老师对学生的评价汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇老师对学生的评价范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。

1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题

1.1评价观不科学。

在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。

1.2教师表达不清楚评价语言。

在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。

2.改善小学语文课堂教师评价语言测量

2.1树立新思想，关注学生。

老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。

2.2多元化评价。

我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。

3.结语

通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。

参考文献：

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形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。

一、什么是形成性评价

形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。

二、形成性评价有哪些特征

对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。

三、如何实施形成性评价

1.老师给出的评价

对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。

比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“You are great！”或“Very good！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。

2.学生互评

在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。

3.自我评价

每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。

4.父母的评价

父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。

初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。

参考文献：

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一、浅谈思想品德教育中学生综合素质评价的意义

综合素质评价主要包括健康与运动、学习能力、道德修养、合作与交流、表现和审美以及个人素养这六个指标，我国在落实思想品德教育时严格按照综合素质评价的相关要求积极践行素质教育。

（一）促进学生的全方位发展

初中思想品德教育对促进学生的全方位发展意义重大，素质教育以思想品德教育为基础和核心，不再过于注重对学生的成绩进行考量和评价，而是对学生的综合能力进行客观而又公正的考核，积极地引导学生养成良好的生活习惯以及学习习惯，树立正确的人生观以及价值观。在对学生进行综合素质评价时，许多学校已经建立了相对较为完善的评价机制和体系，积极地落实思想品德教育工作，鼓励学生养成良好的个人品质，为学生提供更多学习和表现的机会。由此可以看出，思想品德教育中学生综合素质评价对于促进学生的全方位发展有着一定的作用。

（二）落实素质教育

长期的应试教育导致学生的主体地位被忽略，学生往往被动地接受老师的知识传授，个人的主观能动性难以得到有效的发挥，同时课堂参与积极性降低。相比之下，在对学生进行思想品德教育时，学生综合素质评价能够立足于学生的长远发展需求，积极地以素质教育为核心和落脚点，帮助学生在未来的发展动态以及个人的成长需求，老师以及学校在学生的学习以及实践中起着重要的引导作用，通过对学生个人实际情况的分析来设置思想品德教育课程，保障课程安排的合理性以及公正性，才能真正实现以人为本的素质教育。

（三）提高教学质量和效率

思想品德教育中学生综合素质评价不再以学生的成绩作为最终的衡量标准，而是更加注重学生的综合能力以及个人的综合素质，每个学生能够在这种教育模式之下充分地发挥个人的主观能动性，学生的学习积极性有了极大的提升。同时，这种评价机制还能够积极践行素质教育，尊重学生在学习过程中的主体地位，为学生提供更多发展自我的机会以及途径，老师也能够突破传统的教学模式以及方法，通过运用情境教学法、激励法及小组教学法来引导学生进行积极主动的思考，这一点对于促进教学质量以及效率的提升意义重大。

二、思想品德教育中学生综合素质评价现状

（一）评价主体太单一

在落实素质教育的过程中，许多学校科学结合自身的综合实力以及教学情况推动思想品德教育工作的落实，作为思想品德教育工作中的重要环节，学生综合素质评价会直接决定最终的教学效果。但是通过本文的实践调查以及资料收集可以看出，许多学校在进行综合素质评价时评价主体过于单一，往往由老师一个人完成所有的评价工作，这一点不仅加重了老师的课业负担，还导致最终的评价结果不符合实际情况，难以保障评价的客观性以及全面性。同时，老师在对学生进行评价时往往以最终的考试成绩为主，忽略了对学生综合能力以及个人素质的评价和考核，评价主体的单一性直接影响到最终的评价结果，无法真正落实我国的素质教育，德育教育工作也无法得到有效的推进，学生的学习积极性仍然较低，许多学校以及老师始终无法突破应试教育的桎梏。

