英语专业精读课论文汇总十篇

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" 论文关键词:英语专业精读课 教师话语 话语效度 行动研究

论文摘 要:教师话语对课堂教学的组织和学生语言习得至关重要,英语专业精读课是语言教学中重要的基础课程,因此英语专业精读课堂上的教师话语更不容忽视。此行动研究通过问卷调查、访谈和课堂观察探究精读课堂教师话语存在的问题和改进方法以提高教师的话语效度。结果表明,通过从教师话语的数量和形式、教师话语的构成比例、教师提问的问题类型、教师反馈用语及教师纠错的类型五个方面实施课堂话语效度改进方案,确实提高了精读课上教师的话语效度,促进了学生语言运用能力的提高和教师的自我完善。

教师话语是教师在课堂教学中传授知识、组织教学所进行的一切语言活动,它贯穿于课堂教学的各个环节,包括讲解、提问、反馈、纠错等。教师课堂话语—直是语言学、教育学和心理学研究的重点课题之一,其研究结果不仅证实了教师话语的重要性,而且对教师如何使用话语策略,提高课堂话语质量提供了有效的理论指导。不同的教师话语可以产生不同的学生课堂参与程度和认知行为,因而产生不同的学习效果。英语专业精读课是英语专业语言教学中重要的基础课程,根据《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》的要求,英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打好坚实的语言基础的同时,培养学生用英语进行交际的能力。精读课上的教师话语是学生语言输入的重要来源,发挥着目的语的示范作用。教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果。鉴于教师话语在英语专业教学中所起的重要作用,也为了提高教学效率,笔者通过行动研究精读课堂上的教师话语,旨在提高英语专业精读课堂上教师话语的效度以促进英语教学,为学生打好语言基础,培养其综合语言运用能力。

一、行动研究设计

研究对象是运城学院英语本科一年级的学生,两个班共60人(每班30人)。研究方法为问卷、访谈和课堂观察。经过参照相关的教师话语研究文献,结合英语专业精读课的教学设计调查问卷。在实验前、后及过程中进行问卷调查,访谈并认真地进行课堂教学观察。研究过程分为三个阶段。第一阶段为前测:在实施行动研究前向受试学生发放问卷,进行访谈,对问卷及访谈结果进行分析,结合课堂观察探究目前的精读课中教师话语的特点及学生期望的精读课教师话语。第二阶段为提高话语效度的行动方案实施阶段:结合英语专业精读课的特点和前测中发现的问题,根据相关

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中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0101-03

Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang

Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed

by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.

Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality

1 英语精读教学中的人文素质培养

2015年新制订的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能在外事、教育等各部门熟练地运用英语从事工作的复合型英语人才。面对21世纪市场化、全球化、信息化的大背景，高等学校教育者们的教育目标有了新的变化：英语专业本科生不仅应具有扎实的英语语言基本功和牢固的英语专业知识，还应拓宽人文学科知识和科技知识，并具有获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，同时提高思想道德素质、文化素质和心理素质。显而易见，这个教育目标事实上对英语专业本科学生的人文知识的充实和人文素质的培养提出了更高、更具体的新要求。

提高英语专业学生的人文素养这一要求，必须主要依托于英语专业课程来实现。英语精读课是英语专业本科学生一、二年级开设的最重要、综合性最强的学科基础课，时间为四学期，总共累计达432课时之多。所选教材内容通常以讲授各种文体的课文为主，大多生动有趣，饱含人生哲理，便于教师灵活地组织课堂教学，是培养学生人文素养的最佳载体。如何一方面最大效率地进行学生的业务素质教育，另一方面多层次多渠道地开展人文素质教育？笔者认为应该在精读课程安排上注意两者的合理配置，使它们有机、和谐地融为一体，二者不可偏废。

英语精读课的教学方法直接关系到英语专业本科学生的人文素质培养与提升。在课堂教学中要在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地让他们参与课堂学习的全过程。除此之外，教师应积极探索更多新的、多样性的教学方法，加速实施精读课堂教学改革。笔者有着多年的精读课教学经验，尝试过各式各样的教学方法，最终发现：相对于语法翻译法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交际法（Communicative Lan-

guage Teaching）等教学法，把ESA教学模式投入英语精读课堂教学中，能大力提高英语专业学生的人文素养。

2 ESA教学模式与英语精读教学的有机结合

在国际上久负盛名的英国英语教育专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎样教英语》（How to Teach

English）中提出ESA教学模式，其中的教学三要素分别是E（Engage，投入）、S（Study，学习）和A（Activate，活用）。通过三个要素的顺序变换和不同组合，可以设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows Sequence）、反弹型

（Boomerang Sequence）和杂拼型（Satchwork Sequence）。

ESA这一教学模式颇具新颖性，遗憾的是历来常为研究者所忽视。事实上，相对于任务型教学、传统的翻译法教学，灵活多变的ESA教学模式与语言教学相当契合，能以最积极的“投入”和最多样的“活用”最大限度地激发学生学习语言的热情和自主性，从而创造最佳的外语学习语境。在探讨将ESA应用于英语课堂教学实践的为数不多的论文中，刘芝宁的《ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用》与苏勇的《谈ESA程序在英语阅读教学中的应用》颇具启示意义。此类相关论文大概都分解了三个阶段的教学步骤，以例证的方式论述ESA教学模式的具体操作过程，及其对某一课程课堂教学的促进作用。

然而，笔者在应用这一理论进行教学时发现，ESA对于课堂教学的最大裨益不在于教学效果的直接产出，而在于对学生人文素质培养的潜移默化之影响。人文素质培养是塑造民族灵魂的教育，在高等教育中占有极其重要的地位；同时，加强大学生的人文素养是一项长期艰巨的任务，决不能一蹴而就，必在课堂上进行长期不懈的渗透。

本文将以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《综合英语教程Ⅳ》为蓝本，以“投入”“学习”“活用”三个阶段为不同的侧重点，转变传统教学模式，建构以ESA为核心的英语精读教学新模式，并着重探讨这一模式对英语专业本科学生人文素质培养的深远作用。

3 ESA教学模式与提高学生多元人文素养的高度契合

此部分将ESA教学模式运用到第四册第一课《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教学实践中，以探讨它的每个元素对英语专业学生人文素质提升的重大作用。

投入（Engage）：激发最佳的学习热情与想象力 哈默认为，学生之所以对所学知识掌握得不牢固，是因为他们没有全身心地投入学习之中，而一堂非常有趣感人或具启发性和挑战性的课，往往会给他们留下深刻的印象，而且掌握得较好[1]。因此，在投入阶段，教师应采用多种多样的教学活动尽可能多地激发学生学习的兴趣，使之最为有效地投入。教师可要求学生自己查阅地图，搞清英国湖区的地理特征；通过播放音频，让学生感受英国浪漫主义诗人华兹华斯（Wordsworth）所创作的《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）这首名诗，欣赏诗中的音韵美和意象美；通过观图片、小组讨论的方式让学生展开想象力，猜测英国的湖区会给世界留下什么样的历史文化遗产等。

投入最重要的意图就是启发学生对所学语言材料的兴趣，促使他们每一个人都能积极主动地参与课堂教学之中。这一阶段正是以各种方式刺激学生自觉主动汲取人文知识的大好时机，更是学生的自主学习能力、跨文化交际能力、思维能力发展和成熟的过程。这一阶段应在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行，活动应面对全体学生，提倡人人参与。

学习（Study）：促进汲取人文知识 在学习阶段，“精读课教师要求学生掌握语音、语法、词汇等语言知识，并将重点放在语言点及语言的构成上”[2]，同时注重动词时态p特殊句式和修辞方法的使用。以下同样以第一课为例，阐释学习阶段的主要授课过程。

