初中英语课外辅导总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语课外辅导总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、西部农村初中英语教学的困境分析

1.教师教学方面：（1）西部农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课其实是在看自习课。（2）初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没有学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。（3）绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。（4）在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。

2.学生学习方面：（1）小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。（2）农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。（3）农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。（4）西部农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。

3.学校管理方面：（1）学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位的对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。（2）农村初中班级学生人数过多，每一个班都是60多人，甚至更多，辅导难以做到精细化。（3）学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。（4）农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。（5）农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

二、农村初中英语教学的对策探讨

1.消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

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随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。

一、分层教学概念界定

分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。

二、目前传统英语教学模式存在的问题

传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。

三、初中英语教学分层设计方案

1.首先将学生进行分层设计。学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计，比如在开学会的一个月后，教师可以根据学生对英语的学习掌握程度或者近期考试测评成绩将学生分成三——四个层次。第一层次为英语基础较好的学生，以10-15人为宜，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。这部分学生数量可以控制在20人左右。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。该层级学生为15人左右。2.学习目标分层设计方案。本人经过多年的英语教学总结，既然将学生分为三个层次层，那么在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。对于第一层级的学生，初中英语学了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，在要求学生找我基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，不仅要牢记基础知识，更要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。3.课堂教学内容分层设计。虽然我们目前的教学模式以大班制为主，但是我们仍然可以将英语课堂教学的内容进行层级划分。首先教师要根据自身设置的问题难易程度来选择哪一层级的学生的来作答。如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。这样三个难易程度问题的设置就可以让所有的学生参与到课堂学习中来，改变学生仅是课堂听众的被动状态。另外在练习中，教师也可以采取分层训练的方式，让不同层级的学生完成各自相对应的练习题。4.课外辅导的分层设计。课外活动中，英语教师也可以采取分层的方式进行。比如，根据学生的英语水平给学生进行分组。针对第一层次的学生，课外活动主要是锻炼他们的语言表达能力，提高其语言交流水平。尽可能为他们营造浓厚的全英文交流环境，让这部分优秀的学生英语水平得到快速地提高和升级。对于第二层级的学生，在简单交流的锻炼中，也尽量给他们提供表达自己的机会，给他们创造增强自信心的平台，激发学习英语的兴趣和主动性。而对于第三层级的学生，课外辅导和课外活动仍然以举行单词、固定句型等基本知识点的听说读写比赛等为主，在牢固掌握基础知识之上，再对其进行深入地引导和教育。

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教师在设计英语课外辅导时，应从整体考虑，既要考虑大部分学生，又要注意学习能力强的学生，还不能忽视落后的学生，所以辅导的内容要有深度、梯度，结合学生的原有知识进行深层次、广范围的拓展。同时还要注意其教育性、趣味性，寓教于乐，不是为活动而活动。既要注意能力的培养，情感的陶冶，又要注意内容的安排，从本班的实际条件出发，从趣味性出发，注意引发学生好奇、好学之心。所以我通常将学生分组、分时间、分层次进行辅导，使每个学生的潜力都能得到挖掘，长处得到发挥，才能得到施展。

二、教师主导与学生的主体相结合。

教师在课外活动中起指导或辅导作用，主要体现在制订课外活动计划，辅导学生选择活动材料，介绍活动方法，检查活动计划执行和完成情况，以及总结课外活动的经验等方面。尤其是对参加英语课外活动的学生分组要力求平衡搭配，做到以优扶差。提倡优中结合、中差结合、优差结合、中中结合，避免优优结合、差差结合；提倡全体参与，避免仅个人或少数学生表演，保证全体学生的语言能力都得到锻炼。另外课外活动的“大舞台”是全体学生的，课外活动应由学生主办，并自愿按各自兴趣参加活动，尽量让每位学生都能说完自己想说的话，挖掘学生的语言潜能。充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力、创造能力。

三、内容与教材一致，课外与课内同步。

学生的英语基础知识主要是通过课堂教学来传授、培养和掌握的，而课外活动则是课堂教学的延伸和补充，目的在于巩固课堂上所获得的知识和进一步发展学生听、说、读、写的技能，所以课外辅导的内容必须与课堂所学的知识保持一致，这样学生才能掌握各个阶段的语言目标、功能项目、语法结构和词汇。另外由于受到课堂时间和学生学习能力的限制，教学要保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。有些内向、胆小或学习困难的学生由于种种原因难以表现和发挥。这就要求英语课外辅导与课堂教学同步。

四、丰富多彩的活动形式。

课外辅导既是英语课堂教学的延续，又要体现英语学科校本课程的重要内容；既要帮助学生掌握语言知识，又要锻炼学生运用语言的能力。为了激发学生参与活动的积极性，活动的形式不能单一，我通常采用下列形式。

