实训课程教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇实训课程教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

高职教育更强调技能型、应用型人才的培养，因此实践教学对高职教育来说有着举足轻重的作用，是培养技术型人才必需的教育环节。但现有的实践课程教学方法在一定程度上已经严重制约了高职教学的发展，不能很好地培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、沟通协作能力，实践课程教学方法急需改革。教高[2006]14号文、教高[2006]16号文都提出了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，同时要求高职教育要积极改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，积极探索任务驱动等有利于增强职业能力的教学模式改革。

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在化学实验技术实训教学中，每一个实验项目都可以作为一个具体的任务，每2个学生组成一个工作组来共同完成每一个任务。这种教学方法的关键在于对任务完成过程以及结果的具体考核，所以相关的实训课程改革，必须将任务驱动和过程考核紧密地结合在一起，这才是课程改革的突破口。

一、化学实训教学的现状

多年来的常规实训教学方法是：首先由老师将实验仪器设备准备好，学生则对照指定的实验指导书、仪器设备，按照指定的实验方法和操作步骤，“按部就班地、照方抓药地”做实验，这样对于提高学生的实验技能和创新能力作用不大。另外还缺少严格的实验考核，考核方式仅注重于学生的实验报告和实验结果，不能加强对实训过程的考核，导致部分学生不重视实训课的学习，对实验失去了学习的兴趣。还有许多学生和教师过于重视学生的成绩，而往往忽略了学生实验素养的提高，没有实验素养的显著提高而想要大幅度提高学生的实验能力，只能成为空话。另外这样的考核方式也不能很好地检验学生实验技能的掌握情况，缺乏对学生实验技能的考核。

二、基于任务驱动、过程考核的化学实训教学方法

基于任务驱动、过程考核的《化学实验技术实训》课程教学主要分为五个阶段：

第一阶段，精选任务。把每一个实验项目作为一个任务布置下去，并对学生进行分组，每2位同学为一组进行实验，8位同学为一个班组。然后提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述，教师主要是做一些方法上的指导，还可结合实际应用做一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做。学生可以利用网络、参考书等去查阅相关任务的资料，确定实验方案。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。

第二阶段，每小组将本组所确定的实验方案以书面形式上交老师，然后由老师审核。在实验前向老师和同学们做简要汇报，并接受老师和其他同学的提问，以检验学生对实验原理、实验过程的理解和认识。同时这一阶段还要宣布下一阶段的考核细则，让学生做到心中有数。

第三阶段，方案实施阶段即学生具体操作阶段。本阶段的关键除学生进行实验之外，还要将严格而具体的过程考核融入进去，这也是课程改革的关键所在。考核的基本原则就是重视学生实验素养、创新能力、实验技能和综合素质的提高，考核要进一步减少实验报告和实验结果所占成绩的比重。考核过程由问题回答、过程考核、实验报告、平时表现、实验理论、技能考核等五部分组成。（1）问题回答由每次实验前由老师的复习提问改为学生自己提问。所提出的问题主要应是在实验过程中自己发现的问题（这些问题在实验之前并没有发现），提出的问题自己可以回答，也可让别的同学帮助解决，两者都可以得到相应成绩，提高学生的学习能力和发现问题的能力。（2）对实验过程进行全程考核，在实验过程中注重对实验素养和实验技能的考核，如实验过程中保持台面整洁、打扫卫生、不浪费药品、爱护仪器等，同时还要考核学生操作的规范性，每有一次操作不规范都要扣分，还要对实验结果进行考核如考核产品的产率、外观以及产品的级别。（3）实验报告的评分原则改为重点对实验记录和数据处理进行打分，实验记录要详细、实事求是，数据处理准确，同时也应包括报告中学生对实验的创新点进行加分。（4）平时表现的考核主要包括三个方面。第一是每一个班组对同组的同学进行打分，考核的主要内容为学生的团队协作能力、奉献精神、善于发现问题和解决问题的能力以及是否具备良好的实验素养。其余两方面由老师进行考核，为每次的考勤情况以及实验纪律的遵守情况。（5）实验理论、技能考核为实训结束后，进行理论和实验操作的考核，理论考核采取现场提问的方式进行，主要内容为每个实验项目的原理，注意事项以及相关理论知识。实验技能考核主要对整个实训过程中所涉及到的基本操作的掌握情况进行考核，由老师指定操作考题，学生单独进行现场操作，同时在考核过程中加入实验素养的考核，其作为额外的加分项或者减分项。过程考核中问题回答占15%；过程考核占30%；实验报告占25%；平时表现占10%；实验理论、技能考核占20%。这一阶段，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，也是培养学生创新能力的阶段。

第四阶段，交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点以及示范一些基本操作，进一步加深学生对实验的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，即进行考核过程的第一部分：问题回答部分。

第五阶段，巩固创新、总结期。学生在了解了自己和别人的实验之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后做一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时进一步规范和熟练操作技能，并进行实验报告的书写，也要将实验过程中发现和解决的问题以及对本次实验的创新点写入到实验报告中去。

通过课程的任务驱动和过程化考核，进一步提高了学生的自主学习能力，使学生更易掌握教学内容和操作技能，深化扩充了教学内容，提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力，以及语言组织、表达能力和归纳写作能力，增强了学生的团队协作能力，进一步提高了学生的实验素养，培养了学生的创新意识。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

篇（2）

Java语言由于具有面向对象、不依赖平台、安全等特点，不仅是正在被广泛使用的编程语言，而且也是软件设计开发者应掌握的一门基础语言。我院信息管理与信息系统和电子商务专业开设的《Java程序设计》课程是一门面向低年级学生开设的程序设计语言基础课程，主要讲授Java语言基础知识，帮助学生建立面向对象的程序设计思想。在课程讲授中主要采用以教师讲解为主导、以案例为驱动的方式，学生通过完成针对性训练掌握Java语言的基础知识。学习《Java程序设计》课程后学生仅处于对面向对象思想和Java语言的初步认识和掌握阶段，特别需要通过进一步的强化训练对Java语言的应用能力加以提高，也为后续课程打好基础。《Java程序设计实训》就是基于上述目的在开设《Java程序设计》学期的实践周单独开设的一门实训课程。

一、《Java程序设计实训》在程序设计类课程体系的地位和作用

《Java程序设计实训》作为一门实训课程，在程序设计类课程体系中起到承上启下的作用，该课程的先修理论课程为《程序设计基础》、《java程序设计》，后继课程《Web应用开发（J2EE方向）》。

