小学导师制育人工作汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学导师制育人工作范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

答：党的十八届五中全会提出，“建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道”。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）提出，实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）明确提出，教师培训实行学分管理，教师培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）进一步提出，建立培训学分认证制度，学时学分合理转化；建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。

2010年，中央财政支持实施“国培计划”，深化培训模式、管理机制等方面改革，加强培训团队和机构建设，产生了较好的示范带动作用，教师培训机会逐渐增多，教师培训质量逐步提高。但是，当前教师培训仍然存在着重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题，亟待进一步改进和完善。

2012年，教育部在辽宁、浙江、湖南、重庆等地启动教师培训学分管理试点。经过3年多的试点工作，4省（市）试行教师培训学分管理取得了成效，教师全员培训有序推进，培训专业化管理水平有效提升，教师参训动力明显增强，有力地促进了教师专业持续发展，为研究起草《意见》、全面推行教师培训学分管理奠定了坚实的基础。

2.请介绍一下《意见》的总体思路

答：《意见》是“十三五”时期加强中小学教师培训长效机制建设、切实提高教师培训针对性和实效性的重要举措。针对教师培训管理中存在的不规范问题和教师参训动力亟待激发的现状，《意见》提出，各地要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系，科学规划培训课程，积极推行教师培训选学，完善培训学分审核认定制度，建立健全培训学分转换与应用机制，深化教师培训管理改革，进一步提升培训质量。

3.《意见》有哪些主要内容？

答：《意见》共8条约2500字。包括三个方面的内容。

一是提出总体要求（第1条）。明确教师培训学分管理要解决的主要问题，提出推行培训学分管理的改革方向，并对建设教师培训学分标准体系、做好教师培训规划进行了重点阐释。

二是明确主要措施（第2-7条）。包括分层提供培训课程、建立学分认定规范、严格学分审核认定、探索建立学分银行和强化学分应用等内容。

三是加强组织保障（第8条）。主要就推进教师培训学分信息化管理、落实教师培训学分管理职责等提出具体要求。

4.《意见》做了哪些制度设计创新？

答：《意见》以激发教师参训动力，促进教师终身学习，促进教师持续成长为目标，对推动和规范中小学教师培训学分管理做了以下制度设计创新。

一是构建教师培训学分标准体系。《意见》明确提出，各地要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系。学分标准体系的构建将有助于各地科学制定教师培训周期规划和年度计划，有利于培训机构分层、分类、分科建立教师培训课程体系，有利于推进广大教师按需开展自主选学。

二是健全学时学分合理转换机制。学时反映了学习的时长，学分则反映了学习的质量。针对当前不少地区存在的学时与学分简单换算，未体现培训层级和学习成效差异，不能对教师参训学习形成激励的问题，《意见》明确提出，要合理制定培训学时与培训学分转换办法，体现培训级别和学员学习成效差异。在学时与学分的转换上，实行培训层级不同、学员学习成效不同、承担培训任务层次不同，差异性认定培训学分的制度，体现了培训学分的“含金量”，将极大地调动教师参训的积极性。

三是探索建立教师培训学分银行。《意见》明确提出，探索建立教师培训学分银行，记录和存储教师参加培训与自主研修的成果，推动高等学校认可培训学分，建立非学历培训与学历教育的衔接机制，搭建教师专业成长的“立交桥”，拓宽教师终身学习通道。建立培训学分银行将有力推动高等院校、区县研训机构、一线学校的协同，促进教师职前培养和职后培训的一体化。

四是注重发挥培训学分应用价值。针对当前培训学分管理执行不到位、结果未有效运用、未能发挥激励功能等现象，《意见》提出，将培训学分与教师管理、学校考评和教育督导工作相结合；加强教师培训学分监测与通报，分级落实监测责任，及时年度和周期监测报告。强化教师培训学分的有效应用，将教师参与培训与自身专业持续发展结合，依托教师信息化管理平台，建立教师培训档案，适时记录教师所学课程、学习成效和学时学分等关键信息，对教师递进式、持续性、终身化成长起到重要的支撑作用。

5.《意见》出台后，对贯彻实施有哪些要求？

答：推行教师培训学分管理是完善五年一周期的教师全员培训制度，健全教师培训管理机制，激发教师参训动力，促进教师终身学习的重要举措，各级教育行政部门、教师研训机构和广大学校要高度重视，切实把培训学分管理作为推进教师培训改革的重要抓手，结合自身实际抓好贯彻实施。

篇（2）

《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“完善德育工作机制，构建大中小学有效衔接，学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合的德育体系。加强德育课程建设，构建具有山东特色的德育课程体系。全面实施全员育人导师制、班教导会制度和教书育人‘一岗双责’考核制度。”同时，随着新一轮高考改革的到来，“选课走班”就在眼前，行政班管理模式变革势在必行。所以从理论到实践，都要求学校要适应变革需要，全面深入实施全员育人导师制。学校在深入审视学校办学传统和现状的基础上，立足学生实际，广泛征求教师、学生和家长意见，制定并出台了《青岛三中全员育人导师制实施方案》。方案对导师的职责、工作流程、导师和受导学生的选择、评价奖励机制等进行了明确的规定。学校成立了以校长为组长的全员育人导师制工作领导小组，每个年级由一名副校长牵头负责年级工作推进，每个班级由班主任牵头负责本班工作开展。

正人先正己，育人先修身。实施全员育人导师制，导师个人的素质和水平很关键，为了更好地提高教师的育人能力和水平，学校投入资金，为每位任课教师都订购了一份（一本）教育教学的杂志或书籍。鼓励老师在课余时间多读书、读好书，从书本中汲取营养，学习先进教育教学理念。每个教研组建立读书角，做到杂志书籍共享。同时，各教研组积极组织开展读书沙龙活动。

学校采取“请进来，走出去”的办法，不断加大教师培训力度。每年定期组织教师到华东师范大学、东北师范大学、清华大学等高校进行专业培训，极大地提高了教师全员育人的专业化水平。

学校充分发挥课堂教学的德育主渠道作用，围绕全员育人导师制召开学科教师专题研讨会，强化学科教师的德育意识，深入挖掘学科德育资源，充分发挥学科教学的育人作用，坚决克服只教不育，重教轻育的错误思想，努力提高每一位教师育人的使命感和责任感，真正实现教书与育人的有机结合。特别是学校的政治、语文和历史等学科，在这一方面做了大量的探索，形成了富有特色的学科育人模式。

有序组织，导师育人有章有法

青岛三中在全员育人导师制实施过程中，首先由各班级综合考虑学生学习成绩、兴趣爱好、个性特点、家庭情况等因素，对不同层次的学生进行相互搭配分组，每组由一名任课教师担任导师。同时，根据每位导师负责的学生层次搭配和受导学生数量，充分考虑教师个人情况和学科特点，进行合理安排。

导师的首要任务是全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，关注并掌握受导学生在思想、品德、行为等方面的表现，在此基础上，导师采取整体指导与个别辅导相结合、以个别辅导为主的方式，通过座谈会、谈心谈话、网上交流等灵活多样的形式为受导学生的思想、学习态度、方法、纪律、习惯、生活等方面提供全方位、个性化的指导和服务。做到“思想上引导、心理上疏导、生活上指导、学习上辅导”，促进学生全面、健康发展。

学校建立了完善的导师工作记录制度。印制《全员育人导师工作手册》，导师在工作过程中对受导学生的家庭情况、个人基本情况、导师的施导措施、过程和目标等进行详细的记录，一方面记录学生的点滴进步和成长轨迹，一方面更好的总结和积累导师育人经验。学校还建立了导师工作督导评价和奖励机制，定期采取学生座谈、导师工作记录检查、学生问卷调查等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查。每学期开展全员育人优秀导师评选工作，对优秀导师进行表彰奖励。举办全员育人导师工作论坛，进行全员育人导师制工作经验的交流学习，不断提升导师队伍的整体育人能力。

统筹协调，导师育人多管齐下

扩大全员育人导师制成果，还需要统筹安排，将多种育人形式相结合。

首先，学校把全员育人导师制与班教导会制有机结合起来。学校各班级每两个月召开一次班级教导会，由班主任、全体任课教师、家长代表和学生代表参加。教师、家长、学生就学校工作、班级建设及学生成长等方面进行全面深入的交流。

其次，学校把全员育人导师制与拜师结对活动有机结合起来。师徒结对一直是学校的老传统，每学年新参加工作的教师，学校都会精心组织拜师结对活动，为每位新教师安排经验丰富、专业能力强的老教师担任学科教学师父和班主任师父。让青年教师一踏上工作岗位，就树立起“教书育人，一岗双责”的意识，新教师不仅要学习学科教学的知识和技能，更要掌握全面育人的方法和技巧。

同时，学校还把全员育人导师制与育人沙龙活动有机结合起来。针对青年教师育人经验不足的问题，学校开展了育人沙龙活动。通过育人经验介绍、案例分析、头脑风暴、专题研讨、读书交流等活动，深入探索全员育人的有效方法和途径，为教师尤其是青年教师的成长搭建良好的平台。

最后，学校把全员育人导师制与万名教师访万家活动有机结合起来。做好全员育人工作，需要学校和家庭密切配合，学校每名导师要访遍所有受导学生家庭，日常工作中还要经常性通过电话、短信、微信等渠道与家长进行交流，以便全面及时掌握学生各方面情况，有针对性的做好导师工作。

春风化雨，导师育人硕果累累

2015级2班的李老师接到了班里小陈的妈妈特意打来的电话，小陈妈妈说孩子在母亲节给自己写了一封信，信虽然不长，但是字字流露真情，读完之后小陈妈妈被感动得流泪了……

事情缘于之前班里的一次班级教导会之后，学生小陈的妈妈紧紧握着孩子导师李老师的手说：“李老师，真没有想到俺家孩子还会笑，而且居然对老师那么有礼貌。”听到这样的话，李老师有些吃惊地说：“小陈在学校里是一个学习特别认真的孩子，虽然不善于表达自己，但是待人很真诚，您怎么会这样说？”“他在家几乎不跟我们交流，也从来不露个笑脸……”小陈妈妈的话让李老师陷入了思考。这个看起来沉静内敛、才气逼人的男孩在家里与父母的关系居然这样僵，看来这个15岁的男孩子还有点小小的叛逆，不善于与父母沟通和交流，更不会正确表达自己的想法和情感。在这之后，李老师经常装作不经意地找小陈聊天，聊他喜欢的绘画，聊他们小组的趣事，悄悄地渗透一些为人处事的方法和表达情感的方式。经过一段时间的交流，小陈脸上的笑容越来越灿烂，课间的教室里也总能看到小陈与同学讨论问题的身影，后来，在一次有关母亲节主题的活动中，李老师鼓励小陈给妈妈写了一封信。

篇（3）

[中图分类号] 647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0056-02

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，新形势下大学生的思想政治工作表现乏力，随之专业学习与就业形势面临诸多问题，很多大学生在思想、学习、就业、目标设定方面存在很大盲目性，加之学分制、选课制在高校中的普及，这些对传统的教育模式提出了巨大挑战。如何才能保证高质量的教育已成为各高校关注的问题，需要各高校明确定位，推行教学改革，深入人才培养模式，所以改变传统的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相应的导师制度。目前， 国内已有部分大学将之引入到本科生的教育过程中， 也产生了一定的效果，与此同时，导师制的实施给高校学生工作注入新鲜的元素，解决了如何培养人以及培养怎样的人的问题，展现出高校思想政治工作的创新。本文从本科生导师制的产生、意义和实施等方面进行论述和探讨。

一 学院现状与导师制产生背景

2002年10月，随着北京大学在本科生中全面实行导师制的试点的率先推开，一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制度的探索。苏州科技大学数理学院作为以数学、物理为基础学科的二级学院，拥有数学与应用数学（师范）、物理学（师范）、信息与计算科学、应用物理等4个专业，在校生拥有近千名。专业课程比较难学，抽象枯燥，专业实用性不强，学生对所学的专业认可普遍不高，导致学习动力不足，普遍感到迷茫。然而学院却存在另外一种现象：一些同学参与老师课题项目，且在参与过程中学习、科研以及竞赛等各方面能力均有所提升，而且周围的同学也有意向加入老师的科研团队，增强了学生的学习动力。