1.竞赛活动

由于以前苏北地区对英语教学认识不到位，老师和学生的英语水平相对低下，新课标规定每周四节英语课根本不能完成教学任务。所以，教师必须在有限的时间内充分调动学生的积极性。我利用学生好胜心强这一特点，组织各类英语竞赛，帮助学生掌握学习内容，一般是从易到难。如：从英语单词入手，举行朗读单词、听写单词、默写单词比赛，英语书法比赛、口语比赛、听力比赛、英语书面表达比赛等，这些比赛面向全体学生，目的是激励学生发奋学习。

2.英语角

为了满足学习能力强的学生，培养优秀的英语爱好者，我还利用周末在本班开展英语角活动，主要是编写英语对话、英语短剧，并组织表演，讲英语故事、英语笑话，制作手抄报、黑板报，英语广播等活动，这些活动形式对提高学生的口语能力、书面表达能力有很大帮助，同时也提供了用英语交流思想，交流学习心得体会的机会，极大地激发了学生学习的兴趣，调动他们帮助其他同学的积极性。

3.举办英语联欢会

利用节假日前、学期结束的时间，我大力鼓励学生参加英语联欢会，帮助设立符合学生水平、贴近学生生活的主题，创设一定的情境，大家互相交流，共同提高。由学生表演节目，如唱英文歌曲，分角色表演对话，演短剧等。这不仅锻炼了学生的实践能力，也发挥了他们的表演才能。

4.开展课外阅读活动

英语语言的能力包括听、说、读、写四个方面的能力。其中，阅读能力的提高是英语教学的重要部分，初中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”我除了指导学生充分利用教材的配套资料外，还订阅一些英语报、英语小故事、英语小说、英语名著简本等，给学生提供了更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的风土人情。

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0 引言

课外辅导指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。①辅导机构主要教授包括与课堂同步的知识和外延拓展知识以提升小学生英语储备知识，因此，课外辅导也被称作“影子教育”。

越来越多的课外辅导机构能够在舟山发展壮大，主要有以下几点因素：当地独特的海岛背景下，父母多从事出海工作，与孩子相处时间较短，自身知识水平也有限，无法给予孩子科学有效的学业辅导；学校的大班化英语授课无法兼顾每个学生对英语学习的差异性；学生面临着越来越激烈的升学压力。但这些辅导机构在蓬勃壮大的同时也面临着一系列的问题。为了深入了解小学英语课外辅导机构现状，通过走访、问卷调查等方式，对全市小学英语课外辅导机构的现状进行了调研，发现存在的问题，并提出相应对策。

1 小学英语课外辅导机构存在的问题

1.1 小学英语课外辅导市场存在的问题

1.1.1 市场准入机制较低

课外辅导行业的火热加之这个行业的门槛相对较低，各种类型的资本争相进入英语辅导行业。在舟山，多数英语辅导机构是由个人或者多人合伙创办的私营机构，辅导机构的选址设在小区内部的居民单元内，较小型的甚至只有一个租赁屋，几张桌椅，一台电脑一部座机就组成了一个辅导班。然而，中小学课外辅导机构属于社会力量办学，要有教育部门颁发的《办学许可证》，一般的小型辅导机构很难达到办学要求，造成很多“无证办学”辅导机构存在。②

1.1.2 英语培训市场信息不对称

舟山中等规模大小的辅导机构占主力，在实力相差无几的情况下，辅导机构通常通过各种形式的宣传提高自己的知名度。然而，这些宣传有时是与事实不符的，大多数家长只能根据表面现象来作出自己的选择。一些英语辅导机构为了争取更多的生源，在其宣传册和广告上夸大辅导效果来吸引家长，家长当然希望自己的孩子能够从小就形成对英语的兴趣，往往会提早就送孩子去学习初中英语课程，其中也不乏有“外教授课”的宣传广告，但通过辅导机构的兼职老师口中得知，虽然有外教资源，但是几乎没看见过外教授课。

1.2 小学英语课外辅导管理上存在的问题

1.2.1 经营者自身素质不高

经走访调查，发现舟山市从事课外辅导的经营者主要有在职老师、社会人员、大学生群体。对于在职老师经营辅导机构，教学经验比较丰富，能熟练操作课外辅导，也能有效管理师资人员，但是，缺乏一定的管理经验和市场敏锐度，缺乏对辅导机构的管理与运作能力。对于一些社会人员承办的辅导机构，则缺乏一定的教学管理能力，往往导致课时安排不当，教学缺乏创新，教学组织形式单一等问题。在校大学生经营的辅导机构也占了一定的比例，但是基本上属于无证经营，他们拥有一定的大学生资源，但是办学规模过小，办学形式不规范，难以取得《办学许可证》，并且，他们经营的目的主要为了通过创业创新来赚钱或是为以后找工作积累经验，因此，对辅导机构的整体发展缺乏长远的考虑，欠缺对教育和管理的能力。