对于Java语言这种应用性很强的课程来说，学习的目的在于学以致用，在学生具备了基本面向对象编程思路并且掌握编程工具和方法之后，要通过案例和项目来引导学生运用所学知识解决实际问题以提高工作效率，让学生体会每一点进步所带来的成功和喜悦，感受学习的乐趣，增强学习的动力。因此《Java程序设计实训》课程的设计目标为：要求学生在掌握Java语言的语法、常用类库和面向对象程序设计思想，并有一定编程经验的基础之上，通过软件编程规范培训、程序设计案例和小型项目开发实践等环节，一方面培养学生应用Java语言开发小型项目的实践能力，使学生深入掌握和运用Java语言解决实际问题，为在后继课程中进一步学习开发B/S结构的web应用程序打好基础，另一方面结合案例开发，逐步培养学生良好的职业素养和团队合作精神。

《Java程序设计实训》课程力求弥补传统程序设计语言类课程中以课堂教学为主、验证性实验为辅，学生缺乏学习动力和兴趣的不足之处，通过集中式项目驱动式的教学设计，达到对学生编程能力的强化训练，为后续课程打下良好的基础。

二、《Java程序设计实践》教学改革方案设计

在“Java程序设计实训”课程教学过程中，以Java语言知识点为基础，以案例为依托，以项目为驱动力，采用基于项目驱动的实践教学方式，帮助学生明确学习目标，根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，增强学生的学习效果。

1.知识准备与扩充

结合“Java程序设计”课程内容，对相关知识进行复习和扩充，具体包括：

（1）JDK，Eclipse编译环境的使用，要求学生深入学习Eclipse教程，掌握设置断点、逐步排错等功能。

（2）熟练掌握Java标准类库的查询和使用，可以集合类、图形用户界面组件类为例。

（3）复习Java的编程规范并严格应用于项目开发过程。

（4）知识扩充，包括对Java高级应用——数据与集合类、泛型、JDBC数据库连接、多线程等知识的掌握和熟练应用。

2.示例项目讲解

在教学过程中，采用案例教学能够为学生提供模拟的开发环境，让学生感受学习的意义，为学生提供模仿的样本，而模仿是学习的捷径之一。通过运用项目和程序代码等案例、实例来理解有关思想，使学生记忆深刻，事半功倍。在实际教学安排中，可以一个小型项目为驱动，让学生在实践环节通过对案例的模仿和创新，理解每一环节的任务，从无到有地积累自己的学习成果，在实践过程中掌握各个知识点，增强自己的动手能力，获取实际开发经验，实现学习目标。

3.团队项目开发

（1）项目选择。在设计项目时还要遵循教育性、科学性、实用性、开放性、灵活性于一体，一个成功的任务要有发挥创造力的空间。结合学生的特点，充分考虑现有知识结构、认知能力和兴趣，由浅入深、由表及里、循序渐进地设计任务，通过上网搜集、查阅最丰富的Java项目开发资料，分析、摘取经典Java程序作为实训项目。

（2）团队划分。对于学生来说，仅靠个人的力量来完成一个小型项目是不实际的，需要彼此之间以团队的方式进行合作，共同完成设计目标。团队中各成员的角色和所承担的项目可参照软件工程中的小组软件开发过程TSP（Team Software Process）来制定。在项目的需求分析阶段，成员可以通过共同讨论，集思广益，发挥个人的聪明才智，给出设计方案；在设计过程中，由组长安排各成员的分工合作，确定每人所承担的任务。成员可以轮流承担各阶段的设计、编码和测试任务，使学生在项目的开发过程中扮演不同的角色，熟悉软件设计流程，培养软件创新能力、研究能力、开发能力，团队合作能力，培养遵守软件设计规范的良好职业习惯，培养学生适应软件技术开发的职业岗位能力。同时，各小组之间也形成了一定的激励机制，每个成员的工作都关系到整个小组的成败，这在客观上也要求每名成员尽力去做好自己的工作。

（3）项目开发。实训中常用的项目有：图书借阅管理系统、人事管理系统、考务管理系统、学生成绩信息管理系统、运动会成绩管理系统、仓库管理系统、书店管理系统、校园IP查询系统、超市管理系统、画图板、俄罗斯方块游戏、个人通讯录、日历制作、简易计算器、文本编辑器等，各组选定一个项目完成。在实训中指导教师向学生提供解决问题的必要条件，指导学生如何收集资料获取相关信息，各组自行讨论与交流，培养学生自主学习能力。

（4）过程指导。分组采取自愿原则，根据任务大小及实验室设备情况，一般每组4-5名同学，其中1名同学任组长，负责整个实训任务分配、进度管理、定期汇报。在项目进行过程中，遵循的原则是尽量依靠学生自身的能力和团队的合作，以团队为单位独立解决遇到的难题，但由于学生的经验和知识有限，教师有必要在项目的关键阶段进行适当的指导，并对设计过程中出现的偏差及时纠正，对设计时所可能遇到的比较深的知识点进行有效指导，鼓励学生进行探索。指导的方式可以采用当面讨论、Email答疑或建立QQ群进行集体讨论等。

（5）成绩评判。成绩评判包括：对新技能的掌握及熟练应用，自主学习能力，创造性解决问题能力，将所学知识有效运用到实际环境的能力，学生参与实训活动的态度，等等。实训最终成绩考核以小组为单位，先用10分钟演示项目，再回答3-5个相关问题，教师综合讲述情况和回答程度做出评价。

三、结语

帮助学生在校学习过程中尽量多的掌握Java项目开发的能力与技巧是《Java程序设计实训》课程设置的初衷，通过《Java程序设计实训》课程的增设，增强了理论知识与实际应用之间的联系。学生普遍反映这样的实训课程比以往的学习过程有更多的收获，在项目设计过程中锻炼了团队合作与独立解决问题的能力，增强了对Java语言的学习信心和专业课的学习信心。

通过近一年的课程改革，进一步改进了《Java程序设计》课程与《Java程序设计实训》课程的教学内容设计，使两个课程相互衔接成为体系；初步建成了Java程序设计实训项目资源库，并在每次教学实践中不断丰富和改进；建立了完整的《Java程序设计实训》课程考核评价指标体系和课程考核方案。该门课程的改革也为其他程序设计类课程的实践教学改革提供了良好的借鉴。

参考文献：

[1]陈，耿永军，闫洪亮.《Java程序设计》课程教学改革探讨[J].信息系统工程，2010，19（4）：128-130.

[2]招启东.项目实训在JAVA课程教学中的应用[J].时代教育，2008（10）.

