高二生物一对一学习汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高二生物一对一学习范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

招生对象：小学一年级至高中三年级

辅导科目： 语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数(奥数辅导请不要在电话中谈，可以说思维数学或者数学提升)

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校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区

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如何拨打：先拨打前十位分机，听到语音提示后，再输入后五位分机号，就可以直接和机构老师沟通。

具体地址：

郑州市 二七区     郑州郑大校区       咨询电话：400 0066 911 转分机 77603

郑州市 管城回族区   郑州未来路校区   咨询电话：400 0066 911 转分机 77624

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部分课程简介：

高二生物一对一辅导课程

课程设置：个性化定制

适用范围：高二

课程特色：帮学员夯实知识基础、解析试题规律、点拨学习方法，让你快乐的学习，高效的学习。

课程定位：讲解高二生物的全部基础知识和重要知识点，使学生可以独立解决会考难度题型。

--教学心得

1.紧扣考试大纲，短时间内使学生掌握基础必会知识点，全面清晰。

2.找出学生弱点，针对性教学

3.查漏补缺，填补学生知识漏洞，形成完善的知识网络，在已有的基础上快速拔高。

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篇（2）

    1.1 单连

    现代生物科学体系的的形成是建立在许多科学家不懈努力的基础上的。科学家探索生物学奥秘的一系列过程构成科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。科学史中科学家、事件、结论(成果)之间往往存在一对一的关系,通过单向连线法可全面掌握。

    【例1】 (2009年天津卷)下列是有关着名科学家通过研究取得重要理论成果的叙述,正确的是

    ( )

    A. 虎克在显微镜下观察木栓组织发现蜂窝状“细胞”,建立了细胞学说

    B. 坎农通过研究细胞内基因表达的过程,提出了内环境稳态概念

    C. 摩尔根对雄果蝇白眼性状的遗传分析,证明了基因位于染色体上

    D. 韦尔穆特等在体外条件下将羊体细胞培养成了成熟个体,证明了哺乳动物体细胞具有全能性

    解析:本题单从选项分析可看出C项正确。如从各选项涉及的科学家、事件、结论(成果)等方面全面分析可设计如下连线题:

    答案:C。

    1.2 复连

    事物的属性是多方面的,有共性也有个性。采用连线法描述生物学概念、事实时,指向同一属性的线不止一条,故称其为“复连”,教师在学案中可设计此类连线题,促进学生巩固基础,提升辨析能力。真核细胞的细胞器种类繁多,功能各异,初学者容易混淆,可用复连连线方式解决。如线粒体的功能是有氧呼吸主要场所,它的膜是双层膜。“复连”法的相关内容也可改为表格比较法。

    2 “联”——联系

    事物是普遍联系的,高中生物和初中生物之间存在着联系,生物学和物理学、化学、数学等学科之间存在着联系,高中生物各模块之间也存在联系。教师在教学过程中应合理利用联系,降低教学难度,利于学生对知识网络的构建。

    2.1 注意利用学科间的联系

    人教版必修二遗传规律的学习涉及遗传概率的计算,数学上概率问题(乘法原理和加法原理)在高一下学期末才学习。若高一两学期开设生物必修一和必修二两个模块,第二学期初学习遗传部分时,学生还不知乘法原理和加法原理是什么,硬性将其运用到遗传概率的计算中学生会机械照搬,而实际上并不理解。如改变一下模块开设顺序,高一下学期学必修三,必修二安排在高二上学期学习,学生具备了概率问题基础,遗传计算问题就迎刃而解了。另外,生物学和物理学、化学也有密切联系,涉及相关知识时教师应明确学生是否已学,学到什么程度,以使教学设计更有针对性。

    2.2 合理利用初高中内容间的联系

    初中知识和方法是高中后续学习的基础,教师对其合理利用可使学生的学习更快速高效。以“光合作用”相关内容为例,学生在初中已学习的知识有光合作用制造有机物实验(高中萨克斯的探究实验)、色素(叶绿素)可溶解于有机溶剂(如酒精)、光合作用维持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界条件光照、内部场所叶绿体,已学习的实验方法是实验设计需遵循对照性原则。高中阶段学习“光合作用”时,教师充分考虑学生的初中所学,将其纳入预习学案中,激活学生记忆,可使课内探究过程顺利高效地完成。除此之外,初中所学显微镜、细胞、人体生命活动的调节、遗传变异、生态系统、免疫等知识均为高中的基础,高中教师对这些内容应当了如指掌,抓住恰当时机,合理利用。

