写作教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇写作教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

05―0107―01

写作能力是学生语文素养的综合体现，培养学生基本的写作能力是语文教育的一项重要任务。历年高考试卷，作文和相当分值的试题考查到了学生的写作能力，其重要性可见一斑。

目前，写作情况不容乐观。在应试教育背景下，学生作文虽不乏文采斐然者，但大部分学生的作文存在明显的应试技巧的痕迹：仿作、套作成风，堆砌辞藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想内涵与理性分析，厚重感不足。究其原因，作为考场作文，学生觉得“文采”这一点容易吸引阅卷老师的眼球，适当训练就可以速成，所以写作训练师生都愿意把重心放在文采的演练上。这样的写作导向和急功近利的眼球战术必然妨碍学生真正的写作素养的提升。

写作教学当然要照顾学生的高考需求，但也要针对存在的问题加以改进：高考复习的冲刺阶段，写作训练可以适当向“文采”方面倾斜，平时的写作训练则应扎扎实实在“深刻、丰富、有创见”方面下足功夫。

1. 根据学情，指导学生从仿写起步开展写作训练。仿写做为一种初级写作方法，对于学生通过研习经典学会一般的文字表达是有好处的。学生通过模仿式的训练，悟出一些写作的心得，上道了，就等于做好了基础，写作的金字塔才可能建得更高，这也是符合认知规律的。比如学完《荷塘月色》，可以让学生仿照四、五段写景的方法做景物描写的训练，找找感觉，这既落实了课文的学习要求，又兼顾了写作。

2. 写作教学要有系统的训练计划。由于写作教学没有配套教材，教师日常的写作训练多是即兴发挥，随便找个题目让学生行文，这种写作训练系统性不强，每个阶段要达成的写作目标不清晰，随意性很大，没有循序渐进的感觉，训练的质量也就大打折扣。我们可以从自己的教学实际出发，整理出一个基本的写作框架，包括作文的题目，并在教学实践中逐步完善。高一主要训练表达，以记叙文为主，兼顾议论文的写作，让学生把看到、听到、想到的用通顺的语句表达出来，做到文从字顺、文体清晰；高二要逐渐转向夹叙夹议类文章的写作，做到审题准确、内容充实，有自己的见解；高三要向结构完整、主题深刻、语言有特色的方向努力，文章要厚重，有点思辩色彩。每个训练阶段布置的作文题目，教师应该有自己系统的安排，突出某个训练重点，不要随便抓出一个材料就让学生去写，避免盲目性。

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提起作文，不少学生都感到头疼，总觉得“书到用时方恨少”。更有甚者，绞尽脑汁，抓耳挠腮，咬破笔杆仍挤不出一个字。这是一个突出的困惑和现象，而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，当然写不出精彩文章。帮助学生突破作文中这一瓶颈的有效途径之一，就是引导学生多读，多积累。博览群书，厚积薄发，也就是说写作所吸纳的材料要多而广，积累的材料要充分而丰富。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并对学生课外阅读提出了建设性意见，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。这一重大改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过激发学生的阅读兴趣以及多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙想等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文能“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、以读悟写，读中练写

教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材，更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行写作指导和写作训练，来提高学生写作水平和技能。

1.在阅读教学中适时进行写作方法指导。例如，如何抓住事物的特征进行描写，怎样有条理地说明事物，怎样进行作文的选材剪裁……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学到这些相关的写作知识。

2.在阅读过程中把握好契机进行写作训练。如在课文学习中掌握了精彩的语言可以及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写，来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《背影》，教师可让学生来仿写《我的父亲》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点，来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

3.通过阅读来提高学生作文立意的角度。语言的美丽就是智慧的美丽，不同的角度就是不同的思维。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使学生作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力……阅读能丰富学生的思想。只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，读中练写，学生才能写出精彩的作文。

三、以写促读，畅流开源

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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0068-01

初中语文新课标突出了学生的阅读理解和写作的能力，阅读教学和作文教学也历来是语文教学的两大支柱。初中语文教学应当着力培养学生的阅读和写作能力，并以提高学生写作能力为主，这不仅因为作文水平的高低往往是衡量学生语文水平高下的一个重要标准，更是因为这是时代对语文教学的要求。因此，要想改革初中语文的作文教学，提高学生的阅读写作的能力，就要把握好读和写的关系。