（二）过于注重绝对性评价

在对学生综合素质进行评价时老师往往过于注重绝对性的评价，以统一的评价标准以及考核指标进行分析，最终导致实际的评价结果难以反映学生的个体特征。每一位学生的学习能力、知识构建以及教育背景都有所区别，因此学生的个人发展需求差异较大，不管是最终的学习成绩以及个人在学习过程中的综合表现都有着一定的差别，如果仅仅以一套绝对的评价机制对学生进行考核和评价，那么就与现有的素质教育核心和初衷相违背。出现这一现象主要在于许多老师还没有意识到综合素质评价的核心内涵，同时过于注重评价的统一性，忽略了每一位学生的层次性和差异性。除此之外，在实际综合素质评价的过程中，学习成绩仍然占有较大的比重，许多老师以学习成绩作为最终的评价标准，这种绝对性的评价也忽略了学生的全方位发展，无法落实思想品德教育工作以及素质教育。

（三）教师认识不足

在思想品德教育的过程中，学生综合素质评价能够有效地提高学生的素养，实现学生的全方位发展，该环节能够有效地推动学校德育目标体系的完善以及构建，帮助我国的教育部门全方位地了解学校的德育工作的效果和落实情况，以此来检验学校的管理方法。但是从目前来看，许多老师却没有认识到这一点，大部分的思想品质评价工作以教师写评语的方式为主，这一点既无法反映学生的个体特征，同时也难以对学生的个人表现的优劣进行判断和比较。

（四）评价体制缺乏实践性

作为落实素质教育工作中的重要环节，思想品德教育中学生综合素质评价对提高我国的教学质量、促进学生的全方位发展有着重要的意义。但是，从本文所搜集的资料以及实践调查可以看出，在落实各环节的工作时我国许多学校尽管建立了较为完善的评价机制，但是现有的评价体制缺乏一定的实践性，往往存在理论与实践相脱节的现象。学校过于注重评价机制的设置，忽略了评价机制以及其他辅助条例的完善，难以真正落实综合素质评价工作，同时也无法突破素质教育改革中的瓶颈，许多学校的素质评价工作往往浮于表面，最终的评价结果既不符合学生的实际情况，也难以对学生进行有效的引导，导致大量的评价资源被浪费，思想品德教育工作无法落到实处。

三、思想品德教育中学生综合素质评价的策略

（一）评价主体的多元性

通过上文的分析可以看出，在思想品德教育中学生综合素质评价主体存在单一化的现象，最终导致评价结果不符合实际情况。为了突破这一不足，我国学校必须要保证评价主体的多元化，除了需要注重老师的课业评价之外，还需要为社会、学生个人以及学校提供参与评价的机会和渠道，将老师评价、自我评价以及互相评价相结合，同时需要提高评价对象自我评价的比重，充分地调动学生的参与积极性，保障最终评价结果的合理性。

（二）评价方法多元化

在对学生进行综合素质评价的过程中，老师所选择的评价方法会直接影响最终评价结果的公正性，老师必须要保障评价方法的多元化和科学化，建议老师可以通过差异性评价对学生进行积极的引导，这一点可以有效地落实学校的德育教育工作，并为该工作提供明确的工作方向和指导。差异化评价以社会对人才的需求为培养的方向，保障学生能够真正成长为社会所需要的人才，老师对学生的具体素质评价会直接影响学生的个人发展，因此对整个社会起着重要的导向作用。其次，将差异性评价和绝对性评价相结合，注重多元化的评价和考核，针对每一位学生的个体需求以及实际发展情况进行有效的分析，保障综合素质评价的合理性及科学性。学校以及老师需要站在学生的角度，了解每一位学生在学习及实践过程中的真实情况，设置不同层次的评价机制，保障评价体系的安全性以及层次性。其次，还需要将定性评价与定量评价相结合，充分考虑学生的学习成绩并参照其他的评价模型，注重对学生进步程度的评价。除此之外，差异性评价能够立足于学生的未来发展需求，对学生的能力以及成绩进行横向和纵向的综合差异比较，真正推动学生的全方位发展，为我国素质教育的落实奠定坚实的基础。