    2.3 适当建立模块之间知识的联系

    以酵母菌为例,酵母菌是真核兼性厌氧微生物,必修一模块中以此为例探究细胞呼吸方式,必修三中以此为例探究种群数量变化;日常生活中的酿酒和做面包都需要酵母菌,培养液中酵母菌的增长情况与发酵食品的制作有密切关系。高三复习时,教师提出酵母菌模式生物,引领学生回顾各模块相关内容,以提升学生的综合分析与运用能力。

    3 “敛”——收敛

    课堂上,当教师提出某一问题时,思维活跃的学生往往会天马行空的想出多种答案或方案。这时教师需对问题逐步设立限定条件,以收敛学生的思维,使学生运用生物学原理思考问题,提高其生物科学素养。如学完“植物的激素调节”后,老师提出下面问题。

    【例2】 (2010年大纲全国卷Ⅰ31题改编)从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)。自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后,观察到半边茎向外弯曲生长,如图2所示。推测出现该现象的可能原因。

    原因1是 ;

    原因2是 ;

    原因3是 ;

    解析:半边茎向外侧弯曲,如果仅从现象作逻辑推理,这种现象的产生可能是半边茎的内侧生长快于外侧,其原因可能与生长素的作用相关,具体原因可以是:① 内侧细胞中的生长素浓度比外侧高,所以内侧细胞生长较快;② 内外两侧细胞中的生长素浓度相同,但内外侧细胞对生长素敏感性不同,该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长;③ 如果是外侧生长素多于内侧,而外侧因生长素浓度过高而抑制生长,内侧生长素浓度适中促进生长;④ 也可能与两侧细胞的吸水差异等相关。内侧细胞吸水能力比外侧强。这时教师提出“根据生长素的作用特点分析”,则排除原因4;若再加限定条件“上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的,放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高”,则排除原因③,只剩①、②两种原因。

    答案:见解析。

    4 “练”——练习

    课堂上师生通过讨论交流掌握了相关生物学概念和原理后,需进行相应的练习,这样才能提升学生对概念和原理的理解能力,进一步做到能在复杂的情境中综合运用。练习题的选取需遵循梯度性原则,既要符合学生现有的知识能力,更要诱发学生思维发展由现有的思维层面,循序渐进地向更高一级的思维层面发展。例如,在学习了孟德尔的豌豆杂交试验(二)后,教师给出以下练习题:

    【例3】 牵牛花的花色由基因R和r控制,叶的形态由基因H和h控制。表1是3组不同亲本的杂交及结果,请分析回答:

    (1) 根据第 组合可判断阔叶对窄叶最可能为显性;第 组合可判断 对 为显性。

    ① ;② ;③ 。

    (3) 杂交组合③产生的红色阔叶植株自交,产生的后代的性状及比例是 。

篇（3）

――中午午睡结束时，生物老师钱老师去上课，他发现小C和小D同学在校园小树林散步，关系非同一般。

――在体育课和晚自习课间，在校园的偏僻角落，也有早恋的男女在此活动。

不可否认，早恋现象严重影响学生学习。有的学校实施大棒政策，简单扼杀学生的早恋，采用堵的方式。但是我们从长辈的角度，多多分析早恋现象的成因，对于我们解决早恋现象有事半功倍之效。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”高中生早恋现象以前就有，但是近几年呈现的特点是公开化，时间上从高一就开始，更有甚者从初中就开始卿卿我我，造成这一现象的原因是多方面的，但是以下几个方面是主要原因。

