英语应用文写作汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语应用文写作范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性

1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：

（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；

（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；

（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；

（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。

2．必要性分析按照这样的方法设计的课程，不再只是单纯的传授英语和商务专业知识，而是将商务知识、英语写作和商务写作技巧相结合，将枯燥的写作内容与学生未来的工作实践结合，教给学生在正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。并运用适当的教学方法，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。所以，基于工作过程的英语应用文写作教学能够很好地完成这一课程的教学目标，锻炼学生在职场中的交际能力，从而实现学生轻松应对职场写作的培养目标。因而，以工作过程为导向构建该课程并选择适当的教学方法来实施教学是保证课程效果的重要举措。

三、基于工作过程的英语应用文写作的课程开发

1．职业岗位分析如前所述，应用英语专业开设英语应用文写作的目的是为了拓展学生的就业面，使其毕业生毕业后也能从事外贸等方面的工作。因而，其目标工作岗位是外贸跟单、商务助理等职位，换言之，英语应用文写作要教给学生从事这类工作所需要的写作知识。

2.典型工作任务归纳根据上述职业岗位分析，我们确定从事商务工作的应用英语专业毕业生需要用到的商务写作包括两大类：行政公文和外贸函电。根据我们对企业类似岗位的调查，此类岗位在工作过程中需要用到的行政公文包括通告、会议通知、会议议程、会议记录等，外贸函电则包含了整个外贸工作流程中所需要的函电写作，包括询盘，报盘，讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等。

3.确定课程教学内容在第二步中，我们确定学生需要用到行政公文和外贸函电，此外，作为学生，在求职过程中必不可少的是简历和自荐信的写作。同时，我们也请行业专家对教学内容进行了评价和指导，结合专家意见，我们最终把英语应用文写作的教学内容确定为三大部分，第一部分初入职场，第二部分，行政公文写作，第三部分，外贸函电写作。

4．基于工作过程的商务英语写作的实施基于工作过程的英语应用文写作要全面改善这一课程的教学效果，除了按照工作过程设计教学内容外，还有很重要的一个步骤就是教学方法的选择及实施。对于上述三个部分的写作内容，宜采用不同的方式进行教学。以下就是针对不同部分的教学设计。

第一部分：简历及自荐信的写作。在讲解了最基本的写法之后，给学生一则招聘广告，上面包含公司信息和职位要求及任职要求，然后要求每一位同学针对这一职位设计一份简历、写一封求职信，并把写好的求职信和简历投给班上的其他同学（即每位同学既是求职者，又是招聘者）。每一位同学收到其他同学的简历和自荐信之后，要从中选择2～3份自己觉得做得比较好的，作为下一步面试的准备。接着，将所有同学的选择结果汇总到黑板上，然后找几名同学上讲台解释自己的选择理由，下面的同学可对台上同学的选择理由进行质疑或表示赞同，最后，请同学试探性地归纳简历及自荐信写作的技巧，老师做最后总结。经过这些比较、分析、讨论和总结的过程，同学们对于简历和自荐信的写作会有一个很好的认识，而作为潜在雇主选择较好的简历的经历也会让学生学会换位思考，站在雇主的角度对自己的简历和自荐信做一个比较中肯的评价。

第二部分：行政公文写作。此类写作也可采用情景模拟法。先假定学生毕业后进入一家公司工作，目标岗位是外贸业务员，尽管他们在学校都已经学习了外贸单证及函电这类课程，但是，就产品和具体的外贸业务流程来说，每个公司都有自己的特点和惯例，所以，一开始无法直接进行外贸工作，要花时间熟悉产品和流程。在此过程中，可能需要做一些文职类的事务，协助上司的工作。上班第一天，老板需要发一份关于更新电脑设备的通知。要求学生自行研习教材上如何写通知的内容，并根据设定的具体要求，拟写一份通知。然后找几名学生拟写的通知在课堂上给大家讨论，讨论之后总结通知的写法及注意事项。随后的会议通知、会议议程和会议记录可以以新任务的形式、按照类似的方法来进行教学。

第三部分：外贸函电写作。对于外贸函电的教学，可以先把学生分为4～5组，每组5～6人，每组里面一半人做外贸跟单，另一半人做国外的购买客户。给学生设定情境、产品，然后由承担外贸跟单角色的同学先发出询盘，另一组同学作出还盘，接着双方进行讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等，直至完成整个交易流程。完成整个交易流程后，由每组同学上讲台展示本组的信函，其他同学讨论、评价，最后教师评价。第一阶段完成。然后，每一小组的里的同学进行角色转换，并更换产品，开始新一轮的交易。这样，每个同学都有机会学到买方和卖方的信函，而且，在既定的具体情景和任务中研习课本、讨论、合作完成信函，让大家如同体验真实的工作情景，不仅会增加学生自主学习的能力，同时也能增加兴趣和学习效果。