首先，应该鼓励学生进行小组讨论，以最终总结出课文每一部分的小标题及其主题句。如前三段课文中，作者是在讨论英国湖区的地理特征，因此，最后学生可以用“湖区的地理特征”（the geographical features of the Lake

District）类似的表述对此进行概括，考查学生对于课文是否有较好的理解。还要设置合理的问题对学生进行提问，如：“为什么作者说华兹华斯和波特赋予了湖区独特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）学生在总结小标题和思索问题答案的过程中，思维能力得到极大锻炼。

接着，教师开始讲授每一部分的重要词汇和句式，但不一定要采用传统的逐句讲的方法，而是进行灵活处理。如鼓励学生挑出本文中用于修饰山谷（valley）的形容词lush、extraordinary、glacial、green；修饰高山（moun-

tain）的形容词high、craggy；修饰风景（landscape）的形容词spectacular、compact、crumpled；修饰湖泊（lake）

的形容词deep、idyllic；修饰山峰（peak）的形容词im-

posing、craggy；修饰小山（hill/fell）的形容词rolling；

修饰山坡（slope）的形容词grassy。这种归类讲述法能增强学生记忆单词的效率，使他们意识到能用多种表达去描述一个特定的事物，从而避免单一重复的描述。

在学习阶段，通过教师启发提问与讨论式教学为主的方法，不仅使学生的英语语言基本功和专业知识得以极好的巩固，而且他们的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力得到提升。

活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素质 活用是英语精读课堂教学中最重要的环节，也是ESA模式中最能培养学生人文素质的一个元素。活用练习不仅能促使学生更好地、更牢固地使用语言知识，而且能锻炼他们的口头表达能力或写作能力。“课堂教学中的活用方式分为读前活用活动和读后活用活动。读前活用活动有语义分析活动、句子分析活动、体裁分析活动等。读后活用活动有扮演角色、讨论等。”[3]

哈默认为，本阶段重点在于使学生在一个特定的话题中或情境下尽可能自由地、有效地、“交际地”运用所学语言。相对于读前活用活动，读后活用活动更为重要，主要包括戏剧表演、演讲辩论、读书报告会、故事或诗歌写作甚至拍摄微电影等。具体到本课，笔者设计如下读后活用活动。

1）让学生对I Wondered Lonely as A Cloud这首著名的抒情诗进行声情并茂的朗诵表演，并动手制作视频。这一活动不仅使学生了解到英语诗歌的基本结构与押韵情况，在背诵表演的过程中还能陶冶情操，大大增添美的感受。

2）组织学生进行小组讨论，选取山东省某个著名景点进行介绍，需运用学习阶段所涉及的部分单词及句式，并想象一个外国游客在这个景点旅游时发生的故事，面向大家用英语进行讲述。

最终，活动进行得颇为成功，学生或陶醉在深情优美的朗诵中，或开心爆笑于旅游故事中，从而使想象力、组织能力、交际能力和创新能力均得以极大提升。同时，他们的跨文化交际能力得以加强，对中西文化差异的处理有了更大的敏感性、宽容性和灵活性。

4 结语

哈默的ESA教学模式操作时灵活多变，对于确保英语专业学生在精读课上的主体地位发挥着得天独厚的优荨W魑ESA教学模式的三个重要元素，投入、学习和活用三者的有机结合与合理配置，能使学生最大化地汲取人文知识、提高人文素养，因此应坚持在英语精读教学中持之以恒地进行推广。

参考文献

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论文摘 要： 培养学生的语言交际能力是英语教学的主要目标，尤其在精读课教学中，注重非语言因素的培养与语言交际能力的提高显得尤为重要。本文指出影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素及采取的对策，论述了非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。

一、引言

英语专业作为我国高等教育的组成部分，其人才培养应该而且能够兼顾国家与社会和学生个人的长远发展和当前发展需要。英语口语流利性是英语学习者的口语水平的重要标志，因此，培养学生的语言交际能力成了英语教学的主要目标。英语课程教学不仅要重视理论知识的传授，而且要注重学生实践能力的培养和训练。英语专业精读课作为英语专业学生的一门专业必修课，旨在培养英语专业的学生综合性运用英语的能力，以及在多个方面帮助学生提高英语水平。英语专业学生对精读课的学习和掌握，一方面受到语音、语调、单词、语法等语言因素的影响，另一方面则受到一些非语言因素的影响。

二、影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素

1.文化背景知识。所谓文化背景知识就是对以英语为母语的国家的社会、历史、文化等方面的了解程度。语言是文化的载体，特定的文化背景产生了各具特色的语言。中西方文化的迥异形成了语言运用的不同、生活方式的差异、行为准则和价值观的不同。学生如果对英语文化背景知识没有一定了解，势必会导致在课文理解时的晦涩难懂。以《现代大学英语·精读》课本的第三册和第四册为例：在精读第三册中的Highland Fling（苏格兰高地舞），the Volga（伏尔加河），Thanksgiving（感恩节），Aristotle（亚里士多德）等；在第四册中的Communion（圣餐），the World Bank（世界银行），the World Trade Organization（世界贸易组织），Zimmerman Note（齐默曼函电），the League of Nations（国际联盟）等。以美国大片经典之作True Lies为例，如果学生对特定的文化背景缺乏相关的了解，在正常的播放速度下是很难完全弄懂影片的内容的。因此，教师可根据教学内容适当地引入英语网络资源，营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，有效提高英语专业学生的英语水平。例如在多媒体环境下加大有声资料的使用来培养学生的各项语言技能，从而提高他们的英语语言交际能力；在背景知识介绍的教学过程中根据教学内容适当地加入一些与文章相关的英语网络资源知识介绍，营造真实的语言环境，在多个方面帮助学生提高英语水平和课堂教学效率。

2.信息的掌握程度及知识的广博程度。所谓信息的掌握程度及知识的广博程度，即对一般知识和各类学科知识的基本了解。这些知识涉及政治、经济、历史、地理、体育等，这些知识本身就是一种非语言因素，它在很大程度上影响学生的理解能力。一个不了解The Beatles的人就不会去研究Rock and Roll的历史；还有像Oscar，Grammy及其相关的名作，以及一些国际性的组织UN，WTO，WHO，IMF等。当各种信息通过多种方式（课本、磁带、录像等）传到学生那里，有时会出现学生由于缺乏相关知识而使作为载体的语言被曲解或者完全听不懂的情况，这就直接影响到了学生对精读课文的理解与掌握。

三、采取的对策

在英语专业精读课教学中，注重语言知识和语言技能等语言因素的培养是必不可少的，但是如果忽略了非语言因素的影响，则会对精读课教学产生很大的限制，也会从很大程度上阻碍学生语言交际能力的发展。加强在精读课教学中对学生的非语言因素的开发与培养会收到事半功倍的效果，从而更好地实施语言教育与文化教育。

1.要注意文化背景知识的教学，跨越由于文化差异而产生的文化障碍。在精读课教学中，教师要有意介绍英美文化乃至整个西方文化，我们现在使用的教材为我们提供了较为丰富的文化背景知识，但仅有课本上的知识还是不够的。作为精读课老师，我们应在介绍语言技巧进行语言能力训练的同时，穿插一些额外的英美文化背景知识的介绍。要注重对学生非语言因素的开发，其实学生对课本内容的掌握或非语言因素应用程度的高低，不仅取决于学生的语言因素，而且取决于教师对学生非语言因素指导开发的程度。例如，在讲WTO（世界贸易组织）时，也可引导学生关注一些常用术语：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由贸易协定），IMF（International Monetary Fund：国际货币基金组织），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：关税贸易总协定）等［1］。