首先，是家庭原因。

《九十年代中国儿童发展规划纲要》中指明：“今天的儿童是21世纪的主人，儿童的自下而上保护和发展是提高人口素质的基础，是人类发展的先决条件。儿童的健康成长关系到祖国的前途命运。提高全民族素质，从儿童抓起。”父母是孩子的第一任老师，家庭教育重要性不言而喻。据我所知，小A的父母在小A上小学时就离异了，小A的母亲把小A带大。小A母亲是我市一家电缆厂的车间主任，至今独身一人。我想，小A母亲给予小A是物质上的帮助，小A心灵上的伤害没有人能抚平。当另一个男生小B关心小A时，小A自然就与小B好上了。所以，父母离异对孩子的影响是巨大的，单亲家庭的孩子尤其需要班主任的关注。

小c的父母在小c上初中时，就到上海做生意去了。目前小c读高中时，是小c奶奶陪读。虽然小c的父母每个星期都给小c打电话，节假日小c也经常去上海父母那儿，但是小c平时的精神也比较空虚。可以说，小c是属于留守家庭的孩子，父母不在身边，喜欢渴望从异性那里得到温暖和关爱。

小D高二分班时班级名列前茅，是重点大学的料子。有一次学校作文竞赛，小D的作文获奖了，但是我看到那篇获奖作文，字里行间流露出小D对家庭的不满。小D的家庭生活很不幸福。小D对父母不和谐的关系很是反感。小D和小C在一起就很自然了，早恋能够弥补家庭带给她的创伤。

其次，是社会的消极方面影响。

电视影片中爱情宣传太多。上文所说的小A、小B、小c、小D将来上高三时，如果撇开他们各自的恋爱因素，他们四人都有可能考取本二以上学校。社会上电视影片中太多恋爱题材，就如同催化剂，让学生早熟。以前在我的脑海中存在着这样旧的观念，那就是：早恋的学生都是学习成绩差的学生。但是，近几年的德育管理使我明白：学习成绩优秀的学生也在静悄悄地谈恋爱。虽然这朦朦胧胧的情感也许会昙花一现，但是在绽放之时，班主任老师要注意提醒和教育，防止早恋之风在班级蔓延。

通过班会正面宣传早恋的危害，抵制社会上不良风气对学生的消极影响。我真心希望，社会上爱情题材作品少一些，每部影片考虑到对未成年人的影响。苏南经济比较发达，高中生大多有手机、还有电子产品如MP3、MP4、甚至MP5，我在做政教处副主任期间，还检查到寄宿生的MP3里存在着黄，内容不堪入目，这对正在发育期的青少年身心健康有多大的毒害啊。《未成年人保护法》第16条规定：“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租、或者以其他方式传播、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品”。所以社会上所有人对青少年的成长，都责无旁贷，不能为一己私利做危害青少年成长的事情。

再次，高中生自己也有责任。

苏霍姆林斯基认为：“教育的目的在于使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和才能。”辩证唯物主义哲学告诉我们，内因是变化的主要原因，外因是变化的次要原因。从小学、初中到高中，学校德育教育内容比较空洞无物，而且教师、家长大多数只要求学生分数，忽视了学生的德育教育。有极少数家长认为，只要孩子学习成绩好，其他无所谓。在德育活动中，学生是德育主体，只有发挥了德育主体的能动性，才能让学生树立正确的世界观和人生观。

高中生对自己思想放松了要求。学校教育中德育是首位，学生自己没有加强思想修养，没有养成高尚的品德追求，片面追求异性带给自己的心灵安慰，是不健康的思想认识。我也见过一些离异家庭的学生，他们非常懂事，最后成人成才。所以说，家庭影响不能绝对化，社会的消极影响的确存在，但是这些都不是高中生早恋的理由。关键是学生自己管好自己。勿以善小而不为，勿以恶小而为之。高中生从高一起，就要确立正确的思想观、价值观，修身养性，考取理想大学，将来报效祖国，为中华崛起而读书。所以，高中生自己加强思想道德修养很重要，学生自己素质提高了，安安静静读书，认认真真学习，就能够抵制外来负面影响的诱惑。

作为一名德育工作者，我该怎么处理高中生早恋现象呢？结果深思熟虑，我决定先冷却一段时间，过了一个星期以后，我才分别找小A、小B、小c、小D谈话。

一、动之以情，晓之以理

篇（4）

一、CDA探究学习模式与案例研究

 