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据统计，我国私人汽车保有量已突破1.94亿辆，我国已经成为轿车消费大国。汽车进入越来越多的普通居民家庭，融入人们的生活。2017年我国汽车行业从业人员高达4000万，随着国家取消汽车营销师职业资格，汽车服务行业准入门槛降低，预计将有越来越多的人员加入这一行业。尽管我国汽车行业服务意识不断加强，但仍存在企业人员服务意识不强，素质低下的现象，成为制约汽车产业发展的瓶颈之一。为此，很多高职院校开设了《汽车服务礼仪》课程，以适应企业对汽车服务人才的需求。《汽车服务礼仪》针对汽车行业的特点，深入阐述汽车服务人员所应具备的业务素质、职业道德和礼仪规范，旨在深化学生对汽车服务意识及礼仪规范的理解，为从事汽车服务类工作打下扎实的基础。对学生的素质目标要求为：①具有良好的职业意识，以服务为宗旨，吃苦耐劳，文明服务；②具备良好的语言和文字表达能力，具有爱岗敬业及市场开拓精神，吃苦耐劳的工作态度和团结协作的意识；③注重自身形象塑造，具有良好的职业形象和心理素质；④能把握角色心理，分析客我关系，有较强的人际交往能力和抗挫折能力。实训课程在理论课的教学基础上，以加强学生实践操作为中心重点，本文分别从如何创新课程要素、加强实际操作、优化教学手段三个方面进行探究。

一、创新《汽车服务礼仪》课程要素

从近几年情况来看，大部分高职院校开设《汽车服务礼仪》均以汽车销售工作为主线，按照挖掘潜在客户-电话邀约-展厅接待-汽车展示与介绍-试乘试驾-报价成交-交车服务-售后服务的工作阶段进行课程教学。此种教学要素的好处是学生能理解汽车销售各个阶段的主要任务及礼仪事项，但同时也存在对汽车服务人员礼仪素质教授项目不全的不足，如汽车服务人员的形象要求、语言沟通技巧没有涉及。因此，创新课程的教学要素是丰富实训教授的途径之一。新的实训课程要素分为：项目一――汽车销售人员个人礼仪塑造（包括汽车销售顾问仪容、着装设计及仪态礼仪训练）；项目二――汽车销售人员社交礼仪培养（包括称呼、介绍、名片及握手礼仪）；项目三――汽车销售人员工作过程礼仪运用（包括原课程汽车销售所有礼仪）；项目四――汽车销售人员求职礼仪培训（包括求职及面试礼仪）。各项目由易到难，逐渐递进。由此可见，在原课程基础上，新实训课程更注重销售人员个人内在素质的培养，使其的职业素养成为常态化。另外，随着学徒制、校外导师制等一系列高职教学理念新思潮的普及，越来越多的企业开始和高职院校合作的新模式，为企业培养更多的专业性人才，也能够为创新课程要素起到重要的推动作用。

二、加强实际操作

部分教师无深入的实践经历，缺乏相关经验，以往的课程教学往往只注重课程的理论知识的讲解传授，对学生的实操会从教改角度考虑适当设置，但在实际教学过程当中分配时间很少，教师的指导深度也不够，造成学生一知半解，对理论知识的灵活应用能力不强。因此，在《汽车服务礼仪》实训课程教学过程中，教师应转变思想，以目标任务作为课程驱动，以做为主，以教辅助，增加、细分课程训练任务。如针对各大项目内容，都细分出了具体的训练内容，共计四大项目，14个训练任务，如表一所示。通过训练，来加强学生对知识的消化、吸收和运用，同时也作为教师进行课程学习考核的依据，达到师生共赢的效果。

表1 《汽车服务礼仪》实训课程项目任务划分

三、优化教学手段

高职学生不同于本科、研究生，其学习主动性不强、易产生疲劳厌学情绪，因此在教学过程中要尽量避免枯燥，这就要求教师必须潜心备课，精心设计课程教学。根据高职学生的特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。充分运用有利于创新型人才培养的任务驱动式、协作探究式、讨论式、参与式、情景模拟法、案例式等教学方式方法，彻底构建基于岗位工作过程的 “理实一体、项目导向、任务驱动”。比如利用学生争强好胜的性格，教师可引进竞争机制，分小组完成训练任务并进行评比；利用学生喜欢形象思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法，甚至可以亲身做出示范教学；利用学生兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固学生的兴趣。例如在项目一――汽车销售人员个人礼仪塑造课程教学中，课程小目标是教会大家系领带或丝巾，教师可以鼓励学生展开联想，根据自身的特点和交际的场合，运用不同的方法系领带或丝巾，体验形象设计过程中的乐趣；在硬件条件相对缺乏的课程教学任务中，可以运用微课、慕课等信息化教学手段，吸引学生的注意力，尽快进入课题。在整个教学过程中，强化实践教学，采取任务驱动、项目导向等教W模式，增强学生的实践能力，按照职业技能标准的要求进行考核学生的实践操作能力，都是优化教学手段的具体体现。

四、总结

《汽车服务礼仪》实训课程是一门实践性很强的汽车营销专业课程，需要教师团队长期不断的探索；另外，还需要因时而动，因势而新，因人而异，注重知识、能力、素质三方面的结合，使学生得到全方位的培养，通过实战演练，注重理论知识的联系，专业知识的交叉，实行情境式、项目任务式“学、练、研”一体的教学。

参考文献：

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中图分类号：G424 文献标识码：A

学校在《仓储与配送》课程的教学加大了实训的力度，专门开设了实训课程，时间连续两周的课程，课时到达40课时以上，充分体现了学校对实训课程的重视，同时意味着实训课程的重要性。通过开展实训课，改变了传统教学方法以老师为中心，进行的“填鸭式”满堂灌注入式教学方式，这样学生的学习兴趣被激发，创新能力及动手能力都得到了很大的提高。本文主要从实训目标设计、实训项目准备、实训组织实施、实训评价和考核及实训总结与反思方面进行一些探讨。

1仓储配送实训类课程对应的就业岗位分析

物流类课程所对应的毕业生，毕业后，通常是在企业基层任基础岗位。这些岗位的工作内容涉及面比较广，比如运输、仓储和配送、分拣等多项业务。此后，依据个人能力、自身优势和工作经验，可逐步晋升到仓管员操作组长部门主管/项目经理等职位。

2物流工作岗位能力需求分析

现代物流行业是一个层次较清晰的系统，整个运行过程会涉及诸多业务流程，而不同的岗位对人员的能力有不同的要求。执行层的物流人员，主要是负责物流操作中的环节，需要掌握相关的出库、入库、配送等相关的知识和技能；管理层的物流人员，则需要按照企业的实际情况去制定一个较科学的物流计划，对物流作业的整体流程加以控制。

