应用文写作方面的能力真实地反映出来，使学生能够保持较高的积极性，促进实践性教学改革深入发展。

[参考文献]

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[2]杜菁锋.现代应用写作 广州：华南理工大学出版社，2006.

[3]王建永.高职应用写作实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2009（07）.

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应用写作能力是军队初级岗位任职教育院校学员必须具备的能力之一。军队初级岗位任职教育具有任职岗位指向明确、培训模式短期速成、教学内容综合集成、实践教学全程贯通等特点，要求突出时代性、注重针对性、强化应用性。这些新的特点和要求，给军队应用写作教学带来了严峻的挑战。

一、军队任职教育院校应用写作教学面临的矛盾与困惑

1.军队应用文的快速发展与应用写作教学的冷落和滞后的矛盾。随着新军革、计算机信息网络和办公自动化的发展，军队应用文写作越来越表现出内容多样化、使用日常化、制发规范化和技术信息化等特点。军队基层急需现代应用文知识的普及，急需应用写作人才的培养。然而，与此需求形成反差的是，许多军队任职教育院校并未完全意识到这一点，应用写作教学始终处于受冷落状况。这就需要在教学计划、管理和实施过程中切实转变观念，采取具体措施解决好这一对矛盾。

2.军队应用文涵盖的丰富扩展与院校教学时数和内容的矛盾。军队应用文涵盖的丰富扩展，表现在内容涉及范围广，“司政后装”各部门，教育、训练、保障各方面无不涵盖，还表现在文体众多和知识结构的综合化。随着计算机的普及和办公自动化的发展，要求根据不同的工作性质和写作目的设计出不同的“文件软件”，实现“人机合作写作”。因此，今天的应用文写作需要文体、专业、计算机知识的综合运用。然而院校教学时数有限，教学内容必然受到限制，这与军队应用文的丰富扩展形成了矛盾。

3.应用写作教员心血的大量投入与教学效果不佳的尴尬反差。当前军队应用写作课程教学几乎形成了固定的教学模式：以课堂理论讲授为主，主讲文体特点，结构格式，写作方法，穿插例文分析，最后布置点作业训练。教员在课堂上费尽心血，力求全面表述军队应用写作各类文体知识，但单一的课堂教学形式，难以讲清讲透教学内容，只能知识到知识，格式到格式，难以使学员形成实际应用写作能力。教员讲授味同嚼蜡，学员听讲兴味索然，教员怕教，学员厌学，形成教员心血的巨大投入与教学效果寥寥的尴尬反差。

4.应用写作教学主体经验的空白与实施教学要求理论联系实际的矛盾。写作忌写自己不熟悉的人和事、意识不到的理，否则，提炼主旨、选择材料、谋篇布局、遣词造句等都难以准确得体。然而军队应用写作教学在这方面却是普遍遇到的大难题，教学对象除干部培训学员外，多数是从中学到大学，没有相关的具体工作经历或事务管理经验的青年学员，而且许多教员也因未从事过相关工作，缺乏工作经验和事务管理经验。这两种经验的空白，并非靠一天两天就可以填补上的。这对矛盾的难以解决，增加了应用写作教学的困难，还影响到师生讲授、学习应用文的积极性。

二、对军队任职教育院校应用写作教学的思考

1.转变应用写作教学观念，克服畏难情绪。当今社会，各行各业都离不开应用写作，应用写作作为工具性手段，就像外语、计算机操作一样，已成为每个现代人必须具备的生存技能之一，也是新型高素质军事人才素质的一个重要组成部分。军队初级任职教育院校的写作教学应明确其实用性，立足学以致用，强化应用写作。军队任职教育院校写作教学并非为了培养文艺创作者，而是为了培养能拟制常用军事应用文的实用型人才。要切实让学员意识到会写应用文比会写诗歌、散文、小说等文艺性文章更能适应任职需要，重视“经世致用”的应用文章。因此，师生都要切实转变写作教学观念，要从科学的角度去认识军队应用写作的实践和教学，积极研究探索军队应用写作的规律。这就要求我们要克服畏难情绪，结合军队初级任职教育院校教学实际解决好前述的“矛盾与困惑”，师生共同努力，探索出一条切实可行，行之有效的应用写作教学路子。

2.改变应用写作教学思路，重构教学内容和方法。传统的应用文写作教学课教学内容是以文体为主，教学内容、教材体系是横向地按文体类别编目。教学时，教员根据所教专业、学时，择其篇目进行讲授。这种教学模式，割裂了文体与军队基层实际的密切关系。因此，教员要根据学员今后工作的任职需要，纵向地介绍工作中实际使用的应用文体，教会学员联系实际地思维。简单易学的文种，可由教员引导学员阅读一定量的范文，达到悟其意、知其序、识其辞、辨其技，掌握其写作方法；选择重点文体、章节，就学员普遍关心、有实践经验基础的课题，充分准备后展开课堂讨论；在干部学员中还可以让有实际工作经验的谈某个文种的写作体会，增加师生之间的互动，促进经验交流；还可以从军队的行文实践中精选一些有针对性、典型性的“病文”，让大家利用所学知识进行“会诊”，以误明正；还可以就一些性质相近、特点不同、作用相异、使用容易混淆的文种，先让学员找出其异同点，然后由教员进行归纳，比较辨析。总之，教员要将教学的立足点放在调动学员的积极性和思维方式及能力转化上，为动笔写作打下坚实基础。