篇（2）

近年来，随着社会不断地发展，高职高专院校培养了大量应用型人才。英语作为高职高专的一门重要课程，在2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在写作能力上则要求能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

一、 医专英语应用文写作现状

1.学生英语基础薄弱。医专院校内录取的生源主要是经过正规高中学习参加高考的学生，这类学生虽然有一定的英语知识，但是他们的高考录取成绩都偏低于普通高校本科院校的分数线，很多学生正是因为英语成绩不好而落选于专科院校，所以英语基础知识很薄弱。因此在英语应用文写作教学中，学生在拿到题目后，因为单词量不够和句子结构掌握不好等基础原因常常觉得很难下笔。笔者在对临床系和检验系共100人的写作常见问题的问卷调查中，其中86%的学生认为自己单词量不足，同时84%的学生选择句型结构不熟悉，61%的学生认为应用文板块和写法掌握不好。所以学生写出的作文往往缺乏对主题的构思，“中国式”英语较多，错句、病句常见，同一词汇反复使用，文中拼凑现象严重，内容表达不流畅。在医专高职院校内除了大专生还有五专生，中专生和技校生。这些学生只经过初中教育来学习英语，所以英语基础知识更加薄弱，很多学生连基本的语法知识都不懂，单词也记不了多少，对他们而言写英语句子则是难上加难，更别说写好英语作文了。

2.教师在英语教学中的困境。教师在教授应用文写作中面临很多困难。首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。在教育部要求的高职高专学生参加考试的A/B级英语考试中，应用文写作题材已经和行业、企业和市场有关。然而在教材中例文往往脱离企业和行业，学生在考试中无从下手。其次，学生在医专院校中班级学生众多，教师在教授写作知识时，教师并不能在教室有限的时间内讲、练、评完大纲上的内容，教学时间显得捉襟见肘。课后由于人数较多，批改作业的压力繁重，常常感到力不从心。学生对于作业经常觉得是完成任务，对于老师批改的部分没有认真总结，缺少反思过程，没有达到预想效果，挫败了教师的积极性。

二.提高医专学生英语应用文写作水平的对策

1.加强语言基础知识。写作是英语学习的一项基本技能，体现了一个人的语法，词汇，造句和学习思维的综合能力。如果没有夯实的语言基础知识，一个人是很难写出质量高的作文的，所以加强语言基础知识是至关重要的。首先，扩大词汇量。没有一定的词汇累积，是很难构建文章的。在词汇学习中，教师可以教授学生记忆单词的方法，除此之外，学生还应多阅读，在文章中积累词汇。再次，写好完整，清楚的句子。在句子中能够明确反映想要表达的内容，选择长短句并用，句式采用多样化。在写句子时，使用有把握的句式，选用能掌握的词语和短语。在段落之间采用过渡句，使所写的文章结构紧凑、自然过渡、层次清晰。总之，只有坚实的语言基础知识，学生的作文才能够达到表达清楚、意思连贯的要求。

2.加强课堂例文学习和练习。在应用文写作讲解中，教师除了教授应用文基本写作格式和写作技巧外，对于例文的选择、讲解以及学生的积极练习都是很重要的。首先，教师结合学生情况，挑选恰当例文学习。在课堂上由于时间有限，如何利用好至关重要。教师除了对教材中的例文进行筛选，还要补充与学生的生活及职业有关的例文来学习，从而可以激发学生的写作兴趣。其次，加强例文模版的学习及练习。在例文学习中，教师除了教授每一种文体的格式及写法，还要求学生记忆重要表达短语及常用句型。除此之外，教师还要例举出病文，写作中出现的常见病句或语法错误，从而加深了对应用文的理解。最后，教师安排写作练习及讲评。在学习完例文后，学生们只有自己写才能将所学的知识转换成自己的东西。写作形式可以多样化，促使学生动手写作，加深对所学文种的印象。例如：可以根据提示内容将段落补充完整；设计情景模式，完成书写简历或求职信等应用文。在评价过程中，学生们可以通过互评或自评的方式来了解自己的优点和不足之处。课后，由于医专院校班级人数过多，教师可以收取部分学生作文批阅，对于有共同性错误的作文在课堂上共同分析和改正。

3. 加强阅读、充分调动写作积极性。学生写作时常感到力不从心，无从下手，错误百出，就是因为语感不好，没有形成英语的思维模式。因此教师应要求学生多阅读英语书籍、报刊、杂志等，以增强语感，逐渐形成英语思维模式写作，避免“中国式”英语。教师还应鼓励学生去写作文，不要怕犯错，布置一些适合学生难度和感兴趣的写作题材，调动学生写作的兴趣。在教学过程中，教学手段不仅仅是以黑板为传统的教学方法了，教师可以运用多媒体来进行教学，展示教学内容，营造行业氛围，使学生身临其中去写作。学生们还可通过写作大赛和朗诵大赛来激发写作兴趣。

篇（3）

Month, Date, year

Receiver's address

Dear ...,

I am extremely pleased to hear from you. to see your advertisement for the position in .... And I would like to write a letter to tell you that... I am confident that I am suitable for the kind of the job you are advertising.... I feel I am competent to meet the requirements you have listed. On the one hand, .... On the other hand, .... I am enclosing my resume for your kind consideration and reference.