因此为了加强专业学习，提高学习的积极性与主动性，拓宽课外知识，培养学生学习能力，积极营造良好的学习氛围，增强对学生专业引导，提升学生专业认同感与学习兴趣。以学风建设为重点，以人才培养为目标，结合学科专业特点，实施导师制培养，服务学生，力争导师制建设取得新突破。专业导师主要负责学生专业教育和专业学习，辅导员负责学生的思想政治教育和日常管理工作。原则上每个专业年级配备一名专业导师，一、二、三年级的专业导师在相应专业系的专业教师中选聘，采取本人申请和专业系选派相结合的办法，经学院党政联席会议通过后聘任；四年级的专业导师由负责该专业的辅导员与毕业论文指导教师兼任。实行“全员参与，承包到人，分而治之”的导师制新模式。

二 组建导师团队，打造成才道路

首先我们必须明确概念：本科生导师制度不同于研究生阶段实行的导师制，它不是以培养、提高学生的科研能力和水平为主要目标，本科生导师制是建立在尊重学生个性，注重学生个体的综合素质和技能的培养和提高，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念。

具体实施如下：学院择优选取骨干教师为专业导师，帮助学生科学认识所学专业、明晰所学专业的知识结构体系、做好学业生涯规划设计的引导、指导学生构建符合人才培养目标及自身特点的发展目标。以系为单位设立导师工作团队。

1 学业引导。大一新生刚入大学，开设的课程大部分为专业基础课，没有进入专业学习，但是以数理为基础学科的知识结构较高中有一个很大的跨度，学生还沉淀于以前的学习模式，所以需要专业导师在学业上进行引导。专业导师从入学开始开展专业思想教育，解读专业培养方案及课程设置，学习指导，完成高中到大学学习方式的转变，帮助学生科学的认识专业背景与方向，重视学生的学情基础，引导学生制订学年学习计划，指导学生填写《自我培养教育计划表》，督促学生学习，并指导学生掌握学习方法。

2 专业指导。经过一年的学习，二年级进入专业学习，此时学生对自己的专业还不尽了解，迫切需要老师在专业各方面进行指导。专业导师主要职责：专业指导；科研指导；职业生涯规划指导。导师根据第一学年的学习成绩进行学情分析，在学习上进行有针对性的指导建议，对有科研兴趣的同学开展有关科研指导建议，积极协调老师并储备学生组建科研团队及申报大学生“挑战杯”、物理作品等学科竞赛，让学生接触科研，带动学生创新思维，激发学生兴趣，展示学科魅力。导师通过组织研讨、读书报告会等活动形式，开展专业教育。且在指导过程中严格执行导师制培养，与同学探讨学科知识，改进学习方法，提高学生学习效率。

3 类别指导。进入大三，学生对自己的学习情况以及兴趣也有所了解，而且大部分同学对自己的未来有了清晰的定向，所以依据学生的兴趣以及学习情况分层次、按类别分类培养指导。实行：科研指导；职业、学业指导；师范技能指导；升学考研指导。同时针对一些后进生、学习困难的学生实行个性化指导并督促、帮助他们顺利完成学业。通过导师负责制，做到培养目标明确，积极打造成才之路。

三 联动指导管理，完善成才实效

为了突出育人实效，推行本科生导师制的过程中，加强辅导员与导师的沟通联系，形成联动指导管理。导师与辅导员之间的关系应是并存关系而不是替代关系，二者是相辅相成的。辅导员主要对学生进行宏观指导，导师则对学生进行具体指导；同时，导师定期与辅导员取得联系，形成教书育人的合力。

1 教育管理保障学风。加强辅导员与导师工作配合，完善学生专业学习管理。辅导员通过思想教育和加强日常管理，结合各专业特点和根据需要，组织开展学生活动。导师以考研、课外科技创新、学科竞赛和专业技能提高为平台，提升学生对专业学习兴趣。同时导师在指导学生过程中建立面向学生个体的指导方案，以及跟踪学生的表现，让学生真正受益。形成双向互动机制，结合导师自我评价、学生评价和学生表现因素，建立科学的、合理的评价体系。坚持“立足于专业，突出专业教师在育人工作中的主导地位，针对不同专业的特点，从学生成才需求出发，着力提高学生的专业自信，把学生课外活动与日常教学紧密结合，把‘教书育人’与‘管理育人’有机结合”的工作思路。

2 考研助推引领学风。注重考研工作，在大二、大三期间组织学生参加考研专项讲座、经验交流和导师、辅导员与学生开展座谈会等宣传考研，同时邀请教授和博士等，为其在学校选择、专业定位、导师遴选等方面提供参考和帮助。

3 课外科技浓厚学风。课外科技也是我院学生工作重心，更是激发学生专业兴趣、提高专业自信的有效途径。我院有30余支以科研立项、省创新训练项目为载体的大学生课外科技团队每周至少1次在指导教师的带领下进行集中的讨论交流。在“挑战杯”和每年的的省物理作品竞赛中均取得了不俗的成绩。

4 专业技能推动学风。专业技能上，开展网页制作比赛和游戏开发比赛等技能大赛。从大三开始广泛动员师范类专业学生在导师培养下进行指导、学习，且参加师范生技能比赛。通过师范技能指导近年来许多毕业生考上中小学教师，圆“我的教师梦”。

四 健全导师机制，规范培养模式

1 盘活师资。导师吸收学生参加课题研究，指导学生参与科学研究，锻炼学生动手能力，培养学生科研素质，同时导师依据学生情况给出一些建议，积极联络其他老师并推荐学生参与科研竞赛，特别是在“挑战杯”以及物理实验作品竞赛、数学建模方面，已形成一定的团队与规模。学生进一步研修一些专业科目，提高自身专业水平和基本研究技能，同时也能够顺利完成毕业论文。因此，针对目前导师匮乏的情况，应盘活导师机制。一些有项目及研究方向的老师应积极主动的加入导师队伍，特别是年轻老师，应大力支持、分担导师职责。而且一些研究能力强的研究生也可以担当低年级导师角色，带动科研以及学科专业知识学习。

2 明确职责。导师注重自身“导”什么，不能对培养学生形成一刀切，一个模式，应注意针对不同的学生，形成不同的指导培养方案。每学期应该与学生展开面对面的交流与辅导，导师通过与学生的沟通，全面掌握被指导学生的思想、学业、兴趣以及心理等情况，以便因材施教，分类指导。特别是在学分制下，为了避免学生盲目选课，导师根据学生的特点、专业以及发展方向，帮助学生了解培养计划，指导选课及选择专业方向，安排学习进程。且通过科研立项、学术讲座、以及竞赛等方面开展指导，明确职责。

3 改革评价机制。为了更好的执行导师制培养，需改革评价机制。本科生导师工作的到位以及培养的效果难以有效的正确评价，只能通过成绩以及学生的反映情况进行评价。因此要建立一个正确的评价机制，需要利用教师评价平台，给学生一个正确评价导师的权利，从导师的指导态度、方法、效果等指标进行评定，而且导师根据评价结果做出分析并做出改进，实施真正意义上的监督与评价作用。

显然，导师制在运作模式、激励机制与考核监督方面还不尽完善，存在着一定的缺陷。首先，缺乏有效的激励政策，导师的工作量也难以评估，只能以一定的补贴形式给予发放。其次，考核监督难以有一个量化，导师指导与参与管理难以评价。为此需健全导师培养机制，规范培养模式。

参考文献

篇（4）

二、工作目标

（一）优化教育资源，促进均衡发展

——抓好项目建设。计划投资4800余万元，实施东迁学校、双林二中、练市小学、善琏镇中心幼儿园等8项新（扩）建工程；投资550万元，完成石淙学校等10项维修改造项目。

——改善办学条件。启动中小学办学条件“三改”工程，更换课桌椅8000套、更换黑板200块，完成10所学校运动场“煤改塑”，为所有教师办公室安装好电脑、空调，努力推进“学校教学条件现代化、学生运动场地塑胶化、教师工作条件温馨化”。

——促进均衡发展。建设农村幼儿园标准化教学点20个；创建省标准化学校2-3所，标准率达到80％以上；创建标准化图书室（馆）10个；装备多媒体120套、计算机500台，努力实现多媒体班级比1︰3、中小学计算机生机比力争达到8︰1、9︰1；在充分应用浙江教育资源网的同时，进一步完善区教学资源库建设，提高优质教育资源共享率；力争创建省标准化实验室6所；创建市教育基本现代化学校3-5所；撤并整合学校（村点）4所。

（二）深化素质教育，提升育人质量

——深入实施素质教育。巩固“学生成长导师制”教育品牌，加快形成学校、家庭、社会三位一体的和谐德育新体系，进一步加强和改进未成年人思想道德建设；深化省课外文体活动工程示范区建设，做深做优“读、写、唱、动”校园文化建设四篇文章，进一步促进学校特色发展、学生健康成长。

——全面提升育人质量。高标准普及十五年基础教育，学前三年教育入园率97%以上；小学入学率、巩固率达到100％，初中入学率、巩固率达到99.9％和99.8％，初升高比例达到95％以上，三残儿童少年入学率达到98％以上，流动人口子女入学率达到100％；高质量完成农村预备劳动力培训指标任务。

（三）强化队伍建设，打造人才高地

——开展师德主题教育。深入学习实践《中小学教师职业道德规范》，启动实施“爱与责任”师德主题教育，切实加强师德师风建设；积极构建家校有效沟通、良性互动长效机制。

——促进教师专业发展。扎实推进“领雁”工程，高质量完成省、市、区三级骨干教师培训185名；创设多元培训培养平台，多形式培训培养学校管理干部及骨干教师，提升*教育“软实力”。

——深化教育人事改革。健全新任教师公开招聘机制；创设“*教育成果奖”，初步构建促进教师持续进取、专业发展激励新机制；整体推进校长任期目标管理制度，不断提高校长领导力、发展力；健全教师柔性流动机制，提高优质教育资源共享度。

（四）改善教育民生，推进教育公平

——全面落实教育惠民政策。全面落实教育“两免一补”政策，整体构筑贫困助学体系，做到“应助尽助”。

——保障特殊群体公平教育权利。全面落实“两为主”方针，稳妥解决流动人口子女入学问题；多途径提高流动人口子女学校办学水平。

——深化“平安校园”创建。加强学校安全工作，保持学校食堂卫生监督量化分级管理参与率达100%、中小学食堂C级达标率100%、并有一定数量的学校创建为A级、B级，实现校园放心店建设和食堂大宗物品统一配送全覆盖，校园安全应急演练100%，学生安全准时接送，确保全区无重大安全事故和安全责任事故发生，学生非正常死亡率处于全省平均以下，“平安校园”达标率100%。

（五）健全保障机制，强化保障水平

——稳步提高中小学日常公用经费标准，保障学校正常运转；研究探索教育公建配套建设政策，增强教育发展保障能力；实行义务教育教师绩效工资，健全教师奖金适度稳定增长机制；完成义务教育债务化解工作。

——组建区教育财务核算中心，开展不少于8所学校的教育审计，提升教育事业经费调控力度、使用效益。

（六）提升教育管理，办好满意教育

——加强督政督学工作。有效实施督政督学；加强学校目标管理，开展发展性督导评估，推行学校星级考核办法，促进学校内涵发展；推进依法治校工作，创建区依法示范学校3-5所；巩固教育强区建设成果，创建市级示范性教育强镇1—2个。

——推进学校民主管理。健全和完善学校重大事项科学民主决策机制，提升校务公开水平；探索学校依法民主管理、自主发展、自我约束的管理体制、运行机制，促进学校持续科学发展

——深化教育“三风”建设。加强党风廉政建设和纪检监察工作，确保教育系统无重大违纪行为，实现群众回复满意率100%；加大依法行政力度，提升政务信息公开水平；实现人大代表、政协委员建议提案办结满意率100%；深化作风建设，提高机关干部服务能力和水平，提升人民群众对*教育的满意度。