1.2.2 经营模式传统

我国英语培训业采用了多种经营模式，主要有四种，他们分别为传统经营模式、连锁经营模式、特许经营模式、网络经营模式。③而舟山市的课外辅导机构多处于发展初期阶段，采用的还是传统经营模式。这种经营模式多由私人经营，只需满足最基础的条件：场地，可通讯联系，教师资源，在宣传方式上主要通过广告和口口相传。随着辅导机构不断扩大规模，开始扩大教学场地，隔离出不同的隔间作为教室，但并没有本质的变化，而且这种模式最大的弊端就是难以迅速扩大规模，市场的占有率较低。

1.3 小学英语课外辅导教学上存在的问题

通过调查舟山市的课外辅导机构，发现任职的教师年龄偏向年轻化，大多教师是刚毕业的大学生或者任职时间较短，缺乏教学经验。小学课外辅导机构中的教师大多没有教师资格证，毕业于英语专业而非师范英语，上岗前未经过培训，缺乏教师职业训练，招聘时也不注重口语表达能力。因此，这些教师授课缺乏一定的教学理论支撑，课堂把控能力不足；一些外教也多是社会上没有教师资格证的外国人，这导致了教学质量无法保证。

在全职教师、兼职教师及大学生群体这些师资来源中，兼职教师和大学生的比重超过了全职教师，教学师资资源不稳定，人员流动性较强，这也导致了学生难以适应老师的授课风格，从而影响了教学效果。

2 英语课外辅导机构优化发展的对策

2.1 优化英语课外辅导机构市场的对策

确保课外辅导市场的秩序需要市场和政府的配合。首先市场应提高行业准入门槛，规范市场秩序同时设立市场退出机制，对于那些不符合办学要求，教学质量不过关的辅导机构应予警告并要求整改。同时，政府的教育主管部门对辅导机构必须从源头把关办学资格：对申请办学的机构，要从硬件设施、机构管理、师资条件等方面进行实地考察，符合办学条件的颁发《办学许可证》，对无证办学者要给予严厉的惩罚并取缔。

2.2 优化英语课外辅导机构管理的对策

2.2.1 规范管理机构

管理者应以市场规律及诚信原则为准则，严格依据法律法规对辅导机构进行管理。坚持“社会、教学质量、学生利益”相统一的办学思想，通过挖掘机构优势，不断提升辅导机构的影响力和社会满意度，使其能长远发展。同时，注重管理的规范化，结合连锁经营模式不断创新，形成一套特色的管理模式，有助于发展壮大机构的规模。

2.2.2 建立系统的监管制度

建立家长，老师，学生之间的三方互动机制。辅导机构应在课后辅导交流平台定期向家长反馈学生的学习情况，完善课后教学服务系统；对学生不定期采取问卷调查了解学生的需求，评估教师的教学效果，以便调整管理和教学方式。

建立政府部门的监察体系。首先成立专门的监督部门，有效规范课外辅导机构办学，提高办学质量。二是为家长、学生创造举报途径。在政府网站公布辅导机构的真实信息、举报电话等，使课外辅导机构在群众的监督下良性发展。

2.2.3 提高管理者的素质

作为课外辅导机构的经营者，其能力及素质高度对辅导机构的发展起着至关重要的作用。第一，要懂经营。这要求管理者要对辅导市场深入了解，用发展的眼光看问题，能根据市场规律，制定出发展计划。第二，要具备管理能力。这要求管理者不断提升运转机构及人员管理的能力，能够根据实际情况，制定出恰当的管理方案。第三，不断创新。在辅导机构日益火爆的现状下，价格竞争不是出路，只有依靠创新，才能生存。最后，经营者应不断提升个人素质，坚持“以人为本”，诚信经营。

2.3 优化英语课外辅导机构教学的对策

师资力量的大小决定了辅导机构发展的核心竞争力强弱，因此，要不断加大师资力量建设，严格规范招聘条件，专兼职教师合理搭配，确保教学工作有序开展。同时，对任职教师进行日常管理，定期考核，保证教学质量。当前辅导机构师资流动性强的现状，根本上是受到待遇差，社会地位低，工作不稳定等因素造成的，因此，适当提高教师的工资水平，提高教师地位，给予和公办教师一样的福利待遇能够减少教师的后顾之忧，使自身融入和机构发展中。

3 总结

作为学校教育的之外，英语辅导机构发挥着极其重要的作用，但纵观舟山市的辅导机构行业，目前仍处在一个较低发展水平，这就需要经营者自身及政府教育部门的共同努力。

注释

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初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。

1.注意复习方式，提高学生积极性

初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教学方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。