I shall be much obliged if you will offer me a precious opportunity to an interview. I will greatly appreciate a response from you at your earliest convenience/ I am looking forward to your replies at your earliest convenience.

篇（4）

英语应用文写作课程是高职高专英语教学中的一门基础课程，新课改中提出，高职高专学生需掌握必备的英语知识与应用技能，可以在日常涉外活动和业务活动中用简单的口语或书面语展开沟通交流，要求保持语句通顺、无重大语法失误、表意清楚。在高职高专英语应用考试当中，写作部分均是应用文。但在教学中，这一部分始终没有引起师生们的足够重视。

2 高职高专英语应用文写作教学中现有的问题

2.1 学生英语知识储备薄弱

经过调查发现，高职高专学生在英语科目的入学成绩普遍较低。其中，学生们在写作部分体现的问题大多为词汇储备量不高、语法基础薄弱、文体格式错误较多。很多学生的文章都文不对题，表意不清。学生缺乏系统性学习，对该科目产生了畏惧的心理。

2.2 学生对英语应用文写作的认识与理解不足

学生大多没有意识到掌握好应用文写作对他们未来应用于实际的重要性，因此，在学习过程中很多学生没有认真学习应用文写作，把它当成英语学习中可以被忽略的部分。还有很多学生认为，只要掌握了最基本的写作格式就能很好的掌握英语应用文写作，但他们还没认识到英语应用文写作还应当包含特定的语言特点以及语言语境。学生们在认识与理解上的偏差导致英语应用文写作教学难以顺利开展。

2.3 老师的教学方式落后

传统英语应用文写作教学中，主要是老师对英语范文展开解析，或者由老师点评学生的写作。这种教学方式看重的是写作的结果，没有将英语写作的过程当成重点。同时，一个班级通常由很多学生组成，人数过多导致老师教学压力很大，在有限的时间里批改大量学生作业通常会让老师们在批阅过程中出现很多错误。有部分学生在对待英语写作作业时态度散漫，对老师批复的作业么有进行深入思考和完善，这使得教学没有达到预期目的。

2.4 教学和应用实际的脱节

在实践教学中，老师大多只重视课本的宣导，导致学生只能接收一系列英语概念与语法规则等，他们空有一腔理论知识，但实际应用能力方面却得不到有效提升。老师在教授完理论知识以后，并未展开对应的英语实践写作活动，学生的理论知识得不到训练机会，导致学生无法将所学实时应用于实际，知识得不到有效掌握，同时，由于该课程缺乏趣味性，让学生的学习学习积极性大打折扣，导致英语应用文写作教学成效得不到提升，学生们在课后无法真正掌握写作知识及技巧。

3 高职高专英语应用文写作教学中的创新措施

3.1 加强师生间讨论与交流

可以通过师生之间的相互交流与讨论来加深学生对知识的印象，还可以深入提高他们对知识的理解及运用能力。采取创新型的教学方式，例如，任务型教学法或者探究性教学法，可以让学生凭借自己对问题的钻研及反复实践，实现他们对英语应用文写作知识的掌握以及实践写作技能上的提升。老师在授课时，可以选择对应的应的写作题目，利用合理化分组的方式，让学生们对题目展开解析和讨论，让他们在这个过程中自己明确应当在写作时使用哪种题材或格式、语言风格。例如，老师可以拟立写作标题，“关于IT公司求职信的写作”，让学生们分组讨论，并结合求职信这一写作体裁及IT信公司的自身特色与职位需求，完成对应的写作训练。

3.2 强化学生基础知识的掌握

英语学习者对于英语语法、词汇量及遣词造句上的综合能力决定了他们能否很好的进行英语写作，而这些能力的培养都离不开日常的学习积累。英语基础知识的掌握对于学生英语应用文写作有帮助很大。词汇量始终是学生头疼的一项学习内容，老师可以采用创新模式展开教学，在降低难度的同时提升学生的英语词汇储备量。比如，通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方法展开教学；语法知识教学十分乏味，老师在教学时可以将基础句式交给学生，学生在掌握了基本句型以后再展开后面的学习就会很简单；老师还需要将写作的基本格式教给学生，让他们熟记格式，在遇到各种类型的文章时都可以了然于胸，懂得应用何种格式进行写作。