三、工作措施

2009年，是*教育加速转型升级、提升育人质量的关键之年。全区教育必须积极主动适应当前教育改革发展的新形势、新变化，加快推进从追求数量到追求质量、从普遍打造硬实力到开始追求软实力、从比较单一的学科教育到追求全面的素质教育的转变，着力做好六方面工作，努力推进教育新发展。

（一）以改善办学条件为重点，着力推进教育基本现代化建设

1、抓好教育项目建设。计划投资4800余万元，实施东迁学校、善琏镇中心幼儿园异地新建，双林二中、练市小学扩建、等8个教育项目基本建设，优化教育资源；投入1500余万元，建设20个农村幼儿园标准化教学点，促进城乡学前教育均衡发展；投入550余万元，完成石淙学校等10项校舍维修改造项目，提高中小学校舍安全保障水平。

2、改善学校办学条件。计划投入1600万元，全面启动中小学办学条件“三改”工程。一是实施学校教学条件改善工程。计划投入400余万元，装备多媒体120套、计算机500台、更换课桌椅8000套、更换黑板200块，使全区所有学校多媒体班级比都达到1:3以上，中小学计算机生机比分别达到8:1、9:1；全面启动标准化实验室建设，力争有6所实验室达到省标准化实验室要求，基本实现农村中小学校教学条件的现代化。二是实施学生活动条件改善工程。计划投入800余万元，完成10所农村中小学校田径运动场的“煤改塑”工作，逐步实现学生运动场地的塑胶化。三是实施教师办公条件改善工程。按照“宽敞、明亮、整洁、舒适”的标准，计划投入400万元，为全区所有教师办公室改善办公条件，全面实现教师工作条件的温馨化。

3、促进教育均衡发展。一是持续推进标准化学校创建工作。以创建省一类标准化学校为重点，推进浔溪中学、双林二中创建省一类标准化学校，浔溪小学创建省三类标准化学校工作，使全区标准化学校达到39—40所，标准化率达到80%以上，继续处于全市领先水平，进一步提高优质教育资源覆盖率。二是不断优化教育布局。完成双林庆同小学三田漾、西杨，练市花林小学农兴教学点，长超小学漾东教学点4个农村小规模学校（村点）的撤并整合工作，促使全区教育布局更加合理、资源更加优质。三是积极争创教育基本现代化学校。按照湖州市教育基本现代化学校建设标准和要求，积极开展创建工作，力争有3-5所学校率先创建为湖州市首批教育基本现代化学校。

（二）以立德树人为重点，着力深入推进素质教育

1、改进和加强德育工作。坚持育人为本、德育为先、注重实效的原则，加快构建全员、全过程、全方位育人的工作机制，将社会主义核心价值体系融入到教育工作全过程，进一步加强和改进未成年人思想道德建设。一是进一步放大“学生成长导师制”工作机制的育人功能。以“留守儿童”、“单亲家庭子女”、“学业成绩后20%学生”等特殊群体学生为重点，深化“学生成长导师制”辅导策略的实践与研究，提高育人的针对性和实效性；制发“学生成长导师制”导师工作考核评价方案，建立健全常态化的“学生成长导师制”长效工作机制；有机整合校内外教育资源，加快构建形成学校、家庭、社会三位一体的和谐德育新体系。二是进一步提升学生基础道德水平。以中小学生日常行为规范养成教育为重点，充分利用行为规范示范校创建这一有效抓手，着力推进学校“三风”建设，强化学生养成教育、夯实德育常规，提高学生基础道德水平。三是进一步加强学校德育队伍建设。扎实推进学校德育师资培训工作，依托骨干班主任高级研修班、班主任队伍建设论坛、健全班主任考核评价机制等形式和途径，加强班主任队伍专业化建设；按照社会主义核心价值体系的要求，注重德育与学科教育教学的有机融合，提升广大教师的育德能力。

2、全面提升教育质量。坚持“均衡、优质、协调”的原则，以内涵建设、有效教学、教育科研为着力点，加快发展学前教育，优质发展义务教育，巩固提高职成教育。一是加快发展学前教育。按照“使每一个孩子都能接受较好的学前教育”的总体目标，积极贯彻《浙江省人民政府关于进一步加快学前发展全面提升学前教育质量的意见》，扩大优质学前教育资源，提升学前教育保教质量。继续加强镇中心幼儿园建设，完成双林镇中心幼儿园迁建和善琏镇中心幼儿园新建工程，进一步发挥镇中心幼儿园的发挥示范、辐射，引领全区学前教育优质发展、内涵发展、特色发展；大力推进二级中心幼儿园等级创建工作，进一步规范办园行为，提升办园水平；有序推进农村幼儿园标准化教学点建设，进一步完善学前教育网络，促进城乡学前教育均衡发展；继续开展幼儿教师全员培训，稳步提高幼儿教师持证上岗率，不断提升幼儿园教师素质和专业化水平；积极实行《浙江省学前教育保教管理指南》，改进教学方式，加强幼小衔接，提高保教质量，学前三年教育入园率达到97%以上。二是优质发展义务教育。按照“全体、全员、全程”的工作要求，以“教育质量提升年”为总抓手，以“聚焦课堂，提高教学有效性”和“抓大扶弱，大面积提高教育教学质量”为主线，开齐开足规定课程，全面提升教育教学质量，促进学生全面发展。实施“研究学生、研究课堂、研究课程”的有效教学策略，深入推进“联片式研训”实践与研究，强化现代信息技术、传统教学手段与课堂教学的有效整合，加快推进区域“轻负担高质量”格局的形成；按照“抓大扶弱”的工作思路，健全大规模学校协作体工作机制，加强校际间的交流与协作，大面积提高教育教学质量；全面落实《浙江省义务教育教学管理指南》，强化日常教学常规管理，建立“学业后20%学生”跟踪分析制度，健全教育质量监测分析反馈制度，完善以增量评价为核心的多元化的学校、教师、学生质量评价体系，形成持续提升教育教学质量的工作机制，主要教育教学指标位居全市平均水平以上，其中初升高比例达到95%以上。三是巩固提高职成教育。按照“上质量、强服务、促就业”的工作原则，围绕*产业实际和市场需求，高质量、多形式开展劳动力培训，年度培训总人数占全区总劳动力的35%以上，促进全区经济社会发展；大力发展社区教育，积极构建“学有所教”的现代国民教育体系。

3、深化校园文化建设。在抓实抓好“校风、学风、教风”和校园“净化、绿化、美化”的基础上，以“体育、艺术2+1项目”活动为载体，认真组织开展“读书、科技、艺术、体育”四节活动，做实做细“读、写、唱、动”四篇文章，巩固提高课外文体活动工程示范区建设水平，大力推进校园文化建设。一是做好“读”字文章，打造“书香校园”。制发《*区中小学“书香校园”工程实施意见》，丰富完善图书资源，扎实开展读书活动，提高图书使用效率；加强校园物质文化、精神文化、制度文化、特色文化建设，打造内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的优秀校园文化；构建学校师生读书长效机制，营造“教与书相伴，行与文相随”的浓郁读书氛围，促进“学习型”校园建设。二是做好“写”字文章，打造“笔墨校园”。大力弘扬湖笔文化，积极开展“书法教育进课堂”活动，区域整体推进练字练人工程，做到“以字育德、以字启智”，着力打造“笔墨校园”。三是做好“唱”字文章，打造“雅韵校园”。广泛开展面向全体学生的“唱响300秒”活动，大力推进学校艺术教育，多形式开展题材广泛新颖、形式丰富多样，富有学生情趣和时代精神的文化艺术活动，丰富学生审美体验，增强学生审美能力，提高学生艺术修养，着力打造“雅韵校园”。四是做到“动”字文章，打造“活力校园”。牢固树立“健康第一”的思想，全面实施国家学生体质健康标准，扎实开展阳光体育运动，保障大课间、上好体育课，保证学生每天锻炼一小时；积极探索推行以班级为单位的集体项目和全校性的大课间项目的开展，培养学生健康的体魄和积极向上的生活情趣，激励学生强身健体，提高学生身心健康水平；加强学校体卫工作，认真组织开展*区“体育、艺术2+1项目”成果展示活动，积极推广“望远锻炼，预防近视”科研成果，促进学生健康和谐成长，提升青少年体育竞技水平。

（三）以提高素质为重点，切实加强教师队伍建设

1、坚持不懈抓好师德建设。一是抓好师德主题教育。以关爱和责任为核心，启动实施“爱与责任”师德主题教育，组织开展“为师、为生、为学”大讨论，不断提高教师师德修养和教书育人能力，争做受学生爱戴、让人民满意的好教师。二是深入学习实践《中小学教师职业道德规范》。认真组织学习《中小学教师职业道德规范》，深入实践教师职业道德规模，树立一批教书育人、师德高尚的优秀教师典型，引导全体教育工作者“静心教书，潜心育人”；三是构筑多元多向和谐教育平台。探索建立教师和学生心理健康教育机制，关心师生心理健康，积极构建和谐的师生关系、生生关系；全面推行家长委员会制度，多形式、多渠道加强家校联系，形成家校有效沟通、良性互动长效机制，构建和谐家校关系，促进形成学生快乐学习、教师健康工作、家长关心教育的良好环境。

2、扎实开展教师培训培养。以“领雁”工程为主体，组织开展多样化的教师培训培养工作，持续提升教师实施素质教育的能力和水平。一是扎实实施“领雁”工程。高质量完成省、市、区三级“领雁”工程骨干教师培训185人，积极探索建立领头雁领飞“群雁”活动模式，进一步放大优质师资辐射效应。二是系统推进各类培训。依托教育部中学校长培训中心、上海市教科院普教所、“*教育大讲堂”等有效培训培养平台，继续系统组织开展分层分类组班培训，进一步抓好领导干部、管理人员、骨干教师“三支”队伍建设，提升*教育“软实力”。三是深入实施名师重点培养工程。按照“高端培训、导师引领、任务驱动、自主发展”的总体策略，搭建多元培养平台，加快推进名师成长，打造*教育的领军人物。

3、创新机制激发队伍活力。以促进教师队伍专职化为导向，完善新任教师公开招聘机制，不断优化队伍结构；以“多劳多得、优质优酬”为导向，改革“*教育奖”奖励机制，创设“*教育成果奖”，实行教师绩效工资，初步建立促进教师持续进取、专业发展的评价体系；加快构建正向、有序、科学、合理的优秀教师柔性流动机制，持续激发教师队伍活力；落实《劳动合同法》，规范临时聘用人员管理。

（四）以促进教育公平为重点，全面推进教育民生工程

1、全面落实各项教育惠民政策。认真做好减免学生学杂费、免除国家教科书费、免除符合条件学生借读费、为贫困学生提供“爱心营养餐”等各项教育惠民政策，共享教育改革发展成果；完善资助体系，区域整体构筑爱心助学长效机制，保障每一位家庭经济困难学生“有书读、有学上”。

2、稳妥解决流动人口子女教育问题。认真贯彻省政府《关于进一步加强和改进进城务工人员子女教育工作的意见》，坚持“以流入地政府为主、以公办学校为主”的方针，按照“就近入学、统筹安排”原则，稳妥解决流动人口子女教育问题；尽可能加大对流动人口子女学校扶持力度，改善学校办学条件，提高教育教学质量，保障流动人口子女享有公平的受教育权。

3、深化“平安校园”创建工作。进一步落实学校安全管理责任制，健全校园预警和应急处理机制，加大安全监管力度，提高学校安全管理水平；加强学校安全宣传教育，提高学生自护自救能力；加大校园周边环境综合整治力度，巩固“平安校园”创建成果，努力营造和谐稳定的校园环境，确保全区无重大安全事故和安全责任事故发生，学生非正常死亡率处于全省平均以下，“平安校园”达标率100%。

