零基础英语学习计划汇总十篇

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2.小学初中英语教学过程衔接存在的问题

2.1小学英语教学水平差异明显

2.1.1小学英语课程开设情况参差不齐。在“新课标”中对小学英语明确要求各地从小学三年级时开设英语课程，每周开设三节。目前多数小学能够满足标准，一周三节课程安排。但是在一些农村小学由于条件有限，很多小学还没有开设英语课，即使有也是为了应付检查临时安排，这样的英语教学成效必然达不到要求。和农村相比，城市小学英语教育则走到了另一个极端，城市小学基本上都能达到“新课标”的英语课程安排要求，而且由于社会上各种培训班让城市小学生的英语水平远远超过农村小学生。很多城市小学生的英语水平已达到初中水平，而农村小学学生的英语水平几乎是零基础。在进入初中时学生就有着明显的基础差异，这给初中英语教学过程造成很大影响。

2.1.2师资力量差距明显。上面说到在课程开设上的参差不齐让小学生进入初中时英语水平差异明显，那么在小学英语教学时师资力量的差异则显得更加明显。由于各方面条件差异，一些小学英语老师不是英语师范专业毕业，有一部分甚至不是英语专业毕业，尤其是在农村小学这样的情况还很普遍。往往英语老师还要兼任数学语文等其他科目老师，一个星期课程安排多。这样英语老师没有时间和精力来提高教学品质，在很多方面都无法满足教学需要。只能在形式上达到“新课标”规定，实则教学成效有限。这也是小学英语教育差异巨大的地方，进入初中学生水平差异非常明显。

2.2小学与初中英语教学之间存在矛盾。

2.2.1小学和初中教材编绘上明显脱节。“新课标”中对于英语教材选用方面鼓励“一纲多本”的做法。如此一来各地对于教材的编绘工作以“一纲”为标准出现的前所未有的繁荣，编绘工作没有统一安排，出现了不同地方教学差异大，小学和初中教材衔接度低的情况，这样直接造成教学资源浪费的现象。这样在初一教学时老师很难把握学生水平，教材不一学生学习情况自然差异明显。有的老师初一还是从最简单的字母发音教起，一部分学生直接失去学习兴趣，而另一些老师以为学生的基础较好，结果又有一些学生由于教材的原因不能跟上老师节奏。老师面对这种情况往往没有解决办法。

2.2.2教学内容要求标准不一。在小学英语教学中往往对学生的要求为“知道”“了解”“学习”，其核心主旨是在小学时培养学生英语学习兴趣。在小学教学中教师往往要求学生感知英语的语法形式机械记忆，对于语言的准确性则被忽视。从语言技能方面看，小学英语注重听说能力和浅层次的理解和记忆，思维难度小，学生也不具备语言再生能力和迁移能力。然后在初中英语教学中对于学生的要求听说读写都要具备，不但要求学生学习语言知识，达到语言上的准确性，还要求学生具有语言自主学习能力，并要求学生能够具有综合语言能力。小学和初中的要求标准差异让学生在小学到初中的英语学习很难适应。

2.2.3教师教学方法存在差异。“新课标”中对小学英语教学的目标是，让学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。在小学英语教学过程中往往不是以考试分数而是培养学生兴趣为目的，所以在小学英语课堂教学上，老师往往安排大量的英语歌曲、简单对话活动、能在图片引导下说简单句子、能在图片帮助下听懂简单的故事等教学内容。因此小学英语课堂教学就以一些简单对话，游戏活动为主，在教学中还有大量的英语歌唱、表演，在些教学内容让课堂气氛变得轻松活跃，学生也很容易投入，只要在老师引导下能够完成简单的学习任务即可。初中对英语教学的要求则有着明显差异，不但要求语言感知能力，更重要的是要能够考试得高分，所以对听说读写的能力要求大大提高，学习量也明显增加。突然的改变往往让学生无所适从，渐渐的对英语出现了畏难情绪然后失去积极性。

2.2.4小学和初中英语教学评价走向两个极端。教学评价是教学过程的重要一环，其对于学生和教师都有着重要作用。“新课标”中对中小学英语教学评价提出要多元化多样化。但实际情况是小学和初中英语评价走向了两个极端，由于小学英语不参与小升初考试，所以在小学英语教学评价中更重视形成性评价，忽视了学生学习语言知识的本质，忽视了终结性评价。初中英语教学评价则又是另外一个极端，完全以结性评价为导向，以考试分数为目标。这样的教学评价差异让小学初中英语教学脱节严重。