3仓储配送实训课程教学设计

项目一：物动量ABC 分类为例进行项目教学。

3.1项目任务

某配送中心每周对所有货物进行相关的出库量统计，出库作业周报6份（物动量统计），将配送中心的货物根据出库量进行分类，主要分清重要物资、一般物资和次要物资，从而有区别地确定货位的存储。

3.2学习目标

理论目标：ABC 分类的基本原理的关键核心问题；

技能目标：会根据货物信息量进行ABC分类并确定类别进行储位规划；

职业目标：对近期物动量进行统计加强对货物的管理，提高工作效率。

3.3相关知识学习

物动量基本原理。物动量 ABC 分类的原理是：“重要的少数，次要的多数”。以货物累计周转量为衡量标准，划清货物的主次顺序，为货物上架存储安排奠定理论基础。

表1：储配作业优化设计内容

表2：仓储与配送管理项目教学及任务

步骤：①对6周出库作业周报的货物进行合计按降序排序；②计算货物出库量的百分比，并进行累计周转量的百分比；③分类（货物累计周转量百分比在0-70%划分为A类；累计周转百分比在70%-90%划分为B类；其余的10%划分为C类）。

3.4项目实施

将学生分成小组并确定成员分工及合作形式。

物动量核心先汇总降序再进行累计百分比：（1）统计每种货物总的周转量进行降序；（2）计算货物的累计周转量的百分比；（3）制作ABC分类表；（4）绘制物动量ABC分类图；（5）根据入库货物制作入库货物ABC分类表。

根据情景进行物动量ABC分析：（1）在对货品进行储位分配时需要对各种货品的物动量进行判断，累计周转率在70%以下的货物定为A类货物，把累计周转率在70%-90%的货物定为B类货物，把累计周转率在90%以上的货定为C 类货物。（2）入库货物ABC分类，根据货物ABC分类结果，将此次入库单中货物再分类 （依据情景任务提供入库任务单），将分类结果标注。

3.5教学拓展与延伸

为了让学生能更清楚掌握并理解物动量ABC分类，应进行任务拓展练习，虚拟情景20种以上货物出库量，让学生掌握计算方法对每一种货物总的出库量进行统计降序，再计算累计周转量并划分类别。

3.6检查与评价

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基础会计实训课程是高职会计专业第一门全操作课程，一般开设于第二学期，每周2课时，该课程是对第一学期所学的基础会计课程的相关理论和方法等会计基本知识的内化和应用，可有效提升学生的专业技能，提高学生的专业认知，也可为后续的专业学习打下扎实的理论和实践基础。本文将结合亲身的教学经历，针对目前基础会计实训课程的教学现状，就该课程的教材选取及教学实施展开探讨，以期为高职基础会计实训课程教学提供参考。

一、高职基础会计实训课程教学现状

很多教师对于实训课教学存在误区，认为让学生自己做就好了，其实真正要得到很好的教学效果，实训课程教师需要具备较强的专业实践能力和教学应变能力，关注教学的全过程，能适时地给予学生引导并进行教学的调整。

(一)学生学习情绪变化快

基础会计实训课程是高职学生接触到的第一门实训课程，因此大部分同学在课程之初都表现出较大的兴趣和热情，而基础会计实训的基本要求就是让学生对简单的经济业务能完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个账务处理，很多业务在反复地操作，并且必须认真细致，稍不注意可能就会出现错误，一个地方的错误会引起连带错误，因此有的学生面对凭证、账页、报表上的数字会慢慢失去耐心，甚至出现一些情绪问题，因此教师要适时地进行疏导调控。

(二)学生完成进度相差甚远

高职生源主要是高考生和对口升学学生，基础会计实训课程对于高考生而言属于专业实践的启蒙课程，而对已有一定的会计基础的对口升学学生，觉得基础会计实训相当简单，可见，学生专业基础的差异性很大。另一方面高职学生入学分数200分至500分不等，学生的学习兴趣、学习习惯与学习能力也有较大差异，因此对教师布置的实训任务，有的学生可以超前又快又好地完成，有的学生能跟上教师进度顺利完成，也有的学生完成得非常慢，基本每次课的任务都无法完成，也会出现任务抄袭、敷衍的现象。因此，实训完成进度的差距给教师把控实训安排及进行实训指导带来一定的难度。

二、高职基础会计实训课程教学建议

(一)实训教材的选取

实训教材选取是否合适直接影响课程教学效果。通过多年的教学实践，对基础会计实训教材的选取有这样几点建议:1．教材的涵盖内容基础会计实训教材内容所涉经济业务应选择简单的经济业务，难度参考基础会计课程经济业务水平，实训应分单项实训和综合实训两部分，单项实训内容应包括基础书写训练、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、编制银行存款余额调节表、编制财务报表;综合实训是将前面的单项实训通过一个案例让学生独立完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个业务流程，也是对前面单项实训效果的检验。2．教材的编排设计基础会计实训教材在编排设计上应区分于会计专业的理论性课程教材。其一，对经济业务的描述，不应出现文字的描述，都应该以原始凭证的形式展现，让学生习惯于通过原始凭证了解企业发生的经济业务;其二，根据原始凭证填制记账凭证的部分，原始凭证的印刷需采用单面印刷，这样原始凭证就可撕下来附在所填记账凭证后，记账凭证填制的操作才更完整;其三，所有记账凭证、账页及报表的格式需规范，应与实际工作中所用到的凭证、账页、报表一致，这样学生的实操才更具实用性和有效性。

(二)教学实施建议

针对基础会计实训课程的教学现状及对该课程多年的教学思考，在教学实施方面有如下浅见:

1．开展互助式教学

由于高职学生专业知识水平与能力参差不齐且有较大差异，因此开展互助式教学可以有效解决学生实训进度悬殊问题。在教师统一布置完某项实训任务后，对于提前又较好完成任务的同学，教师应及时地给予表扬并树立榜样，并对有困难的同学一对一指导，但是一定要强调辅导不能给其抄袭或帮其完成，主要是针对困难生出现的问题能及时地给予指导与帮助，如果在其帮助下同学按质按量完成任务，教师需对指导学生与被指导学生给予一定的鼓励，给予一定的额外加分。通过这种方式，指导学生的专业水平会得到进一步提高，而且还可以培养其口头表达及沟通能力，被指导学生也不会因为每次任务无法完成而丧失学习兴趣和自信心，有助于形成和谐融洽的课堂氛围，同时也可缓解由于班级学生人数多教师分身乏术的压力。