（五）以提升保障水平为重点，完善义教经费保障新机制

1、进一步健全和完善义务教育经费保障机制。一是稳步提高中小学日常公用经费标准，确保生均公用经费不低于省定标准；研究探索适度提高小规模学校公用经费拨付标准，努力保障学校正常运转。二是积极探索教育公建配套有关政策，增强教育发展保障能力。三是全面实施教师绩效工资，积极构建教师奖金依法适度稳定增长机制；四是全面完成义务教育债务化解任务。

2、扎实做好教育财务管理工作。组建*区教育财务核算中心，进一步提高教育事业经费调控力度；健全完善教育系统财务预决算制度，有计划开展中小学经费预决算审计和校长财务管理责任审计，全年开展学校内审不少于10所，进一步规范学校财务管理，提高教育经费使用效益。

（六）以建设和谐校园为重点，进一步提高教育满意度

1、加强督政督学。进一步明确责任区督学职责，加强督导队伍建设；以教育经费保障、办学行为规范、安全工作管理等为重点，开展督政督学工作，促进教育科学和谐发展；推行学校发展性督导评估，实施学校星级考核办法，促进学校内涵式、自主式发展；创建1-2个市级示范性教育强镇，巩固教育强区创建成果。

2、推进依法管理。一是继续做好“*”普法工作，重点开展《民法通则》学习，并结合贯彻《中小学教师职业道德规范》，了解公民、法人的合法的民事权益，正确调整民事关系，规范教师民事活动实践，切实提高教师依法执教能力。二是开展依法治校示范校评选，并对区级以上依法治校示范校开展随机抽查，进一步提高依法治校水平。三是建立和完善学校重大事项科学民主决策机制，提升校务公开水平，探索推进学校依法管理、自主发展的有效运行机制，提升学校持续发展的内驱力。

3、深化“三风”建设。一是加强党风廉政建设。严格执行党风廉政建设责任制和责任分工制，加强对学校收费、食堂财务、资料征订等方面的监督管理；全面贯彻执行《*区教育系统建立健全惩治和预建立健全惩治和预防腐败体系*-2012年具体工作安排》，扎实推进党风廉政建设；强化对学校党风廉政建设季报制度执行情况的监督检查和通报；积极推进廉政文化进校园示范点建设，促进教育事业和谐稳定。二是加强教育行风建设。大力推进依法行政、依法治教，严格落实教育行政执法责任制，进一步规范行政行为；政务信息公开制度，积极打造阳光政务。三是加强机关作风建设。深化局领导联系片区、科室联系学校、教研员联系薄弱学科、一日专题调研等制度，完善重点工作政务督查、满意科室创建等工作机制，提高服务基层、服务学校、服务师生群众的能力和水平；加强人大代表、政协委员建议提案办理工作，确保建议提案回复满意率达到100%；畅通群众利益诉求渠道，建立群众来信来访来电通报分析预警机制，认真及时办理群众来信来访，确保办结率、满意率均达到100%，切实提高师生群众对教育的满意度、和谐度。

四、学期起讫时间

*学年第一学期，中小学教师于2009年1月19日开始寒假。*学年第二学期，中小学师生于2009年2月10日报到，2月11日正式上课；7月5日中小学教师离校，暑假开始。200年第一学期，中小学教师于8月25日报到，学生于8月31日报到注册，9月1日正式上课。

五、重大教育活动

1月份：“元旦·春节”走访慰问；教育系统离退休老干部新春团拜会；全区教育工作年终总结会；党风廉政建设集中教育；公布学校*年度考核结果。

2月份：“*教育十大骄傲人物”表彰暨2009年“爱与责任”师德主题教育启动仪式；开学工作检查；*年度教育经费预算；召开全区学校安全工作、教育督导工作会议。

3月份：“书香校园工程”建设工作研讨会暨全区中小学“优秀阅读指导课”观摩活动；新教师公开招聘；教育工会第二届二次扩大会议；中小学发展性督导评估。

4月份：善琏镇、和孚镇申报市示范性教育强镇评估；名师专题论坛；中小学办学条件“三改”工程启动；“校园吉尼斯”挑战赛暨“体育、艺术2+1项目”成果展示；“双文明”和“新*人”评选。

5月份：民办学校（幼儿园）规范用工情况专项督导；“多媒体进教室工程”推进会；举行红五月教职工歌咏比赛；家庭教育工作暨家长学校建设现场会。

6月份：安全教育月活动；五星级学校发展性水平督导评估和考核；初三学业考试；启动2009年度校舍维修工程；初升高工作；学校校级领导民主测评、名师名校长考核。

7月份：学生暑期社会实践活动；学校教师年度考核和教师新一轮聘用；全区幼儿园标准化教学点建设现场会及专项督导；师德主题教育征文比赛；科技夏令营活动。

8月份：全区教育系统领导干部暑期学习会；暑期师德培训；新教师职前培训、幼儿教师分层培训、班主任全员培训;“领雁工程”区级初中数学、科学骨干教师培训；学校财务内部审计。

9月份：开学工作检查；召开*区教育工作会议；庆祝第二十五个教师节大会；目标管理四星级学校发展性水平督导评估和考核；教育事业年报统计；校舍维修项目审计。

篇（5）

创建特色学校，既是经济社会发展对教育提出的要求，也是学校科学发展的内在需求。南海作为“推进基础教育高水平均衡发展”的国家教育体制改革试点，以特色学校创建为突破口，引领学校在理念、课程、文化、队伍、科研、设施等方面加大改革力度，提升品质、铸造品牌，探索出一条通过“品牌引领”达成“高位均衡”的创新发展之路。

道路自信：一条高位均衡的有效途径

南海是教育改革的热土：2002年成为首批广东省教育强区，2009年成为首批广东省推进教育现代化先进区。广东省提出教育要“创强争先建高地”，南海完成“创强争先”的任务之后，面临的是更加艰巨的“建高地”的重担。2010年，南海成为首个“广东省教育综合改革示范区”试点，也成为了国家教育体制改革“推进基础教育高水平均衡发展”试点，希望通过综合改革的方式，走出一条发达地区基础教育高位均衡的道路。

南海正在深入推进教育综合改革，采取“1+5+N”新模式，从“提升师生卓越品质，提升学校特色品牌，提升区域教育品位，提升教育善治品质”四大层面，打造“品质教育，学在南海”的区域教育品牌。在这里，特色学校不仅是师生品质的有效载体，更是区域品位的具体体现，也是善治品质的关键节点。创建特色学校，就是要让优秀学校更加卓越，让后发学校弯道超车，从而达成更高水平上的均衡。

从国家政策来看，创建特色学校也是教育改革发展的必由之路。1993年《中国教育改革与发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》进一步要求：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。

从学校发展的角度来看，大规模在线课程、网络学校、人工智能等正在对传统学校造成冲击和压力，学生在网络上可以享受到全国乃至全世界最好的课程，甚至是名师的互动指导。但是，教育在本质上是人的个性化和社会化的过程面对面的互动、真实的学习社区对学生的成长是无可取代的，所以，未来仍然需要有温度的教师，仍然需要有特色的W校。所以，朱永新说：“一所好学校，必须是一所有品位的学校、有特色的学校。”南海正是把特色学校建设作为学校实现自我突破的核心举措。

对于“特色学校是什么”这个问题，“敏于行”的南海人用“创特色学校”五个字对其内涵进行了通俗化的诠释――“创”就是“创新性”，要根据时代的新要求、学生的新变化，产生新理念、新办法；“特”就是“独特性”，要努力做到“人无我有，人有我优，人优我精”；“色”就是“出色”，代表“优质性”，办学水平、育人模式要达到新的高度；“学”就是“学生”，代表“人本性”，要促进全体学生的全面发展；“校”就是“学校”，代表“稳定性”，特色学校需要长期努力，需要在传承的基础上进行创新，需要有做“百年老店”的决心和恒心。

行动推进：一次顶天立地的有益旅程

形成共识之后，更为重要的是共建共享。南海创建特色学校的过程是一次“顶天立地”的旅程，“顶天”就是要遵循国家的方针政策、遵从人才成长规律；“立地”就是要符合学校发展的实际，要满足学生发展的需求，要接本土文化的地气。

南海创建特色学校经历了三个时期。

试点探索期（2011年以前）：进入21世纪之后，南海有少数学校开展特色项目和学校特色的探索，如九江镇初级中学的科技特色、西樵镇民乐小学的武术特色。2009年开始，南海以科研课题的方式率先在高中推进特色化建设工作，南海艺术高中、狮山石门高级中学、南海信息技术学校3所学校承担了全国教育科学规划办的课题研究任务，成为全国特色高中培育学校。

全面推进期（2011～2015年）：2011年、2015年连续两次启动了特色学校创建工作，共投入财政资金3200万元，扶持高中8所、初中14所、小学14所、幼儿园5所开展特色学校创建工作，形成了一批在省内外具有一定影响力的特色学校。

内涵深化期（2016年以后）：出台《南海区特色学校创建指导意见》《南海区特色学校评价标准》等一系列文件，指导各校持续深入地开展创建工作；推出“特色学校创建”专项重点课题，侧重在特色学校创建的短板问题上开展科学研究，丰富、深化特色学校内涵；开展多层次的成果展示交流活动。

回顾三个时期，我们总结了南海推进特色学校创建的“四动”模式：科研带动，竞争推动，上下联动，人事互动。

“科研带动”指的是用科研课题的方式引领特色学校创建。课题研究有利于新观念的引入、有利于探索新道路、有利于保证科学性、有利于少走弯路。2009年，南海正是用课题研究的方式在高中推进特色学校创建工作。2011年和2015年，41所获得财政资金扶持的学校则采取了“课题群”的方式，即学校做全面的、系统的“大课题”，各处室、各科组或者老师们做局部的、具体的“小课题”，两种课题相互支持，平台共建，成果共享。

“竞争推动”指的是引入财政资金开展竞争性分配，让有意愿、有能力的学校获得政策、资金的支持，先行一步。竞争性分配，改变了“太公分猪肉”式的平均主义，改变了“会哭的孩子有奶吃”的机会主义，形成了“能干的孩子有糖吃”的公平机制，极大地调动了学校的积极性。在区级的竞争性分配取得良好效果后，各镇（街道）也纷纷投入资金开展了竞争性分配。

“上下联动”指的是把区级教育部门的“顶层设计”和学校的“基层创新”结合起来。顶层设计要保证的是政策环境的营造、制度的设计、资源的支持等，至于具体创建过程中的理念、课程、文化、队伍、科研、设施等，都交给学校去探索和创造，然后再根据推进中遇到的新问题引入新资源、制定新策略。特色学校的初衷就是要打破“千校一面”的局面，所以，必须防止打着“特色”的旗号，走在“大一统”的老路，禁锢校长们的创造力，限制学校的发展。

“人事互动”就是要把“成事之能”与“成人之美”结合起来。特色学校建设是一个项目，必须依靠队伍来实施，同时，特色学校建设的目标之一是培养优秀的师资队伍。所以，“成就事”与“成就人”是相辅相成的。南海在创建过程中高度重视队伍建设，采用一边建设一边培训的方式，“做中学，学中做”，开展行动学习和互动交流，在成就了一批品牌学校的同时，也成就了一批名校长和名教师。

要素探索：一场由浅入深的有序变革

特色学校的建设不是一场轰轰烈烈的运动，更不是一个贴标签的简单动作，它是一场由浅入深的变革，需要理念、课程、文化、队伍、科研、设施等众多要素的相互作用。

第一项要素是“理念”。先进的办学理念是灵魂，它需要回答：学校为什么而存在？办什么样的学校？应该怎样办学校？它蕴含着学校观、教育观、管理观、教师观、学生观。例如南海实验小学开展的“宽教育”：所谓宽教育，就是把教育做宽，把“人”字写大。把教育做宽，就是要为学生的幸福人生奠定宽厚坚实的基础；把“人”字写大，就是要培养具有宽广情怀、宽厚基础、宽阔视野的现代人。

第二项要素是“课程”。可选择的、多样化的课程体系是载体，学生核心素养的提升，必须依靠基础型课程的优化、拓展型课程的强化和研究型课程的活化。例如华南师大附小恒大南海学校建立了“君子教育”课程体系，开发了五套教材和两套教学读本，包括人格课程、智慧课程、健体课程、艺术课程、环境课程等。