笔者根据可持续发展教育十六字教学原则，对可持续教育理念下的教与学实践经验进行了总结，梳理出CDA学习模式：C是指合作式探究模式与批判式探究模式(Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode); D是指辩论式探究模式与描述式探究模式(Debate inquiry mode and Description mode); A是指行动探究模式与应用模式(Action mode and Application mode)。合作探究与批判探究模式是后两种模式的基础，后两种模式则是第一种模式的高级阶段。

 

(一)合作式探究模式与批判式探究模式

 

1.合作式探究模式

 

合作式探究模式是在共同学习法(learning together)基础之上建立的一种学习模式。在可持续发展教育理念下，这种学习模式包括了在教师的引导与帮助下学生的课前预习探究(个人或小组合作)与课上合作探究。课上以小组为单位，以完成共同任务为目标，每个人都有具体明确的责任分工，互助合作。在这一学习过程中，学生为了完成共同的目标而有了内在的动力，能在活动中获得积极的情感体验，同时在合作学习过程中增强探索学习的积极性。教师作为教的主体，在合作学习的过程中，其职责是成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

 

案例1：林老师在教授高中体育课投掷内容时，没有按照原来的教学方式直接进行讲解，而是提前一周告诉学生收集投掷的相关知识，包括国内外知名的投掷运动员在奥运会上取得的成绩等等。上课时，先把学生分成六人小组，每个小组同时进行探讨，怎样的姿势可以投掷得更远，教师在旁边适时给予指导，最后六人的成绩相加作为本组的最终成绩。教师在这一过程中适当参加学生的交流，及时给予评价与指导，并留下课后投掷专题课后作业，继续练习投掷。同时要求学生根据收集到的与投掷有关的运动知识，以组为单位制作一幅运动海报，下次课上继续展示。

 

通过合作学习，学生们在本组中发挥各自的优势与特长，潜移默化地学习了体育文化，增强了可持续发展教育价值观的渗透。

 

2.批判式探究模式

 

在可持续发展教育理念下，批判式探究学习有两个方面的含义，一是学习，在学习中理解、吸收知识中的精华、精髓;二是在理解吸收的基础上“批判式地学习”，带着自己的理解与怀疑去主动学习。批判式探究学习可以帮助学生更好地确立学习主体地位，不断批判自我、超越自我，实现学习与思考能力的可持续发展。

 

批判式学习探究不是盲目地提出反对意见，它还需要教师的积极引导与评价。努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，鼓励他们敢于质疑，表达真情实感，并提出更好的解决方案，让学生把知识学习与现实问题结合起来思考，使学习更加有目的、有价值。

 

(二)辩论式探究模式与描述式探究模式

 

1.辩论式探究模式

 

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论式可持续发展教育教学模式更加注重对学生能力的培养，更加注重情感、态度与价值观的养成教育。这种模式更有利于培养普通高中新课程标准所要求培养的理性思维能力，理论联系实际、敏锐观察、分析问题的能力;自主学习、选择、探究、筛选信息、观点采择能力等以及多种思维品质，可持续发展教育理念与其是一致的。

 

案例2：周老师在讲高中政治必修课三《文化生活》中的后半部分应用了辩论式教学模式。教师通过展示材料“留学生的套票问题”，让学生课堂思考讨论在当今社会德与才哪个更重要，进行课堂辩论，然后教师总结出：科学文化素养与思想道德修养能够相互促进，二者相辅相成。之后又展示了窦珍服务队和学校志愿者的有关材料，结合现实情况，思考如何传递社会正能量，以实现更高的思想道德目标。

 

周老师进行的“辩论式教学”的初步尝试、有一对一的辩驳环节，反映的灵敏度，语言的表达能力得到很好的展示;设有辩手后援团环节，增加学生的参与度;有学生评价环节，提高学生欣赏评价能力;有教师评价环节，拉近了师生间的距离。

 

这一辩论过程能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考，形成正确的价值观和人生观，辩论式教学模式更多地适用于高中文科教学中。

 

2.描述式探究模式

 