目前农村中学存在的情况是：学生对作文一怕二厌三应付，而教师对从事作文教学也有一种正常的教学心理，认为学生中考中，作文的分数虽然占有相当的比例，但影响作文分数的有阅卷者的喜好和一些“规则”，高分不易，还不如多投入精力抓好阅读教学呢。在课堂教学上，就认为“语文好教，作文难搞”，也有的认为“语文课有本可依，作文既无本可依，又无规律可循”。因此教师钻研课本者多而钻研作文教学者少，语文教材参考书多而作文教学参考书少。在实际教学过程中，作文教学没有受到高度重视，也就是说，不少教师没有弄清楚作文教学与阅读教学的关系。

阅读教学是作文教学的前提和基础，学生理解和运用祖国的语言文字的能力主要是在阅读教学活动中形成的，而学生的写作能力是通过作文教学以及大量的写作实践形成的，这是一个包括认字、写字、遣词造句、立意选材、谋篇布局在内的综合表达能力的运用过程。因此，“读”和“些”的关系是相辅相成的，相互促进的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的运用，“读”为“写”服务，“写”又促进“读”。

多数教师都能搞清“阅读教学”和“作文教学”的关系，那么。在整个教学活动中怎样处理这个关系呢？

1 作文教学时间的保证及措施的落实

以前每学期制定教学计划，我总是吧完成课文讲授计划当作硬任务，而把提高学生作文能力当作软任务，对全学期的作文教学只是想着要学生能完成规定的几篇习作。每次检测下来，往往是基础知识部分学生掌握得甚好，而作文失分较多。有了这样的教训，以后笔者就首先在教学时间上给予保证，每周两课时作文（作前指导和作后讲评），单周课内作文，双周课外作文。根据新课标要求，结合每学期教材的内容和文体的特点，以单元为序，制定出作文教学计划。课内作文的命题、训练重点及文章体裁等都写进了教学进度表。这样，作文教学不仅训练目标明确，而且时间上有了保证。

2 进行严格的基础训练，使学生化知识为技能

现在的学生应该说看了很多的范文，记诵了很多的写作方法和写作特点，可一到作文时往往不会用。针对这种情况，笔者对学生进行严格的基础训练：（1）加强单项训练，把所学的知识转化为写作技能。把作文的过程分成六个步骤：即审题、立意、选材、谋篇、行文、修改，有计划地指导学生进行这些基本环节的训练。每次评改作文时，也是针对训练的重点进行评改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，这样就增强了学生对作文的信心，激发了他们的写作欲望。（2）引导学生钻研有关范文，从中汲取营养，揣摩写法。而不是反对学生参考一些范文。如在学习了朱自清的散文《春》一文，要求学生学习描写景物的写法：可以从不同的侧面，可以从不同的角度来描写景物。当学生写作《初秋的早晨》时候，就能下笔从容。还让学生从自己课外看到的范文中推荐出一两篇写法独特的，模仿写作。事实证明，这种做法能减轻学生作文心理的压力，让学生在作文的时候，感到容易下手。

在抓好基本技能训练的同时，要求学生广泛阅读，积累一些名言警句、精彩文章片段。笔者告诉学生，鲁迅先生主张泛读，他说读书如蜜蜂一样，“采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得的就非常有限，枯燥了”。高尔基也主张广泛阅读，他认为“应该尽可能知道的多一些，经验越是多样的人，人就越是得到提高，人的眼界就越广阔。”（《谈谈我怎样学习写作》）。让学生明白这样的道理后，就让学生以多种形式来采蜜。日积月累，学生的词汇丰富了，词句灵活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由写作的需要促进课外阅读，达到阅读与写作相辅相成的效果。