2.依纲扣本，夯实基础

做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。

3.改进教学方法，培养学生的学习能力

要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。

3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0054

阅读是初中英语教学的关键部分，加强学生的英语阅读能力，可以提高学生听、说、读、写的能力，提升英语实践应用的综合能力，激发学生对英语的兴趣等。英语阅读更是一个英语知识积累的过程，通过提高英语阅读教学效率，提高学生的阅读能力，可以让学生感知丰富的语言材料，丰富英语词汇和其他基本知识等。一门语言的学习，尤其是外语，是一个漫长的过程，需要通过广泛的阅读来培养语感。所以，在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生阅读能力的培养。提高英语阅读教学效率，需要英语教师不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读，要学会根据阅读文章的特点，设计各类型的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，快速、准确、高效地获取所需信息；在课堂营造和谐、积极的学习氛围；在课外采取一些活动激励方式，激发学生的阅读兴趣；还要注重学生基础知识的储备，提高综合运用英语的能力。下面，笔者结合近几年的教学实践，就初中英语阅读教学中存在的问题进行探究，提出了几点关于提高英语阅读教学效率的有效措施。

一、初中英语阅读教学中存在的主要问题

1. 对阅读教学不够重视，忽视学生阅读能力的培养

教师在进行英语阅读教学中，依旧停留在讲解者的层次上，并且过多强调语言知识的学习。每篇文章都在讲解生词、补充词组，逐句逐段分析句子结构等，而忽视了对阅读材料的整体理解，导致学生的课篇分析能力得不到训练。整节英语课都以教师讲解为主，学生只能被动地接受英语知识。并且，在英语课堂教学中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，让学生在阅读文章的过程中，不懂得如何寻找有效信息，难以作出正确的推理和判断，导致学生的阅读能力没有得到发展。

2. 学生英语知识储备少

初中学生普遍掌握的英语单词词汇量比较少，导致他们在阅读课文时，受到的阻碍较大，不得不停下来查找翻译，花费时间较多，影响阅读效果，还会让部分学生丧失学习英语的兴趣。在英语实际教学中，由于应试教育的压迫，学生都忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，导致学生的词汇积累量一直无法加大，并且大量的练习让学生做得心烦意乱，兴趣全无，其英语水平没有得到实质性提高。此外，学生基本没有形成良好的阅读方法，不能准确把握课文的重难点，久而久之，学生失去了学习英语的兴趣。

3. 阅读材料单一

阅读是一个广泛积累的过程，需要大量不同类型的阅读材料作为支撑。然而，在英语实际教学中，教师除了使用英语教材中的阅读内容外，就是练习试卷的阅读练习题，很少涉及到课外阅读材料，导致学生的阅读材料范围比较单一，学生无法真正提升他们的阅读能力。目前，大部分英语教师几乎不会根据学生的个体差异性，向学生推荐适合他们的优秀的课外阅读材料。即使有少部分学生主动阅读课外材料，也会因为没有引导而无法提高自身的阅读效率和质量。所以，英语教师除了使用课内阅读材料之外，还应该挑选一些时事性强、趣味性强的英文材料，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导学生学会阅读，提高学生的阅读能力。

二、提高初中英语阅读教学效率的有效措施

1. 不断更新教学观念，提升教学计划设计能力

教师作为实施教育的主力军，要明确自身的主导性，充分重视学生的学习主体性，不断更新教学观念，明确“一切以学生为主”的教学理念。教师必须在“一切以学生为主”的教学理念下，不断对教学方法进行创新，教师要引导学生，让学生掌握学习英语的正确方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要加深对文本的研读，要学会根据阅读文章的特点和学生的个性化需求，设计各类型的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，快速、准确、高效地获取所需信息，提高自身制定教学计划的能力。此外，教师需要培养对多媒体教学的使用能力，让科学技术服务于教育；要积极地对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力；要不断丰富自身的知识，满足学生不断增长的文化需求。

2. 营造和谐、积极的学习氛围

课堂是教师进行教学的主要地方。在课堂上，营造良好的阅读氛围有利于激发学生阅读英语的兴趣，从而调动学生学习的积极性。在和谐、轻松的课堂气氛下，教师和学生都会精神焕发、思维活跃、灵感迸发，从而让学生和教师更好地融入课堂教学，提高阅读教学的效果和阅读质量。例如：在学习九年级英语Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，可以提出悬疑，让学生带着悬疑去阅读，这样学生带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望进行文章的阅读，可以激发学生的阅读兴趣，诱发学生学习英语的积极性，达到事半功倍的效果。教师还可以根据阅读材料的特点，设置一些高效的导入，让课堂从一开始就能进入积极的学习氛围，如在课堂可以播放相关阅读材料的视频，进行相关的小游戏，给学生讲解一些与材料相关的有趣的故事，这样可以很大程度上集中学生的注意力，让学生积极地参与到阅读课堂中来。