（三）评价时空全程化

在落实思想品德教育中学生综合素质评价时，老师发挥着重要的作用以及价值。老师是评价工作的践行者以及推动者，从上文的分析中可以看出，老师对综合素质评价的认识不够深入，因此在实际评价的过程中出现了许多的不足，往往只在学期末进行素质评价，为了能够有效地推动我国思想品德教育工作，我国首先需要注重师资队伍的建设，帮助老师树立正确的素质评价理念，站在全局的角度，将期中、期末以及平常的阶段性评价相结合，采取有效的评价方法提高最终评价的准确性以及客观性。

四、结语

思想品德教育对学生的成长以及发展意义重大，老师以及学校除了需要重视思想品德教育之外，还需要掌握正确的综合素质评价策略，以学生的长远发展为着眼点，注重不同策略的优化组合和充分利用，只有这样才能促进学生的全方位发展。

参考文献：

［1］陈贤纯．思想品德教育模式的构建［M］．中学教学参考，2013．

［2］张志勇．思想品德教育中学生综合素质评价策略研究［J］．科学论坛，2009，（24）：106．

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0035-01

课堂评价驱动着课堂教学，也决定着老师引导学生的方向。目前在英语课堂教学中，评价最注重的是学生基本知识的积累基本技能的掌握，关注的面比较窄。学生的学习是动态的，所以评价也应该是多元的。评价主体的多元性表现在“自我”和“他人”， 综合多方面的意见，对学生的评价更加客观。评价要分层次，有利于学生看得见自己的点滴进步，增强学生学习的信心。口语交际是小学英语教学中重点培养的能力，老师更要用恰当的评价方式鼓励学生“发声”，在交际中创新。

一、问卷评价，促进学生自律

问卷评价主要是针对学生个人，有利于学生的自我认识，并及时反思调控自己的学习过程。通过问卷调查，老师能够及时掌握学生的思想动态以及学生的学习程度。因为小学英语课时不多，问卷调查可以设为一周一次，让学生认识到自己的不足，及时练习巩固。问卷的内容有：（1）本周你学会了哪几个单词？（2）本周你会说哪几句英语口语？（3）你能会唱本周学习的英语歌吗？（4）本周英语课上，你主动回答过问题吗？回答过几次？（5）本周在家里你和父母交流时用过英语吗？（6）你对自己本周学英语的态度满意吗？（7）你觉得本周所学的英语口语哪一句最难？（8）本周你在课外听过英语交流吗？你能模仿吗？

学生在回答问卷题目时，可以有效自查，在以后的学习中能够加以注意。如人教版小学英语五年级上Unit 1《What's he like？》，学生用了两周的时间学习这一个单元。在问卷中学生都能掌握重点对话：What's he/she like？He/she is very kind/strict.学生都可以唱本周老师教的歌曲《My new teacher》。有的学生表示自己没有课本之外的学习途径，老师可以给予帮助，在课堂上拓展绘本视频，帮助学生摄取课外英语知识。问卷评价有利于老师对学生更加了解，增强学生的自律性。

二、合作评价，督促学生进步

合作评价的主要形式是小组评价，同龄人的评价更加客观，因为有相同的学习感受，评价更加细致。小组之间合作评价还可以增强学生的集体观念，培养学生的合作精神。学生互相评价还是“内省”的过程，像单词的发音，学生在纠正别人发音的同时，自己也会更加注意发音正误。英语口语交际能力训练，一般分小组进行，对话交流或者活动表演，都可以反映学生的口语水平。在组织小组评价时，老师要给出比较清晰的评价细则，从学生的单词读音、语气语调、节奏把握、态度表现等几个方面综合评价。

如人教版小学英语五年级上Unit 2《My week》在学习时就要运用小组交流的方式进行口语训练。老师可以抽小组到台前表演，老师点名时要注意根据学情，安排口语能力比较强的学生进行“ask”，能力稍微低一些的学生“answer”。对话为：Do you often…on the weekend？Yes，I do./No，I don’t.在台前合作之后，就可以让学生进行点评。当然，学生点评时双点不能太犀利，在维护同伴自尊的同时起到促进作用即可。