3.3 教学中采取点评与互评的方式优化教学效果

篇（5）

描写文;记叙文;议论文;说明文;应用文。

描写文

写人;写景;状物

记叙文是培养叙事(讲故事)能力;描写文是培养观察和描述的能力。

写人

1. 模板(经典的提纲)

2. 范文

3. 句;词

高分模板:

1. 开篇句/段:介绍他/她和我的关系,以及基本相关信息介绍(姓名、年龄、身份、基本关系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征为中心展开描写。

(可以描写与叙事相结合;抓住特点,切忌面面俱到;描写要讲究顺序:由上到下;由表及里)

3. 总结 一两句话简要概括对其映象或评价,再抒发一句"情感句"升华文章

中考英语作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

语言描写 间接引语;直接引语。

直接引语例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考试中词数的限制,文章可分为若干段落,也可写成一段。

经典句例

结尾升华句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

经典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用词汇

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描写 景物描写

经典模板: 经典模板:

第一部分 物品的外表特征、形状、功能。 第一部分 先按空间顺序进行描写

第二部分 对物品的印象和态度。 第二部分 抒发自己对景色的感受。

中考英语作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

篇（6）

英语应用文写作作为高职应用英语专业实践性极强的一门专业课程，其课程考核改革也应跟上社会经济发展的步伐[2]。我们认为，现有的考核机制当中存在着下列不完善之处：

（一）忽略对写作能力的考察

英语应用文写作这门课程最基本的教学目标，就是要让学生掌握必要的应用文写作能力。在进行过程性考核时也必须侧重于对写作能力的考核这一方面。然而在实践当中，通常是在进行期末考试时“一带而过”，考核过程难免流于形式，并没有真正意义上全面地考察学生的应用文写作能力。特别时给了一些“平时不烧香，考前抱佛脚”的学生以“突击”而蒙混过关的可乘之机。而这样的学生，由于其不具备合格的英语应用文写作能力，将来是很难适应社会的需求的。

（二）教师把关不严

不少教师存在着这样的心态：学生都是交了钱来这里读书的，没必要跟他们过不去。于是“多一事不如少一事”，对于那些英语应用文写作能力并不过关，课程内容并没有很好掌握的学生，教师也常常是给他们“开绿灯”，“赏”他们一个合格的成绩。而这样的做法无疑是在生产出大批的“残次品”来，从长远来看是害了学生。

（三）不能满足企业招聘的考察需求

学生在毕业季面临企业招聘时，企业更多的是要考察学生的职业素质，实际工作能力等方面。但在高职院校的英语应用文写作课程过程性考核当中，关于这方面常常如同虚设，不能够满足企业招聘的考察需求。

二、关于考核的改革措施

前面我们分析了高职英语应用文写作课程过程性考核的常见弊端，下面我们就来探讨关于考核的改革措施。

（一）加强对于实际工作能力的考核

前面我们专门谈到，在企业招聘当中，对于学生的实际工作能力是有要求的。因此，我们在考核的环节当中，也要注意加强对于实际工作能力的考核。

当然，我们不可能把学生放在真正意义上的工作环境当中进行考核。但我们可以在考核内容当中专设“工作”模块——即为学生设置专门的“模拟工作情境”，来考察他们的英语应用文写作能力。这样就可以把他们的实际工作能力，在考核的环节当中体现出来。以此来发现他们具体存在着哪些不能胜任实际工作岗位的因素。并在日后的教学当中，有计划地帮助他们进行改进提高。

（二）在教学过程中的不同阶段加强考核

我们首先需要认识到的一点就是：考核不是“一劳永逸”的，它必须贯穿在教学过程中的不同阶段。这样不仅仅能够更全面，更真实地了解到学生地语应用文写作能力，还能有效地避免学生通过“突击”的手段来蒙混过关，促使他们在平时的学习过程中，就能不折不扣地完成教学任务，达到教学目标。

对此，过程性考核就显得非常重要。它可以有效地避免“一劳永逸”的弊端，使考核更加客观公正和富于指向性。而过程性考核的形式也应当是多样化的，如可以安排课堂提问、讨论、辩论、个人作业、小组作业等一系列环节。考核的目标不仅仅是要评价学生的学习效果，还要注重评价学生的学习态度等多个方面。而在评价体系上，也不仅仅是单一由教师对于学生进行评价，而是要将教师的评价与学生的自我评价，以及小组评价，甚至实习单位评价等方面有机结合起来，共同形成对学生的多方面评价。这样可以使评价体系能够更加客观真实。