3. 开展课外活动，激发学生的阅读兴趣

课堂的时间是有限的，要提高英语阅读教学效率仅仅靠课堂时间是不够的，教师还可以在课外的时间开展一些课外活动，也可以在课前几分钟开展一些阅读竞赛、阅读速度（上接第54页）比赛、单词王比赛等，以此激励学生，利用学生争强好胜的特点，提高学生的阅读能力。例如，教师可以挑选一些简单易懂的文章，让学生之间进行速度的比较，还可以挑选一些优美的文章，让学生分别朗读，评选出阅读最好的一个进行激励。

4. 注重学生的知识储备

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《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养学生写的能力是英语教学的目标之一。”可以说，英语写作既能再现学生的英语基础知识的掌握情况，又能表现学生灵活运用英语的能力，是一种综合能力的体现。

然而，反观现在初中英语教学，总是存在着不可避免的问题。就初中学生而言，由于受母语影响，加之词汇积累匮乏，语法知识薄弱，又缺乏必要的写作方法与技巧，写作能力堪忧。而英语教师又存大片面认识，在七年级和八年级的教学中易忽视，到了九年级，又一味向学生提供一些英语作文写作模板，这都不利于学生写作能力的提升。因此，在课堂教学中积极探索提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学、高效的学习策略，切实提高英语写作能力，是我们每个英语教师应该思考与实践的问题。

一、灵活运用教材，积累基本功

词汇及基本句型是构成文章的基本单位，这些基本的单位如果不掌握牢固，写作也就成了空中楼阁。因此，我们要以教材为中心，进行基础知识的积累。

一是熟记、巧记单词，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法，注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。二是强化句型，我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作，这就有效地提高了学生对句型的掌握。

在此基础上，写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。开始由“词汇积累”到“句式”的训练阶段，由“句式”到“段落”的训练阶段。同时，还可以进行默写课文练习，以提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。

二、传授写作方法，讲求方法性

在初中写作教学中，教师的方法指导可以起到很好的引导作用，如果方法得当，往往可以起到事半功倍的作用。

在写作课堂教学中，我一般采用例文分析的方法，并且适当总结一些语法模型告诉学生。我一般强调英语写作以下几个步骤，一是指导学生“心中有纲”；二是让学生根据提纲，写出草稿，这一般就是初稿阶段；三是用一些必要的关联词，使文章有连贯性，这是修订稿阶段；四是再通读全文，作进一步的修改，从而使文章更加优美和流畅，这就是定稿阶段了。这样，对于初中学生而言，写作就有了一定的线索可循，就更有的放矢了。

另外，在写作教学中，我比较推崇的是延续性写作（Continuous　Writing），即给出一个大题目，如My　School　Life，My　Ho，并最后进行评选。这样做不仅可以有计划地提高写作能力，还可以培养和提高学生计划学习活动的能力。

三、结合读与评，提升表达力

在写作教学中，读与写是相互联系的。阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。在仁爱版的英语教材中为学生提供了大量的阅读材料，这些都是学生写作的最好范文，精读这些阅读材料就是一个积累的过程，也是思维发展的过程。在课内阅读，要更注意把语言知识和写作技巧与方法有机地联系起来。同时，在我的教学中，我还鼓励学生多看与教材有关的课外辅导读物，积累写作素材，培养语感。并组织学生运用自主阅读、小组讨论、全班展示的形式进行阅读竞赛。

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节，以评促写，可以达到写作后的提升。我们不能把写作评析课上成听写课、改错课或佳作赏析课，一要体现“诊断性原则”，可设计一份直观又全面的评价表，进行星级评价，把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。二要体现“提高性原则”，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激励性评价。三是可以学生互评与教师评价相结合，在学生互批作文时，老师可适提供一些批改方面的基本原则。

四、　结语

总之，写作是一种综合能力的训练，在平时的教学过程中，我们应把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，我想，这样英语写作课堂才能焕发出生机！

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【中图分类号】G633.4

本人在牧区从事初中英语教学已有多年。由于多种原因，这里的英语教学质量一直处于低谷。虽然近年来，在学校、教师和学生的共同努力下，英语教学水平较之从前有所提高，学生的英语成绩也有所提升，但和城里的初中相比，还有非常大的差距，存在的问题也很多。

一、 存在的问题

（一）教师方面的问题

1.教师队伍整体素质还较差，结构不合理。牧区的英语师资相当缺乏，教师自身专业素质不高以及结构不合理是当前牧区初中英语教学中最突出的问题。具体表现为：（1）教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；（2）由于牧区条件较差，导致许多优秀教师流失；（3）教师缺乏合作意识；（4）教师的教学态度不够端正；（5）教师缺乏主动学习的精神，教研能力较差。

2.习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。教师讲得过多，给学生训练的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了一定的学习策略，没有时间去思考、吸收、消化、，所学知识就没法巩固。英语作为一门语言，教学就需要使用到一些有声设备，需要利用现代教育技术，才能是拓宽学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