第三项要素是“文化”。文化是根本。学校文化一般包含了精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。文化既是培育特色的氛围，也是表现特色的形式。例如盐步中心小学在打造书法教育特色的过程中，建造了书法廊、赏雅堂、墨宝园、地书道、曲水流觞、颜勤礼碑、诗林画语等校园文化，让学生们沉浸在优美的书法环境中，不仅可看、可读，而且可写、可仿，发挥出书法“育美健体，启智立德”的作用。

第四项要素是“队伍”。队伍是保障。先生说：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”一支既敬业又专业、既传承又创新的队伍是创建特色学校的有力保障。例如九江中学的“点亮教育”鼓励教师通过点亮自己去点亮学生，建立了班主任自主成长模式，通过专家引领、团队科研、交流反思、自主修炼等四大措施，引导班主任在学习中进步、在实践科研中成长。

第五项要素是“科研”。科研是引领。在南海教育人的眼里，没有难题，只有课题。通过科研课题，汇聚各方力量，破解难题，寻找对策，逐步推广。例如石门中学围绕特色学校建设的课题有：省规划2011年度项目《基于导师制的普通高中人才培养模式创新研究与实践》，省规划2012年度项目《基于导师制的高中学生个性发展指导研究》，省强师工程2015年度项目《新高考背景下基于导师制的高中学生学业发展指导研究》。

第六项要素是“设施”。设施是基础。办学理念要靠课程来承载，课程的实施则需要设施设备来承载，要有适合的特色课程，就要有适合的特色设施。例如南海艺术高中主要培养有美术、音乐等艺术特长的学生，拥有三栋独立美术楼，有专业美术画室28间、美术展厅2间；拥有一栋音乐楼，有独立琴房80间、钢琴140多台，独立舞蹈室2间。

继续前行：一个品牌引领的有为起点

多年的持续推进，南海的特色学校建设取得了丰硕的成果，涌现了一大批在省内外具有一定影响力的特色学校。

南海的普通高中已经形成特色化发展格局：一是学术型，比如石门中学、南海中学、桂城中学等；二是理念型，比如九江中学“点亮教育”；三是科技型，比如狮山石门高级中学、罗村高中等；四是艺术型，比如南海艺术高中站在全省艺术类高中最前列；五是体育型，比如狮山高中与南海体校合址办学；六是国际型，比如华附南海实验高中、省实南海学校等；七是综合型，比如南海一中、西樵高级中学、南海执信中学等。

在南海区“传承品质，成就品牌”的战略指引下，特色学校将以品牌引领、高位均衡带动南海教育走向新的征程。

首先，推进新学校建设，让优秀从诞生开始。根据《佛山市义务教育阶段学校基础教育设施五年提升行动计划（2016-2020）》，南海在五年内要改建、扩建、新建81所学校，新增81000多个学位，这正是特色学校建设的大好时机。2016年9月开学的绿地小学，是佛山市第一所由开发商出资建设并无偿移交给政府的公办小学，开学之前就已经确立了“上善若水，绿地为基”的理念、“让孩子拥有健康快乐的童年”的宗旨和“成为一所有温度、懂成长、向幸福”的目标，初步构建了“I-star”课程体系，包括创意、运动、生活、艺术、阅读等课程。

其次，公布教育发展状态，让好学校看得见。南海与北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心合作，全面调研并公布全区教育发展状态。数据包含学生学业发展状况、学生身心发展状况、教师发展状况、学校发展状况等，并对数据进行相关性分析。南海将建立基于数据分析的特色学校评价方案，让学校发展的钐可知可感。

再次，深化课程改革，让课堂焕发生命活力。深化义务教育课程改革，形成基于学生核心素养的、多元开放的、富有特色的、可选择的课程体系。推进普通高中学科规划建设，创新教研方式，提高学校课程领导力，促进学校教育质量持续提升。

篇（6）

现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过学校和企业联合招生、共同参与培养人才全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，以学校（教师）和企业（师傅）的深度参和深入指导为支撑的高技能人才培养模式。它的实施能使企业提前介入对学生的教育培养，按照企业对员工的标准和要求实现学生、学徒，准员工、员工的途径培养高技能型人才。

随着浙江省“选择性”中等职业教育改革方案的全面推行，本着“以生为本、融合发展”的指导思想，在模具设计与制造专业中试行现代学徒制的新型培养模式。依托温州市模具协会及其优质会员企业，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作过程为导向的评价机制，同时着力于打造专业带头人的行业地位，推行由专业带头人工作室为载体的新型合作式师徒关系，聘请企业骨干作为兼职教师。教学上采用“请进来、走进去”、“工学交替、半工半读”、长短学期交替等形式，取得良好的效果。结合我校模具专业特点和我校实际，实行以下策略：

一、依托行业，重构课程体系，校企共同制定现代学徒制实施方案

我校系温州市模具协会理事单位，与模具协会有着密切的合作与交流，学校数控技术应用专业、模具设计与制造专业有近40%的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近十年来，模具协会会员企业员工岗前培训、职业技能鉴定、职工职业技能大赛均由我校数控学部承担。学校每年邀请部分企业负责人、技术骨干来校开展“企业家讲坛”、“技师讲坛”等活动，也聘请了较多的企业人士作为兼职教师来校授课、结对。学校与协会、企业有着高度的共识与良好的合作基础。

如模具专业与温州某电动装置有限公司进行合作生产SQT整体型阀门电动执行器外壳零件（如下图）。

与企业共同制定学生培养方案，开发了生产性实训课程，实施开展现代学徒的培养。

校企共同制定的生产性实训课程安排流程图

为了更好的推进选择性课改的实施，学校与模具协会及其优质会员企业合作办学，将模具设计与制造专业作为企业订单式培养，校企合作招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立了由模具专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及订单班学生为主体的模具工作室，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订了新的培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。真正实现了理论知识与实践操作相结合，知识与能力相统一，学校教学场所与企业实际工作情景相融合的局面。在学校教师和企业师傅共同培养下，学生在掌握基础理论知识和专业知识的同时，还可以接受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，确保现代学徒制人才培养模式的实施。

二、打造专业带头人，创新以工作室为主导的教学模式

专业内涵建设第一个指标是师资队伍建设，而这个指标最主要是打造专业带头人的行业地位，体现技术立专业意识。学校通过专业带头人工作室建设，成立了由专业带头人、专业骨干、行业企业技术骨干、学生为主体的模具专业工作室，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学。同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。

近两年来，模具工作室以教学用模具研发和轻工产品试样快速成型为主攻方向，现团队有教师12人和企业技术骨干8人组成，开发教材3本、学生衣架模具3种、LED手电筒模具1套、仿真机器鱼1套。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改寻找课改的着落点、课改的兴奋点、不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到模具工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。

特别值得一提的是，仿真机器鱼的研发。从最初的模型来源、理念、设计、制作。全部由工作室成员共同完成。老师、师傅带领学生（徒弟）共同开发完成。整个过程，既是产品开发的过程又是徒弟学习的过程。是现代学徒制作培养的典型案例。（以下图片为三代机器鱼设计研发过程简介）

在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。

三、工学交替、半工半读，实行学段式教学

学校结合模具设计与制造专业实际，与模具协会及其优质会员企业共同制定教学计划，实施基于工学交替、半工半读的学段式教学。同时根据专业特点及学生知识与技能的认知规律，每个年级都采用不同的学段教学内容，教学形式有专业认知、专业体验、企业见习与调研、岗前培训等，教学地点校内与企业相结合。具体如下：

（一）高一年级

高一年级每学期试行2个学段，其中专业体验学段、学徒体验学段需入企业学习各1周。2周入企业安排原则上在现行学期初，也可根据专业实际和企业情况安排在现行学期中，要求在期中考试前完成入企业学习任务。

（二）高二年级

高二课程由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。

1、2个小学期：学校统一编制企业调研、企业见习手册，班主任、任课教师分组带领学生进行企业调研与企业见习。企业调研、企业见习确定为必修学分，学生毕业必须有企业经历。

2、2个长学期：学校除安排文化课程、专业课程的教学外，还定期开设企业家讲坛、技师讲坛，模具协会及合作企业负责人、技术骨干来校授课。

（三）高三年级

前0.5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。具体如下：

后0.5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。未签订协议的学生，学校推荐或学生自行安排企业实习。学校安排专业教师定期进实习企业进行跟踪与指导。

通过实行现代学徒制，促进校企深度融合，实现订单式培养，且能在第五学期实行针对不同类型的企业采用企业定制培训，校企双方共同授课、评价等，有效提升学生的岗位职业能力，也符合本地产业升级所带来的人才需求；通过合理设置各个学段，大小学期结合，在专业课程设置上连贯性强，课程结构的延续性与层次性明晰。改革本专业评价模式，围绕模具行业、企业用人标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。

通过实施现代学徒制，学校鼓励教师到企业进行在岗工作与学生管理，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，聘请企业兼职教师，极大的促进了学校模具设计与制造专业的师资队伍建设。

四、构建适合“现代学徒制”的新型评价体系

“现代学徒制”评价以综合能力为标准，改变以往学校传统的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业企业和中介机构对学生（学徒）的岗位技能进行达标考核。采用理论知识如核心职业素养和一般职业素养与实践操作技能相结合，要求学生（学徒）所实践的岗位须达到相应的工种要求，其中每人须有一种核心岗位技能达到职业鉴定中级工水平。如模具专业结合学校的技能等级考试和理论考试相结合的评价模式。切实提高学生所需的就业能力、就业岗位的核心能力以及职业迁移能力，实现“人人有技能，个个懂理论”的目标。切实建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。

总之，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。依靠制度、体系去保障，也为高技能人才培养的可持续发展提供了保证，为示范校建设完成后存在的问题提供了有效解决方案。建立“选择性”视野下的“现代学徒制”是中等职业教育主动服务经济和社会发展要求，是推动职业教育和劳动就业两个体系互动发展的要求，是打通和拓宽高技能人才培养和成长通道的要求，是深化生产教育相融合、学校和企业深度合作的要求，是推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育、把提高职业技能和培养职业精神高度融合的要求，是培养学生（徒弟）的社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。值得中职学校积极探索并大力推广。（作者单位：温州市职业中等专业学校）

参考文献：

[1]张艳.中职教育现代学徒制人才培养模式的探析[N].中学教学参考，2014.

篇（7）

根据初二学生处于“心理断乳期”的心理特点，我们将同学情、师生情和父母情(简称“三情”)三个方面作为“情感教育”的主要内容。从“情”入手来构建学生通向成功人生的坚实平台。

活动方案：

一、建立班级联动机制

班级联动机制是以班主任为核心，把其他科任老师联合起来，将两个行政班级组成一个教育单元，以形成群体教育合力的一种管理机制。我们确立了联班人员的职责，落实每个科任教师具体的育人工作，实施“思想导师制”，形成了“全员育人”的有效模式。

二、培养三种情感

1　同学情

培养同学情就是让学生从小学会与人相处。提倡民主作风，乐于分享，善于沟通，能与所有人平等交往，坚守自我的尊严，学会尊重他人。

方法：“请你写出班里10名你喜欢的同学名单，并给每位同学写上一句最能反映他特点的话”，“请被写上的同学回敬一句赠言”……班主任把大家的发言进行归纳制成卡片发给每一位同学。

2　师生情

作为教师，一方面要彰显自身的人格魅力，“学高为师，身正为范”；另一方面要讲究育人的艺术技巧，善于沟通，严而有度。当老师充分体现了爱的胸怀，又把理解、尊重学生、善于倾听学生的工作做细做实，师生情谊自然就上升到一个新的境界。

方法1：教师每天做到“三个一”：一张笑脸、一句鼓励的话、找一位同学谈心，同时“把特别的爱给特别的你”――对学困生、心困生给予特别关照和帮助。

方法2：班主任和两位以上科任教师给学生写评语，从不同的角度评价学生，给学生肯定、鼓励，使他们明确努力的方向。

方法3：家访，走进学生的家庭，全方位了解学生的生活。要求每位班主任每学期家访20位学生，提倡班主任、科任教师共同家访。

3　父母情

让学生认清两个问题：为什么要爱父母，怎样去爱父母。

让家长懂得怎样去爱自己的孩子，掌握科学的教育方法，建立良好的亲子关系，协助子女成长和成才。

方法1：学生每天在家做好“四个一”：一些家务，一个微笑，一句问候，一次交流。

方法2：家长每天对孩子“三看八问”。三看：一看孩子上学是否心情愉快，二看孩子放学回家做作业是否顺利，三看孩子谈起学校生活的人和事的态度神情；八问：一问今天学了什么新课，二问老师讲课的内容懂不懂，三问提了什么问题，四问学校和班级发生了什么事，五问为学校和班级做了什么事，六问老师要孩子回

计铭宇：我印象最深的灾难是汶川大地震，现在汶川大地震已经过去一年多了，这场造成了近七万人死亡、两万人失踪的无妄之灾，我想不论是身处灾区的群众还是远离灾区的我们一定会刻骨铭心。

石天心：我印象最深的是“非典”，这个令人谈之色变的病毒给我们的生命安全造成了巨大的威胁，但是我们中国人表现出了大无畏的精神，众志成城，抗击非典，最后非典被我们打败了。现在甲流感肆虐，我相信我们也一定能够打败它!

