素质专周实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇素质专周实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1 护理综合实训课程设计

1.1 在护理专业中增设综合实训课程的意义

护理专业作为高职高专医学院校的一个重要专业主要由核心教学内容和职业技能两大部分组成，实际教学中教师为使学生真正掌握这两大部分，必须对全部教学内容进行分解，但对学生专业技能的培养如果只是在分解状态下进行，后果将是不能很好地让学生理解该专业技能的实质，从而影响学生职业技能的提高，难以使其达到专业培养的全面要求。 这就要求教师在分解专业技能的教学内容时，必须将技能课程进行整合，将专业课中若干个核心技能要求合在一起进行实践教学，从而使学生对整个专业的技能要求有一个系统和完整的理解和掌握能，专业课程各科目教师之间应达成共识，在教学实践中互通有无，协调互补，把原来分散在各专业课程中的实验进行整合，构建起具有专业整体性特征的综合实训课程，使专业课程的实验教学朝专业一体化方向发展。该课程有助于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用护理程序完成整体护理的能力，使学生具备护士的核心素质。

1.2 开课时间

综合实训课程安排在第4学期末，学生临床实习之前8周，每周2学时，共16学时。这个阶段的学生已完成了护理学导论、健康评估、基础护理学、内科护理学、外科护理学等专业课程的学习，基本掌握了常用的护理理论、护理程序，各种基础护理操作技能，对临床常见疾病的症状、体征和护理措施有了一定程度的认知。由于接近实习，对临床工作环境有强烈的向往，求知欲望高。

1.3 课程设计

综合实训项目将健康评估、护理学基础、内、外、妇、急危重症各科护理技能进行优化整合，融入护理心理学、护理伦理学、健康教育等方面的知识，精选、设计综合性实训病例和模拟临床情景，形成“强化技能、注重综合、体现人文”的综合性实训课程[2]。以真实临床护理病例为基础，根据学生的知识背景，将具有典型症状和体征的常见疾病设计为综合实训题目，学生经过分析和查阅资料发现护理问题、提出护理诊断、确定护理目标，从而采取相应的护理措施[3]。

1.4 课程实施

教师集体备课，选择实践性强，设计性强的临床病例，进行一定程度的修订和编辑，将学习任务与病例有机的融合，病案按科室共分内科护理模块、外科护理模块、妇科护理模块和急危重症护理模块四大部分。

教师将准备好的案例于综合实训课前一周给学生，每班分成16组，每组5―6人。学生利用课余时间查阅相关文献、分组讨论、制定相应的护理措施以解决相关的护理问题。课堂上创设情境，在模拟病房创造条件，模拟患者住院的情景。由学生分角色、分任务按照护理程序对患者进行整体化护理。根据学生表现，教师给予指导、评价、考核及总结。

1.5 效果评价

我们对2010级护理专业学生进行调查，结果显示大部分学生认为综合实训课的开设活跃了课堂气氛，有利于师生间形成融洽的关系；有利于学生的自主学习及培养学生的沟通能力和应变能力；有利于把各门课程进行贯通，为进行临床实习奠定了良好的基础。

1.6 考核评价机制

考核主要分为个人考核和小组考核两大部分，个人考核评分主要看该同学在实训中承担角色的任务完成情况，护理操作技能的正确与否及熟练程度，相关学科的综合运用能力。小组考核评分主要包括角色分工是否合适，团队协作情况如何，护理措施是否得当，是否存在护理错误，是否有独到见解。

2 讨论

首先，综合实训课程的开设有利于学生综合素质的提高。学生通过自己查询资料寻找答案的学习方式，提高了学习兴趣和积极性[4]，提高了分析问题和解决问题的能力。通过角色扮演的方法把病案真实再现，有助于发挥学生的潜在能力，有助于提高自主能力、创新能力。同时学生的语言表达能力、沟通能力与团队合作能力得到加强。

其次，有利于学生专业素质的提高。综合实训课程将护理职业技能与专业临床课程知识进行优化整合，构建模拟临床真实情景病例，可以达到淡化课程、学科界限，体现相关学科、相关知识与护理技术的交叉与融合的目的。能使学生对所学知识进行综合归纳、运用，从而提高了学生的专业素质。可达到实训教学与就业岗位的顺利对接，学生在走向实习或工作岗位后会降低陌生感，从而很好的适应岗位需求。

最后综合实训课程的开设有利于高职高专师资队伍水平的提高[5]。教师们必须集体备课，充分讨论，设计好病例，阅读大量的相关内容， 以应对学生对问题的各种解答[6]。教师只有具备了全面的专业知识和熟练的操作技能，才能指导学生进行实训操作，解决学生在实训过程中提出的各种问题。因此，要加强实训教学人员的培训，提高其业务水平和技术素质。加强“双师型”师资队伍建设是提高综合实训课程质量的关键，因此我系教师在具有教师证的同时都具有护士资格证或者医师资格证。并且我校要求专业课教师每年必须有不低于两个月的医院顶岗实习任务，以提高专业技能水平，避免教学与临床脱节。

综上所述可知，综合实训课程在高职高专护理专业中具有广泛的应用前景。

参考文献：

[1] 魏碧娜.在医学检验专业中增设综合实训课程的探索[J].卫生职业教育，2009，27（18）：115-116.

[2] 雷芬芳，邓翠珍，赵亚珍，等.护理专业综合性实验教学模式的构建[J].护士进修杂志，2011，26（3）：216-218.

[3] 周彩云，袁俊.临床实习前开展护理学基础综合项目强化训练的探讨[J].护理研究 ，2008，22（27）：2529-2530.

篇（2）

关键词: 高职高专;特色专业;特色分析;建设思路

Key words: higher vocational colleges;characteristic professional;characteristics analysis;construction thinking

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0205-02

0引言

特色专业是办学特色的基础和核心,是办学特色的集中体现。办学的体现是全面的,它包括教学质量,教学效率,教学管理等。进行特色专业教学是学校为了提高自身竞争力的有力措施。高职高专院校人才培养目标是培养适应于生产、建设、管理、服务第一线的应用性技术人才,与社会对职业的需求是直接对应的,办出专业特色就显得尤为重要。

1特色专业建设面临的问题

1.1 专业定位模式趋同许多高职高专院校在专业设置和建设上,不具体分析自身的基础和条件,努力形成自己的优势和特色 ,导致人才培养目标、教学内容的模式趋同。出现了许多高职高专的专业培养目标没有结合自身优势设定具体的育人规格与模式,从而无法体现有特色的人才培养方案,宽泛而又空洞,导致在人才市场上高校毕业生“千人一面”。

1.2 存在忽视在办学定位、办学质量上下功夫的现象有些高职高专院校在专业的层次、规模和学科的多样性上分散办学精力、财力,从而忽视某一方面优势的形成。特色专业的形成的确需要优秀的办学资源,但在资源有限的情况下,只有集中资源重点投人,才能形成具有竞争优势的专业,进而成为特色专业。同样的专业其质量相差很大,根本原因在于课程设置、授课质量、实践条件、教师素质等差距。

1.3 存在误区认为特色专业就是学术一流的专业,有了一流的师资、一流的教材、一流的课程、一流的实训条件,就能形成一流的特色专业。事实上,特色专业具有多元性特征,即特色不能用同一标准来衡量。具有很高学术水平的专业会成为特色专业,但并不是所有的特色专业都具有很高的学术水平。社会的广泛承认,才是衡量高职高专特色专业的重要标准。

1.4 为特色而特色存在某些高职高专院校刻意追求专业特色。专业特色是在学校长期的经验积累过程中形成的,并学校在这个专业上有其他院校不可比拟的优势。

1.5 缺乏长远的整体战略规划有的专业特色办学因为没有完整的计划,缺乏资金保障等原因而不能坚持贯彻执行,导致办学特色不能继续保持与强化。

1.6 现行“评价制度”有碍于办出特色最近几年来,我国兴起了对专业办学水平评价制度,这提高办学水平和强化办学特色起到了一定的促进作用。但是,目前评价的指标体系来看,最为突出的是以科研规模的大小、论文与专着的数量以及被 SCI、EI等收录数。导致许多专业竭尽全力在硬件建设、科研经费、科研论文上下功夫,逐渐削弱甚至丧失了自身优势与特色。

2分析高职高专专业特色

所谓“特色”,是指事物所表现的独特的风格。特色专业的“特色”可以归纳为以下三个方面:一是“人无我有”,即独特性或个性;二是“人有我优”,即杰出性或优质性;三是“人优我精”,即专业性和实践性。一个专业是否定定性为特色专业,应具有以下几个特征:

2.1 “人无我有”的独特性特色是创造的结果,具有独特性, 原创且具有不可替代性。特色的形成过程是一个创造的过程。特色就是创新,创新意味着人有我新。需要坚持不断地解放思想、更新观念,结合本专业实际情况勇于探索新问题。更为重要的是要在专业建设的内涵上、质量上下功夫。在专业的目标定位上、在人才培养的模式上、在课程体系与教学内容的构建上、在实践教学上、在教学设计与教学方法等方面体现出自己专业的独特性。

2.2 “人有我优”的优质性优质性是指专业在某方面优于他校同类专业的特性,是办学特色的本质特征和决定性因素。“人无我有”只是潜在的特色,是办出特色的条件之一。虽然以独特性为基础,但只有突出的强项表现出来,选择重点,采取措施,才能形成某一方面的独特风格,才能办出特色来。

2.3 “人优我精”的实践性办学特色不会自然生成,也不会靠短期的行为一蹴而就,而是在长期实践过程中不断发展、不断完善、不断总结和提高的结果。从实践上升到理论,用理论再指导实践。是否有特色要在实践中检验。需要本专业教师长期来坚持不懈地实践探索,逐渐从稚嫩到成熟,从偶然到必然,从平凡到冒尖,不断发展完善,形成优势,并逐步得到社会公认的过程。