2．开展多样化教学

由于基础会计实训很多都是重复性的训练，做久了学生会出现厌烦情绪，因此在教学中要注意教学方式的多样化，不宜一味地讲也不宜一味地做，教学做应有机结合。每次实训，教师可以先通过教学课件、教学视频、现场等多种形式进行演示讲授，然后让学生进行实操。学生在实操的过程中，教师应巡视答疑，发现普遍存在的问题，可集中讲解，对个别出现的问题进行个别辅导。对记账凭证的填制这部分实训，当学生完成制单环节，教师可采用角色互换教学法，让学生互为对方凭证审核人，完成对所填记账凭证的复核，这样既完成了记账凭证的审核这个实训，也让学生更加熟悉会计角色的分工及会计工作的连续性和严谨性，同时也活跃了课堂的气氛。在学生陆续完成实训任务时，对完成得又快又好的实训作业可进行班级展示，在课堂树立榜样，这位同学即被任命为这次实训的指导学生。课程结束前，若经过指导后进的同学也按质按量完成了当次实训任务，同样将其作业进行展示鼓励，这样整个课堂不会死气沉沉，将会富有活力，学生也会有饱满的学习热情和高涨的学习情绪。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0024-02

一、序言

《机加工3》课程是机械制造类专业的综合技能实践课，是在《机加工1》、《机加工2》的基础上，对技能的进一步提高，重在培养和训练学生运用普通加工机床按照设计的工艺方案，完成零件的加工并能够解决现场工程问题的能力。通过课程学生可以将理论课知识有效付诸实践，既巩固了课堂知识，又增加了实践经验，为今后从事机械加工奠定坚实的基础。本课程实训载体所用零件源于真实的产品，教学设计规范、细致，课程考核方法科学合理，可为广大教师教学提高一定的参考。

二、教学设计

本课程根据国家车工、铣工职业标准中级和高级涉及的加工知识和技能要求，遵循学生职业能力培养的基本规律，以产教结合工作过程为依据、真实零件加工为载体，突出车削和铣削加工技能训练及职业素养的培养。

三、教学方案与方法

课程是一门实践性很强的专业课程，并且需多名教师同时授课，为了提高教学质量，课程采用了以下教学方法：

1.两人一机、分工种专业化训练。俗话说“熟能生巧”，唯有多动手，才是提高动手能力的王道。课程教学中，严格保证了两名学生一台机床进行实训。

2.规范、细化教学方案设计。为了确保教学质量，保证不同教师所讲的知识一致，课程规范、细化了课程教学方案，吸收工业化思想，已改传统的提纲性教学方案，精细到分钟该进行教学内容。

3.注重职业素质培养。课程教学过程中，以“立德树人”为核心，逐步实现从培养“职业技能”到“职业素养”提升，十分注重职业能力的培养，以工厂真实环境育人，严格按照工厂业务流程进行，执行“三检制度”以及工厂现场管理的“5S”要求。在实训的过程中同步培养学生的职业素养，以便毕业后能够零适应融入工作岗位。

四、考核方法

1.突出零件加工的完整性、精准性要求。实际生产与实训教学对零件要求出入较大。实际生产中未加工完成，即意味着对客户工期失约，会带来信誉和效益受损，实训过程的评价同样要求规定时间所加工零件的完整性；同理实际中一个产品的某个尺寸超差即意味着次品甚至废品，实训过程中考核同样要严格测量每个尺寸及表面质量和行位要求的符图性。

2.注重考核的可靠性，注意职业能力的考核。学习效果的评价不能仅仅取决于最终的一次考核，需注重平时每个教学单元的考核，全过程反映学生的学习效果。另外注意职业能力的考核，对专业能力、方法能力、社会能力等职业能力进行训练和考核。

五、教学效果

课程的教学从源头上引入真实的零件，突出了真实性、提高了学生学习兴趣；教学过程中采用两人一机，保证了训练的时间，细化、量化教学方案，解决了师资可能带来的差异，并且全过程融入职业素养的培养；从考核的结果和学生的反馈来看，都取得了不错的教学效果。

参考文献：

[1]蒋士博.高职“生产性实训模式”研究[Z].四川省高教学会课题，2008.12.

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0068-02

Study on the Application of the Multinedia Products

GAO Fei， SU Chen， CHEN MEi

（Beijing Polytechnic，Beijing 100176， China）

Abstracts：This paper discusses the graduates to adapt to the needs of society the problem lies in the knowledge structure， cognitive skills， teaching and learning frustration communication disorder students psychological barrier four reasons， the training curriculum as the starting point， the empirical case study， factors to solve the problem， and to effectively collect objective data and qualitative analysis， discusses the teaching mode of work scene based training is an effective way to solve the vocational college graduates employment and occupation development results.

Key words： reform in education； teaching mode； empirical research

2015年两会及十报告均提到要重视高等职业教育，强调“要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”中国的职教体系也在深入发展改革的过程中，新的教育理念逐步贯彻到国际化教育合作领域。职业教育体系中国际知名的有如：美国的社区职教、德国的“双元制”、英国的“工读交替”等实训教学模式。目前我国高职高专院校毕业生基本情况是：不能灵活应用在校期间所学理论基础知识及技术，动手能力尚欠缺。社会及企业需求的专业技能和项目经验人才，是对的就业者的核心素质的要求，企业人才需求有缺口，高职院校应尽力贴合社会需求培养相应技能的就业学生。我们通过数字媒体课程实训教学模式应用的研究，针对高等职业院校的教学与教法的进行探究和改革，全面实施素质教育，重视学生的创新能力的培养具有重要意义。

1 数字媒体实训课程设计方法

由于高职院校毕业学生就业与用人单位，其对实习及毕业学生要求具备较高的动手实践能力，要求就业人员应该能够完成所在专业工作岗位的典型工作任务。数字媒体实训课程教学方法的研究与应用，同时受到所在学校的教学现实情况的约束，未见得能够使得每一位学生进行专业岗位培训，针对实际工作场景的课程实训模式是较好的体验实际项目、了解项目设计实施过程，课程设计存在着直观有效的方式，很好的成为学生在模拟项目中体验规则、制度、过程、管理和规范的目的。