3 课堂作文与课外作文相结合，作前指导和作后讲评并重

在安排学生的作文计划时，单周课内作文，双周课外作文。笔者认为教师的批改与学生的多练之间有矛盾。限于教师的精力和时间，教师如果篇篇都精批细改，费时费力，学生的写作周期就会因此延长，写作的次数自然减少。但如果是少批少改，甚至不改，单纯让学生多写则失去了教师的指导作用，同时还会挫伤学生作文的积极性，写作水平也就难以提高。为了解决这个矛盾，笔者把每两周一大作改为每周一大作，分定时与不定时两种，定时的由教师命题，当堂完成，训练学生思维敏捷，行文迅速；课外的不定时的作文，要求学生一周内任意时间完成，容许学生查找有关材料，要求学生在选材、立意、结构、语言上多花点功夫。

通过一个阶段的实践，既训练了学生作文的速度，又有意识地引导学生阅读了一些课外读物。扩充了学生的知识，也充实了作文的内容。虽然有个别学生过多地模仿别人的作品，那就需要引导。

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新课程改革的不断推进，使小学语文写作教学的质量得到了一定的提升。但当前小学语文写作教学中，仍然存在一些缺陷，还需得到进一步的优化。

首先，学生尚未明确写作的目标以及动机。当前小学语文教学中，学生缺乏对语文写作的兴趣，只是根据教师的安排机械式的完成写作任务，对于写作的目的以及动机缺乏明确性。另外，在应试教育的不断影响下，大多数小学语文教师在教学过程中通常只注重学生作文成绩的提升，在写作训练时却忽略对写作对象以及写作目标的强调，并且忽视学生之间关于写作的交流，单一的教学方式促使小学生在写作过程中逐渐丧失了兴趣。

其次，缺乏写作的素材。写作素材单一是当前小学语文写作教学中存在的重要问题。大多数小学生在日常写作过程中，通常会面临“无话可写”的难题，无法将生活的经验有效应用于写作素材中。另外，学生在面对固定写作素材时，自身的想象力以及创新能力较为缺乏，对文字的理解存在一定的局限。例如：在写作教学“最难忘的一件事”时，大多数学生通常只沉浸于自身的苦难经历中，写作策略也都是如出一辙，均是讲述自己遇到苦难时，如何在他人的鼓励下获得成功。

最后，学生的写作缺乏真实的情感。小学语文写作教学中，写作训练中最重要的是让学生能够敢于表达出自身的真实情感。但按照当前情况看来，学生在写作过程中对于情感的表达还有所欠缺，在实际写作中只是一味对故事情节进行编造，促使写出来的作文难以起到感动以及激励的作用，这完全不符合小学语文写作的宗旨。

二、优化小学语文写作教学的有效策略

1.引用策略。小学语文教材内容的选定，经过了充分的考察，不仅与小学生的审美能力以及理解能力相符，同时也包含了相应的写作策略。因而教师在实际教学中，需注重对教材中写作策略的有效引用，分析引用教材内容中优美的语句语段、修辞手法以及表现形式等，以此帮助小学生熟练掌握语文写作的策略，从而自身对语文写作策略的知识得到进一步的积累，实现语文写作水平的有效提升。

2.提纲策略。在语文写作初级阶段中，提纲策略是一种较为常见的写作策略，学生通过拟定写作提纲，能够初步掌握文章的行文思路，为学生提供完整的写作思路，以此促进学生写作质量的有效提升。例如，在练习作文《淘气的阿宝》时，教师可提前让学生观看提纲，随后通过剪纸作品与学生进行交流，分析探讨想象描写的思路，最后让学生自行列举写作提纲，如此一来，则能够通过提纲策略增强小学生把握写作对象的能力。

3.草稿策略。草稿主要是指语文写作的初稿，虽然写作草稿未能完整体现语文写作的模式，但是却能够清晰呈现出语文写作的思路。在语文写作教学中，实施草稿策略，能够帮助小学生理清写作的思路，有效减少写作过程中出现结构混乱以及语言不清晰等现象，促使学生的写作内容能够通顺达意。

4.角色扮演策略。小学阶段的学生还处于儿童时期，在Z文写作过程中缺乏换位意识，因而在人物刻画方面还有所欠缺，例如：（1）人物情感；（2）语言习惯；（3）性格特征。因此，教师在日常写作教学中，可通过角色扮演策略来增强学生的换位意识，以此帮助小学生在写作过程中很好的表达思想情感，从而使语文写作的水平得到不断地提升。