2.4 稳定性稳定性是经得起实践和历史的考验。是经过了一个不断积累、丰富和发展的过程,具有相对稳定性,专业特色的形成需要传统基础。从传统中发展而来的,并作为未来发展的基础。专业特色不是自封的,必须得到社会的认可,得到学校的认同乃至其他学校同类专业的认同。所以专业特色一旦形成,在一定时期内具有相对稳定性。

2.5 高素质技能性高职高专特色专业的人才培养目标定位在培养高素质技能型综合人才。作为高职高专院校的特色专业除了具有“高等性”这个培养目标定位的基准外,更应具有职业性与技术应用性的特点。学生掌握的理论知识以“必需、够用”为度,以岗位实用为主;重点培养学生掌握从事本岗位要求的基本能力和基本技能。

2.6 地方服务性由于高职高专教育是培养服务于地方社会经济发展所需要的一线高素质技能型应用人才,因此特色专业培养目标应突出地域特色。特色专业建设过程中围绕学校所在的行业或区位优势、地缘优势、资源优势、行业优势以及各地经济建设和社会发展的实际需求,本着立足地方、面向市场、服务社会来建设特色专业。将当地社会经济发展,规划产业结构和市场对专业人才的要求及变化趋势作为确定专业特色的依据。围绕行业、企业发展所对应的岗位群的需求变化及时调整专业方向,努力提升专业适应人才市场变化的能力。

3高职高专特色专业建设的思路

3.1 专业定位准确,构建以能力为本的专业课程体系、突出专业实践技能课程体系,是专业课程建设的基础。分析本专业的专业结构及教学能力,摸清自身在实践教学环境、教学团队建设、学生素质能力培养和就业等方面已形成的特色与优势,以便在特色专业建设中扬长避短,选择最适合的特色方向。同时,要对其它高校特别是相同层次高职高专院校的相同专业建设情况进行调研对比分析。达到“知己知彼”,以此寻找专业方向的空档或在同类专业上寻找特色课程。人才培养方案的制定需根据社会用人单位的反馈信息、专业访谈等多渠道所了解的情况及时调整课程体系结构。以岗位群为目标,分析总结出应将职业能力和素质培养放在第一位,因此在人才培养模式中构建了以突出学生职业能力与素质培养的专业实践教学体系。同时对专业基础课和专业课建立完善的技能测试库,这对学生的科目课程测试和职业技能测试上起到了重要作用。技能测试库应侧重实践应用,不但对学生的职业技能素质的提高有帮助,对教师的教学目标、教学内容也起到了重要的指导作用。

3.2 创造良好人才培养软、硬件环境教师在办学特色形成过程中通常承担了学校办学思想的实践者、学校已有特色的传承者、学校新的特色的创造者三种角色。建设以“双师”与“团队”为特征的专业教学队伍,要以专业带头人培养为重点,以中青年专业骨干教师培养为支撑,优化教师结构为,打造具有实践教学能力和社会服务能力的高水平的专兼结合的教学团队。同时,可从企业聘请一批工作在一线的高质量的技术人员担任兼职教师,从事非专业的教学活动,承担理论教学和实践教学任务,使教学内容更贴近现场需要。形成特色专业的软件环境。高职高专院校要按照教育规律和市场规则以及真实性和开放性的环境标准投入建设校内实训基地,创设真实的职业工作场景。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,加强与企业的合作,引进社会资源,实行校企共建。要对传统意义上的实训基地进行“市场化”改造,实行公司化运作。目前,部分高职高专院校在校企合作中把企业引入学校,实行在真实生产环境下以企业为主组织实训的方式。校外实训基地既是校内实训基地的有效补充,同时又具有校内实训基地所无法替代的作用。要按照紧密型、共享性的目标建设校外实训基地。形成特色专业的硬件环境。

3.3 全面推行“四层深入”的实践教学体系、贴近社会需求“四层深入”是指课堂实训、技能测试、综合实训和顶岗实习。为增强学生专业技能的能力,在课程设置上有目的的突出技能培训,加大实验、实践比重,加长专业实践时间。采取“2+1”的教学模式,三年级上期全学期用来进行综合实训,综合实训以完成实践项目的方式进行。三年级学生在走向社会进行顶岗实习之前,先在校集中实习1个月,在这一个月中除进行必要的职前岗位培训还要对学生进行综合性的技能集训并测试。安排较强实践经验的教师对学生进行综合性的毕业设计和撰写毕业论文的指导工作。通过集中的培训使学生进一步构建课程体系,提高知识的应用能力,更加满怀信心地走向工作岗位。

3.4 试行双证书教育,拓宽就业渠道根据课程设置,结合教学计划开展技能证书培训,形成多证书制度,设立配套的专项职业能力训练课程,以符合国家职业资格标准的要求,便于学生在取得毕业证的同时也能取得国家职业资格证书。实践证明,“一教双证”的推行,使教学改革得到全面深化。培养的学生因为动手能力强而受到企业的欢迎,毕业生就业有保障,学校的社会信誉和知名度也因此日益提高。

3.5 重视学生素质教育广泛开展第二课堂活动,以职业素质养成为核心,促进“职业人”的培养。就是要建立一种全面素质教育的新模式。这种模式是以职业素质教育为核心,把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、心理素质教育、身体素质教育相结合的一个新的体系。要把校园文化、企业实践、社会实践等纳入该体系之中。大力支持校企合作模式引入学生社团活动中,模拟真实的生产环境、公司化运作环境,使学生学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

参考文献:

[1]郭必裕.我国高校特色专业建设中存在的问题及对策.现代教育科学,2004年07期.

篇（3）

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调人才培养模式创新，纲要指出要做到“三个注重”，即注重“学思结合、知行统一、因材施教”。

某高职院校工程测量技术专业结合专业历史优势和自身特色，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方面进行有益的探索实践，不断提高人才培养质量。

人才培养模式改革

该高职院校工程测量技术专业的人才培养模式改革是以工程测量技术岗位群核心能力和职业素质培养为主线，以铁路、公路、建筑等土木工程施工企业为服务对象，以测绘新技术发展对人才的需求为依据，以就业为导向，构建了“三岗并举、六方对接”的人才培养模式，并在实践过程中不断进行优化。

“三岗并举”是指在人才培养过程中紧紧围绕工程测量技术专业“控制测量员”、“施工测量员”、“测图员”三个核心岗位，重点培养学生的职业能力与职业素质。“六方对接”是指课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、校园文化与企业文化对接、顶岗实习与就业对接、学习实践与技术服务对接。“六方对接” 始终贯穿于岗位能力培养的全过程，强调企业在人才培养中的地位和作用，让企业参与人才培养全过程。“三岗并举、六方对接”人才培养模式（见下页图1）。

教学组织模式改革

改革教学组织模式，把课堂搬到施工工地、实训实习基地，使教学贴近生产实际，培养学生的综合实践能力、职业道德和社会责任感。推行“六阶段、双柔性”的教学组织模式。“六阶段”是指按照“基本能力培养—适应能力培养—核心能力培养—拓展能力培养—综合能力培养—可持续发展能力培养”六个阶段组织教学，逐级提升学生的岗位能力。“双柔性”是指在培养过程中的现场教学及顶岗实习环节根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度柔性安排人才培养的时间节点，使教学内容与生产内容相一致。“六阶段、双柔性”教学组织模式（见图2）。

第一阶段：“岗位基本能力”培养阶段（2学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为2学期，着重培养学生的岗位基本能力。在培养学生岗位能力的同时，注重学生思想品德、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养，使学生形成初步的职业意识和基本职业能力。

第二阶段：“岗位适应能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校外实训基地进行，为柔性学段，时间为0.5学期。将部分专业课程的教学，如“线桥隧施工测量”、“工程控制测量”、“数字化测图”等放在施工现场，采用现场教学，由企业兼职教师与校内专职教师共同指导，进行控制测量员、施工测量员、测图员的岗位适应能力训练。根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度灵活安排教学时间，使教学过程与生产过程相一致，确保现场教学的针对性。学生在现场教学期间直接在生产第一线接受真实生产环境与企业氛围的感染和熏陶以及真刀真枪的操作训练，增强了学生的就业能力和岗位适应能力。

第三阶段：“岗位核心能力”培养阶段（1.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为1.5学期。紧紧围绕控制测量员、施工测量员、测图员的岗位核心能力，以职业能力和职业素质培养为目标进行课程设计，将职业道德教育、职业素养教育、职业标准渗透到专业课程设计和教学实施过程中。利用校内外实训基地，将企业文化融入生产性实训过程中，既培养了学生的岗位核心能力，也培养了学生的团队合作精神和爱岗敬业精神。学生在此阶段应及时参加控制测量工、工程测量工的职业技能鉴定，考取职业资格证书。

第四阶段：“岗位拓展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为0.5学期。核心技能模块突出“一专”，拓展能力模块对应“多能”，充分利用实训基地的3S技术实训室、变形监测实训场，采取“教学做思”合一的教学模式，着重培养学生的职业拓展能力。学生在此阶段可参加拓展方向的相应职业技能鉴定，考取资格证书。

第五阶段：“岗位综合能力”培养阶段（1学期） 该阶段能力培养在校外实训基地、就业单位进行，为柔性学段，时间为1学期。学生以“准员工”的身份进入施工现场，由企业兼职教师与校内专职教师（兼职教师为主、专职教师为辅）共同指导顶岗实习，在顶岗实习过程中实现与就业岗位对接，体验企业真实生产环境，强化学生质量意识、成本意识和效率意识。通过生产一线的工作过程，培养学生适应社会、适应岗位群需求的综合业务素质，树立学生爱岗敬业、踏实肯干的吃苦精神。

第六阶段：“岗位可持续发展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内完成，学段为0.5学期。学生在完成顶岗实习后返回学校，根据企业及其自身反馈，对在工作过程中出现的疑惑或技能弱项，进行有针对性的补充授课与操作提高训练，并结合顶岗实习内容进行毕业设计，使学生所学的知识与技能得到梳理和总结，使其岗位可持续发展能力得以提升。

结语

该高职学院工程测量技术专业现已构建了一整套基于工作过程系统化的课程体系，打造一支综合素质过硬、年龄结构合理、学历层次优化、专兼职结合的“双师”结构教学团队，建设了一个集“现代化、职业性、开放性、标准化、全方位”为一体的测绘综合实训基地，设立了一批关系友好、实力雄厚的校外实训基地，全方位保证了“三岗并举、六方对接”人才培养模式和“六阶段、双柔性”教学组织模式的实施。毕业生在就业率、就业质量、工作业绩、核心能力掌握情况、用人单位满意度等方面都有稳步提升。

参考文献：

[1]赵红.高职高专院校测绘人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2009（1）.