三、分层评价，增强学生自信

集体教学要注意学生的个性差异，有的学生性格外向，在英语口语表达上能够大胆开口，用老师所教的口语进行表情达意，积极参与活动。有的学生性格比较腼腆，在班内交际活动中，需要老师点名提问，并要给予充分鼓励，找到学生的亮点加以表扬。对口语接受能力比较强的学生，老师在评价时要注重学习的结果和质量；对口语接受能力比较弱的学生，则要注重对学生学习的态度和参与的过程进行评价。使每一个学生都能有学习的自信，实现课堂评价服务教学的作用。

如人教版小学英语五年级上Unit 3《What would you like？》的学习，能力强一些的学生可以在对话练习时不断拓展，联想以前学过的有关食物的单词，老师也要不断引导并给予鼓励。对能力稍差的学生，只要能够把课本上的对话准确流利地读出来就要给予表扬。尤其是对话中难度比较大的单词，像“sandwich，hamburger，delicious，favourite”，学生只要能准确发音，教师就要不吝表扬，增强学生的学习信心和自主性。

评价没有最好，只求科学合理，能够鞭策学生逐步提高学习能力就是合适的评价。评价不能是老师单方面的事情，需要学生互动配合。所以，老师要设计合理的评价策略，用问卷调查的形式发动学生进行自评。充分利用学生资源，在小组活动中进行客观有效的互评。老师在进行评价时，要注意针对性，面对不同层次的学生给予不同的要求，让每一个学生在老师的鼓励中顺利跨过自己的“最近发展区”，实现口语交际能力的快速提高。

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在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。

1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化

老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。

2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化

每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。

3设立成长档案，评价方式多元化

成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。

4构建初中美术教学微课评价体系

有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。

5结束语

初中美术老师要摒弃传统的课堂评价方式，要采取更加符合素质教育背景下的评价方式，让学生在自己多元化的评价方式下，都实现自身的发展，这样学生在学习的过程中，会增强信心、提高效率、不断成长。

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第二，即时评价要全面。在听课的过程中，部分老师或是为了节约课堂时间，或是没有即时评价意识，对于即时评价没有足够的重视，主要表现为下面几方面：要么整节课没有即时评价，要么对展示、点评同学的评价寥寥数语，要么只评价内容不评价学生表现。对此，我认为，即时评价不能占用大量的课堂时间，但是一定要有而且要做到既全面又精简明了。全面就是要从多个角度去巧妙评价，从内容角度、知识角度、与其他同学的对比角度等角度去评价；精简明了就是语言要圆润、生动、准确而又有个性，这样的即时评价体现了教师的智慧，可让课堂变得精彩丰富，不过需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，这非一日之功，也并非遥不可及，只要我们朝着哪个方向努力了，有朝一日，一定会成功的。

第三，即使评价要理性。在教学实际中，很多老师在课堂中过多的给予学生的是正面评价或者过多对一些问题学生给予负面评价。《新课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此，新理念下的课堂即时评价，要以激励为主，但这并非是抛弃了负面评价，也并非是放大负面评价。我认为老师要善于发现学生展示点评中的闪光点，一味表扬、乱戴高帽不如明察秋毫、巧妙抛球、留有余地，做到绝不放大闪光点也不回避错误的事实，对其表现阴暗的一面要在不伤其自尊的原则下，根据实际教学情景采取间接指出不足、商榷指点不足、引导弥补不足等措施给予即时评价，不做带情绪倾向的评价。这样实事求是的评价，能使学生乐于接受，改正不足，能激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

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一、在教学评价中我国化学教学存在的主要问题

从我国新课程教学实践的情况可以看出我国教育评价方面存在几大问题：

1.人们对教育评价在现有的教学中起到的重要功能和作用认识的不透彻。

2.对教育评价的功能性和其作用性没有正确的认识。有些老师习惯性的评价当成是教学以外的任务，还有老师的认为评价主要是指学生在完成某方面学习并考完试后，对其进行的以平时教学中没有必要考虑的因素进行的评价等。