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本人常在课堂上开展的游戏是“故事接龙”。首先，指定一个学生开个头。学生可以随意编织一个情节，或只是点明某个时间、设置某个环境。然后，由后面的同学把情节接上。在接续情节的过程中，教师不要过多干涉，就由学生自由地想象、推理。只要能使情节发展，符合情理就行。这样，学生就会投入其中，大胆想象，自由发挥。学生们设置出的情节往往新颖、有趣、引人入胜。“故事接龙”的过程不仅使参与的学生享受到其中的乐趣，而且吸引了班里其他同学的目光。许多时候还能引起一片惊叹声、欢笑声。集体编故事的过程不仅使学生情感上掀起了波澜，而且激发了学生的写作灵感。通过这个游戏，学生的写作就有事可写、有情可抒、有理可说，为写作训练打下了良好的基础。

教师可以针对这个游戏对游戏过程做一些梳理，对其中的一些闪光点做一些强调，然后让学生根据自己的观察、感受进行写作。教师不应预设过多的条条框框，而应鼓励学生自由发挥。戴着镣铐跳舞是难有乐趣可言的，只有在自由的状态下，才能享受写作的过程。“（写作心理活动的自由性）使作者仿佛化为高山巨川，走兽飞禽，深切地感受着身为大自然的一部分的乐趣，这就是古典文艺理论家们所极为推崇的‘物我交融’的境界。”[1]至于写得好坏，那是下一环节――作文修改中才要考虑的事情。并不是文章写出来就万事大吉了，还要修改，进行逐词逐句地推敲。鲁迅先生说过：“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[2]通过反复朗读习作，从立意、构思、行文等方面寻找漏洞，进一步提升，力争使习作提高到更高的层次。最后，教师可以总结这次活动的经验和不足，以及它对于写作训练的意义，为下一次类似的活动的开展打下基础。

二、巧用“谁是大侦探”的游戏促进写作训练

“谁是大侦探”的游戏也深受学生的喜爱。游戏的规则为先指定一人出题，一般是给出几个描述性的词，或是虚构某种情境。选出四五个人凭自己的理解和猜测，就出题人的内容进行补充，目的是要得出正确的答案。为迷惑选手，这四五个人中间事先安排了一个“托”，有意放出烟雾弹进行误导。最终根据他们的表现让众人判断谁是那个“托”。这是一个智力游戏，具有较强的逻辑推理性，要求旁观者“察言观色”。其中充满了悬念，很能激发人的思考。无论判断的结果正确与否，学生们都会全身心的投入。

这个游戏紧紧吸引住了学生们的注意力，使全体学生积极参与其中，不知不觉中，学生仔细地观察，冷静地思考，还不时触发种种情感，这为写作准备了充足的条件。教师可以引导学生回顾游戏的过程，尤其是学生自身在参与游戏中的推理过程以及伴随着的情感变化，以此作为写作的切入点，写出富有个性的文章。“谁是大侦探”这个游戏为学生写作提供了鲜活题材，对于所有学生来说，都有可写之处，解决了学生写作中“无米下炊”的困境。通过这种游戏的方式使学生用自己的话写真实的事件、抒真实的情感，打破学生写作时“内容编造”“情感虚构”的怪圈。“歌德就说过：‘依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始终认为现实比我的天才更富于天才。’”[3]像这种喜闻乐见又真实有效的写作训练才能使学生得到实实在在的锻炼，进而提高其写作能力。

三、妙用“卡片表演”的游戏促进写作训练

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刚开始学习写作，往往会面临这样或那样的困难，比如不会拟题，思路不明，方法不对等。因此，在作文教学中，教师要及时发现并帮助学生解决写作中遇到的问题，使其顺利跨过写作初期的障碍。一方面，教师要善于引导，鼓励学生从自己的生活中寻找素材，大胆写作，尽情表达，不要瞻前顾后怕这怕那，没有过多的思想负担，学生才会体会到表达的快乐，作文的快乐，从而喜欢上作文。另一方面，在写作教学课堂上，教师要把一些直接有效的写作技巧和方法传授给学生，比如小到开头、结尾的一般方法，修辞运用，大到立意的确定、谋篇布局等。只有这样，学生才能不怕作文，才能在轻松的心态下去学习写作技巧和方法，不把作文当负担。