[2]魏旭东.高职高专工程测量专业人才培养模式的探讨[J].测绘通报，2006（3）.

[3]冯大富，邓军.基于项目导向的工程测量专业课程体系的构建[J].职教论坛，2012（8）.

[4]王德利，薄志义，李长青.高职工程测量技术专业人才培养模式改革与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2007（2）.

篇（4）

实训是为了培养学生的某一种技能，在专业教室中采用边学边练的形式进行的实践教学环节。实训的目的主要是为了培养学生的技能，教学场所为专业教室，教学方式为边学边练，与实验实习有所不同。尽管我国高等职业教育规模不断扩大，但仍然缺乏服务于生产一线的高技能人才。我国高职院校发展中的主要问题是培养目标定位模糊、师资力量相对薄弱、实训条件普遍较差、教育质量令人堪忧和社会期望不尽如人意。为了解决这一状况，高职研究人员提出了“工学结合”的高职教育实训教学模式并进行了探索。按校企合作的程度来划分，可将工学结合的高职教育实训教学模式分为3种形式，一种是学生进厂式，另一种是企业进校式，还有一种是校企合一式。校企双方联合组建管理机构，安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校是工厂，工厂也是学校，校企合一。校企合一是工学结合的较高层次。高职院校的发展历程说明了工学结合下的实训教学模式是高职教育的发展方向，校企合作、工学结合的程度决定了实训教学模式的有效性，现有校企合作的不稳定性决定了实训教学模式的局限性。

1、“专企融合”模式的相关概念

1.1 校企共同体

一般的校企合作是校企双方基于各自利益就某些方面达成一致，这种基于各自眼前利益的合作是不稳定的，实质是双方站在自己的立场上做着“两家人”的事情。杭州职业技术学院提出的校企共同体是指企业与高校联合创新的实体。校企共同体通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切人，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则，合作各方在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险。校企共同体突破了浅层次的校企合作，它由“两家”的“合作”走向了“一家”的“一体”，也就是企业和学校成了“一家人”，共同孳生一个“生命体”。

1.2 “专企融合”模式定义

“专企融合”模式是在校企共同体背景下，杭州职业技术学院信息电子系结合自身的特点提出的一种新的教学模式，是指专业和主流企业深度融合成立三级学院，三级学院是一个校企共同体。信电系成立专业现代化建设委员会，由学校（信电系）、行业主流企业、行业权威专家（政府）三方组成，每年召开1～2次会议，专题研究信息电子系专业发展问题。每个三级学院成立相应的院务委员会。“专企融合”模式更易彰显专业自身的特色，使校企合作培养的学生更易适应并满足企业对人才的需求。学生在学校进行企业真实项目课程学习、开展企业真实情境实训，实现与企业零距离就业。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果的原则。

1.3 “专企融合”模式的理论依据

“专企融合”模式的理论依据主要是校企共同体理论。“专企融合”模式下的三级学院是校企共同体的一个继承体，它继承了校企共同体的全部特征并具有自身新的特性。校企共同体和“专企融合”模式下的三级学院之间的关系类似于面向对象程序设计语言中的父类和子类的关系，子类可以继承父类的属性，即三级学院这一实体也是一个校企共同体。一般来说，一家主流企业主要从事某个行业（专业），专业和企业的融合程度更为紧密。

1.4 “专企融合”模式的现状

1）东忠软件学院正式挂牌并运行。2010年7月6日学校与东忠集团正式签订合作框架协议。2011年10月10日，杭州职业技术学院与东忠集团共建“杭州职业技术学院东忠软件学院”签约暨揭牌仪式隆重举行。东忠软件学院是软件技术专业和主流企业东忠集团深度融合的一个校企共同体，这标志着“专企融合”模式正式确立和实施。

2）东忠软件学院院务委员会正式成立，成员包括校企双方的领导、专家、教师、技术工程师等，其中学校3人，企业4人，不定期出版院务简报。现已经召开院务会议4次，今后计划每月举行一次院务会议。

3）双方共同规划东忠软件学院的发展目标，将东忠软件学院建设成为省内有特色的对日软件服务外包人才培养示范基地：将企业培训模式引入学院，为企业培养对日软件服务外包人才；在校内建立对日外包项目开发平台，提供企业服务外包的真实环境，加强学生综合职业能力培养。

4）双方初步建立了“专企融合”模式的运行机制，双方正在各个方面展开合作，如制订人才培养方案，企业工程师来校上课，专业教师下企业锻炼等。

2、基于“专企融合”的高职实训模式和具体实施

基于“专企融合”的高职实训模式，其主要特点是企业将学生当作自己的员工进行培养，企业和学校专业的融合是在人才培养全过程中。和现有实训模式相比较，基于“专企融合”的高职实训模式具有一定的优势，如图1所示。

实训模式贯穿了4个主要环节：激发新生对从事专业的兴趣、课程项目提升基础专业能力、真实环境项目提升综合专业能力和工作室项目提升实际专业能力，这些能力是逐次递进的。实训模式的2个关键是校企双师团队建设和项目化课程建设，实训模式的主要特点是校企双方融合在专业建设的各个环节。下面对实训模式各个环节和具体实施进行说明。

2.1 重视培育学生的职业素养

在校企双方制订新生人才培养方案时，将企业的职业素养培育课程（包括新生参观企业、有关企业讲座等）嵌入人才培养方案中。邀请企业员工（包括已经毕业的学生）来校讲座，可以使学生了解自己要从事的专业。将企业对员工的管理（如朝礼、考勤管理、写周报、礼仪等多个方面）植入到日常课堂中，提高学生的职业素养。安排新生在软件企业实训2周时间，了解软件企业的总体情况和具体工作等。这些内容的教育主要是激发新生对专业的兴趣，规划好自己的职业生涯。

2.2 重组实训课程体系

改革教学模式，校企共建联通岗位的课程体系，以理论“必需、够用”为原则，以职业导向、能力本位为依据，重组、整合课程的实训教学内容，突出岗位能力与职业素质的培养，提高人才培养质量。建立以工作过程为主线的课程体系，采用课程项目、企业真实项目、工作室实际项目和企业真实情境实习4级实践教学层次（其中前3项属于实训阶段），培养学生的创新意识和创新能力。

2.3 改革课程项目的教学方法

“做中学”是以项目为载体让学生以主动的方式进行学习，帮助学生提高基础专业能力。在教学过程中强调学生的学习能力和团队合作能力。近两年来，专业教师参加了项目化教学的有关培训并通过测试。在软件课程的教学中，教师进行项目化教学、完成教学活动设计、编写项目化课程教材等。下面以“Java语言编程基础”课程为例来说明具体做法。

在课程的教学实施中，采用以学生为中心，促进学生的主动性、创造性和动手能力。要求学生成立4人项目组，学生以项目小组的形式开展软件项目系统的设计开发工作并完成整个项目，使学生学做一体化。

作为课内学习项目——学生信息管理系统，整个项目的工作任务将在教学过程中逐步完成。本项目划分为若干个工作任务（模块），每个工作任务需要一次或几次课来完成。课堂项目教学主要按照任务演示、任务引入、示范引导、学生模仿、纠错深化、归纳提高、巩固总结“七步教学法”来实施，体现了由感性认识到理性认识、由简单到复杂、由低级到高级的认知规律。教学方法主要采用课堂提问、作品展示、教师启发、示范讲解、提问讨论、个别辅导等。在每次课的教学中，一般先采用提问的方式复习前一次的知识内容并进行任务演示（主要在课程开始阶段采用，使学生明确任务），并引入本次课的主要任务。为了完成主要任务，每次课要设计5个左右的辅助任务，任务难度逐渐增加。教师先进行示范引导，学生在课内跟着做，模仿操作完成。在纠错深化阶段，教师要讲评或学生互评存在的错误并纠正，然后学生独立完成相对复杂的任务。在归纳提高阶段，师生共同总结，寻找规律，理解理论知识。在巩固总结阶段，要求学生独立完成本次的主要任务，师生共同总结并布置课外作业。课外作业主要完成一个课外学习项目——购物管理系统，将按照课内项目同步实施，目的是让学生应用课堂学到的技能和知识解决实际问题，学生按项目小组来完成。

2.4 构建真实实训基地

校内东忠软件学院学做合一教学场地约有1 100平方米，建有4个日语教室、3个专用开发室、4个软件实训室和3个项目见习室，东忠集团现已投入实训设备约200余万元。以校内东忠软件学院一体化实训基地为依托，通过校企深度合作，满足学生综合项目实训需要。在具体的实施中，学生的实训活动是在真实项目环境中进行的。整个实训环境和东忠集团的真实开发环境保持一致，使用的实训项目是东忠已经完成的软件真实项目，实训师资来自东忠集团的工程师担任项目经理，班级采用小班制形式，分成若干个项目小组，以企业项目开发的流程来完成实训任务。在学生完成项目的过程中，东忠集团质量保证部的人员定期来校对项目进行阶段评估，向各个项目小组反馈存在的问题并要求定期修改完成。在这个阶段，学生能得到职业素养的锻炼。