施静娴：我印象最深的是北方地区的沙尘暴，我看过一些资料，60年代至今，我国沙尘暴波及的范围越来越广，持续的时间越来越长，造成的损失越来越大。

沈珈涵：我印象最深的是洪涝灾害，我看过一些影视纪录片，洪涝灾害时有发生，多少人家园被毁，财产损失难以计算。让我特别感动的是灾难面前总是冲在最前面保护人民，一方有难，八方支援，真的很感人。

三、灾难面前挺起不屈的脊梁

男主持：风雨过后有彩虹，大灾之后焕生机，五千年来的磨难无数呵，造就了不屈的中华儿女。

女主持：无情的灾难可以摧毁我们的家园，可以摧残我们的肉体，却永远摧不垮中华民族的钢铁意志、浩然正气。把一切艰难困苦踩在脚下，祖国，在灾难中崛起!

配乐朗诵：《中国，灾难面前挺起不屈的脊梁》。

四、感想和誓言

男主持：祖国，坚强的母亲!您大河奔腾，浩荡的洪流冲过历史翻卷的漩涡，激流勇进；您高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的风狂雨落，任凭风云掠过。

女主持：苦难的母亲，擦去满眼的泪花，由衷地欢畅，祖国豪迈地走向了繁荣富强。祖国啊，我们为你自豪!身在您温暖的怀抱中是多么的骄傲!请同学们谈谈自己的感想。

黄杰：我最大的感想是祖国今天的美好真的来之不易，我们要好好珍惜。还有就是我们小组在探究过程中，一起团结合作的感觉真好。

王崎：我是一名来自苏北的孩子，我想说的是我们的生活的确发生了很大变化，但是我们要看到中国还没有完全富裕，比如苏北农村还是砖瓦房多，农民的看病条件还不够好；比如中国西部山区很多地方还较穷，孩子读不起书，所以我感觉祖国在走向富强，但还不够富裕。

周文韬：我同意他的看法，毕竟祖国是在发展中慢慢富强起来的，因此我们总得给她一点时间吧。我相信祖国未来会更加美好。

顾芝恒：我想正是因为我们的祖国还不够富裕，所以我们要更加努力学习，将来才能更好地为祖国服务。

张博雅：我从台湾来大陆已经好几年了，我和爸爸妈妈都对大陆的变化深有感触，我们看到大陆越来越繁荣。王崎说祖国还不够富裕，我认为对啊，中国目前就是一个发展中国家，如果说很富裕，那就是发达国家了，是吧?但我相信祖国未来一定是光明的。

王子敬：如果说祖国还不够富裕，还有很多孩子不能接受很好的教育，那我们在座的就太幸运了，我们不能在这里空谈，我们应该从现在开始，认真学习，将来才能更好地建设祖国。

女主持：谢谢同学们的精彩发言。我们的祖国确实还不够富裕，但她在不断地发展，在不断地走向繁荣。在发展中，祖国遇到很多困难，但中国人民团结一致，创造了一个又一个奇迹，这让我们更深切地认识到今天幸福生活的来之不易，我们应当倍加珍惜。

男主持：亲爱的同学们，我们不但要倍加珍惜，还要付出百倍的努力，就如学校红墙上所写的那样――“为中华之崛起而读书”!

女主持：五千年的历史，像一首古老的诗篇。当一声改革的春雷唤醒了长天内外，春辉啊，暖透了大江两岸。中国，你正迈开气壮山河的新步伐，走进万象更新的春天，书写更宏伟的篇章。

男主持：每当看到五星红旗冉冉升起，耳旁响起雄壮的国歌，我总会感到热血沸腾，就让我们一起发自内心地呼喊一声：

祖国，您好!中国，加油!中国，加油!(学生齐喊口号，声音激越)

篇（8）

面对大众传媒竞争日益激烈的多屏时代，电视传媒如何利用自身的媒介优势来实现电视节目的文化坚守和创新，山东卫视的《我是先生》电视节目，走出了一条既坚守了传统文化，又实现了探索与创新的新路。2015年10月28日，由北京大学新闻与传播学院、北京大学电视研究中心主办的“泛娱乐时代电视文化节目的坚守与创新——《我是先生》节目研讨会”在北大举行。与会学者们对《我是先生》在电视节目泛娱乐化形势下挖掘文化内涵、探索节目创新的努力给予了高度肯定，认为它打破了文化节目叫好不叫座的魔咒，成功实现了收视率和口碑双丰收。《我是先生》是山东卫视联手唯众传媒共同打造的中国优秀传统文化宣导真人秀节目。该节目于2015年6月21日开机，于2015年7月5日首播，其后每周日晚21：20播出，在各大卫视真人秀节目扎堆的周日荧屏大战中，它以弘扬中国优秀传统文化这一严肃的主题，赢得了良好的口碑，又获得了相当高的收视率。它的成功引起了我们的关注与思考。

一、电视文化节目的坚守与担当

在国际互联网和移动互联网的双重夹击之下，电视节目的生存空间遭到了空前压缩。为了争取收视率，拓展电视节目的生存空间，中央电视台和各大卫视纷纷推出了自己的“真人秀”综艺文化节目。这些节目看似样态缤纷，实际雷同不少，品质参差不齐，有的也呈现出积极向上的活力，但普遍存在着浮躁、浅表的倾向。山东卫视的《我是先生》是一档以弘扬中国优秀传统文化为宗旨、展现优秀名师为特色的电视综艺文化节目。该节目第一季邀请国内72位优秀教师开坛论道，为观众开课讲授，展现当代师者风范。这些名师，有被誉为“东方舞蹈女神”的陈爱莲老师、中山大学天文与空间科学研究院李淼老师、为保护古建筑四处奔走的湖南大学建筑学院教授柳肃老师、视传播国学为己任的古琴大师行者先生、能将英文歌词翻译为优美古诗词的中南大学“女神老师”孔玮，等等。节目播出后，这些名师在网络上积攒了众多人气，网友们纷纷留言表示这些教师展现了师道风采，展示了可贵的教育精神，体现了宝贵的师道传承。在当下的电视文化节目中，《我是先生》无疑是一档有特质的节目。谈及《我是先生》的节目初衷，山东广播电视台台长吕芃表示，为了响应国家新闻出版广电总局传播中国优秀传统文化的号召，山东卫视决定重点推出一档传扬历史优秀文化、弘扬优秀名师的节目，于是就有了《我是先生》。吕芃认为，在今天特殊的历史环境下，弘扬以孔子为代表的中国优秀师道文化具有特殊而重要的意义：“这促使我们把《我是先生》作为匡正世道人心的一个具体切入点。”《我是先生》秉承“有先生，中国强”的理念，遍邀全国人气名师，拓展三尺讲台，将一堂堂“别人家老师的课”请上荧屏，既弘扬了传统文化，又为人们展示了当代教师风采，显示了电视节目的坚守，被人们誉为“一档有担当的电视节目”。不同于明星扎堆、泛娱乐明星充斥荧屏的其他综艺节目，《我是先生》另辟蹊径，它从传承文化、教诲众生的出发点去做节目，汇聚全国各领域建树颇丰的“大神级”人气名师，或庄严论道，或展示风姿，对冷话题做热思考，在选题上表现出了独特的坚守和担当，给泛娱乐化的电视节目现状带来了一股清风。当然，这个节目不是简单的说教，而是注意讲好故事。在这些登台的人气名师背后，都凝聚着一个个有意思的中国故事：中山大学天文与空间科学研究院讲授量子物理的李淼教授同时又是一位诗人，湖南大学建筑学院柳肃教授一直致力于古建筑的保护，河南省漯河市郾城区特殊教育学校校长邱新会一直以自己的方式从事残疾儿童教育，荷兰乐安东先生则不远万里来到景颇山寨为少数民族孩子开办培训学校……每一个人物背后，都有一个动人的故事。《我是先生》在把不同领域的人气名师请上荧屏的同时，实际上又在发掘这些教师身后的故事，既传承了文化，又讲述了一个个中国故事，展示了这些教学名师身上的中国风格，使得节目“有笑点、有泪点、更有亮点”，让人们感受到了中国优秀传统文化在新时代的独特传承。在电视节目快餐化时代，《我是先生》保持了对中国传统文化传承的冷静思考。中国传媒大学苗棣教授称《我是先生》体现了“不拘一格下的文化坚守”。

二、“传道授业解惑”的师道精神

如今，一档电视节目要想赢得电视行业的认可和观众的收视率，在于这一档节目的独特价值，它需要避免与其他电视节目的同质化，寻找自身的独特定位。《我是先生》电视节目的独特价值，在于它在当前普遍娱乐化的综艺节目当中，独辟蹊径，以弘扬传统文化精神、展现优秀名师风采为己任，这既是在选题上的突破，更显示了它在当前电视节目娱乐化现状中的精神操守。《我是先生》电视节目的精神坚守，在于它弘扬了中国文化尊师重教的传统。中国古代有着丰富的教育思想，孔子有“学而不厌，诲人不倦”“因材施教”“有教无类”的教育思想；孟子认为君子有三乐，其一便是“得天下英才而教育之”；韩愈有“师者，传道授业解惑也”一说，中国古代的这些思想，体现了传统的教育精神。《我是先生》抓住了“传道授业解惑”的教育精神。《我是先生》节目中的老师们，大多工作在教育领域的第一线，他们在三尺讲坛上传道授业，在教学工作的不同领域默默耕耘，他们来到《我是先生》节目的舞台上，把优秀的教育文化和教育经验通过电视荧屏展现给大家。这中间有在大学讲堂讲授传统文化的大学教授、有致力于素质教育的中小学教师，、有宣传保护古建筑的教学专家、有传播中国传统曲艺的古琴教师、有在特殊教育行业默默奉献的一线教员，也有从荷兰来到景颇山寨教育少数民族孩子的外籍教师……他们在教育教学领域默默奉献，以传道授业为己任，他们有着在教育领域的独特坚守，更有着在教学领域的独特理念和精神风采。《我是先生》节目把国内教育领域教师的不同风貌加以展现，弘扬了传统文化尊师尚教的精神。在节目中，不同的教师以各自的登台论道为观众展示了不同的教育精神。北京大学的赵冬梅老师以杨家将传说与真实历史之间的差别，为大家展示了教育的求真精神，她和马未都先生就“司马光砸缸”展开的对话，更是体现了教育对话和教学相长的一面。山东大学的单大卯教授，则让观众看到了以生命激情讲课的风采，他的“教师有激情，学生才会有激情和热爱”的表达，让人们感到了教师从业人员的拳拳赤子之心。红烛育人工程学校卢稳子老师和聋人博士郑璇的热舞教学，更是让观众看到了老师们在不同教育领域的默默奉献。《我是先生》的这些节目，展示的是不同教育领域教师们的辛勤耕耘和精神风采。与才艺比拼类“真人秀”不同，《我是先生》节目没有过分追求炫目的荧屏效果，而是侧重师道精神的传扬。参加《我是先生》节目的各位老师，平时大多默默耕耘于杏林，不具有其他达人秀类节目参加人员炫人的才艺，他们在舞台上的展示，大多是平时在讲台前的本色展示。它因循每位老师的特点，不过分追求形式上的包装效果，大多根据老师自身的特点自然展示，形式质朴，甚至可以说粗粝无华，节目“真”而不秀，引人动容。与其他综艺类节目走年轻化路线不同，《我是先生》节目登台的教师大多有一定年龄，有的学有所成，有的卓有建树，有的在教育教学行业默默奉献五十余年，虽然节目也有不少年轻教师，但节目中大多数教师有一定的岁数，这与节目注重于展现优秀名师的栏目定位有关，也与弘扬优秀传统文化的节目宗旨相称。在节目中，有不少教师身穿汉服等传统服装登场，他们在教学和生活中也身体力行，以弘扬传统文化为己任，这也与《我是先生》弘扬优秀传统文化的追求相一致。尽管如此，《我是先生》也不是简单的优秀教师总结大会，它遴选的教师都是不同领域的人气名师。这些教师或振道于杏林，或担当于一隅，或激情满怀，或有过人之才艺，展现了各自的卓越风姿。制作方唯众传媒总裁杨晖表示：“我们选择先生有四个标准：讲课有实力、教学有成果、表达有特色、为师有情怀。”可见，这些登上《我是先生》节目的人气名师，都有着各自的执著与担当，展现了不同的风采和精神。节目中不乏有教师以才艺展示的方式亮相舞台，这些展示大多结合不同教师的特长，与教育内容密切相关，大体是不同教师在三尺讲台前的本色展示，既寓教于乐，也让观众看到了教师对不同教学方式的激情和追求。