2.扩大学生的知识面。随着现代科技的发展，GDP（国内生产总值），down payment（预付款；定金），bad debt（呆账），NASA（国家航空航天局），bioeconomy（生物经济），CPI（消费者物价指数）等名词的使用已越来越广泛。但是，由于学生的专业所限，当他们遇到信息量大、专业性强的语言材料时，往往摸不着头脑、有的甚至不懂装懂。在摸不着头脑或不懂装懂的状态下，学生很难调动自己的积极性与兴趣，更别说针对话题进行英语语言交际了。要想提高语言交际能力，这就要求学生们一方面具备扎实的语言知识功底，另一方面要求学生们多留意当代社会在各个方面取得的进步，尤其要熟悉一些专业术语。当然这对精读课教师的知识面也提出了更高的要求，要不断“充电”，师生共同配合才能更快、更好地增强精读课教学的效果，使学生在听、说、读、写、译等方面取得较大进步。

四、非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力

语言是交际的工具，交际能力的培养最后还必须在课堂教学中实现，精读课教学中非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。社会语言学针对Chomsky的语言应用和语言应用能力，提出交际能力（communicative competence）［2］。交际能力是一个复杂的知识和技能体系。交际能力包含了Chomsky的language competence，包含了语言的知识和语言的应用。正如上文所述，扩大学生的知识面，使他们对曾经感到陌生的话题由无话可说变成有话可说，进一步表现为能较好地运用英语的知识针对某一话题畅所欲言，进而提高学生的语言交际能力。为了从多个方面调动学生用英语进行思维活动，从而有效地促成他们用英语进行语言交际，教师应摒弃传统的英语课堂教学模式，以学生为中心，较好地融合语言因素与非语言因素，引导学生运用所学的知识进行语言交际活动［3］。在精读课堂中，词汇学习、文中涉及的语法知识及课后练习等内容可以由学生自行在课下完成，最重要的部分是课堂活动，教师应该使课堂活动成为学生对精读课教学中最感兴趣的部分。而在课堂活动中教师可以结合非语言因素与课文内容，扩大学生的信息量，采取将全班分组的形式，让学生主动进行同伴教学（peer teaching）、参与自我评价，共同探讨与课文相关且贴近学生生活的话题［4］，最终提高学生运用英语进行语言交际的能力。

五、结语

从上文中，我们清楚地认识到教师在英语专业精读课堂教学活动中，可在夯实学生的语言基本功的同时，加大非语言因素的培养，进而提高学生的语言交际能力。

参考文献

［1］汪福祥，伏力.英美文化与英汉翻译［M］.北京：外文出版社，2002.10.

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doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-075

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0158-02

[本刊网址] http：//hbxb.net

一、引言

英语写作课是英语专业学生必修的一门英语专业课，语言的书面输出能力在很大程度上反映了语言学习者整体的语言能力和素养，然而，学生对英语写作普遍存在畏惧心理，课上缺乏学习兴趣，课下极少有人主动学习写作课的相关内容，更别说自觉进行写作练习了；写作课教学效果不明显，学生的习作中存在各种各样的问题，写作能力提高缓慢；因而，一种新的教学理念，一个新的教学模式亟待开发。

二、构建英语精读和英语写作整合教学模式的必要性及可行性

“在当前的英语教学中，…写作课是效果最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课，但无论教师还是学生，对这门课都敬而远之。教学负担重，教师怕教；文章难写，学生怕学。…写作课半死不活，这也许就是当前英语写作教学的常态。”然而，提高语言输出能力是语言学习基础阶段的主要目标，也是衡量英语专业毕业生素质水平的重要标准，另外，写作在大学英语四、六级，英语专业四级考试中均占15%，在英语专业八级考试中占20%，比例之大显而易见；由此可见，无论从英语人才的培养来说，还是从考试来说，构建一个科学、合理的写作教学模式，增强英语写作教学的有效性，提高学生的英语写作水平和英语综合能力，都是至关重要和极其紧迫的。

英语精读课是英语专业的主干课，是课时最多、授课内容最全面、师资力量最雄厚、学生最重视的课程，据调查，学生课下80%的时间都花在精读课程的学习上。若整合精读课本资源，把精读课的内容引入到写作课中，构建英语精读与英语写作整合的教学模式，从学生角度来说，能改变其将专业课程相割裂的学习习惯，增强其专业课程相关联、相辅相成的学习意识，增加其英语写作的学习兴趣；从授课内容来说，能利用精读课上精选的文章丰富写作课的教学资源，同时又巩固了学生在精读课上所学的英语知识；从授课方法来说，通过灵活而合理的结合精读课和写作课的相关内容，就像给写作课注入了熟悉而又新鲜的“血液”，改变了英语写作课传统的演绎教学法（由词、句、段到篇），从而增加学生的学习兴趣和热情；从教学效果来说，通过两门专业课的整合，打破传统的割裂状态，用熟悉的内容解释陌生的道理，必定能够削弱学生在英语写作学习过程中的畏难情绪，从而增强英语写作教学的有效性。

三、构建英语精读和英语写作整合教学模式的实施办法

英语写作教学的基础阶段涉及到词、句、段、篇的学习，每一部分的学习都和精读课的授课内容息息相关。

（一）词汇的学习

词汇是作文的基本要素，好的文章需要漂亮的词汇加以丰富，而所谓的高级词汇在精读课文中比比皆是，教师要引导学生注意积累精读书中所学的新词及表达方式，注重背诵一些小词、具体的词汇（specific words），并尽可能应用到平时的写作练习中来，让输入型词汇（passive vocabulary）变成输出型词汇（active vocabulary），这样，不仅精读课上所学的单词掌握住了，还丰富了作文的词汇，增加了文章的文采。

例如：《新编英语教程》第一册第一单元Reading I中描述笑的词就有两个：giggle和tltter，这样的词比laugh和smile可生动多了；本课中描述僵硬不动的词也有两个：freeze和stiffen，比单纯的don't move，can't move可精彩多了。若是写作课教师在讲解词汇学习的时候收集一些学生们已经学过的精读课本中的词汇，学生必定感到既熟悉又新鲜，他们会发现原来所谓的高级词汇就是日常所学，原来精读课上所学的单词能找到用武之地，原来这些词汇有如此神奇的力量，从而会大大增加他们积累词汇的兴趣和动力。

（二）句子的学习

在写作教学中，句子的学习分为两个层面，最基本的要求是语法正确，更高一层次要求是句型多样化。

语法，是英语初学者比较头疼的问题，英语专业的学生除了在语法课上专门学习语法外，精读课上的句子结构解析经常涉及到语法各个知识点的学习和强化，通过精读课上教师细致地分析和讲解，学生逐渐理解英语句子的结构和特点，这样才有可能在写作中写出正确的句子，达到英语写作句子层面的基本要求。

英语写作句子层面更高一层的要求是句型多样化，而丰富多彩的、变换多样的句子在精读课本中数不胜数，学生由于能力有限，不可能自己创造精彩绝伦的句子，那么精读书就是最好的语料库。教师要引导学生注意并积累精读课文殊句型的句子，深刻理解其结构和表达效果，并逐步应用到写作中来，这就要求写作教师和精读教师互通有无，整合精读课本资源，合作完成一个以其为依据的语料库，作为教师援引例句的来源及学生语言输出的资源。例如：英语写作教学中拓展句子部分涉及到分词短语和独立主格结构的学习，在《新编英语教程》第一册中就有很好的例子。第一单元Reading I最后一句：Isat with my ears and neck buming，hearing the pupils whisper a―bout me，hating myself，hating them.教师引用此句作为例句，与学生惯常写的简单并列句相对比，如：I sat there and mv ears andneck burned.and I heard the pupils whisper about me.I hated mv-self and them.学生必定印象深刻，从而注意使自己的句子简洁、生动、多样化。