2.5 多形式提升学生的实际专业能力

利用教师工作室实际项目、兴趣小组、ACM程序设计大赛、东忠杯软件设计大赛和浙江服务外包大学生竞赛等多个平台，给学生创造实际项目环境，吸引学生参加项目团队，提升学生的实际专业能力。

2.6 组建课程建设与实训一体化的教学团队

实训教学团队由专任教师和来自东忠集团的项目经理或工程师（兼职教师）组成，主要工作是改编企业的实际项目使之适合实训教学，双方共同讨论和学习，共同编写项目化的教材并使之系列化。双方共建“双师结构”的教学团队，东忠集团已派8名兼职教师在东忠软件学院授课，专业教师到杭州东忠集团进行6个月的项目实践，目前，已有4名教师完成这一工作。

3、基于“专企融合”

的高职实训模式成效

3.1 教学效果得到学生和企业的认可

采用基于“专企融合”的高职实训模式，学生的专业能力得到很大提升，学生对项目化教学给予肯定。笔者曾对学习“Java语言编程基础”课程的学生作了问卷调查，具体结果如表1所示。

3.2 学生就业专业对口率大大提高

软件技术专业学生的就业质量得到明显提升，专业对口率大大提高。近3年来，在东忠集团就业并从事软件项目开发的人数分别是16人、32人和49人，呈现稳步上升的趋势。

3.3 学生参加各类竞赛的成绩获得突破

在浙江省第八届大学生程序设计竞赛中，获得大专组银奖（二等奖）1个，铜奖（三等奖）2个；在第六届全国信息技术应用水平大赛中有4名学生获得三等奖，3名学生进入团体项目决赛并获得三等奖；在第一届浙江服务外包大学生竞赛中获得专科组2个二等奖，上述比赛均是历史最好成绩。

4、下一步改革的思路和方向

1）项目化课程开发、特色实训课程建设是将来的主要方向，校企双师团队要共同编写有特色的软件项目化教材并形成系列化。

2）校内建立项目开发平台，由企业工程师、学校专业教师和优秀学生组成项目开发团队，不但为学生提供企业项目的真实环境，还可以使学生在学校里零距离接触软件项目开发岗位，实现学生在学校内的企业化岗位培养途径。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0011-02

一 电子商务专业实训教学分析

1.电子商务专业实训存在的问题

目前，内蒙古高职院校电子商务专业都具有自己的机房和实训室，但普遍的情况是重硬件、轻软件，实验内容与实际企业的运作联系不紧密，实验环节不细致。网络集成化低，距离复杂真实的企业电子商务技术要求有相当的距离。

2.高度重视实训教学的意义

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校“加强实训，实习基地建设是高等职业院校改善办学条件，彰显办学特色，提高教学的重点。”

3.实训教学的作用

利用教学模拟环境、网络环境和社会环境对电子商务专业知识的商业化运用进行观察、了解、参与、模拟和再现、修改、评价、总结和创造等所进行的一系列相互联系的教学活动。

二 能力素质模型的作用

1.能力素质模型的涵义

能力素质模型（Competence model）就是用行为方式来定义和描述员工完成工作需要具备的知识、技巧、品质和工作能力，通过对不同层次的定义和相应层次的具体行为的描述，确定核心能力的组合。这些行为和技能必须是可衡量、可观察、可指导的，并对员工的个人绩效以及企业的成功产生关键影响。

2.能力素质模型的作用

从企业角度来看，明晰目前能力储备与未来要求之间的差距；建立了一套标杆参照体系。另一方面从员工角度来看，能力素质模型为员工指明了努力的方向，鼓励针对个人的技能增长进行激励，可以帮助员工更好地提高个人绩效。

三 构建电子商务毕业生基本能力素质模型

1.构建能力素质模型的步骤

通过校企紧密合作，在充分调研典型岗位工作能力要求的基础上，重构基于职业岗位能力的课程体系和教学内容。也就是分析对应的主要岗位群，剖析其典型工作任务，形成综合能力的行为领域和学习领域，结合职业资格标准，开始构建电子商务毕业生基本能力素质模型。第一步，与企业家访谈，调研业绩优秀员工，进行行为素质解码；第二步，标杆研究，分析素质模型的要点；第三步，逐步定义模型，能力要素概念的形成；第四步，验证素质模型，保持与企业业务管理人员的持续联系，反馈信息，要素逐步定型。

电子商务毕业生基本能力素质模型图

具体方法是以始为终，充分理解并确定典型企业对毕业生的需求，倒推要达到这样的目标，我们的实训路径、项目和具体操作如何更有效。

第一，专业对应的岗位群和典型工作任务的分析。通过对电子商务行业协会下的企业和有电子商务应用需求的传统企业进行调研。了解地区电子商务相关岗位的具体的工作任务，并与行业和企业的专家共同分析其职业能力。

第二，典型工作任务的归纳和学习领域的转换。整合各岗位的典型工作任务，转换为职业能力，并确定行动领域。将行动领域转换为学习领域。这期间课题组完成了网络营销典型任务的分解；电子商务典型操作项目的撰写工作。

第三，课程体系的再构建。依据学生的学习基础，完成典型工作任务的要求以及由简单到复杂的工作过程，之后依据这些一线的情况调整人才培养方案，使教学计划和实训方法符合企业代表性岗位的要求。如客服岗位的主要工作任务和专业能力要求等。

2.能力素质模型的内容

第一，传统营销基本能力，如对4P的透彻理解与掌握。营销技能的基本掌握（商品的推销、商务沟通、商务谈判等能力）。

第二，计算机与网络基本操作，如掌握计算机基本组成及拆装、局域计算机网络的使用和微机系统的简单维护；了解操作系统的基本功能和作用，掌握 Windows XP 的基本操作和应用。

第三，网络营销推广单项能力。高职高专学生的工作都是一线工作，所以在专业能力里我们不能强调“大而全”，必须是能在SWOT分析的基础上有自己特色的“小而专”。对某项方法的应用要特别突出，如在网络营销推广方面能熟练掌握SEO与SEM的基本方法。

第四，基本的职业素养核心能力。

3.能力素质模型的实施环节

通过多年的教学积累和毕业生与企业的反馈情况，我们认为比较行之有效的实训教学效果要一步步来积累，学生通过实训掌握技能可以从以下五个阶段进行安排：

第一，课程内实训。任何非理论教学都成为实训性教学，如上课时的案例讨论，情境模拟等，这个环节是与纯理论教学同步进行的，值得注意的是对于理论与实训教学是相辅相成的。

第二，专业实训课程。实训课程教师在上课前要就虚拟任务的内容、目的、要求、程序、方法作必要的提示；在操作中要对学生进行答疑、纠错、启发等必要的指导；课后对学生的操作记录和结果进行检查和评价。

第三，校内的第二课堂实训。如参加社团组织，校内外的专业比赛，这种方式学生的参与性较强，所以通过有组织的准备去进行，针对性较好，特别是可以为参加区内和全国的比赛打下基础，各种不同级别的比赛对学生和老师都是对技能掌握程度很好的检验与提升。

第四，专业的社会实训。如学生在企业顶岗实习，或参加某些企业实际运作的项目。在工作中要先从企业发展中非常细小的问题入手，这样学生容易解决，慢慢地再做一些复杂的工作，与此同时也锻炼了学生在团队的组织能力和沟通、合作、信息处理这些职业发展的核心能力。

第五，专业的综合实训。通过以上四种方式的积累，就可以开展最后的专业综合实训。如第六学期学生的实训活动，这种方式需要撰写毕业设计（论文）或调查报告，要融会贯通企业实际工作里的方方面面，是高职高专学生非常好的岗前实训修炼。

总之，这五个阶段是循序渐进，课程内实训是实训教学体系中的学生进行实训性学习的技能“点”，是日后提高专业技能的基础；通过校内的实训课程以及第二课堂实训，可以科学地把这些点串联起来，变成从事不同工作的技能“线”。之后，专业的社会实训把不同的技能“线”有机地衔接构成一个较为完整的专业实训知识培养的技能“面”；最后通过长达一个学期专业的综合实训形成电子商务专业技能的“体”；达到较为立体性的培养目标，即用人单位比较满意的一线技能型电子商务人才的最终目的。

四 结束语

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虽然高职高专的教育要求酒店管理专业人才培养方案的实践教学课时不少于50%，但高职院校由于师资和教学条件等方面的限制，并没有真正得到落实。实践教学项目仅仅是在多媒体课室进行仿真模拟，简单的铺床和中西餐的摆台等简单项目操作培训，完全满足不了职业能力的培养，缺乏真实的场景和客户服务实训项目训练，缺少提高服务素质的技能项目训练，如咖啡烹制、调酒技能和茶艺等技能，缺失酒店管理督导技能的培养。

2．实践指导师资薄弱。

高校引进教师，往往把学历权重放得很高，相反降低对行业实践工作经验的要求。教师缺乏行业的实践感悟，无法很好地结合行业的人才需求设计教学内容和实训模块，不利于培养学生的职业能力；而酒店的能工巧匠虽然拥有丰富的基层服务和管理经验，却由于缺乏高等教育的系统学习和教学经验不足等诸多限制，尚不能充分被高校的实践教学所用。

3．校内实训条件不足。

目前多数高职院校由于经费、场地等条件限制，校内实训基地仅仅拥有一间模拟客房和一个模拟餐厅，内有几张简单的床和餐桌，这样的实训条件，其规模、系统性和软硬件条件和真实环境相去甚远。严重影响了学生对行业标准的熟悉。

4．校外顶岗实训效果差。

顶岗实训是实践教学的重要环节，目前，多数高职院校大多数酒店管理专业学生却在实习后对行业产生了厌倦，不愿继续从事酒店行业，因为酒店为了降低培训成本，多安排学生在客房与餐饮等部门实习，学生的转岗要求，常常得不到满足；而酒店的前厅部、营销部、人力资源部等岗位，则很少安排实习学生。让学生产生了酒店管理专业的学生只能是做劳力的事情，无法从事劳心的体面工作，因此对行业产生怀疑。