2. 合理设计作文命题内容

教师给学生的命题作文，首先，要从充足的准备工作入手，平时多组织学生搜集一些生活中的趣味故事，并将这些资料一一进行整理，同时引导学生细心观察身边的各种事物，让他们在日常点滴中不断提高自身情感体验。只有让学生将眼睛所见的与心里所想的有机融合起来，才能真正提高其写作水平。其次，在作文命题上可以让学生自行选择，给学生更大的空间，比如通过一些半命题的形式，教师只要将作文的核心内容确定，在写作形式或文本表现上不用太局限，这样学生才能够放开来写。再者，作文的命题要与学生的生活紧密联系起来，而不是要求学生写一些自己不熟悉、无话可说或不感兴趣的话题，只有让学生把他们内心的真实想法表达出来，才能不断拓展其写作空间，充分展现出写作的才华。

3. 引导学生关注生活

关注家庭生活。家是一个人的情感归宿，家庭、亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。关注校园生活。校园生活中有着丰富的作文素材。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。

高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让学生们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感。

关注社会生活。社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。

关注自然生活。古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，也属于小学生。带学生走进大自然，开展“我与小树一起成长”“我与春天有个约会”等活动，让学生认真体会、观察自然，亲近自然。情由景生，山水花鸟，飞禽走兽，便会纷纷进入学生的作文中。

所以，积极地引导学生关注生活，让他们感受到其中的真挚情感，方能找到写作的题材，才能写出打动自己、打动他人具有真情实感的好作文。

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一、初中英语写作能力的现状及分析

（一）写作教学方面的现状

在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。

教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。

（二）学生写作方面的现状

学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。

汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。

篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。

二、解决方案与对策

（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练

以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。

（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学

开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。

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对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。

一、教师应发挥主导作用

要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。

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一、原因分析

Hillocks(2005)认为，“过于注重形式”导致了英语教学中的尴尬。大量的研究讨论了“注重形式教学的有效性”（同上），如直接或间接更正的可行性、语法准确的重要性、语用力的教学及其他与英语写作相关的问题。

然而这些研究并没有提供“生成具体（结果）的策略”。笔者观察到范围内的高校英语写作教学状况与Hillocks说的有很大的相似之处。研究结果表明，相对于写作形式而言，只有较少的注意力投放在生成思想这个方面（Hillocks 2005），而生成思想似乎已经认为是理所当然的。学生离开教室，脑子里剩下的就是一个“预先设定的框架”（同上）。通常情况下，写作过程大致有五个阶段：写作前的准备、草稿、修改、进一步研究或生成思想，以及编辑和校对。很显然，在写作草稿这一“动作”发生之前，作者已经开始写作前的准备工作了。

产生思想的过程是打开成功写作大门的钥匙，也是整个写作过程中占大部分时间与精力的过程（Storch 2005）。虽然学生们脑海里会浮现各种模糊杂乱无章的思想，而这些思想也会成为文章中的论据，但是学生们仍然需要教师给予帮助与指导，挖掘他们的思想并使之明晰化。

二、本文的基础

那么，教师应该怎么做才能使写作前的准备阶段“活”起来呢？笔者认为，教师要取得较好的英语写作教学效果，需要有两个前提条件：第一，承认学生具有多元智能；第二，认真设计并指导写作前的任务。

Gardner认为，所有的正常人都具有八种智能：音乐智能、数理逻辑智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能、语言智能、自然智能。这些智能通常都是相互作用同时发挥作用的，只不过不同个体掌握不同智能的程度以及结合各项智能的能力存在差异。每一项智能都包含解决问题的能力。这个理论在对待教育的思想和态度方面引起了翻天覆地的变化，促使教师和研究者们重新思考并设计出不同的教育方案，从而“培养学生综合智能能力”。