2 探究课程设计

通过虚拟实际工作情景，应该模拟实际项目目标，学生分组和工作流程，还应该模拟工作中各种制度、成本控制等，让同学们有着亲临其境的职场体验。

3 分析教学效果

应用数字化图表展现完成图，充分分析研究学生的学习表现，依据数据分析统计外部条件，完成标准。采用实证研究法，通过数字媒体实训课程设计完成教学模式的客观探究。

4 结束语

综上所述，应用新的教学模式强化了教师信息技术能力；提高了学生的创新能力；提高了教师科研能力；丰富了教学资源；改革成果显著。近年来参加实训的多媒体专业学生一次性就业率就达到98%以上，毕业生分布于本市各设计、媒体、网络等公司。实训课程对学生今后职业发展深具影响力，学生们首先从中体会到了学习和创造的快乐，品味到了工学交替的乐趣，实现了个人价值的提升。同时，他们学会了学习和独立思考，体会到了探究的乐趣，尝试从多角度全方位观察分析问题，激发了学生进一步学习的兴趣和不断开拓进取的精神；学会了做事，知道怎样做才能做成一件事，了解了项目运作的工作程序；学会了共处，认识到了合作、沟通、团结的重要性，体验到了同舟共济战胜困难的喜悦；学会了做人，知道怎样做才能成为一个懂得尽义务、负责任、社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1] 刘光然.多媒体技术与应用[M]. 北京：人民邮电出版社，2013.

[2] 张文俊.数字新媒体版权管理[M].上海： 复旦大学出版社，2014.

[3] 罗良忠.新媒体环境下家校沟通方式创新研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2014.

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［中图分类号］F810.42 ［文献标识码］B ［文章编号］1002-2880(2011)06-0155-02

税务会计是一门融税收法规制度和会计核算于一体的边缘学科，该课程主要研究企业税务信息的确认、计量、记录、报告等。目前，税务会计是财经类院校会计相关专业的重要专业课。税务会计实训课程是在这门课的基础上为了通过实训教学，培养学生税务会计核算的能力，以及熟练的计算、填表、报税等一系列纳税实务操作能力，增强学生对实务操作的感性认识，解决所学理论与实际相结合的问题，为就业打下良好的基础。

一、开设税务会计实训课程的必要性

社会对会计人才的市场需求表明，是否具备税务会计知识已经成为衡量会计类人才的重要参考标准。随着经济的发展，企业对税务会计人才的需求日益增多，但与此同时，许多用人单位反映毕业生缺乏税务会计知识和技能。造成这种矛盾的根源是我国目前高校税务会计教学与社会实际需求之间的差距较大。

目前，常用的组织税务会计实践教学的途径主要是安排学生到企业实习、请有实践经验的会计师来校讲授企业的具体做法、在校外与企业合作建立实习基地等。但是会计工作通常涉及商业秘密，企业一般不愿意让实习生接触企业真实的业务，同时会计专业学生实习过于集中而一般企业只能接受几名学生，学校难以在校外与企业合作建立实习基地。这些“走出去，请进来”的做法对于加强税务会计的理论联系实际能起到一定的作用，但仍解决不了学生实际操作能力差的问题。而学校开设的会计实训课程往往局限于在校内组织会计核算的实习，涉及税收方面的实习较少，现实中涉税事宜是任何一家企业重要的日常经济业务。

因此，在税务会计课程实践教学过程中，通过开设模拟实训课程解决这一问题是当务之急。

二、目前税务会计实训课程教学中存在的问题

税务会计是一门操作性、技术性较强的应用型课程，目前税务会计理论体系日渐完善，然而税务会计实践教学环节却没有得到足够重视，实训课程教学成为薄弱环节，存在不少问题。

(一)教材内容滞后

与税务会计教学内容相关的税收法规政策具有政策性、时效性较强等特点，国家不断颁布和制定新的税收法律、法规、条例，原有的随之作废。自2006年以来，新的税法政策法规不断修订出台、涉及消费税、增值税、企业所得税等主要税种，地方税的税收政策也发生了变化，此外，新企业会计准则自2007年1月1日起执行，但诸多实训教材的内容还停留在旧的税收政策与会计准则的背景下，不能紧密联系当前经济的热点问题。

(二)教学内容设置不合理

目前，许多高校税务会计实训课程的教学内容设置不尽合理，各税种计算占用的课时偏多。各高校一般在税务会计之前已经开设了税法课程，学生应该掌握各税种计算等税法知识，但由于担任税法教学的老师受到课时限制，认为税务会计还会学到相关内容，有些内容就省略了，加之担心学生的遗忘，往往需要把各税种计算等基础知识再重复讲授给学生，挤占了正常的教学课时。另外，讲授各税种的账务处理附带了太多财务会计的内容，造成教学内容的重复。与税法类似，财务会计也是之前学过的基础课，只不过财务会计课程里关于税收方面的处理不够全面和系统而已。因此，税务会计实训教程内容相互重叠，且不统一，造成教学课时浪费严重。

(三)师资水平普遍不高

尽管近年来，高职院校税务会计课程教师的学历不断提高，但税务会计师资知识结构不尽合理，学税收经济学的，会计基础理论欠缺；学会计的，税法理论欠缺。即使这两者都通了，还需掌握税收实务，否则将影响整体的教学效果。同时有关部门很少有针对税务会计教师的培训，因此，同样为学生开设的税务会计课，具有不同专业背景的教师讲解的角度差异很大。

(四)教学软硬件不足

很多高校缺少税务会计实训软件，用文字性的实验实训题目来代替税务会计实训课程，其教学效果大打折扣。一些院校未建立税务会计模拟实验室，无法进行适应性操作训练。而实践中，纳税业务一般由会计人员通过会计凭证、账簿、报表归集数据，进行税款的计算和申报缴纳，把纳税真正融进会计业务，在一定程度上体现着技能培养的目标，但是由于学生在校期间没有接触过电子报税软件，在实际工作中利用报税软件进行网上申报时，则不会操作。事实上，大多数高校都没有配备这类实训设施，也没有进行过类似训练，忽视了学生纳税实务技能的训练，从而造成与现实需求相脱离的现状。

三、改进税务会计实训课程教学的建议

(一)编写高质量的教材

教材水平直接影响教学质量。要从根本上提高税务会计的教学效果，就应编写高质量的教材。一是教材编写要紧跟实际，反映最新的税收法规政策和会计规定，紧密联系当前经济的热点问题；二是在教材编写过程中应将基本理论融会于具体实例之中，或者编写专门的案例习题集。教材中应大量选择和采用具有代表性、典型性、启发性的案例、例题，以便加深学生对理论、政策的理解，增强学生分析问题和解决问题的能力，保证教学更具针对性、操作性和实效性。