（三）段落的学习

英语写作要求段落主题分明、论说有序、有理有据、层次清楚、首尾呼应，学生通过学习要求能够避免母语的影响，写出符合英语表达习惯、意思表达清楚、结构层次分明的段落。在传统的写作教学中，教师会选用一些范文作为段落学习的模板，这些小作文相对简单，内容趋于平淡、程式化，学生逐渐会产生倦怠感，而精读课文中短小精悍的段落经过精读教师的讲解，学生已理解深刻，并且慢慢学会赏析，这自然就成为学生用来学习、理解、模仿的最好的语言素材了，再通过写作教师的再次点拨，学生既能进一步理解文章，又能掌握段落结构，逐步提高段落层面的写作水平，一举双得。例如《新编英语教程》第一册第三单元Reading Ⅱ中，除了第一段引入段外，其余每个段落都是总分或总分总的模式，主题句、支撑句、结尾句一目了然，在学生学过这篇课文的前提下，写作教师再次用这篇文章作为范本，让学生再次分析段落结构及每句话的作用，并进行仿写，从而使学生更加深刻地理解段落构成，写出重点突出、层次清楚、结构明晰的段落。这个过程即是用学生熟悉的内容解释陌生的道理，必定能够增强英语写作教学的有效性。

（四）篇章的学习

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一、引言

商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，其教学目标是通过本课程的学习，培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力，提高听、说、读、写、译方面的基本能力；能够胜任用英语进行对外经贸活动方面的工作，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融为一体，为进行真实交际的商务活动而服务。精读在商务英语教学中是一门相对重要的课程，但是在调查中发现学生对于这门课程认可度不高，甚至有部分同学对此门课程有厌学情绪。排除学生本身的因素外，仅就教学的角度来对其原因进行分析。

二、商务英语精读教学的现状及其原因

为了对教学效果进行评估，要求对学生对各们课程的设置进行反馈，以广东省罗定职业技术学院08（已经参加完实习），09届学生为调查对象，调查对象一共120人，调查发现80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生特别是已经参加完实习的学生时，回答“不知道学了什么东西”，“学的东西没用”的居多，究其原因，有以下几点：

（一）科任教师相关工作经历不足

最近几年，在国家的大力倡导和政策支持下，高职院校得到了长足发展，但由于发展过快，师资力量的储备显得不足，这一点在商务英语专业也得到了体现，大部分商务英语老师本专业并不是商务英语，很多都是师范院校的英语教育专业毕业，而且绝大部分都是一毕业以后就从事教学工作，没有从事过外贸和商务工作的锻炼，而商务英语精读是一门基础核心课程，如果没有相关的工作经历，只是照本宣科，不能够同相关的商务和外贸实例联系起来讲解的话，就和其他英语专业的“综合英语”或“基础英语”没有什么区别。所以学生觉得这门课和商务并没有很多联系，可有可无，而更愿意者多上一些函电和单证等相关课程。

（二）相关教材缺乏

经过几年的发展，高职商务英语的办学规模和招生人数相比以前都有了很大发展，但是其中许多配套设施发展的却不尽如人意，其中相关教材的缺乏就是其中比较严重的一个问题，由于在全国范围内没有统一的高职商务英语教学大纲，没有权威的教材，我国书市上可供学校选购的商务英语精读教材虽然种类繁多，五花八门，但存在着形式陈旧，语言过时，练习单调，特别是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题，真正符合中国国情的高质量的教材难以找到。在这种情况下，许多高职院校所选取的教材并不是自己所满意的教材，还有院校选取大学本科的精读教材来进行教学。

（三）教师对于教学指导方针的误读

按《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，在高职类院校当中所体现的教学方针应该是“适用为主，够用为度”，而在商务英语精读的教学当中这种教学方针却很难得到体现，在我国现行英语能力测试当中，四六级考试无疑是最能够得到的认同的考核方式，学生们想通过，老师也想通过自己的教学让学生通过，于是，占所有课程比重最大的（一般一个星期4—6节）精读课有时就沦为了四六级考试的培训班，上课所教授的内容与四六级考试紧密相连，而且有时还会专门辟出时间来给学生进行专项训练，而违背了商务英语是作为一种ESP（Englishspecialpurpose）即专门性应用英语的初衷。

三、解决办法

（一）加大相关教师的培训力度

在商务英语精读的课堂上，要想取得良好的教学效果，老师不仅需要扎实的语言功底，还需要丰富的商务知识和相关的工作经历，针对后者，学校可以采取措施进行加强：

1、请进来：可以聘有相关工作经历的工作人员到学校来开展讲座，给学生们答疑解惑，或者直接聘请其担任学校的外聘教师，配合科任老师，负责学生的综合实训。 转贴于

2、走出去：由于当前从事商务英语教学工作的老师很多都是从专业英语抽调过来的，他们对于商务知识的掌握还有所欠缺，所以应通过各种手段切加强教师的商务知识，如鼓励教师参加各种有关商务的各种单证考试，派遣教师去真实的商务环境进行锻炼，对掌握的知识进行实践。

（二）选用和编写合适的教材

高职院校商务英语精读教材的选择需要注重实用性、时效性和可操作性的原则，必须保证教材既能保证一定的基础知识，要包涵相关的语法，词汇和句型；又注重专业商务能力的培养，对外贸、船务、跟单和旅游等专业知识要有涉及。

综观目前市场上正规出版社出版的商务英语精读教材中，适合高职高专的并不多，且不同院校教学理念和风格会有所差异。为适合商务英语的不断发展，满足本专业知识不断更新的要求，应该鼓励教师自行编写教材，立足于本校的教学模式，以学生为中心，编写适合于本专业的教材。

（三）采用适当的教学方法

1、设置合理的教学目标

在以能力为本位的《新编商务英语精读》教学目标设定当中，应当以“适用为主，够用为度”为原则，根据学生的现实情况，采取工学结合方式，通过实践和教学相结合的方法制定出符合学生现实水平，能够强化实际动手能力的课程目标，鼓励学生更多的参加与商务英语关系紧密的，能够提高她们专业水平的认证考试，比如外贸跟单员，外贸单证员和报关员的考试，这些考试既对提高本身专业英语水平有帮助，而且对于今后的实习与工作都将起到积极的作用。

2、采取合适的教学手段

篇（6）

Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.

Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”

一、创建以学生为中心的多媒体网络环境下的大学英语精读实践课堂授课教学模式

大学英语精读课程（综合英语）是英语专业的必修主干课程，是一门综合英语技能课。其主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，为英语专业的其他学科学习打下扎实的专业基础，其中词汇学习是讲授的主要内容。“142任务型”教学不仅能有效地向学生传授知识和技巧，还能开发学生的智力，培养学习的兴趣，提高学生英语自主学习的能力。

为此，我们实行了多媒体网络环境下以学生为中心的大学英语课堂教学模式。充分利用系里的教学资源，做到多媒体辅助授课与学生多媒体作业相结合，并改变课堂教师角色，转变为以学生为中心的新的课堂模式，在课堂教学过程中以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的学习活动有机地统一起来，教师使学生明确学习要点，理解和记住所学知识，同时创设情境使学生有效地参与到教学中。

在教学过程中穿插运用电视、投影、录音、录像等现代化教学手段，使图像、声音等多种刺激因素交叉作用于学生的感官，让学生的多种感官参与教学活动，提高教学活动的质量，增加课堂互动的机会，从而建立以学生为中心的听说实践课堂授课模式。

二、将第一课堂、第二课堂与网络自主学习相结合进行教学内容的改革，全面开展技能训练

首先，在课堂上，学生在每次课前都要做听、说、读、写、译等五个方面中某一方面的准备，进行课上五至十分钟的个人展示，教师把学生的表现作为形成性或过程性评价计入学生的平时成绩中，严格的过程性评估是保证学生学习效果的不可缺少的手段。