篇（9）

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0239-02

特色学校创建是学校全面贯彻教育方针，实现教育目标，培养全面发展的现代人才的有效途径和方法。德育工作主要是对学生进行政治、思想、道德和心理的教育，是显性德育和隐性德育的总和。“增加德育厚度就等于延长了教育的生命。”然而现实中，在创建特色学校的过程中部分学校和领导对“以人为本，德育为先”的教育理念还存在认识上的偏差，导致德育与智育严重对立。工作中经常出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现状。如何认识德育工作在特色学校创建中的作用，使我们消除认识上的误区，以确保特色学校创建科学、协调、有序进行。现结合存在的问题谈谈个人的看法。

1 特色学校创建过程中的德育误区

（1）以德育为主题的特色学校创建不能系统构建。表现在以下几方面：一是创建主题与全员育人工作割裂开来，为创建而创建的倾向十分明显。二是德育创建主题不能放在学校教育教学工作的大背景下实施，不能深入挖掘和提炼有价值的创建元素。三是不能有效创建围绕德育主题的标准和内容。四是不能有效设计基于渗透和体验的活动载体。五是与学校办学理念，校风、校训关联度不高。（2）把德育活动片面的作为特色学校创建的唯一途径。其表现在以下方面：一是把开发德育校本课程当作抵达特色学校的仅有工具，而忽视了其它校本课程的开发，从而影响了学校发展的品质。二是特色学校的创建仅仅是举办诸如演讲、主题班会、升旗、环境文化创建等几项活动，忽视了创建活动的主渠道作用。（3）不能有效整合各学科隐含的德育资源。表现在：一是德育与知识技能严重对立，课堂中隐含的德育资源没有有效运用。二是在备课与上课环节上不能把握好学科知识与德育的结合点，与现实生活严重脱节。违背了教材是对生活的总结，生活是对课本的延伸“的宗旨。（4）不能有效开展以课题研究为主的教科研活动。课题研究还停留在教材、教法、学法研究上，学校对以德育内容为主题的特色学校创建研究没有统一的规划与指导。（5）特色学校创建不重视家庭、社会、与学校的协作与配合。表现在：一是家长、社会不知情。二是不能很好开发家庭、社会教育资源为我所用。三是没有充分认识到家庭、社会参与特色学校创建的重要性。（6）重视显性德育教育，忽视隐性德育教育过程。孰不知隐性德育教育愈来愈成为德育教育的主要途径。这种舍本求末的教育方法愈来愈成为特色学校创建的瓶颈。（7）在特色学校创建中缺乏制度创新。制度创新缺乏以激活人的潜能，解放人的思想为目的的内容安排，而是以管理为目的，忽视了学生自主管理培养。

2 以人为本，德育为先，构建科学与人文并重的特色学校建设之路

2.1 更加突显课程的功能作用

表现为学校教育各领域“处处是课程，时时有课程。”部分课程校本化，德育活动特色化，特色活动多样化。特别重视课程的主渠道作用。“用有想法的教育去培养有想法的学生，”给学生以很大的选择空间。突显了学生“个性的张扬，身心的愉悦，思维的创造。”造就了大批“有想法的学生”。让学生充分感受到教育的乐趣和希望。

2.2 更加注重教育求美、求善、求智的过程

“教”上所施，下所效也。“育”养子使作善也。教育是过程，不仅仅是结果。教育追寻的是基于学生全面发展的有效教育。学生的幸福是建立在自由、快乐、爱与责任、成就感、价值观基础上的。要实现学生这些情智因素的发展，就必须建立在谋求全面发展的过程之中，搭建多种可供学生选择的平台，创造多种学生发展的机会，坚持不懈，持之以恒，在潜移默化中实现润物细无声的教育境界。

2.3 更加重视教育机制的创新

北京十一学校做法是：是部分课程校本化，创建210门学生选修课程，取消班主任，设立导师制，其功能是规划学生的学习教育活动，提供心理咨询，帮助学生规划人生等。可以说对传统教育是一种颠覆性改造。学校的每一次活动都能站在学生的角度上通盘设计，特别注重学生的整体参与，个性张扬，独立思维。用成功酿造学生的成功和自信，实施面向学生个体的教育，指导学生学会管理梦想，学会对自己的成长负责。教育管理的目的不是管住学生，而是激活潜能，让学生时时感受到教育带来的乐趣。

2.4 更加善于挖掘和提炼社会教育资源及学校历史文化积淀

中关村中学利用毗邻中国科学院的优势开发了机器人活动室，野生动物标本馆，天象观察馆等一大批高科技校本课程资源和纪念馆，院士题词室等一批人文类德育校本课程。还有舞蹈训练馆，音乐活动室等一批文体类校本课程。并且纳入了学校整体教育发展规划。校园环境氛围创设做到了系统开发，整体发展。北京理工大学附属中学利用紧邻武警国旗升旗班的优势开发了学校国旗升旗班、管乐行进表演校本课程，并代表北京市多次参加全国性比赛，取得了不俗的成绩。“教育远远不只是让学生掌握书本知识，她在于灵魂的感召，在于唤醒、鼓舞每一个学生所具有的丰富潜能。”北京理工大学附属中学陆云泉校长如是说。我们的校本课程开发，能否立足自身优势突出特色性，选修课程能否突出自主性，活动课程能否突出多样性，必修课程能否突出主导性。这是理念问题还是实践问题，不是简单地用“是”或“不是”能回答了的问题。

2.5 更加强调借经典文化，促境界提升。走进国学，提高人文素养水平

“经典是中国的文化之根，民族之魂。经典所传承的人文精神，是涵养民族主体意识之根基，是维系民族精神命脉之源泉。”在北京所参观的一所小学，两所中学，不同程度地全部开发了以国学内容为主的校本课程。这样做既丰富了课程资源又弘扬了中国传统文化，同时也尽了教育者的职责。引领学生作为中国人走近国学，触摸生生不息的文化脉络，感受中华民族泱泱大国的魂之所在，极大提升了学生的品性和道德境界。（1）进一步的本土生长与进一步的世界化是中国教育现代化的内在潜力。（2）教育与课程改革应具有自觉的传统文化意识。（3）素质教育要通过文化熏陶来落实，课程以知识为媒介来呈现和传达文化。我们的国学教育开发需要做一些规划引导还是以民间形式自主发展？与世界接轨与弘扬传统文化是对立的还是一个问题的两个方面？

3 德育工作在特色学校创建过程中的作用

3.1 基础性和先导性作用

基础性体现在它是一切教育教学活动的根基，说它是根基就是指学校的一切管理活动、教育活动、教学活动、科研活动、团队活动、创建活动无不浸润着德育固有的痕迹。如果没有深厚的德育根基，学校教育大厦将土崩瓦解。因为一切学校教育只有两个目标：一个是使人高尚，一个是使人聪慧。所谓“有德无才是残次品，有才无德是危险品。”如果不注重使人高尚的教育，那么发出“狼是谁培养出来的！”感叹并不奇怪。先导性体现在它是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。关系到广大学生的健康成长，更关系到学校教育将走向何方以及中华民族的整体素质和国家的前途命运。不重视德育工作的特色学校注定是不可持续发展的。

3.2 独特性与人文性作用

独特性首先体现在德育内容本身以及在一切学校教育实践活动中的不可替代性。不论传统教育文化的孝、礼、廉、忠、义、信、耻、悌还是现代教育意义上的文明礼仪，习惯养成教育无不体现出它的独特性。人文性体现在教育的过程与方法中，隐含知识媒介和德育载体中，存在于民族精神和文化之根中，显现在境界与综合素养的提升中，包含于公平、公正、关怀、宽容之中。为此，特色学校创建一定要遵循德育原则，深入挖掘创建主题的独特性和人文性元素，才能增加特色学校的内涵，显示特色学校的广度和深度。

3.3 主体性与融合性作用

“全员德育，育人为先”的德育理念与特色学校创建的目的其实是一致的。因此，实现目标的策略与实现路径其实也是互相融合的。特色学校的创建要善于运用德育的主体作用，充分整合学校各类教育资源，统筹德育校本研训的功能，深化德育课程和活动类课程管理，提升教科研水平，增强特色学校创建的内驱力。教育是过程而不是结果，德育和特色学校创建过程都是主体性过程。因此遵循一般的实践途径。表现在以下四个方面：（1）主体性：发挥学生主动性，尊重学生的兴趣和选择。（2）体验式：强化情感教育，唤起学生内心的强烈共鸣。（3）小步子：逐步提出要求，摈弃一蹴而就的错误理念。（4）生活化：贴近学生生活实际，避免抽象的理论说教。

3.4 显性作用与隐性作用

德育工作的显性作用不仅表现在德育本身固有的特征上。如德育课程、德育活动、德育校本研训、德育渗透与体验设计，教育故事、教育案例等。而且表现在特色主题创建的全过程中。如：主题制定，“三风一训”制定，主题内容创建，活动载体设计、评价体系创建等方面。特色学校创建的过程就是显性教育发挥作用的过程，直接影响到特色学校创建的质量和成败。在关注显性作用的同时，我们必须清醒地认识到“德育是感染而成，绝不是教来的。”德育的主体性和德育的隐性作用同时也是特色学校创建的有效途径。深化特色学校创建不仅要关注全员育人，全过程育人，更要挖掘和设计创建过程的隐性教育元素。隐性教育作用愈来愈成为学校教育的主要方法。

篇（10）

独立学院青年教师刚走上新的工作岗位，怀揣着对未来的美好憧憬，有着强烈的事业心和工作欲望，加之体力充沛，精力旺盛，工作积极性高。他们成长于社会多元化和科技迅猛发展的信息时代背景下，思维敏捷，思想活跃，善于观察，积极思考，勤奋好学，求知欲强，上进心强，具备现代信息化技术条件下一定的教学能力和水平，知识结构更替快，学习和接受新理念、新鲜事物能力强，勇于探索和开拓，具备良好的可塑性，正处在接受教育培养、不断自我提高的关键时期［5－8］。