3.现有的教学对于学生的评价主要偏向于学生的各学科知识，尤其是学生对于课本教材上知识，从而忽视了学生的其他方面，如，实践能力、创新精神、心理素质、学习态度和习惯养成等。

4.学生考试的结果是评价的关键，非常重视学生的考试成绩。很多老师把学生的成绩作为对该学生进行评价的决定性因素，这实际上是错误的理解了教育评价的作用性和功能性，学生在各个时期的进步和平时的努力程度都因为老师用分数区分学生等级的行为而不能得到很好地发挥以及培养，也使教育评价功能不能发挥其该有的作用。

5.教育评价对象不明确，方式单一化，只是单纯的对学生进行评价。现如今，有很多老师长期接受传统教学评价方式的洗脑，普遍认为评价的对象理所当然的是学生，因此造成了教育评价方式的单一化。

二、在化学教学中应充分发挥并体现教育评价的主要功能

众所周知，新课程能够得以实施的核心是课堂教学改革，而教学评价直接影响着新课程改革的进程。从对新课程改革实施的调查情况来看，有些老师对教育评价的认识和理解存在以下几点误区：

1.传统的教学评价思想几本上还存有，看待新课堂习惯性地用老眼光，特别是上课仍要以老师为中心的这一老观念课堂评价思想。

2.重表面不重内在，认为课堂气氛热烈就说明这堂课上的好，上的成功了。

3.只看重老师在课堂上的表现，忽视让学生自己探索知识，自主发现的重要性。认为在课堂上只要老师自己展示的好，说的很流畅，自以为是的认为已经把知识正确的传达给了学生就是一堂好课了，不注重学生是否能够理解、吸收。

4.只重结果，不在乎过程，即只关心这节课学生理解了老师所说的多少，而没有重视让学生知道获得这些知识的途径和过程，让学生自己去发掘知识的奥秘。

5.只在乎学生的自主，忽略了老师传授学生知识的方法。于是有些评价教学只是走入另外一个极端，对学生的自主、合作、探究、创新学习这一课堂标准强调重视过头，忽视传授知识的方法，使老师对于学生的主导性大大降低，最后导致了教学效果的不明显甚至更糟糕。

6.课堂评价对于老师和学生的水平期望过高，潜意识里认为新课程改革对于老师以后的教学来说理应是十全十美的，学生的理解能力也应该更透彻才对。把“只要老师在课堂上出现一点差错或是学生回答问题不全面”理解成为一堂失败的课。

7.把多媒体教学手段当成了新课堂教学的核心，忽视了常规教学的重要性。

目前，课堂评价出现了一个新型说法，那就是“不用多媒体不是好课”这一极端要求。由此可见，影响新程课堂教学改革的深化正是因为这些错误的课堂评价认识。因此为了使得新课堂教学评价得到更好的发展，我们一定要尽快走出这些认识上的错误，要做到能够全方面、公平公正、客观地对课堂教学进行评价，如此才能做到保持广大老师对课堂改革的积极性，从而达到课堂改革走向深入和完善。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“对于学生知识表现评价是多方面的，它主要是在学生完成，如：实验、辩论、调查与设计以及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平和表达交流技能等一系列任务进行评价。个人或是团体均可以成为活动表现评价的对象，评价的内容也很广泛，既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。”显而易见，活动表现评价相比于传统的纸笔测验更能体现出一个学生各方面的优点和可取性。

参考文献：

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一、师生评价，这个评价过程是最关键的

学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。

二、生生评价

在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。

在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。

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中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。

1当前初中体育教学评价的现状分析

近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。

1.1体育评价内容过于单一

在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。

1.2体育评价方式单一

评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。

1.3体育评价缺乏对学习过程的评价

由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。

2 初中学生体育课堂学习评价的探究

课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。

2.1 注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度

过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。

2.2 丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价

在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。

2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性

课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。

3 初中学生体育学习成绩评定的探索

体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。

3.1 提高体育老师对于成绩评定的认识

体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。

3.2 丰富体育成绩评定的内容与模式

学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分;或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。