其次，课后作业内容也分为多种形式，改变了以往只有书面作业的传统惯例，提高了口语和PPT作业的比例，使学生的各方面能力得到综合提高。

再次，大学英语精读拥有网络教学资源，学生可以登录校园网进行网络自主学习，提高了他们的自主学习能力，也为他们的学习提供了自由和方便。

篇（7）

[论文摘要] 高职商务英语专业经过了起步和快速发展以后，逐渐趋于平稳，各种问题也随之而来，但教学内容上存在的问题，严重制约着专业未来的发展。本文针对高职商务英语教学内容上存在的问题进行了分析，并给出了相应的对策。

高职商务英语专业经过了起步和快速发展以后，逐渐趋于平稳，各种问题也随之而来，但教学内容上存在的问题，严重制约着专业未来的发展。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。我们就从课程标准、教材和课程等几个方面来分析一下商务英语专业存在的问题和原因。

商务英语专业的课程标准：教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中已明确提出建立突出职业能力培养的课程标准。建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业(职业)标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病，去除冗余的重复建设性课程，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分，把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。我们的商务英语专业一直以来沿用本科院校的课程设置体系，本身就不适合高职学生的理论文化基础，又缺少就业的导向作用，所以对高职商务英语的课程体系应该有一个天翻地覆的改革。在课程设置上的具体问题:

第一、英语课程和商务知识课程衔接不合理。低年级注重语言课程，注重听说读写基本技能的培养，高年级的时候增加几门商务知识课程，但是只有汉语的课程，其实所谓的商务英语专业基本上还是英语专业。达不到设想的“英语+商务”的合二为一。

第二、教学过程中重理论轻实践。各个院校都看到了实践课程的重要性，也在教学中不断加大实践课程的比重。但是我们看到，有的实践课程，学生根本没有高质量的完成，有时候可以说是应付了事。比如学生的商务文秘实训，因为实训设备的限制只能帮办公室老师整理整理文件，打扫打扫卫生，这跟公司里的文秘工作相比根本不一样；外贸函电实习，只是在教室里把书本上的单证重新做一下。而英语应用实训只能是听一听英语歌曲，看一看英语原声电影，用英语表演个小节目等等。

第三、实践实训缺乏条件和场地。实践实训课程出现在了课程设置当中。但是我们看到现实教学中，还是一支粉笔，一块黑本，一本教材。各个学校对文科教学的投入不过，对商务英语专业的投入就更不够了。面对专业学生实习实训的还是几间教室，几本书，几位理论课任课教师。

综上可见，课程设置中的问题还很多很多，原因是多方面的，有历史的也有现在的，有主观的也有客观的。

我们再看看教材方面的问题：

第一、基本没有高职商务英语专业的教材。市面上带有商务英语几个字的教材很多，但是针对高职高专学生使用的教材就凤毛麟角了。我们使用的教材绝大多数是本科的教材，起点高，难度大。本科的教学目标也不等同于高职的教学目标，所以这些教材只能由教师遴选使用。只是在近两年，教育部才牵头出版社和专家共同出版了一些高职高专系列教材，但是因为时间短任务重所以还有很多不尽如人意的地方。

第二、商务英语教材内容缺少更新，编写者水平有限。商务英语教材这两年像雨后春笋般层出不穷，可是细细看来，我们发现很多内容都基本上差不多。编写者抄来抄去，缺少创新。比如说在许多函电的教材中还会见到“telegram”这样的词，现在的贸易往来中，“fax”都用的少了，广泛使用“email”。编写者大多是一线的教师，缺少商务实践，所以编写出的教材很难有“新”东西。

第三、商务英语教材缺少英语和商务的结合。我们认为很多商务知识课本如果能用简单易懂的英语编写，这样的教材才能让学生既提高英语知识，又学会了商务知识。但是现实中，英语版本的商务专业书籍，太难，太晦涩难懂，对于高职的学生来说根本无法读懂，更谈不上学会，学精通了。所以必须得给高职高专学生出版使用适合他们水平的教材。

基于以上问题我们给出以下对策。

第一、整合相关课程

商务英语专业在教学内容上有很多地方值得探讨。首先要求学生在三年内既掌握英语语言知识，又要掌握商务知识，其实相当于学习了两个专业，理论课时量是有限的，所以就要在最大限度上整合相关课程，避免重复学习。下面分别以英语课和商务知识课为例说明。

比如以前要在入学一年级开设多门基础课如《英语精读》、《英语泛读》、《英语语法》、《英语口语》、《英语听力》，五门课平均一周四学时就要占二十学时，再加上公共基础课的体育，哲学，大学语文课等，让学生有吃不消的感觉。所以，可以把五门课整合成两门课《英语精读》和《英语视听说》，当然这时的《英语精读》课时要稍微增加一点，把泛读的内容留在课外，把语法课融合到精读课里边，把听力和口语融合改成《英语视听说》，这就要求教师很好的驾驭课堂，把所有的内容合理的讲授分配给学生，达到预期效果。

商务知识的课程中将《国际商务谈判》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》和《国际贸易实务》合成一门核心课《国际贸易实务》，并将内容按照贸易进展的顺序讲解；以国际货物买卖为对象，以贸易术语和合同条款为重点，以国际贸易惯例和法律规则为依据，联系我国外贸实际案例讲解国际货物买卖合同的具体内容及合同订立和履行的基本环节与一般做法。按照贸易发展的顺序讲解：商品的品名、质量、数量和包装；国际贸易术语；国际贸易磋商；出口商品报价、还价核算；贸易合同的内容；国际结算方式及信用证审核；进出口商品检验；国际货物运输方式；国际货物运输保险；报关实务；进口贸易；国际贸易方式等，完全与操作顺序匹配，也与实际业务顺序匹配。

第二、选取或编写合适的教材

选取或编写商务英语专业教材的时候一定要充分调研现有相关教材、当前生源层次和师资情况、受众需求等因素，根据教学双方的具体情况和实际要求确定商务英语专业教材，做到“以学生为本”，明确培养目标。同时，教材应该既注重传授实用的英语语言知识和扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合，使学生受教后，能够在专业岗位上学以致用，真正以英语为工具，服务其商务专业的相关工作。具体来说，高职高专注重培养实用型人才，强调理论基本够用，重在技能培养，因此其商务英语教材应该定位于实用性，教材起点应该较低，并配有大量实践训练，侧重在实际商务场景下的语言使用，体现“学一点，会一点；会一点，用一点”的教学指导思想；另外，同一层次不同年级的商务英语教材所涉及的商务知识侧重面和侧重点应不尽相同。

第三、商务英语专业教材要具有“立体化”的特色。

所谓“立体化”，是相对于传统的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网上课件等于一体，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。它使教与学在时间上和空间上都得到了极大地延展，能够充分调动学习者的学习自主性，真正将教学的中心从教师转向学习者。

第四、大力编写和使用英语知识和商务知识有效结合的教材。

在学生经过一年的英语知识积累以后，应该尝试双语授课，及使用英文讲授商务知识，这类教材，目前来看，如果使用引进的原版教材，内容过难，不符合高职类这个层次的学生使用。所以应该针对高职高专水平的学生编写有针对性的英文商务教材。这才是解决该问题的必经之路。

高职商务英语专业的存在和发展必须在教学内容上不断更新，紧跟时代的步伐，而且要坚持从实际出发，以学生就业和能力为导向，能够满足社会发展需要，突出专业办学特色。当然，教学内容改革与更新需要广大教研工作者共同努力，在实践和工作中不断地进行修订和完善，以适应社会的发展需要。

参考文献：

[1]邱晓红.高职“国际商务英语”项目课程校本教材开发的思考[J].镇江高专学报.2007，(2):25-26.