3.应试教育的观念深入人心。基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。的中考，只有笔试。为了适应学生答卷的要求，很多教师只注重语法教学和笔试练习，忽略了口语训练和综合能力的培养。有部分的老师甚至只抓重点班和尖子生，这就使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。

4.教师教学任务过重。牧区大部分的学校英语教师都严重缺乏，致使教师上课班数多，批改作业任务繁重，没有精力去研究怎样提高教学质量，没有精力关注到每一个学生，也没有精力每天对学生进行课外辅导。冀教版的教材课文多，单词量大，而英语的课时每周只有4节，稍微放慢速度就有可能完不成教学任务，所以教师忙于赶进度，就很容易忽视后进生。

（二）学生方面的问题

1.英语基础水平参差不齐。在牧区，由于自然条件等诸多方面的影响，县城和靠近县城的小学有条件有师资开设英语课，有一定的英语基础；但很多偏远的小学没有开设英语课或者有课也很少有会英语的老师上课。一个县城基本上就只有一个初中，初一的时候，各个小学的学生都汇集到了一个中学。小学基础好的学生对老师的授课失去新鲜感，很多自以为都懂了就不愿好好听课，而基础差的一开始有兴趣，但因为优秀生基本上都是基础好的，教师的教学进度和教学深度就不自觉地受到他们的影响，基础差的慢慢地被老师甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和动力，进而放弃了英语的学习。

2.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。在平时的上课中不难发现每个班都有许多能够学好的学生，但是能够真正学好的却寥寥无几。大部分的学生学习的自主性差，没有形成课前预习，课后复习，解题后进行总结、归纳、推广等科学的学习方法。不注重对英语的理解，只会死记硬背，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，上课只忙于记笔记却分不清重点，课后又不及时复习，学过的知识很容易就被遗忘。

3.对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，没有快乐感。没有自信心和学习动力，学生就有了心理障碍，就根本不愿意去学，在课堂上就不会积极参与。

4.日常运用英语的机会很少。学习语言的最重要的目的就是能够使用这种语言来进行交流。在平时的学习生活中，学生主要是用藏语和汉语交流。说英语的氛围极差，英语教研组也很少为学生创造讲英语的环境。学生甚至是有些老师更多地认为英语仅仅是一门学科，努力学习只是为了提高考试成绩，而忽略了口语表达能力和听力能力的提高。

二、 解决问题的对策

（一） 加强师资队伍建设，提高教师的综合素质

师资是决定牧区初中英语教学成败的关键，教师素质直接影响到学生的学习。因此，要做好初中英语教学，教育主管部门和学校都必须加强师资队伍建设，提高教师素质。教师本身也应该根据形势发展和英语教学本身的需要，不断加强自身能力建设，更新自己的知识结构，使自己能胜任英语教学的重任。

（二）改进教学方法和手段，面向全体学生

传统的教学方式已经不能适应教育的发展。在教学中，教师应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际情况出发来改进备课方法；应该根据教学的实际需要和学生的情况合理地、灵活地安排课堂教学环节，改进课堂结构；还应该尝试使用新的教学方式并且利用各种现代教育技术，使课堂充满活力，在教学中注意分层次教学，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣。

（三）转变观念，从应试教育走向素质教育

社会的发展需要全方位的人才。英语的教学不能只为了提高学生考试成绩，提高升学率，而是要注重发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。单纯为了升学的教学，只会培养出高分低能的学生，最终不能适应社会。只有转变观念，牧区的英语教学才能得到长足和根本的发展。

（四）积极创造条件，营造良好的英语学习氛围

在牧区初中英语教学中，教师要结合学校实际，在班级开展小组合作学习，鼓励小组成员互帮互助，共同提高。利用校园广播播送英文广播稿，培养和提高学生英语听力水平。积极开展课外英语兴趣小组活动，为学生英语学习提供广阔的发展空间，拓宽语言知识视野，使学生在轻松愉快的环境中提高英语学习兴趣，增强自信心，激发学生的学习动力，从而全面提高英语教学质量。

（五）关注学生的情感，建立民主和谐的教学师生关系

学生只有对自己、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩。初中学生明显的心理特点是自尊心强，只有以学生为主体确立尊重学生的思想，才不会挫伤学生的积极性，才能建立和谐的师生关系，创造和谐的课堂气氛。

（六）培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法

教师不仅要向学生传授知识，而且还要注意指导学生掌握正确的学习策略，使学生由"学会"向"会学"转变，提高学生自主学习能力，从而使学生有明确的学习动机，能够积极主动地学习，摆脱被动的状态。

三、结语

牧区初中英语教学中还存在着许多其他方面的问题，如教材、学校、家庭和社会环境等，本文仅仅是从教师和学生两个角度来分析了问题的所在。要使这些问题得到解决，也不是一朝一夕的事情，还需要理论界和实践者共同努力去探索适合牧区实际的英语教学模式。