描述式探究模式就是教师引导学生对某一特定知识体系或者知识点进行详尽的描述，加深学生对知识的巩固程度，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力与分析总结能力。在高中阶段课堂教学中尽管采用不是太频繁，但在学习过程中的作用却不容忽视。

 

案例3：在《电路图》的教学过程中，教师尝试着用描述探究式问题教学模式进行教学。从每个学生熟悉的小灯泡开始，让学生动手如何使它发光，然后一系列的问题都以这个实验为中心，最后教师让学生结合问题进行描述，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。教师问题设计、学生描述探究是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是?”“你是怎么想的?”使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表达自己观点的习惯，培养学生的创新思维。

 

通过教师的正确引导，让学生描述自己参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程。

 

(三)行动探究模式与应用探究模式

 

1.行动探究模式

 

本文的行动探究学习模式是指学生在教师的引导下，走出教室开展探究的一种学习模式。对学生来说，实践就是复习、预习的思维活动，完成作业和练习并且能够熟练运用的过程。所以行动探究模式的含义是师生密切合作开展的田野探究学习模式。

 

案例4：张老师在讲授高二课程《旅游资源的评价》时，让学生们与他一起去处公园“调研”。学生们根据旅游资源评价的知识框架准备了访谈问题，访谈游人和工作人员，同时带上相机，拍摄知识框架里所需要的信息。根据所获取的信息与数据，教师与学生一起分析，得出结论。之后学生们写出了旅游资源的开发利用与保护报告，在班级内分享感受。这样更好地加强了学生对资源的利用与保护理念，鼓励学生在周末或者假日，参与公益活动，宣传爱护环境、保护资源的理念。

 

2.应用探究模式

 

应用探究模式在可持续发展教育教学理念中，属于课后应用探究，即在学习了新知识之后进行的探究学习。严格来讲，它更是检验学习效果的关键。

 

案例5：邱老师在人教版《生物》必修3《稳态与环境》中，与学生们共同学习了《群落的结构》专题。通过小组间合作调查讨论探究、实施研究，得出结论;通过引导学生开展田野调查、观察记录与思考讨论相结合完成探究任务。学生们在对校园种类群丰富度调查、群落中的种间关系、群落的空间结构讨论、质疑、辩论的基础上，按照教师的指导，开展课后的探究学习。邱老师的课后探究问题是：1.从生物群落的角度分析我校校园建设上有哪些优点和不足?并对存在的不足提出具体可行的解决方案。每个学习小组形成一份关于校园建设的意见交给学校主管领导。2.根据生态位的理论，研究在立体农业中哪些符合可持续发展的原理?能够解决哪些问题?根据所掌握的资料以及自己对我国农业现状的调查了解，写出改进方案，以小组为单位，两周后展示交流。

 

应用探究学习模式能够让学生更加牢固地掌握所学知识，并且将所学知识应用到现实生活中，增强学生探究学习的兴趣，形成探究学习与思考习惯，从而不断提高可持续学习能力。

 

二、关于CDA探究学习模式的几点思考

 

(一)CDA模式是理论与实践的有机结合

 

它突出了可持续教学模式在课前预习探究——课中合作探究——课后应用探究的学习模式，在各个环节之间教师引导学生采取不同的模式进行教与学的探究。 CDA探究学习模式是在上述基础上，强调在教师指导下通过各种组织形式(包括教师设疑提问、课堂讨论、分组讨论、课堂练习、课后作业、多媒体辅助教学以及教师课堂讲授，等等)，由学生积极、主动对课堂学习的知识进行探究，达到对知识具有较高层次的认知、识记和理解，掌握新、旧知识的联系与区别，达到知识的综合应用的目的。

 

(二)教师运用CDA探究模式需要根据学科、学生、内容的具体情况而定

 

调动兴趣、引导启发、指导参与、共同探究、及时归纳、努力实践，是CDA探究式教学模式的六个关键环节，也是探究式教学模式的基本要素。学生的成长离不开教师的不断学习与进步，这就需要教师积极学习思考可持续发展教学理念，探索适合本学科教与学的模式，在潜移默化中真正做到学习能力的可持续发展。

 

(三)CDA模式具有动态性，师生应在动态发展中形成可持续学习的共同体