二、南华工商学院酒店管理专业“订单班”实践教学模式改革

1．校企共同建设校内实训基地。

合作企业根据岗位操作能力要求，分别为学校提供校内实训室的相关设施设备和消耗品，并印上相应企业的标注，共同制定实训项目，提升学生的岗位操作能力，熟悉合作企业的设施设备的使用，缩短后期的校外顶岗实训的适应期，减少企业的培训成本，提高服务质量，同时也增加学生的主人翁精神，加强学生对企业的归属感。

2．科学配置实践教学内容。

通过调查与酒店管理专业相关企业的岗位（岗位群）的特点，结合不同“订单班”的培养要求，调整人才培养方案，以适应合作企业的需要，实践教学总课时达到67%。其中如《前厅业务技能》、《客房业务技能》、《餐饮业务技能》等15门主干课程的课内实践课时全部达到60%或以上；每个学期安排一周综合实训，第四和第五学期安排一个月的阶段顶岗实训，第三和第六学期安排专业顶岗实训，合计800学时。通过校内实践教学和校外顶岗实践教学有效结合，培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力。

3．分段式实施实践教学。

积极推行分段式等灵活多样的实践教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。第一阶段：适应阶段，学生在签订“三方协议”后，由相应的企业组织学生到企业进行实地考察观摩学习，安排企业的兼职导师给学生介绍岗位技能的要求和演示操作规范。同时邀请企业兼职教师到校授课，将企业优秀文化理念融入人才培养全过程，加强实践育人，让学生树立正确的专业思想，认知专业，培养良好的专业心态，增加对企业的归属感。第二阶段：学习阶段，理论联系实践，专任教师根据校企双方商定的专业实践教学计划及专业培养目标，结合市场对人才的需求变化，与企业专家共同设计课程标准，开发虚拟流程、以工作过程为主线分解工作任务，以项目或模块形式安排教学内容，于学期末的一周综合实训综合检验课内实践教学的效果。第三阶段：思考分析阶段，第三学期安排到各合作企业实施顶岗实训，企业指定安排实践教师，每位实践教师负责5～10名学生，负责与学校专业老师共同指导学生熟练完成一线岗位的技能操作，训练学生对客服务能力和人际交往能力，提升销售技能，指引学生学会应对各种突发事件的处理。实训期间思考分析工作案例和疑难问题，在第四和第五学期的校内学习期间，与专任教师一同结合实践经验讨论、分析、解疑，真正达到“学中做，做中学”的有效结合，缩短学生与行业人才规格需求的距离。第四阶段：研究阶段，这是综合实践阶段，旨在培养学生的管理性技能，此阶段安排在第三学年寒假及第六学期，持续6-7个月时间。籍“订单班”的优势，合作企业在此阶段安排学生进行深层次的顶岗实训，除了轮换不同的岗位实训以外，每月安排学生参加管理培训课和管理案例讨论课，组织学生参加企业的技能比赛，分批安排学生参加主管领班每天的工作例会，了解中基层管理人员工作内容及训练行动性管理能力；通过工作问题方案、工作计划、工作总结的拟写训练策略性管理能力。通过此阶段的实训，让学生深入了解酒店行业的发展前景，增加对行业认同感，真正成为酒店行业未来的管理人才。

4．完善校企合作“订单班”的校内外实践教学内容的配置和实训指导书。

根据企业的实践能力要求，校企共同探讨完成《餐饮业务技能》、《客房业务技能》、《前厅业务技能》、《会议接待实务》、《西餐烹饪》等课程实训指导书，并完成《酒店管理专业校内实践指导书》、《酒店管理专业顶岗实训教学大纲》、《酒店管理专业实习指导书》等的编写工作，专兼职教师严格执行相关指引开展教学。

5．完善校企合作“订单班”的校外实践教学学习管理制度。

完善实训管理制度，校企合作制定《酒店管理专业顶岗实训管理制度》、《实训指导老师职责及权利》、《顶岗实训作业制度》、《企业对顶岗实训生的管理制度》及《校企双方会议制度》，保障顶岗实训期间学生能有效理论联系实践学习，提升职业能力。保证实训期间指导老师、企业能够有效进行信息反馈及收集，及时解决实训期间的问题。

6．加强过程管理，完善实训考核体系。

实训考核成绩由三部分组成，专业指导教师、岗位指导老师、部门管理者的实训鉴定占40%，学生每月作业及实习报告、毕业设计占50%，实训总结会汇报占10%，以此强化学生对实践教学的重视。每次阶段的顶岗实训考核由校企双方教师共同担任答辩评委，共同检验学生的实训效果，为完善校外实践教学模式提供依据。

7．加强校企专兼职教师的“双师素质”培养。

针对企业实践指导教师和学校专任教师的各种优势和不足，有效地进行互补，校企共同培养。邀请企业的兼职教师参加学校举办的各种高职教师教育能力的培训和高职教师教学方法改革探讨交流会及讲座，提升兼职教师的教学能力；定期安排专任教师到企业从事服务和管理工作，把握行业脉搏，提高实际操作能力，将最新的知识和理念传授给学生。“双管齐下”，加强校企专兼职教师队伍的建设，提升“订单班”的实践教学质量。

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中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0160-03

实训模块评价是一种诊断性评价[1]，可判断实训模块所具备实训要素及符合课程要求情况，并给出总结性评价结论。它有利于专业培训开展模块化教学，对丰富教学手段、改进教学方法和提高实训效能起良好的推动作用。油料专业实训模块进行评价时，应注意如下四个问题。

1 评价思维运用勿抱“残”守“旧”

思维可反映事物的本质和事物间规律性的联系，评价思维反映实施模块评价的思维方式。评价思维应打破固有思维模式，抛“残”弃“旧”，选择变化的、乐观的、积极的思维倾向，以便较快地提高油料专业实训模块评价水平，达到评价效果。

着力解决思维定势 思维定势决定思维运作动向。以思维能力为主形成的思维态势和惯性[2]，会长期影响实训模块评价。因此，在评价时若停留在过时的思维模式，往往很难进行客观实在的评价。

1）剔除过时思维。过时思维容易使人停留在传统的思维模式，思维方式易定格在原来模式上，思维无新意，也无活力，形式呆板，显得毫无生气。油料专业实训模块评价中使用过“旧”的思维方式就无法达到评价的要求。因此，在评价油料专业实训模块时，应剔除旧思维，接受新思想，建立突出评价的主题思维。

2）摒弃惯性思维。惯性思维呈现实际停止，是思想观念落后的实际表现，容易形成一种难以打破的思维惯性，顽固不化，让人产生惰性，具有很大的自我欺骗性。抱“残”守“旧”实际上就是惯性思维在作祟，坚持自己已有的思维定式，原地踏步，停滞不前，缺乏随机应变的锐气。如用此种习惯思维实施实训模块评价，难免存在先天不足，评价缺乏“活性”，制约创新性开展油料专业实训模块评价工作。

创新改进思维方式 思维方式就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路，并以较为固定的、习惯的形式表现出来[3]。在创新思维方式上着手做好如下三方面工作。

一是运用多样思维方式。根据油料专业要求和行业标准，区分评价对象，运用开拓思维方式，经过上升思维，优化提炼；运用决断性思维，深化转变，综合平衡，形成油料专业实训模块评价标准和要求。

二是加大多向思维力度。对油料专业实训模块展开深度思维，揭示实训模块评价的深层含意和规律。不断加强横向思考，利用发散性思维，确实拓宽实训模块评价的思维广度，通过归纳总结，形成全面反映油料专业实训模块评价的思维规律。

三是紧跟时代创新思维。科学技术高速发展的今天，新思维、新方法、新技术和新手段层出不穷，可运用创新性思维设计评价主体整体框架，运用多元思维和差异性思维把握评价主体维度数目，使用变异性思维和逆向思维预测评价运行机制。这些评价思维为实施油料专业实训模块评价指明了发展方向。

2 评价样式使用勿贪“全”立“异”

油料专业实训模块形式多样，实现实训功能千差万别。选用实训模块评价样式时，即不能搞简单堆砌，也不能为了追“新”求“异”，丧失过多评价功能。因此，油料专业模块评价样式在使用时要做到如下三点。

一是使用评价样式不能贪全。评价样式用来评价油料专业实训模块，其实用性非常强，要求体现出评价原则和评价方法，符合评价规范。样式要简单实用，一种样式不能囊括油料全部专业，每个专业只能有本专业的适用样式，不能包罗万象、贪求全面，反而达不到评价的要求和目的。

二是使用评价样式个数不能贪多。样式使用坚持质量标准，能用则用，无用则弃，防止信手拈来，滥竽充数。因油料各专业互不相同，评价对象和目标不同，因此，每个专业评价应有自己的评价标准，各专业的单个实训模块评价只能在本专业评价框架内进行。选择符合本专业实情的评价样式，有效控制样式数目，单个专业防止使用样式过多过滥，破坏本专业的整体性，使油料专业实训模块评价失去意义。

三是设计评价样式不能立“异”。评价样式使用可沿用一些评价要素齐全、评价功能完善的样式，也可创“新”一些样式，但不能为了一味创“新”而立“异”，设计出一些不切实际的样式。样式设计应符合油料专业特点和实训模块“个性”要求。在设计油料专业实训模块评价样式时切忌花哨好看，无限放大要求，不顾专业标准。如笔者使用的《油库钳工综合实习评价表》（表1），依据油库钳工技术特点，样式采用数据表结构，而不是为了立“异”，采用树形结构或其他结构。

3 评价方法设计勿弃“实”忘“精”

采取求“实”的有效措施

一是设计理念务必实在。在实施油料专业实训模块评价时，深入教学一线，全面了解各专业需求，详尽熟知各专业参数和技术规范，把“精度”摸透，把“准度”搞准，以技术参数为依据，客观思考，形成一种实在的设计理念。如设计油库钳工实训模块的评价方法，首先了解油库钳工各实训操作（如锯削、锉削、钻孔等）的技术规范和参数维度，再根据这些技术指标设计评定标准，尔后根据评定标准，综合各项指标设计油库钳工的评价方法。