(二)完善教学内容设置

在税务会计实训过程中，不应当单独讲授税种计算的内容。在教授账务处理时，如需先确定入账金额，再结合具体的经济业务帮助学生简单复习相关的计算方法即可。对于各税种的账务处理教学内容，涉及到除纳税以外的财务会计内容要尽量简化，不需花太多时间来讲授。在组织学生进行实训的过程中，按真实的企业会计岗位分工进行组织，学生实验、实训的教材都应取材于真实的经济业务，并使用真实的原始材料和全真的凭证、报表等。要求学生经过实训后，具备真正实际操作的业务过程处理能力，并将实训过程中学生操作的项目计入学生实训的平时成绩中，促进学生认真的进行实训操作和完满的完成实训任务。

实训的内容应包括税务登记和主要税种的账务处理及纳税申报。应带领学生在熟悉税务登记申请程序和填写项目的基础上，练习填制税务登记表，并熟悉一般纳税人认定登记的管理规程并填制认定表。然后，应分税种进行专项训练。包括：1.各税种纳税申报资料的填报；2.根据企业的涉税情况正确进行会计处理；3.正确进行各种涉税报表的编制；4.进行各种涉税报表的网上申报和实地申报；5.正确开具增值税专用发票和其他发票；6.进行发票的保管、验证，对特定会计期内发生的涉税业务进行数据分析和整理，达到熟练掌握纳税申报的技能。另外，可以某企业为实践对象，对其开业、涉及税种的判断、日常报税、变更等业务进行综合训练，熟悉和掌握涉税业务在实务中的应用，提升学生综合知识的运用能力和解决实际问题的能力。这样能让学生亲身体验企业涉税程序，同时，学生也将所学到的专业知识运用到实践中。

(三)加强师资队伍建设

教师在实训教学中扮演着重要角色。应当先讲整个流程，再详细讲解每个细节，按照操作步骤逐步指导，突出重点难点，并启发和引导学生多做思考。同时，还要在实训中着重讲解理论规定中难懂的部分，帮助学生在实训中加深对理论知识的理解。这些都对教师提出了更高的要求。因此，要多引进具有税务实践工作经验的教师来担任税务会计实训课程的教学，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。对于专职教师，学校要定期提供他们外派培训学习的机会，增强师资队伍的建设和提高教师的专业技能和素质。可以考虑安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。同时，应聘请企业税务会计专业人才到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

(四)完善实验室建设与改造

在校内建立“税务仿真实验室”，安装企业涉税事项的各种软件，如《增值税专用发票防伪税控系统》、《税务总局电子申报软件》、《ABC3000电子申报缴税软件》等，用专业的税务会计软件模拟企业纳税教学。使学生在软件上进行课程的自主学习，同时也可以就学习操作中的有关问题通过网络随时与主机端的教师进行交流，及时解决实训过程中的问题。并且根据最新的税法政策法规和新企业会计准则不断更新税务会计软件的内容，淘汰过时的税率，增加新设的税种和纳税筹划的项目，根据企业的现实需求增加相关的操作技能，把当前经济的热点问题引入实训课堂讨论，使实训教学的内容更丰富，更贴近实际。

总之，实训课程教学最根本的目的就是帮助学生将所学到的专业知识运用于实践中，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。作为一名高校教师，在实训课程教学过程中应善于根据具体情况，丰富教学内容，扩大学生的知识视野，提高学生的学习兴趣，使学生在学习中获得更多有用的专业知识，教师应追求最佳的教学效果。

［参考文献］

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（2）目前，部分学校的相关课程基本都按照固有的学科安排课程的相关计划。同类学校之间相互模仿的开设专业课程，没有从实际的角度出发，去考虑专业的教学发展是否具有一定的经济效益与社会效益。在专业的课程开设与设置方面存在着严重的理论与实际发展相脱节的现象。应用电子技术专业的发展缺少了客观的现实基础，可谓是举步维艰。应用电子技术专业教学中的理论课程与实践情况的发展存在的脱节问题，使应用电子技术的发展无法满足社会的有效需求。应用电子技术专业实验、实训课程的改革虽是箭在弦上，但是碍于实际情况的制约，应用电子技术专业实验、实训课程的改革进程的发展一直止步不前。过去传统教学模式下的理论教学、实训教学相分离发展模式还在沿用中，不同教师负责不同的课程，导致学生的学习积极性、主动性的意识不强，无法保证教学目标的实现。

二、不断加强实训教学及实训教学改革的重要性

（1）随着众多相关学者对应用电子技术专业实验、实训课程的改革的深入探究，改变教学模式、进一步打破专业固定学科的相关限制，最大程度的结合社会的实际需求发展改革的相关事宜成为当务之急。强化应用电子技术专业实验、实训课程的发展观念应作为一种办学理念，将其贯穿于整个教学计划的全过程，并将其改革的力度切实的落实到应用电子技术专业的教学计划、课程安排、教材选择的方面。进行改革中的应用电子技术专业实验、实训课程的相关事项尽量安排得井然有序，这样才能在实际生活中有条不紊的使改革进行下去。学校以及教师对于应用电子技术专业实验、实训的课程的比重要问题，在充分考虑之后做出适合的规划。在进行理论教学与实际教学的过程中，最好安排同一个教师进行授课，这样可以在一定程度上，减少学生对于实训课与理论课在教学内容方面相互脱节的反感。同时，学校应该设立相关的平台，为相关专业的教师定制学习培训的计划。专业的教师在课前需要做好充分的备课工作，并定期参与一定的培训，提高自身的理论和实践的教学水平。并时刻明确教师的主要任务是，将模拟型的设备通过创新的做法向着实用型不断进行转变，使学生深切体会到实验的成功与否与现实的关系。

（2）在实践教学中，重视提高学生的动手操作能力，强化其对专业的实验意识的同时，引进专业的师资力量，提高应用电子技术专业实验、实训课程的质量，突出应用电子技术专业实验、实训的技能发展。在对相关课程的安排方面还需要注意，专业课程的时间、地点在安排时尽量达到教学一体化的相关要求，在教学中充分发挥学生的积极性、主动性去进行理论、实训课程的学习。在师生之间建立起平等的关系，发挥专业教师的主导作用，使学生在学习过程中遇到的一些难题，能够得到专业教师的份额准确答复与点评，增加学生学习该专业的信心与兴趣。教师也可以在这解答的过程中，培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力以及探究的意识。

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1 会计课程实训改革内容

1.1 会计课程实训教学改革的思路。会计课程实训的教学改革实践的出发点是以校企深度合作，工学结合为基础，实现企业经营服务、学生参与的有机结合，学习过程、工作过程的一体融合，最终为了解决会计毕业生毕业即能够进入企业承担起基本的会计岗位工作任务。