鉴于此，写作一度作为加强语言学习的技巧的状态（Silva & Matsuda, 2002）应该得到改变，应该重新认识写作，将其作为形成并影响人们考虑理解世界及人类的一种途径。

三、建议教学方法

笔者大胆的提出了以下写作教学的方法。这是一个多阶段的“任务型”过程教学方法，更多的注重教师在讲解“文本特点”之前怎样帮助学生切实的找到写作的内容。这种教学方法拟为实证研究，为将来的英语写作教学与学习提供方向性的指导。目前，该方法还处于初始阶段，是基于基本的文献综述以及教学经验提出来的。其实质教学的效果需要实际的进一步的实践结果来证明。

1、选好话题

让学生自主选择自己最感兴趣的话题，这样他们能够很好的动员起来，因为“只有当学生写的东西对他们很重要的时候，他们才能写出有质量的文章”。同时，他们可能想出许多话题，每一个话题他们都有着千言万语要倾诉。这些千言万语就成为潜在的思想库。这样，从写作一开始，教师就将课堂的主导权交给学生手里。这是任务型课堂教学的基本特征。

根据学生的兴趣将他们划分为若干“写作小组”。这也是非常重要的，因为他们可以有更多的机会“比较各自的思想，进行观察并且相互学习”，可以更好的完成任务。当然，这个选中的话题可能包罗万象，学生无力在有限的时间内完成，因此，如果不想任务型的课堂浮于表面，帮助学生缩小话题的范围是关键的一步。这个过程在较沉默的班级可能最终失败，因为学生可能只会注意到教师期望的结果是什么，而不是注重他们自己想到的、知道的是什么。因此，教师要向学生强调，这个过程的目的不是为了写作（当然实际上还是为了写作），而是为了对这个话题有一个更深刻的了解。这样学生的注意力会转移到思考的过程而不是一心想着怎样完成任务了事。这一点至关重要。

2、布置真实的任务

上面提到同行评价，并不是仅仅是为了缩小话题范围，更重要的是给每个写作小组布置真实的任务。对每个小组的话题，教师和其他学生都可以提出一些非常具体的问题，而写作小组不是每个问题都能够当场回答。这样，一方面给写作小组提出了非常具体的现实的“读者的期待”，写作小组有“读者意识”，于是产生了“真实的写作任务”。另一方面，当学生们脑海里满是各种各样的信息却又不能很快将这些信息条理化，他们“在计划写作内容的时候可以考虑读者的观点”。因此，同行评价提出的问题有利于组织文章结构。有了这些问题，并不代表学生们就可以开始写作了，他们需要一个草稿的大纲作为指导。那么在明确了话题以后，学生们可以决定哪些问题是关键的、有助于说明所选话题。当讨论到一个真正的问题的时候，教师才是在通过交流而不是教条来教学生怎样写作（Ruttle,2004）。学生们有真实的机会来提高他们的语言智能、人际功能智能、自我认识智能。教师与学生之间的交流变得自然，而且是实实在在地解决问题。

这个阶段的工作决定了以后阶段实际写作成功与否。建议学生可以坐在圆桌周围，这样他们就不会像在传统教室里上课时那样感觉过于拘谨，可以从身体上和思想上放松自己，自由的说出自己的想法。在这样的课堂里，学生就可能有充分的机会来发展自己的语言智能、人际关系智能、数理逻辑智能和视觉空间智能。

3、教师参与及指导实际研究

建议教师不要要求学生做出写作大纲以后立即在课堂上进行写作。要求学生在写作之前做一定的研究来找到问题的答案，这样，就可以将概念中的解决问题的方案付诸实际。

篇（10）

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0117-01

《义务教育英语课程标准》指出“义务教育阶段的英语教学具有工具性和人文性的双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程的学习掌握英语语言知识，发展基本的英语听说读写机能，形成用英语和他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”义务教育阶段的英语教学目标总体分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，《标准》对语言技能从听、说、读、写等方面提出了明确的要求，为了达到《标准》对语言技能目标中“写”的要求，我在英语教学中做了以下尝试。