二是设计方法遵从实践。设计的基本依据是油料专业技术参数和国家规范，来源于实践，用于实践。一般采用决策分析法、结构构建法、层次分析法和实训验证法等实践性方法，用于指导评价操作。

勿忘“精”的具体做法 好的评价方法对模块实训评价起良好的推动作用，只有评价方法优良，才能保证实训模块评价优质高效。

一是树立精品意识。评价方法设计的出发点力求定位精准，设计要求精益求精，做到设计内容精深，条理精干，层次分明。

二是采用求精手段。在设计评价方法时，每个专业设计多套评价方案，通过类比法，从中选取优胜方案，进行优中选优，选出既有理论深度又能完全代表本专业课程特性的实训模块评价方法。

4 评价内容选取勿舍“专”失“真”

用“专”上采取的措施

1）用“专”依据紧靠专业培养目标。油料专业培养目标是：通过短期专业培训，要求学生熟练掌握本专业基本操作技能，为进一步学习和进修打下过硬的技能基础。在适应任职岗位工作的同时，能遵守该专业职业道德和职业守则，培养其成为适应单位发展的、与时俱进的、德才兼备的一名合格的专业技术人员。这些培养目标是评价内容用“专”的选取依据。

2）用“专”要求紧贴专业课程要求。油料专业课程要求为：突出专业基础课的针对性、操作性、实践性，结合新时期课程素质教学要求，开展素质内涵与外延教育，全面提高学生素质；了解本专业的新知识、新技术、新工艺、新设备，熟悉本专业的基本知识和操作技能，掌握复杂工件制作，判断和排除常见故障，使油库设备设施运转正常；具备良好的专业基本技能和较强的专业综合能力、发现与分析解决实际问题能力、组织训练与教学示范能力。在选定评价内容时，以专业课程要求为“标尺”，做到思“专”用“专”。

3）用“专”紧扣教学大纲。教学大纲具有很强的规范性和很高的权威性，是实施教学的纲领性文件，对训练内容、训练科目、训到什么程度都有具体明确的规定。因此，评价内容紧扣油料专业教学大纲，评价指标按本专业的国家标准，不能随意超“标”离“标”，更不能张冠李戴，实施“错位”评价。

评价内容用“真”的方法

1）内容选取要“有根有据”。模块评价的对象是油料专业实训模块，属于油料专业范畴，评价内容的“根”就在油料专业课程中，要在油料专业范围内合理选“根”找“据”，不允许在其他专业中随意寻“根”换“据”。

2）内容选取要“原汁原味”。

一是内容选取必须一一对应。评价内容选取与专业一一对应，不能从相关专业或相近专业选取，保证评价内容和所训课目衔接紧密。如评价焊工实训模块，其评价内容选取应与焊工专业的有关技术规范一一对应，确定评价要素。

二是评价参数选取在本专业内“就地取材”。评价某一专业实训模块时，从该专业的国家标准和技术规范中选取评价参数，设定评价参数维度个数，保证评价参数不失“原汁原味”。如表1中1～6参数项为油库钳工的专业技术参数指标（7～9项为主观性指标，暂不讨论），在设计油库钳工综合评价表时，其中参数值只能从油库钳工中选取符合国标的技术参数值，不能选取其他专业（如焊工、化验员等）技术参数值作为评定标准。如此，才能保证评价内容与实训内容不脱节。

参考文献

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1研究背景

职业教育强调培养学生的实践能力和劳动技能，强化实践环节，而“医教结合、校院共育”人才是最重要、最有效的实践方式。将学习与工作相结合的教育模式，充分利用校内外教育环境和资源，把课堂教学和岗位实际工作有机结合起来，在校学习与岗位工作完全一致，让学生们在一线岗位接受职业指导和职业训练，提高实践操作技能，适应社会对高端技能型专门人才的需求。目前，省内外开办高职医学检验技术专业的院校比较少，在工学结合方面均处于摸索阶段,在探索工学结合人才培养模式方面，由于受到教学环境、师资队伍、实践条件、政策支持等多方面的困扰和限制，导致医学检验技术专业进行实质性工学结合的院校较少，仅停留在探索或尝试阶段。

2研究目标

通过“医教结合、校院共育”人才培养模式的研究，旨在探索出一条行之有效的工学结合办学之路，创建特色鲜明的医学检验技术专业“医教结合，校院共育”人才培养模式；构建基于工作过程的“能力模块”型课程体系；实施以学生为主体的“教学做评”一体化工学结合教学模式；建立功能齐全、设备一流、社会服务功能完善、特色鲜明的实训基地；形成一支“专兼”结合、素质优良、具有创新精神的教学团队。

3研究内容

对2007级、2008级、2009级医学检验技术专业学生进行“医教结合、校院共育”人才培养研究与实践。通过行业调研，确定医学检验技术专业人才培养目标；研制医学检验技术专业人才培养方案，科学建立课程体系；探究医学检验技术专业“医教结合、校院共育”人才培养模式；研制并实施医学检验技术专业“医教结合、校院共育”课程标准；建立医学检验技术专业“医教结合、校院共育”人才培养质量监控体系。

4课题已经取得的成果

4.1探索了“医教结合、校院共育”人才培养模式

通过深入的调研及多年来人才培养经验的积淀，确定了专业培养目标，提炼了临床检验技能、微生物检验技能、免疫检验技能、生物化学检验技能、血液检验技能及寄生虫检验技能等6项核心能力，围绕着岗位能力的形成过程及教育教学规律，形成了早期接触临床、临床见习、校内实训和医院顶岗实习前后贯通的“医教结合、校院共育”的培养模式。第一学年在校内完素质课、专业基础课学习的同时，将学生分组在附属医院和教学医院兼职教师的带领下分别到门诊化验室、临床微生物室、临床生化室、临床免病室等科室轮转见习，参观各科室的先进医学检验仪器设备，了解医学检验的最新进展及各科室开展的检验项目等。让学生了解医学检验技术专业岗位设置情况及岗位能力需要，使学生早期认识专业、早期接触专业、早期进行职业生涯规划。第二学年专业课教学全部在医学检验实训中心和临床教学医院交替进行，校内实训中心以专业理论学习、专业技能虚拟实训、仿真实训为主，教学医院主要进行综合检验项目实训，专、兼职教师和学生共同参与教学。第三学年顶岗实习40周。其中临检室、临床生化室、临床微生物室、临床免疫室、细胞检查室、门诊化验室各6周，输血科4周，实训指导老师进行“一对一”的指导，培养学生专业综合技能和职业素质，实习结束时由学院和医院共同对学生进行综合素质及专业技能考核，使学生毕业后就能适应医学检验技术岗位的工作需要。

4.2构建了基于医学检验工作岗位的“能力模块”型课程体系

聘请行业专家组成“医学检验技术专业合作建设委员会”，以行业专家为主分析医学检验工作过程中各具体岗位需要完成的典型工作任务，确定各岗位的具体能力要求；根据能力要求归纳总结出行动领域；以行动领域为课程开发平台，结合高职学生特点及认知规律，淡化学科界限，构建以能力培养为核心的课程体系金字塔。

4.3建成了一批工学结合的专业核心课程

根据专业人才培养目标和职业岗位的需要，课题组开发了一系列与职业岗位相关的技术应用性课程，取得了一系列课程和教材建设成果。（1）课程教学建设：有计划性地进行课程建设，深入行业调研，开展基于工作过程的课程改革与实践，依据医学检验岗位任职要求，结合专业核心课程的特点，分别探索以检验流程和检验项目为载体的课程教学内容改革，重组与序化教学内容，设计以校内仿真教学、岗位现场教学为主要教学形式的教学活动方案，实施任务驱动或项目导向教学模式。（2）精品课程建设：专业核心课程《微生物检验技术》先后被评为国家级精品课程和国家资源共享课程。《临床检验技术》、《免疫检验技术》、《寄生虫检验技术》、《血液学检验技术》和《生物化学及检验技术》也先后建成了院级精品课程。以精品课程建设为起点和契机，本专业正在积极备战国家级专业教学资源库建设。（3）教材建设：主编国家级规划教材4部，湖北省规划教材4部，校本教材2部。副主编国家级规划教材3部，参编各级教材共14部。

4.4实施了以学生为主体的“教、学、做、评”一体化工学结合教学模式

在行业专家共同参与下，借鉴国家级精品课程《微生物检验技术》建设经验，按照国家精品课程建设标准进行专业核心课程教学内容改革。依据医学检验岗位任职要求，结合课程特点，分别推行以检验项目、检验流程或检验技术为载体的课程教学内容改革，对教学内容进行重组与序化，并融入职业标准和行业法律法规，使教学内容与临床工作任务高度统一。设计以校内仿真教学、岗位现场教学为主要教学形式的教学活动方案，实施任务驱动或项目导向教学模式，整个教学过程以学生为主体，教师起引导、辅助、答疑、评价等作用，教学活动融“教-学-做-评”于一体。

4.5建成了集教学、医疗、社会服务为一体的医学检验实训中心

按照课堂与实训实习地点相一致的原则，将校内医学检验实训中心和学院附属医院检验科合二为一，科学设置教学区域和医疗服务区域，学生在教学区域完成虚拟实训和仿真实训后，在临床兼职教师的指导下，在医疗服务区域进行岗位训练；同武汉康圣达医学检验所有限公司合作，成立联合实验室，为基层医疗卫生单位提供快速、准确的标本检测服务，目前，已经开展TCT宫颈细胞学检查、糖化血红蛋白测定和结核杆菌检测项目。