（三）过程性考核的具体措施

过程性考核一共由三大环节组成，分别是对职业素养，应用文写作知识，应用文写作能力的考核。

其中，职业素养考核又包含了考勤与课堂表现两大环节;应用文写作知识考核包含向学生提问与听写两大环节;应用文写作能力考核则由对学生的个人作业与小组作业的考核组成。

在计算加权分时，我们可以遵循以下原则：职业素养与应用文写作知识各占20%，应用文写作能力占60%。

篇（7）

便条开篇须有称呼语，但称呼可以比较随便。

日期部分可写在便条的右上角。

日期的签署通常只需写星期几或星期几的上午、下午，也可只写上午或下午和具体时间。只写日期也可以。

便条结尾须署上留条人的姓名，位置在正文的右下角。

便条的形式和内容简洁，故可以用几句话概括。

文内语言尽量通俗口语化，简单扼要，直截了当，无需使用客套语言。

便条虽简单，但中心务必突出，更要注明活动的时间及地点。

便条不需邮寄，不用信封。通常请人代为转交。有时可写在留言板和留言簿上。

基本写作格式

便条内容和类型不尽相同，可以灵活变通。但各类便条必须包括以下几个基本要素；1）Date：便条日期2）Salutation：称呼3）Body：正文4）Signature：署名

样例

收条：即收到钱物之后，给交钱或送物人写张字据，说明已经收到某物，可留作证据。条据上需写明钱物名称和数量、立据人及日期。不得涂改。

Jan.23rd,2003Received from Student, Wang Zihao one hundred yuan only for this months tuition fee.

Li ManFor the Finance Office ofForeign Language Institute

欠条；留下字据，表示欠某人某物。条据上需写明钱物名称和数量、立据人及日期。不得涂改。

Sept. 16th, 2002Borrowed from the Foreign Language Department Reference Library three books as follows:A copy of History and Anthology of English Literature by Wu WeirenA copy of A Survey of American Literature by Chang YaoxinA copy of World Literature by Jiang Chengen

Wu Zhuo

For the Office of

Social Science Department

留言；用书面留下要说的话。留言涉及的方面很多，包括约会，通知，请求等任何可用便条留下的口信。

TuesdayDear Li,As the Spring Festival is drawing near, Im very glad to invite you to come to a dinner party with several other friends of ours. Im sure we will have a very happy time and enjoy ourselves thoroughly.Would you like to come on time at 5:00 p.m. today, to Room 6 of Lijing Hotel?

Yours always, Jiayang

请假条：往往指由于生病或特殊情况不能亲自当面请假，用假条的形式告假。所以，请假条大多是病假条。可以自写，也可请他人。写假条最重要的是说明原因和请假的期限。

Jan. 10thDear Ms. Jiang,I am terribly sorry that I shall be unable to attend this mornings two periods of English Class due to a bad cold and high fever. Enclosed is a certificate from the doctor who said I must stay in bed for a few days. I will go back to school as soon as I recover.

Yours respectfully,Tian Ye

常用句子I shall feel obliged if you will favor me with a call at your earliest convenience.如您方便，请早日来电，我将不胜感激。

Delighted!Will call at 2 p.m. tomorrow.来条收悉，定于明天下午两点拜访。

Encl.: Doctors Certificate of Advice.附；医生证明I shall be bery happy to call at your house at 6:30 this everying. Until then,...我定于今晚6：30去你家，望等候。

Upon receiving this note, please come to my office.见条后，请立即来我办公室。

Mr. Li stands in urgent need of your service.李先生急需你的帮助。

I happen to be in urgent need of 200 yuan.我因有急事，需要200元。

Yours note with an admission ticket enclosed is much appreciated.留言和一张入场券均已收到，不胜感激。

Im very grateful to you for your kind invitation, and Im sure to come to see your concert.承蒙邀请观看你们的音乐会，我一定按时到场。

Please accept this little figt as a small token of my esteen for you.奉上这小小的礼物，以表达我对您的崇高敬意。

结束语I trust my absence will not cause you any serious inconvenience.望我的缺席不会给你带来太大的不便。

Please favor me with an early reply.敬请早复。

篇（8）

书信我们分为两部分：信封和内容。

1、信封的写法。

英语信封正面的左上角，写发信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一点，写收信人的地址和姓名。

英语信封上的地点名称由小到大，视其长短可占二至五行不等。

寄信人只写姓名，不写头衔。但是，收信人一般都在名字前加上头衔，以示礼貌和尊敬。对于没有官衔和学衔的人士，通常在姓名前写上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的写法，一般来说，很少出现在中考英语的作文中。

2、内容。

英文信一般可以分为下列几个部分。

1)信端(Heading)即写信人的地址和发信日期。

2)收信人姓名地址

3)称呼

4)信的正文

5)结束语

6)签名

有的时候，出题者会让考生写e-mail。e-mail的写法和书信的写法基本一致。只不过少了书信在信封上的繁琐。

二、发言稿

发言稿要注意以下三点：

1、发言的地点

2、发言的对象

3、发言的内容。

三、通知

通知的正文一般都是写在"Notice"以词之下，一般来说不必写称呼语和结束语。出同时的单位名称可以写在notice之上，也可以写在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有时为了醒目，也可采用广告式。广告式要力求简明扼要，一个句子可分几行。每行第一个字母一般要大写。