3.创新应用写作教学手段，实施多媒体辅助教学。军队应用文的发展对应用写作教学提出了更高要求。创新教学手段，实施多媒体辅助教学在军队应用写作教学中显得尤为重要。应走出一堂课、一本书的教学，建立综合知识、现代技术和学员自主能力发挥的立体、动态教育模式。随着信息技术的发展，几千年来的“笔——纸”书写方式，已改变为“键盘输入屏幕显示磁盘存储文字打印—网络传输”。同时，各种不同的“文件软件”的开发，早已使“人机合作写作”成了现实。就教学而言，必须创新教学手段，充分发挥计算机、多媒体教学的功能。一方面，利用现代化教学设备，可更直观、省时、高效地反映教学内容；另一方面，给学员提供观摩、训练、参与的环境条件，培养学员学习兴趣，充分调动学员学习的积极性和创造性。同时，应使学员学会计算机辅助写作，走出单一“笔——纸”写作模式，以适应办公自动化和打赢未来高技术战争的需要。

转贴于 4.提高应用写作教员素质，加强示范指导。教员是教学活动的主导，教员素质的高低直接影响到教学的质量和学员的质量。就目前军队任职教育院校师资队伍状况看，应用写作教员确实存在一些与教学实际不相适应的问题：一是大多没有军队基层或机关工作实践经验，讲课难免从理论到理论，隔靴搔痒；二是大都从文科专业毕业，对军队许多专业知识不甚了解，讲课难以得心应手，针对性较差；三是大都缺乏应用文写作实践经验，讲课时能讲清“是什么”，却说不清“为什么”和解决不了“怎么办”，影响教学效果。这就要求教员必须提高自身素质，加强政治思想修养和专业知识修养，强化教学的示范性和指导性。对缺乏工作经验的教员，可根据专业需要，安排一定时间，有计划地到机关或基层代职煅练，积累工作经验，使自己的讲课能够理论联系实际，为实际工作服务。应用写作教员还可以通过自修和听课掌握相关的专业知识，这样才能有针对性地把课讲深、讲透、讲活，收到实效。应用写作教员还要坚持写作实践，能写好所讲的每一种文体，能拿出自己的文章给学员作“示范”，经过实践，对写作各个环节要注意的问题有切身体会，对写作中的得失能够现身说法，这样讲课才能贴近学员，受到学员的欢迎。

三、谋划应用写作教学策略，强化军队应用写作

1.总体规划，突出重点。教学内容繁杂，教学时间有限，这是应用写作教学中应该着力解决的矛盾。要根据教学大纲，针对不同的培养对象，结合军队初级任职院校实际，统筹规划写作教学内容和时间，在“文体知识”和“应用写作”中，要侧重“应用写作”，在“应用写作”中，又应侧重最基础、最常用的几类文种（如通知、请示、计划、总结等），务使教学重点突出收到实效。让学员打好基础，树立起学习应用写作的信心，以期在后继学习中提高能力，形成良好素质。

2.充分准备，精心施教。教员为主导，学员为主体在写作教学中显得尤为重要。应用写作教学的成败，效率的高低，关键在教员，在于教员如何“引导”，通过教学使学员入门入道，登堂入室。因此在授课前教员应充分准备，备足例文材料，巧妙设置情景，搞好课堂教学设计，优化教学程序，起好主导作用。基于教学设计，启发式、文（案）例分析式、讨论式、情景练习式等不拘一格，精心施教。使教员投入的心血在学员身上得到相应的“产出”，减小“高投入”与“低产出”的反差。

3.精讲精练，提高效率。在应用写作教学中，无论采用什么模式和使用什么教学手段，设置随堂练习还是布置课外练习，都应贯彻“精讲精练”这一原则，提高课堂教学效率，勿使学员负担过重。在应用写作教学实施中精讲理论，充实例证，营造情景，强化训练，填补学员（包括教员）应用写作实践经验的空白。

4.大胆放手，自主学习。在有限的教学时间内，只能讲授有限的教学内容，应用写作教学的立足点应放在学员思维能力、自学能力的发挥上。教学的根本目的不是简单、机械地教会学员几种、十几种文体的写作，而是让学员掌握应用文写作的思维方式、表达方式、语言特点和制作处理方法，在今后的工作中能独立自主地运用。繁多的教学内容，教学的立足点和根本目的都要求和迫使教员大胆放手，要求学员自主学习，加强后继学习和在工作实践中提高能力。

5.综合培养，学以致用。应用写作教学任务主要由一个部门承担，但要真正达到教学目的却并非一个部门通过短期课堂教学就能保证的。应用写作教学是一项长期的、复杂的系统工程，需要各部门的积极配合，综合培养。如学员队干部可配合教研室在学员代职训练中逐个地强化与代职工作相关的应用写作训练，这在写作课程开设之前和课程结束之后都可以长期坚持。又如学员的综合演练内容中，相关的应用写作也应列入其中，并作为演练和考核的项目，这样以考促学，学以致用，形成能力。

应用写作能力的形成和提高，要想通过一支粉笔，两三个月，四五次作业就达到目的，实践证明是不可能的。军队应用写作教学，应由 “以文为本”转为“以人为本”，即由传统的重书本、重文体知识的传播转向重理解、重实践和重学员的能力转化。因为应用写作是一门独立的学科，是一项具体的技能，不能仅仅停留于书本理论上，纸上谈兵，而更重要的是在实际工作中能应用、能写作。

【参考文献】