篇（8）

国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品,获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解,加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语,真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本,精读文献,倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。

2.英语语言文学专业研究生应如何做研究

英语语言文学专业作为英语专业的一个分支,英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法,理论要与实际相结合,去探索,去发现,去研究。

2.1细度文本

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育质量是当前大学面临的最具挑战性的问题之一。诸多学者和教育实践者一直在不断寻求改进教育教学质量的途径以及实践方法。其中，鼓励学生在学习中的积极参与性和投入性是一个直观且较为见效的方法。与其相关的研究内容和实践经验也被称之为学习参与理论。①现代教学论认为，课堂教学过程是师生共同探索新知的发展性活动体系，学生是学习的主体，应该在与教师、同学的交往中积极主动地选择、建构、形成自己的知识体系。从学生的角度来说，课堂参与不是为了教师、教学目的、教学设计和教学评价而存在，而是生成于学生真实的学习需要之中，表现在学生在课堂上积极参与、认真倾听与主动思考的全身心投入中;这种参与反映了学生对课堂教学活动的正向态度，表现为在情感、思维、行为等方面对课堂教学活动的全面投入。②

提升学生的学习参与度是改进教育质量的关键因素之一，但非常遗憾的是我国大学在这方面的研究以及实践与美国等西方国家相比还远远滞后。在研究方法和内容方面，大量的实验研究只是对课堂参与现状的描述，对现象背后的原因只是泛泛而谈，并没有经过严密的论证。在实践方面，我国本科学生在许多学习活动中的参与度也远低于美国大学的学生。例如，史静寰，涂东波等对中国23所高等院校进行的关于“中国大学生学习性投入研究”的调查结果显示：中国“985”院校学生在课堂上主动学习的水平远远低于美国研究型大学学生，突出表现在“课堂提问或参与讨论”和“课堂上做口头报告”两项上。③另外，龚放和吕林海通过比较南京大学和加州大学伯克利分校的学生参与情况，发现在“课堂参与与创新”、“同伴合作与互动”、“批判性推理与创新思维”这三个方面，南大的学生都明显弱于伯克利的学生，虽然差异的规模并不大，但着实反映出了我国大学生学习经历与参与度的欠缺。④

因此，为了更为详细地了解我国大学本科学生，特别是英语专业学生的课堂参与程度，以及学习参与的影响因素，本文从行为方面对本科英语专业精读课堂学生的参与情况进行调查研究，旨在为我国大学加强学生课堂参与程度，提高本科教育质量提供参考借鉴。

2 研究问题

本文通过问卷调查研究，旨在探讨大学英语专业学生参与英语精读课程教学的情况，分析影响课堂参与的因素，进一步探讨课堂参与与学习成果的关系，并为高等院校英语专业教学提供借鉴。主要研究问题包括：（1）英语专业本科学生精读课堂参与状况如何？英语专业本科学生精读课堂参与方式存在哪些差异？（2）影响英语专业本科学生精读课堂参与的因素有哪些？（3）课堂参与与学习成果的关系如何？

3 研究方法

3.1 问卷的开发

本研究所使用的调查问卷是参考了其他类似的调查问卷的基础上开发出来的。例如，2012年西安交通大学大学本科生就读经验调查，和南京大学2011SERU Data Dictionary。以上两个问卷，均设有课堂讨论、作业完成、师生互动、课前准备以及参与与学习成果的关系等调查项。经过筛选、重组、整合，本问卷设计了三个部分：课堂参与情况、影响课堂参与的因素以及课堂参与学习成果的关系;从内容方面参照龚放在中美研究型大学本科生“学习参与”差异的研究中提出的“学习参与”维度的因子分析结果，将问卷分为课前准备、课堂参与、课后学习以及同伴学习四个维度，共43个问题。本问卷中的选项均采纳五级量表的形式，第一部分调查课堂参与情况，共计22个问题，选项为非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意;第二部分调查影响课堂参与的因素，从教师、学生自身因素以及条件因素三个方面进行调查，共计15个问题，选项为非常影响、影响、不一定、不影响、完全不影响;第三部分调查课堂参与与学习成果的关系，同样采用五级量表（非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意），共计6个问题。

问卷初稿完成后，通过访谈对问卷进行了两次试测。测试内容包括答卷时间、被试对问题的理解程度、问题选项的可读性、问卷设计的合理性和有效性等。测试结果对提高问卷的质量非常有益。

3.2 调查对象及基本情况

这次调查对象包括西安某一本高校英语专业大一350名本科学生，调查学生在精读课上的参与情况。该校所开设的精读课，是一门必修课，也是其为英语专业学生开设的重点基础课程。该学院本科阶段的精读课程共设三年，大一开设的精读课课时为一周4个学时（每个学时2个小时），大二为一周3个学时，大三为一周2个学时。精读课程指定教材是《现代大学英语精读》，该教材归纳了国外最新的语言材料，题材丰富，内容新颖，包括了现代生活的各个方面、具有鲜明的时代特征，其易于理解，能够帮助学生较好地参与其中。精读课任课教师队伍年轻化，授课方式较灵活，课堂活动多样，有助于进行良好的课堂组织，营造轻松的课堂学习气氛。

3.3 数据收集过程

问卷由精读老师在精读课上发放给学生，要求学生当场完成，并由老师统一收集。这种数据收集的方法保证了较高的回收率，但由于精读老师收集问卷，学生的回答可能会有所倾向，这对问卷的信度和效度产生一定的负面影响。此次调查共发放问卷350份，回收343份，回收率98%;共获得320个有效样本，占调查全体的91.4%，有效率为93.3%;其中男生21人，占有效样本的6.6%，女生299人，占有效样本的93.4%。

4 研究结论与启示

综合问卷数据分析结果，可以得出以下结论：（1）英语专业本科学生精读课程课堂参与状况总体良好，但在参与方式上有所差异。学生在作业完成方面参与状态最好，说明国内学生认为作业是有效的课堂参与形式中的重要组成部分。但是在师生沟通方面，国内的学生并不善于与教师在课后进行互动交流，更不善于使用网络平台进行学习;除了课程学习之外，学生与教师共同进行研究活动的机会更是少之又少。（2）关于影响国内英语专业本科学生的精读课程课堂参与的因素，学生的自身因素（学习态度、学习方法、英语基础等）对学生的参与影响最大，这说明学生自身的学习状态、方法直接影响到了学生的参与情况，而教师的教学风格、教师对学生的态度、教材的选用、教学设备、环境的选择也是非常重要的影响因素。这一结论证明了学习动机理论，即相比于外在动机的刺激，人的内在动机是最原始、最强劲的驱动力。（3）关于英语专业本科学生精读课程课堂参与与学习成果的关系，本研究发现课堂参与与学生学习成果呈正相关关系，学生认为有效的课堂参与，比如师生沟通、作业完成、活动参加、课前准备、课堂参与等，对加强知识掌握、加强知识应用、提高理解能力、提高分析能力、加强综合技能、转变学习态度和观念均有较大帮助。这说明参与程度越高的学生，在以上各方面的表现就越积极;参与得越充分，学生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究结论，我们提出以下教学建议：（1）改善师生关系，促进学生与教师的积极互动。高校可采取措施激励和促进教师积极主动地与学生互动，特别是鼓励教师使用计算机技术，如邮件、QQ等现代化交流平台与学生沟通，提高学生学习的参与程度。良好融洽的师生关系是搞好课堂教学的前提，因此教师应改变传统的居高临下、先知先觉的权威形象。在课后，教师应鼓励学生自主探索学习，促进学生之间的合作与交流，营造良好的课堂内外的学习参与和研究的氛围。（2）重视各方因素，保证学生有效参与。学生、教师以及环境条件因素均显著影响学生的学习参与。作为学习的主体，学生应该是积极主动的参与者而不是受动者。教师应该树立学习者为中心的教育理念，激发学生发现问题和解决问题的能力。学校要努力为学生创设有助于学习的物质资源条件，同时通过教师等教学人员的努力，为学生提供良好的学习和成长氛围。（3）建立合理的教学评价机制，提高教学质量。研究结果表明，学生参与与学习成果呈显著性正相关。因此，高校应建立合理的教学评价机制，对学生的参与情况进行定期调研，并将相关结果纳入教师教学效果以及绩效评价的指标体系。