四、启事

篇（9）

一、引言

目前，大多数普通本科高校到了大二，开设了大学英语应用文写作课程，但应用写作教学还存在一些问题。大学英语应用文写作教学与社会需求不相适应，教学效果不理想，不能很好地满足社会上岗位与职业发展的需要。要想摆脱教学困境，培养出社会需要的英语应用文写作人才，是大学英语应用文写作教学面临的新课题。高校英语教师只有按市场需要调整教学计划，才能培养出合格的专业人才 。

二、目前大学英语应用文写作现状

大学英语应用文写作课程是放在素质拓展课程来学习的，内容的实用性、教学手段的创新性等也影响着大学英语应用写作教学效果。

1.大学英语应用文写作不够被重视

受传统观念的影响，大学英语应用文写作课程并没有得到足够的重视，学生还是更重视四、六级的学习。大多数高校，大学英语应用写作课是作为公共课和公选课，开设一个学期，每周2学时或者4学时，总共30或32学时，2学分。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪，理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。

2.学生写作习惯不好

大部分学生没有学习英语应用文写作的原动力，对写作课的兴趣不大，有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时，网络技术的发展，很多学生都选择到网上进行资料搜集。结果是，高校学生英语应用文写作能力不断下降，一些学生甚至连常用的请假条、自荐书都写不好。

3.教师应用文实战级力不强

攀西这种西部地区，大学英语应用文写作教师，大多数是英语教育学专业毕业，未受过系统应用文英语写作培训，又缺乏实践经验，同时还缺乏其他学科的专业知识。教学方法只能照本宣科，理论与实际结合者少，课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情。每次一到批改作业时间，一看到那错别字、病句就想发火。

4.教学方法和模式简单、陈旧

传统的大学英语课堂教学以教师讲授理论知识为主，忽视了大学英语应用文写作实用性的本质属性，缺少实践训练，整个教学过程实践训练极少。由于学生很少社会实践，课堂中的训练便成了无源之水。

5.教材编写滞后

目前大学英语应用文写作教材存在一些问题：第一，教材编写模式基本都是从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等，没有新意。第二，目前写作教材仍以纸质教材居多，多媒体教材较少，不能满足教学的需要。第三，大部分教材案例与现实极不稳合，缺乏实际的指导作用。

三、提高大学英语应用文写作的措施

1. 创新教学理念

打破传统观念，建立新的教学思路。在设计教学过程中，采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。

对专业课老师应该从专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设，培养相对稳定的专业大学英语应用写作教师队伍，提高了大学英语应用写作的专业能力。

2.整合教学内容

在英语写作教学中，针对学生不同特点及水平差异，以实用为目的，有重点、有目标地确定教学内容。可以通过组织教师和行业专家，对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析，以适应未来工作需要为前提，确定各专业所应掌握的应用文文种。将实用性作为出发点，学生就会认真去学习，积极性就会更高，教学目标自然轻松实现。

3.用新的教学方法，提高教学效果

根据教材来模拟情境。以培养学生的大学英语综合能力尤其是英语语言的运用能力为目标，教材内容蕴涵了丰富的情境，因而并不影响大学英语教学情境的定位。

多用现代化教学手段。教师应该充分运用现代化的教学手段和网络技术，如采用PPT课件形式，增加英语语言的真实性、典型性与形象性，更好地展现知识面和知识侧重点，为学生提供丰富多彩的语言学习情境。

接触生活，体会情境。结合学生生活体验和自身成长的需求，借助现实生活的情境与氛围可以激发学生的情感因素，提高学习兴趣与参与的积极性。同时，教师可以根据学生个体的差异性与成长的需求凭借客观现实生活情境来教学。有了情境做前提，学生大学英语知识理解能力与表达能力将会大大提高。

4.改变教学评价方式，培养长效学习动力

教学评价是英语写作教学活动的重要组成部分，科学评价英语写作教学既是一个复杂的理论难题，也是一个实用性的问题。

评价主体要多元化，评价手段也要多样化，形成性评价和终结性评价相结合，动态评价和静态评价相结合。评价应该创造自由、公平、民主的氛围，在此基础上共同协商，以教师为主，专家、学生共同参与，使英语写作教学评价真正成为学生交流的场所。

四、结论

大学英语应用文写作，无论从主旨的确立、材料的积累、选择、使用到文章的结构布局、语言表达，还是从信息的选择、利用、传播，都是一个完整的系统工程。经过完整的系统训练，写作能力才能得到有效的提高。教师在教学过程中，要将具体的讲授内容，结合学生的写作实际和社会、单位岗位的需要，设计不同的行之有效的授课方法，扩大学生的知识面，培养其自主学习能力，才能实现教学要达到的目标，提高英语应用文写作的能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2] 陆雷娜.试论大学英语写作教学中的任务型教学模式[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008年10期

[3]王宁.大学英语课程形成性评估的研究与实践[J].大学英语，2008（9）.