参考文献

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[Abstract] The junior middle school stage English polarization phenomenon universal existence, is extremely prominent, directly is affecting student's entire junior middle school English result, the hindrance English teaching quality enhancement. How controls and reduces the polarization, comprehensively improves the teaching quality, suspends a question which urgently needs in front of our general English teacher to solve, after analyzed with profundity and an easy-to-understand approach has created the polarization the reason, myself was raising the student interest, stimulate student seeking knowledge to want, to cherish the student, the establishment good teachers and students relations, transfer student's enthusiastic aspect to accumulate some effective methods, simultaneously unceasingly positively improved the teaching method, to improved the teaching quality to reduce the polarization to have the certain reference value.

[Key word]Polarization OriginCountermeasure

在初中阶段的英语教学中，学生的两极分化现象普遍存在，而且往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止学生英语成绩的两极分化，如何控制和缩小分化，全面提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，为他们的今后发展学习打下坚实的基础，是值得我们广大英语教师研究讨论并着手解决的问题。近几年来，我针对这个问题进行了积极的尝试，试图在这个方面能够打开一条新的道路，以解决这个困惑我们多年的问题。

一般来说，两极分化形成的规律是：刚升入初中的学生，由于对英语充满兴趣，学习热情高，好奇心强，学习成绩普遍较好。但随着时间的推移，学习难度的加深，以及英语学习兴趣的减弱，一些学生的成绩开始一步步地下滑，掉队，而且落伍人数也相应地有所增加，造成两极分化。

1 浅析造成两极分化的原因

1.1、学生的学习负担加重。学生进入初中后，增加了许多新的学科，学习负担比小学有所增加，教材的内容也较之广泛复杂的多，要求也相应地有所提高。

1.2、学生的心理变化迅速。到了初中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，兼有儿童和成人的成分，极不稳定。他们不再唯命是从，对老师的教育时违时从。对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难集中到学习上来。

1.3、学生学习目的不明确。有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。

1.4、学生的学习方法欠佳。有些学生没有掌握正确的学习方法：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子，不遵循英语语言习惯，强行汉译英，逐句逐词对译等。

1.5、学生不了解学习英语的关键和要点。不少学生误以为，英语是知识理解型的课程，仅满足于听懂教师讲的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

1.6、教师的教学问题。基于农村目前英语教师严重缺乏的实际情况，具备专业英语资格的教师很少，当然谈不上许多高明的理论。然而，英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，不全面贯彻英语教学原则，教法单一呆板，只注重课本知识的机械讲授，不注意能力培养，只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有使他们熟练掌握，形成技能。大面积掉队的现象，也就在所难免。

2 防止和缩小两极分化的对策

2.1以培养学生兴趣为中心，关注后进生。课堂教学以学生为中心，关注后进生心理学的研究和教育工作实践表明，采用生动的适合学生心理发展的快乐教育方式可以成功地培养学生的学习兴趣。在教学中，我千方百计培养学生兴趣，精心设计教案。安排每个学生都要轮流在早读课领读，上课时轮流作值日报告。尤其是基础差的同学，鼓励他们问同学、听录音，其过程实际就是学生运用英语的过程。变被动学习为主动求知，调动每个人的积极性。针对初中生的年龄特点和他们学习英语的规律。我每课时教案都是在研究新教材和学生的具体情况后设计和确定的，同时考虑到后进生的实际水平面，授课中注重实效以新带旧，以旧引新，分析新旧知识的内在联系。虽然在一定程度上放慢了教学进度，但对控制两极分化起了积极作用。

2.2以爱暖其心，以严导其行。所有后进生的自卑感都很重，表面上他们似乎一切都无所谓，然而他们同样有上进心和自尊心。他们渴望进步，渴望受到尊重，这些都是潜藏在后进生心灵深处的内在动力。我在教学中，从不凭考分判断学生之优劣，从不在言行、举止方面区别对待优等生和后进生。注重平等对待每个学生。在批改和作业中，注意作业批改的隐性教育。对属于缺乏自觉性的学生则加强思想教育，多检查督促，辅之以必要的批评。在课堂教学中，力求调动不同层次学生的积极性，特别关注那些差生，凡后进生举手或他们能回答的问题，我尽量让他们解答，让他们和优生的学习机会相等，并及时性给予表扬。我深深体会到：教师热爱学生，是做好教育工作的重要前提，学生只有喜欢你这位教师，才能学好你所教的学科，把被动学习变主动学习，运用以上教学方法，曾经有些差生，中考中英语达到中等水平。这些学生和他们家长都不得不非常感激。