4.6培养了一支专兼结合、教学能力强的“双师”结构教学团队

打造专兼结合“双师型”专业教学团队是实施人才培养模式的保障。加强对专任教师专业实践能力培养，对企业兼职教师加强教学能力的培训。本专业聘请了十多名行业专家为兼职教师，每年安排所有专业教师在企业中专业实践，具备“双师素质”的专业教师占80%以上。以“专业教师下医院，行业专家进课堂”为途径，以着力建设专业教学团队、课程建设团队、科研技能团队为抓手，整体提高教学团队职业素质和专业水平。通过“首席教授”、“楚天技能名师”和“襄江能人”岗位聘任，与襄阳市检验学会联合，打造一支结构合理、校院共享、素质精良、富于创新、充满活力的“双师”师资队伍，并将其建成了院级优秀教学团队。

5课题的创新及推广价值

5.1“医教结合，校院共育”的人才培养模式特色鲜明

医学检验技术专业在校内学习两年，实习一年，三年学习期间全部由学校专任教师和医院在岗的兼职教师共同承担教学任务，从一年级的临床见习，到二年级的临床见习和岗位现场教学，再到三年级的岗位顶岗实习，均有校内校外教师全程参与，共同培养符合社会需求、满足行业要求的医学检验高端技能型专门人才。

5.2以检验项目或检测技术为载体的课程教学内容及教学模式改革初见成效

通过行业调研，创建“以就业为导向、以岗位能力”为引领的课程体系改革；依据医学检验工作内容和工作性质，以检验项目或检测技术为载体，开展课程教学内容改革，全面探索“任务驱动”、“项目导向”的教学模式，实施“教学做评”一体化教学组织模式，促进理论与实践、知识与能力相互渗透，同时课余时间开放实训室，为学生训练各项操作技能创造条件，并建立实践操作技能单独考核制度，加强学生实践动手操作能力的培养。

5.3国内率先与医学独立实验室开展多种形式的联合办学

我院医学检验技术专业是湖北省内第一家和医学独立实验室（武汉康圣达医学检验有限公司）合作办学的专业，近年又先后开拓了艾迪康、兰卫等实习基地。在校内建立联合实验室，联合实验室的成立，使本专业服务地方卫生事业的能力迈上了一个新台阶。同时，学校与公司合作开设“康圣达”订单班，为该公司培养独立实验室所需要的专门人才。

参考文献：

[1]吴芹,高璀乡.以能力为本位的医学检验技术专业课程设置[J].检验医学与临床,2010,07(19).

[2]王富伟,陈秀敏.关于医学检验技术专业"双师型"团队建设问题的的思考[J].中国医学创新,2010,07(30).

[3]刘家秀,侯云华,杨学艺等.高职医学检验技术专业项目课程的开发与实施效果评价[J].中国医学教育技术,2010,24(02).

[4]姚春艳,张波,府伟灵.医学检验专业教学现状及人才培养思考[J].国际检验医学杂志,2010,31(02).

[5]黄泽智,曾铁功,马新华.高专医学教育考试模式的改革研究与探索[J].国际检验医学杂志,2010,31(05).

篇（9）

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0290-02

高职院校校企合作双方，无论是理论还是实践，都还存在着很多“拦路虎”，高职发展的进程就是育人难、就业难的高职教育的一部辛酸史，校企合作专班培养人才的模式是被实践证明了的一服良方剂，因此校企合作专班管理被提升议事日程。国务院明确提出，要进一步建立和完善校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系[1]教育部周济部长多次提到，要特别注重校企合作，探索实训基地建设新途径 [2]。校企合作专班包括与本行业合作的专班（学生毕业可以到本行业任何公司）、订单式培养班和企业冠名班。以未来工作岗位――公司职员岗位的要求来培养人才的方式，满足以就业为导向，推进教育教学改革[3]。对校企合作专班学生进行素质教育及素质拓展指导，提高学生综合素质，培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质的社会主义应用性人才[4]。

一、校企文化有机融合，提高了专班学员自我管理能力

高职院校和企业、行业要进一步提高合作深度，逐步缩小校园文化与企业文化存在的差异。高职院校应以浓厚的校园文化为基础，企业、行业文化为特色，加强校企文化融合，充分把企业、行业文化渗透到高职院校校园文化中去，以此来熏陶、规范学生行为，为学生走进企业、成为企业人奠定良好的文化素养，开展面向企业和行业的社会实践活动，提高学生社会交往和团队协作能力。

学院将企业文化活动融入到校园科技文化艺术节、演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛教育等形式，实行专业课与素质课的联动，举办主题活动，开展“可爱的家乡”为主题的“感恩教育实践月”、“心理健康教育月”、“技能大赛科技节”、“国防军事教育周”、“安全与法制教育月”、“爱心捐赠周”、举办各种成功人士创业讲座、计算机协会长期为校内外师生和社区居民免费上门维修电脑服务活动――将企业、校园文化寓教于知识、竞赛、娱乐，有力拓展了学生的职业技能和职业素质，陶冶学生情操，锤炼学生道德，营造具有企业特色的丰富多彩校园文明氛围。计网08级为期一个月的“电脑健康行――免费检测及清洁”客户维系活动，既锻炼了学生的能力和也使学生在实践中了解了未来工作的环境，当然也为百姓带来了方便。

校企合作专班班级建设模仿公司化运作，一个专班分成4~5组，每一组包含有本行业相关的等四个左右的岗位，每一组就是一个分公司，每组组长就是分公司经理，分公司经理负责本分公司成员的全方位管理，包括学习、活动、竞赛、操作及日常考核。分公司内部是一个整体，各位准员工按照自己的岗位“各司其职”，即自己努力学习，操作实训。这是一个内部和谐的整体，在做一个竞争项目时，分公司成员群策群力，发挥每一个成员的潜力，竭力使本分公司在几个分公司竞争中获胜，每个分公司对外是同一个“声音”，这样能充分锻炼与表现成员团队协作精神。全班就是一个总公司。这种从School to work 到School to caree的训练方式有助于专班学生能很快适应社会，适应工作环境，适应工作岗位。教学实践情景与企业工作环境相一致，而且实验实训室的建设标准，也注重向企业的工作室看齐，建设仿真实训环境。每个学生都能根据自己的喜好选择岗位，从而努力做到岗位所需的要求。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才[3]。分公司项目化的教学过程，有力的加强了团队协作能力的训练。

校园教室寝室美化文化造就优雅宜人的生态和谐具有企业文化的校园，是培育大学精神和内涵的重要途径和载体，通过绿化、美化、净化、知识化，让校园的一景一物，每面墙壁，每个墙角都无声地“潜移默化”每一位师生，优化校园环境要贯穿由企业文化的教育思想性。在校园醒目位置悬挂校训、校风，还要有校园企业文化特色的长廊和广场，建立孔子、陆游、鲁迅等名人和企业名人座像，以体现 “崇德、笃学、尚能”的大学精神和“以人为本、能力为先”的价值追求；在教室、实验室张贴专业内容相关的宣传画或条幅，“您的需求，我们的行动”，“高效人士七种习惯”、“不为失败找理由，只为成功找方法”、“每一年，每一天，我们都在进步”等与行业相关的标语，让学生置身于一种特殊的职业感觉环境中，帮助学生尽快进入职业角色，唤起职业意识，培养学生的职业品质。在教学楼内开辟作品栏、特长展示比如动漫专业学生的美术作品、书法作品、小创作、小发明，本学院专业的相关行业的标志LOGO，为学生提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台，能使学生在欣赏中得到陶冶，“以责人之心责己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客户、创业创新，诚信正直、多元正赢”、“专注、潜质、强度”、“产品与世界同步”、“顾客满意度第一”、“质量是企业的生命”等等企业文化，校园文化与企业文化有机融合有利学生适应企业环境，为就业接轨铺好路。

二、模仿企业管理制度，提高学生自我管理能力

企业是以制度约束、监督和管理员工，员工也以企业各种规章制度来自我管理。校企合作专班也应用准企业、行业规章制度来进行班级日常管理，专班学员以准企业、行业规章制度来提高自我管理能力，尽可能早使学员身份转变为准企业人。例如：

校企合作专班晨练制度，班长带领专班学员从周一到周五6:30~7:00集合进行跑步、广播操和军体拳等项目晨练，由纪律委员确认每位学生晨练情况并登记在教室内的“晨练考核表”上，在操练过程中应呼“行为规范、技术专业”、“贴心服务、珍视承诺”、“阳光服务、成就你我”，为振奋精神。

校企合作专班晨会制度，学习委员每天早操后或上课前主持晨会，还要轮流安排小组作为晨会主讲小组，由主讲的小组选派一名学员主讲对前一天课程学习进行内容总结和感受分享，之后由别的小组成员或者学习委员进行补充。要求每位发言的同学都需要上台脱稿讲演，并配以板书，对于所讲内容应有个人的理解和看法，而且每个人都要有机会主讲。

校企合作专班考勤管理制度，纪律委员每天按各项考勤要求检查及记录专班学员含晨会、晨练、竞赛活动、团队活动、社会实践活动、全部课程等各项内容，不允许迟到、早退、旷课。

校企合作专班着装管理着装规定，校企合作专班宿舍管理制度――全方位的模仿企业管理制度管理专班，有力的锤炼了每位学员的自我管理和控制能力，大大缩短了从学生到企业人的身份和精神转变过程。

三、企业、行业和教研室三位一体管理模式

健全校企合作制度，实现责任多方共担，通过校企合作企业可以得到人力和智力，学院可以获得实习基地、解决学生就业，还可以为企业提供培训，这就是双赢的。

校企合作专班成立之后，班主任负责专班的日常管理，组建以班长，团支书，生活委员及几位小组长的班委会，指导专班开展丰富多彩的活动，营造团结友爱、和谐相处、携手共荣、彼此支持、积极向上的氛围，形成优良的班风。为有利于专班健康发展，建立建全班级的晨会、班会、活动制度各种管理制度，这样有利于维护专班正常学习生活秩序、形成良好班风，有利于培养学生的高尚的道德情操和精神风貌，有利于发展个人爱好和促进身心健康，有利于创造良好的学习环境和增强班级体的凝聚力。