[4]李肖飞.高校写作课教学策略谈[J].教育探索，2007，（10）：56-57.

[5]叶邵宁、滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界，2003.

篇（10）

作为文化传递单位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大学动物学家）在研究基因自我复制能促进生物进化的过程中提出了这一概念。但是，从事模因理论研究的学者们认为，模因不同于基因，尽管两者之间有相似的现象，基因具有与生俱来的繁衍性、遗传性，而模因源于外在环境的影响，具有效仿性、模仿性。通过相关的符号对特定的信息进行了模仿、复制就是模因。例如：朗朗上口的音乐的曲调，时尚前卫的社会观念，流行的服装款式等等。

模因存在于人的大脑中，它可以通过非遗传的形式将外界的相关信息进行再加工，然后通过模仿、效仿的形式在人与人的大脑间互相传送。模因的携带者被称为宿主，模因传输的过程被称为复制，宿主可以自我生产，将复制的模因不断地向既定目标传送。模因的生命周期可以划分为四个阶段。首先，同化阶段（assimilation），有些模因能够引起宿主的注意，并存在于在宿主的记忆里，被宿主理解和接受。也就是说，模因的载体是宿主认识结构中所熟悉的、欣赏的、接受的。其次，记忆阶段（retention），宿主对待模因有选择性，只有在宿主的大脑里起作用的模因，才能被长时间的停留在宿主的大脑里，并被传播出去，从而影响其他个体。再次，表达阶段（expression），模因在被宿主向外传递的过程中，要通过宿主对模因的理解认识将模因转化为图片、文本、语言以及行为表现等外在的表现形式进行传播。最后，传播阶段（transmission），模因的传播是以一定的实物为载体的，例如，可以保留的书本、照片，可被收藏的艺术品等等。模因的这四个阶段能够形成一个反复循环的环路，因为同化，所以记忆，有了记忆便会去表达，形成了传播效果。之后，新的传播内容再次引起新的同化。模因的循环过程与英语写作的全过程恰好能吻合。

此外，以语言形式表达的模因分为基因型模因和表现性模因两种类型。基因型模因是内容相同，而表达形式各异的模因。例如：人们习惯于使用“饭店”一词表达吃饭场所，但现在常常被称为，“美食中心”“美食广场”“农家乐”“土菜馆”“素菜馆”等等。表现型模因是内容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的语言格式，根据需要变动一些信息成分，从而传播不同的内容。例如：如“票友”（喜爱戏曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“车友”（经常一起研究车的人）等等，这种按照“某某友”的形式来表达兴趣爱好相投的群的方式就是表现型模因。

二、高职院校学生英语应用文写作学习的现状

（一）基础薄弱，对专业英语学习兴趣淡薄

近几年，随着高中学生生源萎缩和本科院校扩招现象的出现，导致高职院校学生无论是在学习能力、学习兴趣、还是在自身素质方面都出现逐年下滑的态势。仅就英语学习方面来看，笔者曾对某高职院校新入学的1600名大一学生的英语成绩进行调查发现有80%的学生英语成绩不足90分（150满分）开学以后，本人对自己所任课班级共150名学生进行英语词汇测试，发现大部分学生的词汇量只有500～1000之间，这距离高职层次英语要达到的词汇量标准3000还有很大的差距。词汇量低，语法不达标，就会直接标导致英语写作的效果低下，尤其是英语应用文写作方面。此外，学习兴趣是求知者认识世界获得知识的主要途径，学生只有对所学习的东西有了兴趣才能有好的收获。然而，高职学生对英语以及相关英语学科的学习兴趣已在过去升学期间的题海战术和老师们的“胁迫”之下消失殆尽了。学生进入高职院校后，由于没有升学压力，学习兴趣明显淡薄，尤其是对具有专业性质的英语应用文写作方面充满了厌倦情绪。

（二）缺少练习，学习情境单一

英语应用文写作，除了具有一定的英语功底外，还要掌握应用文写作的格式和要领并辅以相应的练习才能完成。做到勤背诵、勤动笔、勤模仿。但是，大部分高职学生对于英语应用文写作的目标不明确，只知道这是一门专业必修课，却没有看到该门课程对日后实际工作需要的意义与作用。对于任课教师来讲，在课程讲授过程中，没有增设一些背景资料，只是一味的就知识点讲解知识点，学生不明白为什么要学，这类应用文能够用于怎样的情境中等等，从根本上忽略了对学生能力的培养，练习也仅限于书本上的课后习题而已。