总之，高质量的本科教育需要回归“学生”，以学生为本，在教学中体现学生的自主、积极、充分的参与。提高学生参与，对提高本科教学质量尤为重要、对改进教师教学水平甚为关键、对学生自身发展意义重大，这不仅需要学校、教师、学生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的过程中不断改善。

注释

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， & Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

篇（10）

随着当前社会经济全球一体化的发展趋向，高职英语教学成为向社会提供相关外语交际型人才的重要途径。新课程改革的实施，导致高职英语专业的精读教学面临着开放性、多元化的发展的挑战。对于高职英语专业学生来说，培养综合文化素养的英语语言交际、思维应用能力，是一种复杂的综合性智力活动，也是一项长期性的任务和目标。新形势下，充分拓展和利用多元化的教学资源，坚持高效实用的原则，探究和创新英语专业精读教学的方法和手段，帮助学生科学的掌握灵活应用语言的策略，有助于引导学生养成良好的语言学习习惯，更有利于学生提升英语综合交际应用能力。本文针对现代高职英语精读课教学现状，阐述了高职英语专业精读课教学的教学方法与整改措施。

一、加强高职英语精读教学的重要性

精读课是高校英语专业培养学生英语听说读写综合能力的基础课程。英语精读教学，其目的在于通过语言基础训练，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的培养，进一步提高学生的语篇分析能力，写作表达能力。通过提高学生的语言综合运用能力、文化素养从而适应我国经济发展和国际交流的需要。

高职院校的教育属于基础阶段的教育，因此在教育高职学生的时候，就要特别注意狠抓学生的基本功。学生在入学两年至三年期间的主要任务就是打好坚实的语言基础，为自己培养过硬的语言功底。在这一过程中，精读课堂发挥着举足轻重的作用。这就为高职英语精读教学提出了更高的要求，如何在为学生夯实语言基础的前提下，提高学生的语言交际能力和综合运用能力，使我们每一位教师都必须正视的课题。

为了能更好地提高高职学生的语言水平，必须针对英语精读教学展开多层次、多方位的课堂活动。这样既有利于开拓学生的视野，又有利于加深学生对语言的领悟，同时还有利于培养学生良好的思想道德情感。现代教育不但强调各学科的横向联系，而且也注重各学科的纵向联系。而高职英语精读教学，则是在尊重此原则的基础上，以提高英语语言知识为目标，注重开发学生外语知识的综合应用能力。英语精读是英语教学中，汇集相关词汇、语法和背景文化等知识于一体，并由学生主动参与英语知识信息体验的实践过程。因此只有在培养学生英语语言综合运用能力的前提下，才能让学生适应时展的需求，有利于学生知识结构的全面提升。

二、当前高职英语精读教学的现状与问题

为了适应当前社会人才发展的需求，提高英语专业的综合素质能力，当前很多高职院校的英语教学，不同程度的开展了英语专业的精读课程教学，对于增强学生的英语听力、英语写作、英语阅读等综合能力，起了极大地推动作用。可是受客观因素的影响和制约，当前高职英语专业精读教学仍然存在着一些问题。比如：由于目前不同来源学生的英语水平各不相同，参差不齐，学生英语精读学习普遍存在语言基础差、自主性匮乏等问题。使我们的英语精读课堂教学效果不显著。另外，我们的学生也不同于本科的学生，绝大部分学生的英语基础相对于本科学生较弱。他们的学习动机不高，教师在课堂上无法最大限度地调动学生的积极性。此外，高职英语精读教学在课程设置、教学方法、教学模式等方面也存在一些问题。

1、课程资源设置失调

英语精读教学是英语专业最为基础性的教学，不论是大专生还是本科学生，精读课都是最为重要的主干课程。就打基础而言，英语精读包括听、说、读、写各个方面，应该视为一门综合性课程，所以这门课也是提高学生听说读写综合应用能力的重要途径之一。因此，有些学校把《英语精读》课程也叫《综合英语》课程。但是，目前各高职院校的课程设置相对较少，尤其是英语精读课程设置明显不足，这根本无法保证精读课的教学质量。所以，如果教师过多的注重教学效果，在每一单元花费过多的时间，就无法顺利完成教学任务，保证不了教学进度。

高等职业教育在我国还处于初期探索阶段，可选用的教材远不像一般高校的教材那样比比皆是，尤其是高职院校可供选用的英语精读教材，可谓是凤毛麟角，少之又少。现有的一些英语精读教材，其内容的设置不能完全适应于时展的需求，多媒体网络信息技术教学资源的开发，得不到有效的充分利用。精读教材内容针对性和广泛性不强。我们必须打破传统教学模式，冲出现有教材的限制，使我们的英语精读有所创新，使我们的课堂教学富有创意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以学生为中心，以学生为根本，使我们的课堂更加丰富多彩。

2、 教学方法陈旧单一

受各方因素影响，很多高职院校英语精读教学仍然沿用传统式教学方法，教师以语法，词汇和句段学习翻译教学为主，忽视学生英语语言信息的自主学习能力、实际运用能力、以及思维创新能力的培养。教师满堂灌的传统教学方法，已经不能适应社会的需求，更无法满足学生的要求。教学过程中缺少对学生的个性化学习指导，学生被动接受知识结构，师生间缺乏有效沟通和互动，课堂上老师一直讲，学生只是被迫听。实际教学效果不理想，挫伤了学生的学习兴趣和积极主动性。

虽然我们的学生有很多不足之处，但他们并非一无是处。他们也有理想有抱负，只是不知该如何实现自己的人生价值。他们虽然动脑能力差，但是动手能力却很强，所以他们的可塑性极强。这也正为教师提供了发挥的空间，结合学生的自身特点有针对性地教因材施学。不能将教学目的拘泥于给予学生知识，必须让学生将重心从知识的摄取转变到知识的应用上面来，让他们真正感觉到学有所用，这样方能最大限度提高学生的主动性和积极性。

3、 精读教学模式落后

目前，高职英语精读教学大多采用语篇分析模式，强调语篇是由字、词、句型结构解码到获取信息的顺序性过程。在教学中，教师生怕学生听不懂，握不住句子的中心，于是掰开了、揉碎了、从点到面、从词到句型、一点一滴地给学生讲，其结果是学生的脑中存储了一堆支离破碎的词语，单词也积累了一大堆，但是不会用。久而久之，积累下来的单词、短语、句型也只能成了脑海中的“垃圾文件”，大脑自然要将其清空。该模式不利于学生横向思维能力的过渡，容易使学生将注意力过度集中于字句细节，忽视了文章的整体性把握。只有强调课文的意义何在，课文的主要内容何在，使学生了解课文中心内容，并能够加以简单描述，才能让学生真正学会应用语言。

三、英语精读教学模式和方法分析

教学方法，是教育教学活动中极为重要的教学手段，时影响和制约及课堂教学效率的主要因素。当前新课改形势下，多元化、开放性的创新教学理念，为高职英语精读教学，提供了广阔的实践空间，同时也凸显了多种有效的英语精读教学模式和方法。本文选择性的对几种方法进行了简要分析：

1、任务型教学法

任务型教学法是立足于在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传统的教学理念，转变为以发现问题、分析问题和解决问题为主的多维互动式教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使全体学生能够处于积极主动的学习状态，运用共有的信息资源和经验去探究解决问题。任务型教学倡导学生在实践体验中接受知识。任务型教学的核心理念是通过完成任务的方式，提升学生综合应用能力。

高职英语精读教学的最终目的是使学生能够运用外英语语言进行交际活动。英语精读教学中，以交际任务为核心，从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，以任务布置的形式引导学生进行词汇、语法、句段、语义等进行自主预习和互动探究，让学生通过体验、参与、合作和交流发展来提高英语语言的综合应用能力。

2、交互式教学法

对于师生而言，交互是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。交互式教学法，最初是以支架式教学思想为基础来训练学生阅读策略的一种教学模式，交互式英语教学是在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生或学生之间的相互交流、相互讨论、相互观摩和相互评价的一种互动式教学方法。

高职英语精读教学中，交互式教学法必须以学生主体为中心，以语言信息功能为介质，以提高学生的实际交际能力为目的，重视学生在知识、情感、智力上的需求，采用提升学生语言综合应用能力的教学策略，指导学生主动应用语言。交互式教学法吸收融合了其它教学方法的优点，注重课堂内外学习的结合，强调学生主动参与，教师应针对性的提供有意义的教学指导，创设真实自然的语言交际环境，让学生围绕语言功能的特定任务而展开相互交流和探究性学习?