4 结语

评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。

参考文献：

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一、围绕教学目标评价。客观反映学生学习情况

 

教学目标是整个教学活动的行动指南，对于整个英语教学活动具有重要的指导作用。英语家庭作业的设计和评价需要紧紧围绕教学目标展开。新课程改革以来，明确了小学英语教学的三维目标，在进行英语家庭作业的评价时，不但要重视英语知识与技能的学习，还要重视方法、能力与情感态度方面的训练养成，客观地反映学生的英语学习情况。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 1 In class一节的内容之后，老师布置的英语家庭作业是表演类型的作业，即要求学生完成运用这一单元所学习的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等这些短句，进行“speak and act"练习，下节课在课堂上进行表演。对这种表演类型的家庭作业进行评价时，老师以小学英语教学目标为依据，首先评价学生在英语知识、表达技能方面的掌握情况，然后对学生参与的态度等进行评价，发现学生存在被动学习，不愿意、不敢表演的情况，有针对性地进行辅导。

 

由此看来，在对英语家庭作业进行评价时，需要按照小学英语教学目标，逐项评价学生的英语学习和综合能力发展情况，通过家庭作业发现学生在知识能力等方面存在的不足，及时帮助学生查漏补缺，实现学生的全面发展。

 

二、应用综合评价方法，有效促进学生全面发展

 

随着我国基础教育改革的不断深化，促进了整个教学活动的全面改革，在评价方法方面也进行了不断创新。在小学英语家庭作业的评价中，也需要创新应用各种评价方法，客观地反映出学生能力、素质方面的情况，借助家庭作业的综合评价，有效促进学生全面发展。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 2 In the library一节的内容之后，老师设计的家庭作业是让学生以小组合作的方式，运用这一单元的重点句型“Would you like…?Don’t…”自行组织一段对话，不会的单词可以问老师。家庭作业布置之后，课间有很多学生在积极准备，有的学生设计了在公共场合的情境，当不会表达“大声喧哗”的意思时，遇到问题还专门来向老师请教。在第二天的课堂上，检查家庭作业完成情况后，进行评价时，老师不仅对学生在课堂上的表现，英语句型的应用、发音的正确性、表达的流畅性进行评价，还对学生在完成家庭作业过程中的做法作了点评，表扬了积极向老师请教的学生，及时地纠正了学生的错误，对学生的全面发展产生了积极影响。

 

由此可见，老师需要具有强烈的创新意识，进行家庭作业评价方法的创新，灵活应用各种不同的评价方法，综合评价学生的学习能力，真实地反映出学生的情况，以评价促发展。

 

三、采取分层实施方式。真正体现学生个体差异

 

每个学生的英语基础、生活经历等方面都不同，能力结构也存在很大差异，为了真正体现因材施教的教育思想，真正做到促进每一个学生的发展，在进行英语家庭作业的评价时，需要因人而异，采取分层式的评价方式，对不同的学生进行个性化的评价，充分尊重学生的爪.陛发展。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil?一节的内容之后，老师布置了一次单元自测题作为家庭作业。通过这次小测验，老师对学生这一单元的英语知识、技能的掌握情况进行了检测，在对试卷进行批改的过程中，老师对学生的情况进行了分类，如听力、单词、句型、阅读等。分析学生在学习这一单元中存在的不足，并且与学生以往的表现进行横向、纵向比较，对每个学生进行客观全面的评价，对每一个学生取得的进步，都给予及时的表扬，以增强学生学习英语的信心和兴趣。

 

由此说明，针对不同学生的实际情况，对英语家庭作业采取有差别的评价，根据学生的性格特点，进行个性化的评价，可以让每一个学生在完成英语家庭作业的过程中有所收获，满足学生不同的成长需求。