（三）目标完成不当，学生能力难以提高

英语应用文写作的目标体现在：知识目标，能力目标，素质目标三个方面。知识目标通常包括，表格类的个人资料表单和业务表单两项；模拟套写涵盖名片、贺卡、通知；便条、邀请函及回函；个人简历；简短私人信函业务信函；传真和电子邮件；简短广告产品与厂家介绍；合同等方面。但是，老师们过分注重书信内容的训练，有些知识项目省略不讲了，导致学习内容单一，训练不够完整。能力目标，要求写作技能的提高。这需要学生从记忆模板开始，学生能够做到正确套用或使用常见的应用文格式，套写简历、通知、信函等，同时，做到词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。但是，老师任课时鉴于学生的能力兴趣较低只是翻译课文而已，对学生能力提高没有注意。在素质目标上，要求学生自信、在实际问题面前用所学的知识点应付自如，但实际上学生却表现出学习动机不足，焦虑心理，效率降低下等问题。而教师讲授过程中，也常常忽略对学生的心理素质的培养和自信心的鼓舞，任由学生的倦怠心理延续。

三、模因论对高职英语应用文写作教学的指导作用

基于高职院校学生英语应用文写作的现存问题，我们认为，模因论的理论方法对培养学生英语应用文写作能力、规避缺点不足具有可行性和指导作用。

（一）模因论的生命周期过程与语言的习得过程相一致

语言的习得要从被理解的信息或者符号对大脑的输入开始，学生在掌握一门新语言的时候，要从被理解的信息开始，这些信息可以被学习者内化于心，并经过整合后以新的形式表达出来。模因论符合了这种观点。英语应用文写作的学习，也是语言习得的过程，都要历经同化、记忆、表达、传播四个过程。

（二）语言模因传播符合英语应用文的文体特征

英语应用文的格式稳定、语言简明扼要，在教师给学生提供了良好的范例和模板的前提下，学生可以顺利的模拟和套写。因此，在模因理念的指导下，学生可以科学地记忆，并且模拟成文，从而快速掌握相关应用文写作的技巧。

（三）模因论可以帮助解决学生英语应用文写作中的常见问题

在学生进行英语应用文写作学习与练习过程中，常常会出现以下问题：1、格式使用不规范。例如：书信格式还是习惯性地受到汉语格式的影响。2、应用文有较强的应用性，时间、地点、人物、工作任务等信息要求清楚明确，但学生经常出现要素不全的现象。例如：婚宴请柬没有注明地址等。

四、模因论在英语应用文写作课堂上的实际演练

（一）结合学生实际选择输入材料，确立标准写作模板

教师在为学生选择教学材料的过程中，一定要考虑到学生的实际能力和需要。选择具有现实性、职业性的材料进行教学，努力创造真实的语言学习情境从而激发学生的学习兴趣。成功的模因一定要符合宿主的认知结构，才能引起宿主的注意、理解和接受。教师课堂的选材、情景的设定要为强化学生语言模因，在记忆中持久停留做准备。如申请信，老师可以假设一个学生未来的工作场景，让学生以表演的形式表达出申请信的内容，以情景强化知识点。

（二）教学手段的恰当选择

1.通过背诵强化记忆。按照模因论同化、记忆、表达、传播的顺序规律，背诵成为英语应用文写作教学中的重要环节。学生的词汇量、固定搭配、篇章结构和模板在反复背诵的过程中得到复制和记忆强化，甚至成为学生头脑中的强势模因，有助于学生在以后的写作阶段，随时调用相应的语言素材。但是，在学生背诵的过程中，最好能帮助学生在脑海中建立特定的语境环境情景，强化记忆。

2.通过模仿流利表达。学习语言的根本在于模仿，在教师的指引下，依据表现型模因的传播方式，指导学生在英语应用文写作过程中模仿标准的范文，并进行仿写训练。使学生将自己背诵的词汇、句子、短语、短文等语言材料内化为自己的语言，随时可以用来自然、贴切、流畅的表达。

3.通过创作扩大传播。真正熟悉并掌握一门语言的应用过程实际上就是以表现型模因为基础，将头脑中的模因复制后，向外传播的过程。在英语应用文写作教学过程中，要要尊重学生的主体地位，以学生的学懂学会为教学思想，在课堂上老师要利用多媒体等教学设备为学生创设良好的学习氛围开展写作实践活动，鼓励学生运用多种表达方式积极参与。在良好的语言学习气氛下，使学生们之间、师生之间能够彼此大胆交流，将学会的专业词汇、术语、句型等表达方式经过复制后相互传播出来，使语言输出能力方面得到共同提高。