3、语篇式教学法

英语精读教学活动中，语篇教学法是最为普遍的方法，该方法以英语语篇为基本单位，围绕语篇内容进行相关文章体裁、故事情节、中心思想以及词汇、语法等结构分析，引导学生明确全文的语篇结构，从整体上吸收篇章的主要信息。英语教学的最终目的是让学生能熟练运用英语语言来交流思想和获取信息。在教学中，语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，对文章进行表层理解。通过学习使学生掌握文章中所含内容的深层信息，了解各语篇含义，对文章进行深层理解。利用语篇式方法，不但打破了传统精读教学中注重字、词、短语及句型的局限性，而且还可以为当前高职英语精读教学指明了一条光明大道。

此外，英语精读教学模式还包括情境式教学法、案例教学法、综合技能法、提问答疑法等。高职英语精读教学可在充分分析教材，研究学生特点的前提下采用不同的教学方法和模式。

四、 加强高职英语精读教学效果的策略

随着新课程改革的落实，高职英语精读教学需要在原有教学的基础上进一步优化和创新教学策略，实现英语精读教学的科学性、高效性，从而让教师在课堂上从主导者转化成观察者。教师无需满堂课给学生灌输知识，彻底摆脱传统教学观念中“老夫子”的形象。教师可以利用多种教学方法，彻底摆脱学科型的传统模式，真正做到以学生为本，让学生在课堂这个特殊的舞台上唱主角，而在这个舞台上教师只是导演，只提供指导。这样一来，学生的兴趣就有了，师生互动也容易了。随着学生的英语表达能力的提高，课堂氛围自然会活跃起来，教师的教学负担不但减轻了，而且教学效果自然也会非常明显。

1、灵活教学方法，拓展教学模式

俗话说兴趣是最好的老师，是学生学习的持久性动力。新形势下，高职英语精读教学中，探究灵活多样的教学手段，激发学生的学习积极性，是保障高职学生自主学习的有效措施。在任何一堂英语精读课上，都不能按部就班地采用一种教学方法，再好的山珍海味天天吃也会吃腻。传统的教学中，“重教法、轻学法”、“重结论、轻过程”。教师往往只注重把结论传授给学生，并不重视学生掌握结论的心理过程。

但是，随着课程改革的不断深入，对于高职英语精读教学的要求也越来越高。教师在课上不仅要“授业”更要“传道”，“供人以鱼”不如“授人以渔”。因此，教师应在充分研究各种教学方法的前提下，根据学生的特点和教材的内容，探索性地采用多种方法，这样才能调动学生的积极性，有效地使学生投入课堂中去。灵活运用是英语精读教学的灵魂，教师可以在围绕教材的前提下，结合现实生活的信息和材料让课文生动鲜活起来，甚至是给课文以生命。加之以教师生动的引导，整个课堂教学便会一扫死气沉沉而变得生机盎然。总之，教师要在自己的指导和管理下，还课堂给学生。

2、开展高效的英语精读活动，激发学生自主学习的兴趣

高效的英语精读活动，需要学习者全身心地投入。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，在教学中教师要拓展教学活动，充分发挥英语精读教学的功能。

而我们这些很实际的高职院校的学生，从来就没有脱离过现实生活，对于富裕生活的向往从未断过。针对高职院校学生的特点，如果把他们未来的生活和他们的职业生涯细化到具体工作岗位，指出他们正确的人生方向，让他们学以致用，就能最大程度发挥精读教学的功能。这就要求我们英语精读教学开展高效多样的活动，教学中必须注重与现实生活，注重与生产一线的真实情景的完美结合，甚至要用逼真的文字绘出一幅幅生动的画面，把他们带到生产一线，让他们真正看到自己将来工作的场面。再回过头来进入课本的学习，因为学生已经意识到获取以及应用英语知识的重要性，所以自然会提高他们的学习兴趣和技能，达到事半功倍的效果。此外，还可以给学生组织丰富多彩的第二课堂活动，如指导学生开设英语沙龙，举办各种英语演讲比赛，配乐英文朗诵大赛，原声电影配音大赛等等。这样不仅为学生创造了英语学习环境，还让学生增长了知识，开阔了他们的视野，锻炼了才干，帮助他们确立了学习的自信心。这样，他们的满足感、愉悦感和成就感就会油然而生，使以往的“苦学”变成了真正的“乐学”。

3、指导学生的学习方法，培养良好的学习习惯

英语精读是学生英语知识综合实力的表现手段，是学生语言技能素质的实践过程。高职英语精读教学，要对学生进行学习方法指导，开展有效的英语学习交流活动，有利于提升学生的知识结构。通过加强语言锻练，夯实学生英语精读的基本功。高职英语精读教学，应立足于学习方法指导，才能提高学生对语言的鉴赏能力。引导学生语言信息输入训练，要调动学生积极性营造语言交流氛围，加强师生互动，注重语言交际能力锻炼，培养学生阅读、写作、翻译等语言基本功。

在教学中强调让学生用英语思维，以表演、对话、讨论、抢答、听写等多种形式鼓励学生自己动脑，自己动口。另外，在教学过程中教师将所授知识内容相关的故事、人物传记、小幽默等穿插在课堂教学的内容中，教会学生如何将知识性与趣味性融为一体。教师还可以布置学生收集一些他们感兴趣的英文材料和熟悉的话题，让学生以Duty Report 或Presentation的形式给大家介绍。通过指导学生写英文日记，读英文名著，摘抄英文名句等形式，帮助学生培养良好的学习习惯。

4、拓展教学手段，充分发挥英语精读教学的功能

随着现代化教育技术的发展，教师可以更多地运用多媒体技术手段辅助教学， 为高职英语精读教学提供便捷的教学载体平台。教学过程中要拓展各种有效教学资源，充分运用现代化多媒体教学手段，引导学生通过虚拟的声像语言环境的交流和理解来增强学习效果。英语精读教学为学生提供了语言交流和实践的机会，要让学生尽可能的从不同渠道，以多种形式来接触学习，亲身感受和直接体验英语和运用英语。比如引用先进的教学光盘，教师可通过亲自制作课件，增大教学信息量，使教学内容更加丰富多彩，教学新式新颖多样，这样既增加了教学密度，又扩大了语言输入量。教师还可以倡导高职英语精读网络化自主学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究学习，这样既可培养学生自主学习的能力，又可满足学生的好奇心，激发其探究欲，培养其创新意识。

结束语：

总之，高职英语精读教学是引导学生综合运用英语语言信息进行实践交流的有效环节，正确的精读教学方法有利于学生提高语言的综合运用能力，提高学生的英语学习效率和质量。新形势下，高职英语专业精读教学，要立足于实际需求，积极拓展有利资源，探索多种教学手段，真正提高高职学生的英语综合实践和应用能力。

参考文献

[1]王琳《任务型教学在高职商务英语专业精读课的应用》经济研究导刊 2010

[2]李 弘《试论高职高专英语专业精读课程教学》2008