2.3运用新的教学理念，树立、附合素质教育精神的英语教育观。在新教材的教学中，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，对学生进行英语教学的同时，寓思想教育于教学之中，培养学生健全的人格。例如在初二下册68课的教学中，利用本文中一个小女孩因帮助一位老大娘带路去看她生病住院的丈夫而耽误了一场电影，这一生动的故事情节，用英语向学生提出了几个思考题：

①小女孩为什么要为她带路？

②她因此耽误了一场她喜爱的电影，值吗？

③你会这么做吗？

让学生各抒己见，有的用英语回答，有的用汉语，大家情绪高涨，热情地赞扬了这一行动，并表示以小女孩为榜样，帮助有困难的人。最后我因势利导，用英语总结了几句话：只要人人献出一份爱，爱就会充满人间。通过教学培养了学生在学习上互相帮助、关心帮助后进的合作精神，提高了全社会公德意识，使学生在德智体诸方面全面发展。既教书，又育人，这是教师的职责。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-027-01

外语是学会的不是教会的。这种教育思想是让学生明确自己是学习外语的主人。充分发挥学习的主动性和积极性，在课内外大胆的参与实践活动。我们要对学生进行外语学习的目的教育。激发学生的学习兴趣和内在的潜力，把大部分的时间用来让学生进行语言实践活动。素质教育的全面推进，初中英语教学也必须适应发展的需要。因此培养学生动脑、动手、动心的能力，教会学生获取知识的方法和途径是当务之急。

一、实施素质教育，主阵地是课堂

1、课堂效率不高，把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动

课外辅导是主次颠倒，关键应向课堂要效益。新教材实施至今已有好几年了，但效果一直不甚理想。究其原因，一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究，穿新鞋走老路，传统教法根深蒂固；另一方面，面对升学的巨大压力和挑战，心有余悸，放不开手脚。

2、传统教学过程的重心在教师，学生只处于被动的位置

这种偏重语言知识的传授，忽视语言能力的培养的做法以及在教学活动中突出贡献教师的作用，心教代学，心讲代练，影响了学生主动获取知识及运用外语能力的培养。语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到。很多中学生毕业后没有形成自学能力，更没有对所学的语言形成牢固的习惯。如果我们在课堂教学中改为以学生的活动为主，以学生实际操练为主，教师起指导的“解惑”作用让学生通过参加积极的活动，归纳总结一套所学语言的规则技巧，形成习惯，他们的外语就可以过关了。

二、创造良好的宽松的学习环境

《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，担负着特殊使命。爱护和培养学生的求知欲，鼓励学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思想，为学生的禀赋与潜能的充分开发创造良好的宽松的学习环境。要摆脱为应试而教，为应试而学的影响，全面提高学生英语素质，必须在课堂中开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式，要贯彻学生积极学习的精神，鼓励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践。

1、现代外语教学理论认为学习者掌握外语的过程是获取有关知识，并通过语言实践活动，将知识化为技能，发展能力过程

教学活动规律告诉我们学生是学习的主体，在教学活动中，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学生的参与。人类活动论认为：人的发展的实现要通过个体的活动，没有活动，也就谈不上任何发展。人的发展的自主性和能力表现在人必须通过自己的活动实现自身的发展。自主活动是指知识上的学习活动，同时又是在教师的引导下，学生技能提高，能力培养，发展的一种创造性活动。在活动中使学生以较少的时间获得较好的学习效果，提高学生成绩，使学习成为乐事而非苦役，使不同的学生的天赋和潜能得到充分的发展，从而在不同层次上提高学生学习英语的素质。

2、指导英语课外活动

学生的自主活动可以拓展到课外活动中，为满足求知欲较强的学生，让他们在课外活动中开发潜能。我们积极开展课外活动，使语言实践活动立体化。如在进行了集中识词后，我们适时的组织了年级组的词汇竞赛和朗诵比赛，前者对学生的词汇起到了巩固的作用，后者则起到了预习课文的作用。能够流利地朗读未学过的课文更使他们觉得无比自豪和骄傲，从而激发了他们的学习主动性，形成了一个良性循环。或组织学生把几课内容串起来，编成一个小话剧，在学校的大型活动中演出，另外我们还在学校的画廊、班级的黑板报上开辟英语园地，鼓励学生订阅英语报刊杂志，为学生创造立体语言实践活动环境，达到提高学生语言应用能力的目的，使学生兴趣盎然地学习英语。

三、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞

1、教师应善于适时激励学生

如果用辩证的眼光去看一个人，他总会有自己的闪光点的。让学生获得成功的体验，予以激励评价。教师不仅要鼓励激发他们大胆参与学习活动的热情，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。特别是困难学生成功的积极意义远远大于失败，因此在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对些新问题，获得解决难题后的成就感，困难生也能参与自主学习的过程中获得成功的喜悦，让不同层次的学生得到不同程度的自我发展。教师在组织自主学习活动中还要发挥好评价的作用，评价不仅在于评价对知识掌握是否正确，更在于评出自信，产生激励效应。