在实训中，校企双方共同进行课程的教学设计、共同构建教学内容、共同建设实训基地、共同组织实习实训、共同开展技能培训。将企业正常的经营服务与教育教学实践深度融合，以培养会计岗位高端技能型专门人才为根本目的，与企业紧密合作，实施校企共同设计、实施、评价的教学过程。

1.2 会计课程实训教学改革的保障。

1.2.1 校企合作长效机制。校企合作是实现工学结合人才培养模式、进行工作过程系统化课程开发的基础，在校企合作的过程中，学校通过召开座谈会、通气会、签订协议、责任书、备忘录等各种形式主动与企业沟通，将学校的教学目标与企业的生产经营管理目标有机协调，并对顶岗实习的学生和教师进行“学生”、“教师”和“员工”的双重管理。

1.2.2 校内外实训基地保障。校内实训基地能够满足教学需要、管理制度完善、经费有保障，运行正常；有稳定校外实习基地，能满足学生专业实训和顶岗实习的需要。

1.3 会计课程实训教学改革。

1.3.1 实训课程教学过程改革。会计实训教学以完成真实的会计核算和监督任务展开。按照适合高职特色的学校、企业、学生联手的共同对财务会计综合实训课程进行课程设计、课程实施和课程评价的教学改革实践，整个实训分为三步完成：第一步是宣传准备。由专业带头人组织校内外指导教师召开专题会议，明确实训活动的内容和步骤，对学生进行了宣传发动，使学生们明确了会计课程实训的意义和目的。第二步是到企业如会计记账公司实战演练阶段。第三步是考核、总结，通过校内教师和校外兼职教师结合对学生们进行“实践出勤”、“实践表现”和“实践成果”三个部分的综合考核，将实践成绩纳入学生的本门课程的期末考核成绩。通过实践使学生了解到了企业会计岗位工作任务的基本要求，熟练掌握了从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能，增进了学生对企业实际会计岗位工作运行情况的理解。

1.3.2 实训课程教学方法改革。采用行动导向的一体化教学，以典型会计核算监督工作任务为载体安排和组织教学活动；以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣与成就感，使其主动实施实践活动；以合作企业的原始凭证的采集、凭证填制、审核等真实工作任务为载体，使学生在完成真实的工作任务过程中掌握全部的专业知识。具体教学方法采用任务驱动教学法、小组活动法和竞赛法等。

1.4 教学的组织与实施。

1.4.1 教学组织。采用在校外的会计记账公司等实训场地现场教学为主，校内实训室为辅，辅之以多媒体教学工具，进行教学的组织与实施，以增强教学的直观性和学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，强化技能培养，提高学生的学习效果，通过课程的教学设计，合理地将与合作企业之间的会计核算任务、监督等会计基本职能融入到实践中去。

1.4.2 教学实施。以学生为主体完成会计业务的核算与监督任务，在关键点上对学生进行针对性指导，引导学生在会计岗位工作任务中学习，学生自主寻求解决问题的思维和方法，主动寻找数据及资料、探讨可能的解决方法、验证、评估结果等步骤，让学生自己构建解决会计核算、监督问题的思路，对学生逻辑思维能力和创新能力进行全面培养，实训教师一个岗位轮换期末及时进行总结评价。

2 课程实训教学改革实践成果总结

2.1 探索了基地建设途径，形成了特色建设模式。提出了工学结合人才培养模式下校内实训室、校企顶岗实训基地建设的模式，形成了学生的实践能力螺旋形上升的良好势头，学生的实践技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培养起来的，通过校内实训室、校外实训基地、在企业顶岗实训三个过程逐步积累起来的，通过构建“教学做”一体化的特色创新的实训教学环境，保证了学生职业能力培养的需要。

把以前在校内实训室进行的财务会计综合实训搬进了企业——会计记账有限公司，在记账公司学生可以审核真实的原始凭证，做真实的记账凭证、登记真实的账簿和编制真实的财务报告，以及进行真实的网上报税。学生可以亲自到工商局、税务局进行工商注册和税务登记，真正实现了学校和企业紧密合作，实现了会计专业工学结合的人才培养模式所要求达到的目标。

2.2 探索实训课程团队建设模式，形成了专兼职结合教学团队。根据校内师资建设存在实训教师不足，双师素质低问题，聘用了企业具备熟练会计业务的老会计作为兼职教师，进行了教师团队的优化配置。由原来单一由校内教师为主的授课变成由校外企业兼职教师为主教授同时校内教师积极参与教学双师型师资教学结构。这样，校内教师和校外兼职教师各展所长，互相配合，很好地完成了会计专业实践教学任务。

2.3 扎实推进实训课程改革，形成了特色实训课改模式。推行了适合高职特色的学校、企业、学生联手的共同对财务会计综合实训课程进行课程设计、课程实施和课程评价的“三元三步走”的教学改革实践，在三个年级一个专业5个班次进行试点，开发了2部工学结合特色教材，有效地培养了学生职业能力。

2.3.1 在教学中采用真实企业账务进行教学做一体化训练，以分派会计岗位工作任务让学生完成来激发学生的学习主动性，加强对学生实际职业能力的训练与培养，摒弃了以前只是以虚拟的企业账务进行的实训。

2.3.2 教学中以学生为主体，教师为辅，注重教学互动。实训教师在实训过程中起启发、归纳、指导作用，让学生在实训中通过独立思考、互相讨论完成各项任务，巩固、提高处理会计业务的各项技能。

2.3.3 教学中采用循序渐进、由易而难、从简到繁的教学方法，以真实实训资料、多媒体课件、网络财务软件等教学工具来辅助教学，帮助学生理解和完成实训任务。

2.4 教学评价的改革，注重学生的自我评价。①在综合实训中，突出对学生综合财务会计操作技能的评价，注重学生对知识的运用和整合能力的评价。②注重实训活动项目，突出过程评价，注重操作性环节的考核。③采用过程考核和结果考核相结合的考核方式。结合成果展示等手段充分发挥学生在学习中的主观能动性。

实训成绩的考核应贯穿于会计实训的全过程中，使之有效的促进学生实训操作的规范和实践技能的不断提高。指导教师在实训过程中或完成后，可以采取口头提问的形式，了解学生对全部内容的熟悉和掌握程度，当场发现问题、当场解决问题。在实训完成后，可根据考核过程及结果得出评价。评定成绩等级分为：优秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（课题：省教育厅课题，会计电算化课程教学方法的改革与实践研究；编号：JGZ201202445的阶段性成果）

参考文献

1 毛久智等.关于高校会计专业会计电算化教学的思考[J].教学研

究，2001（3）

2 周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化，