一、从句子入手，培养兴趣

对于每周一次的写作教学，再加上班级人数多等原因，教师很难在段时间内完成批改，所以批改信息不能及时反馈给学生而往往出现写作的间断。为了防止这种“三天打鱼，两天晒网”的情况发生，我充分利用每天的课前两分钟，轮流安排两位学生，把自己事先想好的两个句子写在黑板上，上课时我用两分钟时间对学生所写的句子加以分析，分析他们所写句子错或对的原因，这样及纠正了学生的错误，也表扬了写对句子的同学，树立了他们的自信心。同时也让全班同学参讨论和纠正错误，调动了所有学生的学习积极性。由于这个任务比较轻松，大部分同学都能顺利完成，而且所写的句子也越来越精彩。(由开始时写的I'm a boy，到后来的I hurried to school without break-fast)，为了激励他们的出色表现，我总是竖起大拇指脱口而出“wonderful”，同时送一张我给他们制作的名片——上面写好我为他们取的一个英语名字及英语赠言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通过上届和本届初三学生近一年d的实践，我发现同学们对这个任务兴趣很浓，积极性越来越高，正如美国教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，尝试造句的成就感时时激励着学生的学习兴趣，使他们每天都带着快乐的情绪去学习、去参与，从而效率倍增。

二、加强量的积累，达到质的飞跃

句子是由单词和词组构成的，二文章是由句子构成的，要想真正写好英语文章，一方面要积累和掌握点亮的词汇和基本的语法规则，另一方面要加强练习，写好句子。练习可以培养学生用英语思维的能力及完整表达思维的能力，在写的训练中还能提高文字表达能力，进而会用语言，发展其创造能力。我安排的练写具体方法有：抄写好词、好句、默写单词、句型、句子甚至课文的段落，听写难度与学生知识掌握相当的材料，让学生有感情地朗读自己的优秀习作，以及根据题目要求写短文（5-8句)等等。就训练方法而言，我充分抓住课文这个语言素材，利用课文中出现的句型，让学生造句，并要求连句成篇。每个单元，我都会画出相应的简笔画，让学生看图作文。苦尽甘来，只有量的积累达到了一定的程度，就必然会产生质的飞跃。现在这届学生在没有写作基础的情况下，我尝试了三个月的训练，已经对英语写作不再“畏惧”，相反的，已经有多篇英语习作被校广播室录用，深受好评。

三、认真观察，领会中心

英语教学中的“写”的能力。不光在生活中用到，而且在学生教学测试时要体现出来。虽然在每次的英语测试当中，写作占不了多大的分数，但却至关重要的，如果离题，就与高分无缘了。所以学生千万不能马马虎虎地凑足80个单词，严格的说，每次习作练习，我要求学生遵循三个步骤，即写作之前（Prewriting），写作中(Writing)与写作之后(Rewriting)。

（一）学生在动笔前，要求他们对已知条件（照片或文字提示）反复推敲，把其表面和内在的意思搞清楚，主要抓住五点：（1）图画的主题；（2）画中的人物及他们的动作、衣服、表情和神态；（3）画中的景物和主题的关系；（4）与图画相关的符合逻辑的联想：（5）图画的内在含意。

（二）写作要紧扣要求，图文结合，层次清楚，语言流畅，注意动词的时态、名词数的变化，过渡词及拼写错误。我反复告诫学生要灵活表达，不写没有把握的句子，尽可能用自己熟练的句子或词来表达文章的意思。

（三）写作文完成后就是严格的检查，着重检查动词的时态、名词的数、人称代词和物主代词的变化及标点符号。

四、反复尝试，不断改进

中学英语教学的目的是通过听说读写四种基本语言技能的训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力，而我们国家还把英语当作一门外语来学，没有运用英语的良好环境，只有课堂上的45分钟才能形成一些特定的语言情景，才能真正锻炼学生的英语思维能力。因此，学生的知识面过于狭窄，需要拓展学生运用英语的渠道，尝试更多的方法。

（一）介绍更多的英文原版小说的精彩片段，或利用现代多媒体辅助教具，播放世界著名的影视节目，开拓学生的视野，激发他们的兴趣和求知欲。