1．2专业理论知识扎实，教学能力、职业道德水平有待提高

目前，独立学院的青年教师大多数是硕士、博士生，他们通过多年努力在自己所学专业及相关学科领域拥有了丰富的理论知识，具备了教学所需要的专业知识。然而，他们当中有不少是非师范类毕业生，尚未接触和系统学习过高等教育学和心理学等相关教育理论，也未接受过教学基本技能的训练，再加上刚刚踏上工作岗位，没有教学经验。他们对教育教学理论感悟不深，对教学规律认识不足，难以驾驭课堂教学。此外，他们还没有完成从学生到教师、从听课到授课的身份转变，教学能力差强人意。例如，有的青年教师上课照本宣科，传授知识仅局限于课本，缺乏灵活运用的能力，只能刻板地套用理论来解决实际问题，对知识筛选、旁证、引用能力显得不足。另外部分青年教师育人意识淡薄，在教学过程中“重教书、轻育人”，即只注重课堂传授专业知识，尚不能把育人放到一定高度上，觉得育人工作和他们无关，把“教好书”片面地理解为“育好人”，缺乏对教育事业奉献和爱岗敬业精神［9－10］。

1．3科研热情不高，科研能力较弱

独立学院青年教师刚参加工作，社会阅历浅，对学科前沿动态的把握不够，虽具备一定的科技创新能力和学术积累，但在科研选题上存在盲目性和随意性，申报项目的成功率不高。即便申报成功、完成项目研究，也能发表文章，但文章数量少、水平低，总体科研成果不突出［11－12］；更有部分青年教师为了晋升高一级职称搞所谓的“职称科研”，一旦职称评定结束，科研工作便置之一边。此外，青年教师面临繁重的教学压力，没有时间和精力从事科研工作，是独立学院青年教师科研成果质量参差不齐、科研积极性不高的重要原因之一。

1．4待遇不高，工作压力大，社会认同感差，教师队伍不稳定

独立学院青年教师在职称评定、业务培训、工资待遇和社会保障等方面与同类公办高校教师相比尚存在着一定的差异，且学院与教师之间的关系一定程度上被青年教师误解为临时雇佣关系。另外，青年教师面临着购买住房、组建家庭、抚养孩子、照顾老人等经济问题，而微薄的收入对于缓解这些经济问题显得力不从心。目前社会对独立学院未来发展看法不一，因而独立学院教师不能感受到教师社会地位的优越性，认为自身社会认可度低，心存忧虑，大多数青年教师将自己放在一个“打工者”的位置上，总觉得自己的事业前景不明朗，有的甚至把当前工作看作自己职业生涯的一个跳板，青年教师队伍极不稳定［13］。总之，独立学院青年教师队伍稳定性不高，工作流动性大，主人翁意识淡薄，对学院缺乏认同感、归属感和共同的价值观。

2独立学院青年教师培养问题分析

2．1培养意识淡薄，培养体系尚未健全，培养效果不显著

目前，不少独立学院在师资队伍建设方面相当被动，对母体学校过分依赖，盲目地将学院师资建设的重点放在母体高校退休等中老年和兼职外聘教师身上，忽视对青年教师的培养［2］。虽然有部分独立学院针对青年教师制定了培养方案，但往往培养形式单一、随意性强，缺乏长远规划，有的仅仅局限于省级教育部门组织的岗前培训，全面系统的培训培养体系尚未建立起来，如在职期间更高一级学历学位的获取、外出参加国内外学术研讨会议、短期业务培训和校际间相互学习考察等都未能有效的开展，即使做了也难以取得良好的培养效果［10］。

2．2培养经费不足

独立学院虽然拥有多元化的资金来源渠道，但大多数独立学院办学经费严重不足；加上民营资本的逐利性，往往看重短期利益，不愿在短期难以见效益的教师培养上投入经费，不能把青年教师培养提升到人力资源开发与利用的层面上统筹考虑［1］。

2．3培养激励机制不健全，考核制度缺乏科学性

在青年教师培养方面，虽然有的独立学院采取了一系列相关激励措施，但是部分激励措施仅停留在文件层面，不能落实；再加之缺乏相关保障措施，难以取得实质性效果。另外，独立学院对青年教师教学、科研考核过程和标准尚不完全科学，青年教师综合素质不能得到科学、客观、正确、全面评价，考核结果难以客观反映青年教师的真实水平，在某种程度上挫伤了青年教师工作的积极性［10］。

3独立学院青年教师培养的对策

3．1加强思想政治教育工作，进一步提高师德水平

一所高校能否培养出社会需求的高级人才，关键在于教师素质。其中教师师德水平的高低不仅直接关系到教学质量高低，而且还影响学生树立科学的世界观、人生观和价值观［10，14］。独立学院青年教师占师资队伍比重较大，他们职业道德素养的整体提升对学院师资队伍整体素质的提高起着关键作用。然而，师德建设任重道远，独立学院要切实把师德建设作为事关学生培养质量和学院事业可持续发展的大事来抓，要严格按照《高等学校教师职业道德规范》和教育部《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》要求，加强青年教师思想政治教育工作，使青年教师自觉坚持正确的政治方向，注重引导他们树立正确的师德观，培养他们敬业奉献精神，增强他们教书育人的责任感和使命感。通过组织开展诸如党员教师承诺实践活动、亮牌示范和挂牌上岗活动，组织以师德建设为主要内容的学习教育活动、主题实践活动等，宣传表彰一批青年教师师德典型，发挥榜样引领示范作用［15］，引导青年教师自觉提高师德水平。

3．2充分发挥老教师“传、帮、带”作用，全面提高教学水平

作为独立学院新生力量的青年教师，必须要过好教学关。学校应通过举办青年教师教学基本技能培训，如邀请国家级、省级教学名师和知名教育专家开设“大学教师的教学语言”“大学教师如何上好第一节课”“大学教学方法与教学技巧”“大学教学反思与教学设计”“多媒体技术使用方法与技巧”等专题讲座，帮助青年教师尤其是刚踏上工作岗位的青年教师尽快掌握教学基本技能、方法和技巧，认识并掌握教学规律，总结教学实践经验，熟悉大学教学模式，提升教学语言运用能力和教学设计能力，以便在日后成长过程中逐步形成自身的教学风格。另外，聘请一批学术造诣高、治学严谨、教学经验丰富、教学效果良好、工作责任心强、热爱教育事业、具有奉献精神的高校尤其是母体高校退休或即将退休的教授、专家作为青年教师的指导教师。要求青年教师尤其是新进的青年教师，全程旁听老教师课堂教学，认真负责课程辅导答疑、批改作业、讲授习题课、实验指导，积极参加教学研讨活动。如编写课程教学大纲、对拟任教课程进行试备课、撰写讲课提纲和教案、新教材编写、参与指导学生实习与毕业论文等［9］。定期或不定期地召开教学专题研讨会，围绕诸如“如何上好一堂课”“如何激发学生的学习兴趣”等主题展开讨论，为老教师、青年教师搭建教学经验和教学理念、分享教学成功心得的交流平台，帮助青年教师解决教学中遇到的问题和困惑。独立学院还可以组织青年教师优秀教案评比、多媒体课件设计竞赛、青年教师教学技能竞赛、观摩名师讲课、说课教学比赛等多种形式的教学活动，激发教师提升教学质量的荣誉感和自豪感。鼓励青年教师多探讨、交流教学经验，积累教学经验，促进青年教师相互学习交流、取长补短，充分挖掘教学潜力，引导青年教师进行“教学艺术”探究，进一步规范教学过程，不断提升教学能力，提高课堂教学效果，顺利完成老教师对新教师的“传、帮、带”。另外，独立学院要充分发挥教学督导组的“督”与“导”的作用，加强对青年教师课堂教学实施全程动态监控，开展评教活动，实行学生信息员制度，建立听课制度，对青年教师教学能力作出客观公正的评价，帮助青年教师查找教学上的不足，剖析原因，并及时召开青年教师教学座谈会，反馈意见和建议，督促其改进，让他们尽快成长为符合时代需求的高校教师。

3．3进一步改善科研环境，全面提升青年教师的科研创新能力和学术水平

作为高校科研团队中一支不可或缺的力量，独立学院青年教师要牢固树立教学科研意识，围绕教学开展学术和科研研究，达到以研促教的目的［10］。独立学院应动态遴选德才兼备、发展潜力较大的青年教师，尤其是选拔培养优秀中青年骨干教师给予重点培养和资助，鼓励和支持他们参与省级、国家级纵向或横向科研项目的申报。加强科研团队建设，引导和吸纳更多的青年教师加入科研团队和学科梯队，注重青年教师作用的发挥和团队意识的养成，为学院科研队伍培养后备人才。学院还要进一步增加科研投入，列出专项预算，用于资助青年教师申报科研项目、发表学术论文、开展产学研合作、指导大学生开展创新创业等科研创新活动，为成功申报省级、国家级科研项目做好充分准备。加强科研资源建设，引进图书数字资料，加强实验室建设，为青年教师科研提供物质保障。实施青年教师学术导师制，发挥科研团队负责人作为青年教师科研导师作用，导师根据青年教师的自身特点指导其制定个人科研规划、确定研究方向、申报科研项目等，充分挖掘科研潜能，提高青年教师的科研能力。此外，独立学院还可以加强青年教师科研业务培训，定期或不定期邀请校内外学术造诣高、科研业绩突出的知名专家学者、企事业单位科研人员开展科研专题讲座，对青年教师困惑的“研究方向与研究方法选择”“科研项目申报渠道、申报方法与注意事项”“提高项目申报书质量方法和技巧”“撰写和发表高水平论文方法和技巧”等问题进行指导。搭建青年教师科研信息共享、经验交流平台，缩小学科之间、专业之间、科研与教学之间距离，拓宽青年教师科研视野，提升青年教师对各种学科新问题、新方向和学科前沿性动态的敏感度和把握能力，增强青年教师的创新精神和团队合作意识，同时为青年教师拓展研究思路和开展合作提供更多机会，为日后申报创新、重大科研项目提供合作平台。科学设置教学体系和合理安排教学任务，对适宜教学的青年教师承担相应的教学任务，对适宜科研的青年教师承担相应的科研任务，注重发挥他们的特长。建立健全精神奖励为主、物质奖励为辅的科研奖励制度，加强对科研项目过程化管理，防止科研项目流失。充分调动青年教师的科研积极性，激发他们的科研热情，进而提高他们的科研学术水平［16］。

3．4保障经费投入，拓宽培养经费渠道

独立学院要从健康可持续发展战略高度出发，充分认识青年教师培养的必要性和紧迫性，自觉加强青年教师培养工作，加大经费投入，从办学经费预算中划拨专项经费并保持逐年增长，用于保障青年教师的培养，如为青年教师提供科研启动经费，并逐步提高资助范围和资助标准。另外，在此基础上，要多渠道筹措青年教师培养经费，如建立院企合作模式，既可解决企业寻求科研技术支持问题，又可解决学院青年教师培养经费短缺问题［5］。

3．5建立健全科学的培养制度，优化青年教师成长的人文环境

首先应建立科学激励机制。注重建立健全科学合理的薪金制度，根据青年教师不同学历、职称、职务适当拉开收入档次，优先向一线青年教师和有突出贡献的优秀骨干教师倾斜，进而充分调动青年教师教学、科研的积极性，充分发挥他们的创造性和主动性。其次健全和完善考核制度。立足院情、广开思路、结合实际，制定科学有效、切实可行的教师考核办法和指标体系，使青年教师考核工作制度化、规范化、科学化；同时将青年教师师德和学术道德考核结果作为专业技术资格晋升和职务评聘的必要条件，在专业技术职务评聘、进修等方面实行“师德考核一票否决制”，让青年教师真正感到公平、公正［1］。积极开展符合青年教师成长和发展的内部环境建设和文化活动，关心青年教师工作、生活及职业生涯规划，保障青年教师各项合法权益，稳步提高青年教师收入水平，充分调动青年教师参与学院发展建设、为学院发展建言献策。进一步发挥学院工会等群团组织的沟通和协调作用，定期举办符合青年教师特点的文体、娱乐和社会实践活动，丰富青年教师业余生活，培养其高雅品行和审美情趣，提高青年教师对学院的满意度和归属感。