教研室在专班的日常教学、教学研究和教学管理等方面起着极其重要的不可替代的作用。教研室重视自身建设，有得力措施调动教师提高专班教学质量，适应教育教学改革校企合作专班的需要，积极学习、探讨、研究和参加专班School to caree的岗位课程培训，积极优化课程体系和知识结构，坚持有计划地有针对性地对专班开展教学教研活动，给同学介绍企业课程的性质、难点与重点、对学生的要求、学习方法等，以指导学生学习和学生职业生涯规划。每位教师不但要成为教师、工程师要教学生知识、训练能力，还要育素质，专班全体教师要全面肩负起培养高素质技能型人才的任务。

企业对学生的职业素养和必要的课程讲授。比如我院的神码07级专班的课程，可知：神码文化、网络集成方案设计、商务礼仪、职业生涯规划、DCN行业背景等五门课程，计240学时，由神州数码公司的资深技术及管理领导亲自授课。总共20个学分得课程由企业一线的老师能带来最前沿的技术及实际案例给专班学生分享以及当前最需要的服务准则，这样确保专班学生学的内容都是社会行业最需要的技术及服务。

总之，企业文化渗透到高职校园文化中，两者有机融合，有力推进高职校企合作专班的大学生综合素质提高和自我管理能力，专班模仿企业管理制度管理，有力的锤炼了每位学员的自我管理和控制能力，大大缩短了从准员工到企业人的身份和精神转变过程，企业、教研室与班主任三位一体的专班教育教学模式是校企共赢非常有益的尝试。

参考文献：

篇（10）

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）43-0048-02

高职高专针灸推拿专业的人才培养目标是培养具有良好的人文精神和职业素养，掌握本专业所需的基本知识、专业理论和实践技能，能从事医疗、预防和保健康复，服务第一线岗位需要的高素质技能型针灸推拿专门人才。因此，理论联系实际，加强技能训练和提高学生职业能力是人才培养至关重要的环节。根据高职高专教育规律和针灸推拿专业的特点，我校强化学生职业素质和针灸推拿技能的培养，在实践教学中大胆探索，不断总结，通过一系列的技能大赛，使学生的实践能力、职业能力有了较大提高。

一、多方调研，精心设计技能大赛

大赛应围绕职业能力评价确定竞赛内容，按职业岗位完成工作任务的实际需求策划竞赛项目[1]。我们在调查、分析和听取行业、企业技术专家意见的基础上，结合针灸推拿岗位及岗位群，确定专业培养目标，在分析岗位工作任务及所需岗位职业能力的基础上，构建相应的课程体系和实践教学体系，进而设计出技能大赛项目和内容。针灸推拿专业学生的工作岗位主要包括各类基层医院的针灸、推拿工作岗位，养生保健机构的保健按摩师，医院康复中心及社区康复中心的中医传统康复工作等，这就要求学生必须具有良好的职业素质和身体素质，具备从事针灸推拿医疗、保健、康复的专业技能。因此，教师可以设计“画经点穴大赛”、“针灸技能大赛”、“推拿手法大赛”、“保健按摩大赛”、“功法大赛”、“针推临床综合技能大赛”，其中“画经点穴大赛”是针对经络循行和腧穴定位的针灸推拿基础能力而设立的，“针灸技能大赛”是针对各类针法、灸法、拔罐的操作技能而设立的，“推拿手法大赛”是针对推拿手法的技能训练而设立的，以上大赛属于针灸推拿的专业基本技能。“针推临床综合技能大赛”是为了提升学生专业综合技能和职业素质，“保健按摩大赛”是为了提升学生的职业拓展技能，而“功法大赛”是为了增强学生的身体素质，传承中国传统文化。大赛设置情况见表1。

我们按专业基本技能、专业综合技能、职业拓展技能的不同层次，分别安排相应的技能大赛项目，通过有计划、有步骤、分阶段的一体化设计实训教学，使学生能循序渐进地完成针灸推拿专业各项实训内容，掌握必备的、完整的、系统的针灸推拿技术[2]，在不同阶段通过相应的技能大赛强化职业技能，提升职业能力。我校在上述针灸推拿技能大赛项目的基础上，为全国中医药职业教育教学指导委员会、全国中医药职业技术教育学会主办的首届全国中医药职业教育技能大赛――2011针灸推拿技能大赛制订出竞赛方案，并成功承办此次大赛。

二、周密安排，切实做好大赛实施

技能竞赛应符合社会人才需求，实现专业人才培养与行业需求的无缝对接。因此，我们邀请医院、保健机构的专家一起研究大赛方案，制定评分标准及操作要求，共同担任评委，由医院和保健机构的专家评委进行最后点评，使竞赛与教学紧密结合，提升行业、企业对学校的认可度。学校会认真组织实施每项大赛，做到技能竞赛的针灸推拿专业学生全覆盖、教师全覆盖、核心专业课程全覆盖。到目前为止，共开展十届针灸点穴、推拿手法技能大赛，六届功法大赛，四届画经点穴、针刺技术、推拿手法大赛，三届企业冠名的针灸推拿临床综合技能大赛。各项大赛实施情况见表2。

而且，我们会针对比赛内容与过程进行逐步规范，收集整理各项资料，将比赛结果与学生和相关任课教师进行交流。通过比赛，激发学生专业课程学习的积极性，使各任课教师通过竞赛总结教学经验，查找不足，不断改进教学方法。

我校认真组织参加过两届全国中医药职业教育针灸推拿技能大赛，成立大赛竞赛组，负责竞赛选手选拔、培训工作。培训过程要求指导教师与相关专业教师全程参与，邀请行业专家进行指导，每三天由全体专业教师参与项目测试，每周进行一次全程模拟比赛，针对测试与模拟比赛的结果进行针对性的强化训练。这就要求专业教师和辅导员面对在校专业学生通报训练内容和方法，在每周模拟比赛时均邀请部分学生现场感受这种氛围。在全国大赛期间，教师应有组织地指导学生分赴各赛场观摩比赛，让学生在感受全国学子专业技能风采的同时，也领略到我校学生针灸推拿专项技能的精彩表现。赛后，教师应及时组织参赛获奖选手，与学生进行汇报交流，现场展示针灸技术、推拿手法和推拿练功等专项技能。选手的精湛专业技能和由衷的感言，会极大鼓舞和激励学生的学习热情。

三、以赛促教，以赛促学，全面提高专业能力

技能大赛可以引领本专业的教育教学改革。竞赛项目评价标准应按照工作任务中知识点与技能考核点制定评分细则，兼顾理论考核和实践操作，对实践操作能力要求更高[3]。为此，学校可构建以职业能力为核心的实践教学体系，以系统性、针对性、实用性为原则，制定针灸推拿专业技能全程实训教学目标，涵盖针灸推拿专业教学所需的各项实训项目及见习、实习各个实践环节。[2]改革实训教学方式，形成技能竞赛与实验实训、职业技能培训、社会服务等相结合的立体化实训教学模式。技能大赛可促进考核模式的改革，比如，将“保健按摩大赛”与职业资格认证及技能鉴定相结合，通过技能竞赛的方式，实行保健按摩师的技能鉴定和考核，提高和促进项目导向的教学改革。对与技能大赛有关的课程，我校增加了实践技能考试，突现技能训练作为实践教学体系的核心。技能大赛还可以促使教学方法发生改革，形成融“教、学、做”为一体的教学模式，坚持以“做”为中心，让教师在“做”中教，学生在“做”中学，将教学与实践紧密结合。

我校技能竞赛已形成针灸推拿核心课程全覆盖，因此大大地推动相关教材的建设。本专业教师主编的全国中医药高职高专规划教材就有5部，其中《针法灸法》、《小儿推拿》入选教育部高校精品教材;副主编、参编规划教材10部;主编、副主编、参编全国高等院校中医相关专业实训教材《针法灸法实训教程》、《针灸治疗实训教程》、《推拿手法实训教程》、《推拿治疗实训教程》;与教学医院合作开发编写《常用推拿手法》、《针灸技能全程一体化实训教程》、《推拿技能全程一体化实训教程》等书籍;与养生保健专家合作开发《保健按摩》、《足部按摩》、《保健刮痧》等保健模块类教材。

技能大赛促使我校针灸推拿实训中心基础功能、针灸功能、推拿功能、综合功能、保健功能这五大功能区的建设逐步完善，完全可以满足针灸推拿专业各项技能的实训及临床和保健仿真工作任务的训练，为实现教学做一体化提供很好的平台。同时，注重校外实训基地的建设与管理。近年来，我校本着“双向介入、紧密合作、互惠互利”的原则，与28家医院、4家养生保健机构签定《针灸推拿实训实习基地共建协议书》，使实训实习基地覆盖安徽及长三角地区。学校与芜湖中医院深度融合，与其他实习单位也密切合作，实现学校与行业教学资源的共建、共管和共享，让校内专任教师与校外兼职教师共同承担临床教学与实践教学。通过不断努力，已基本建成融教学、实训实习、职业技能培训、社会服务为一体，集针灸、推拿、康复等功能相互交融的实训基地，为提高实践教学质量提供有力保证[2]。

通过以赛促教，以赛促学，以赛促做，本专业学生在校期间经过不间断的专业实训锤炼，专业技能、心里素质和职业素质得到全面提升，在2011年和2014年全国中医药职业教育技能大赛――针灸推拿技能大赛中，我校针推专业学生组成的代表队分别荣获团体一等奖和二等奖，充分展示我校针灸推拿专业的实践教学水平和教学改革成果。近几年来，针灸推拿专业毕业生双证获取率逐年稳步提高，从2011年以来获取率均为100%，而且本专业毕业生的就业率保持在99%以上，自主创业的学生逐年增多。他们反馈最多的是已在学校打下扎实的专业基本功和社会适应能力，这是立足社会的最主要财富。

参考文献：