3.存在问题的解决对策探究

3.1在初一时做好新生的英语基础摸底考试。目前我国初中和小学分开办学，所以初中教师对初一新生的英语学习情况了解很少。应该在初一时对新生英语基础做好摸底工作，以便了解学生情况，教师做出相应教学调整。摸底工作可以用书面的考试或者调查问卷的方式进行，所要调查的内容主要有以下几个方面：首先，学生对于英语学习的认知。这方面包括有学生对于英语学习的重要性的认识，对英语的喜好程度。这主要是为了了解学生影响学习内在和外在因素，找到了原因才能对症下药使教学更有针对性。其二，调查学生英语学习基础情况。这包括学生的语言能力和词汇掌握情况，如学生在词汇、语法、以及听、说、读、写等各方面的基本基本技能。这样才能更好的定位学生学习基础情况，不浪费教学资源让教学更有效率。其三，调查学生学习英语的习惯，这样教师才能够根据调查情况做出相应调整让教学能够适应多数学生的学习习惯。

3.2解决好语音能力和词汇学习的问题

总的来说小学和初中英语无论是在教学内容还是在教学方式上都有很大的差异，这些差异让学生在从小学到初中的跨越阶段对英语的学习造成不同程度的影响，对于这些问题我们应该有个比较理性比较客观的认识。小学和初中在语言和词汇方面各有侧重，小学更多是训练学生的语言感知能力，初中更多是让学生掌握更多的词汇和语法。小学英语教师往往在教授英语知识的过程中通过实物、歌曲、图片甚至是游戏，这种独具创设性有趣的教学方式来激发学生学习英语的兴趣和积极性。这种比较直观的教学方式到初中并没有得到保持，而是采取了比较机械的只看重语言形式的教学方法。这种方法在初中英语教学并不适用，教师应结合学生的实际情况，在教学方法上做相应的调整。为此要做好小学、中学在英语教学上的衔接工作应做好一下两点：其一，初中英语教师在教授英语知识的时候，应该适当的放慢教学进度，把小学英语知识有机的衔接起来，给学生适当的缓冲时间让学生能够充分消化和接受，初中英语课堂与小学英语知识的有机衔接，对于帮助学生顺利度过小学到初中英语知识的过度有着极为重要的意义。其二，改善传统的教学途径，采用新型的任务型教学，有意识的帮助学生提高其对英语这门学科的兴趣和积极性。借鉴小学采用的比较直观的教学方式，让学生把所学通过交流、实践、体验、探究等方式与生活有机的联系起来，提高语言能力和学习技巧。在初一时，开始对学生小学所学知识进行归纳总结，对知识进行系统的巩固复习，这样才有利于接下来初中英语教学的开展。语言能力是英语教学中不可忽视的一项，语言教学不精准是小学英语教学的一大弊端，在初中教学中必须及时调整，对学生提出语言标准的高要求。在词汇方面小学英语教学更是不重视，初中要让学生意识到准确掌握词汇量的重要性，“新课标”中要求小学毕业学生要掌握600到700个词汇，很多学生没有达到要求，到了初中则要求掌握更多的词汇。如果学生在小学和初中衔接时没有过好词汇关，那么学生接下来的英语学习则非常吃力。正因如此，初中教师应该把解决学生在语言和词汇方面的问题当作初一教学的主要工作，通过多途径多方式来解决学生的语言学习问题，同时提高学生的学习积极性让学生把语音和书面相结合，能够按照词的发音去判断词有没有错，也能够看到词能够去揣测词的读音。学生掌握英语的拼写规则那么就具有更强的自主学习能力，同时对于学生的学习积极性有着重要帮助，也能为老师的教学工作带来便利。

3.3引导培养学生良好学习习惯

良好的学习习惯是学习的必要条件，能够让学生学习知识的能力提高学习效率也更有保证，所以关注培养学生良好学习习惯在小学初中英语教学衔接过程中有着重要意义。初一老师必须有意识的引导学生培养良好的学习习惯，具体可以从以下三方面入手：首先，培养学生良好的阅读习惯，由于国内学生大多缺少“说”的练习环境，所以对“读”的训练就必须要加强，朗读可以让学生更快的找到语感，既可以帮助口语练习有利于词汇的理解记忆。老师必须要让学生每天早上大声朗读，养成每天朗读的习惯。其次，培养学生预习的学习习惯。预习对于学生在上课前对新内容进行一定了解，同时对学生和老师在课堂上能够实现互动非常有效的。加之，初中学习内容增加难度增大学生如果没有预习的习惯，那么将难以跟上课堂的上课节奏，最终一步步落下。教师要把预习作为学生学习内容之一来对待，同时进行相关辅导一步步让学生养成习惯。其三，培养学生写作习惯，学生坚持写作练习对于学生在词汇掌握和语法的灵活运用方面有着不可忽视的作用，学生往往不会主动练习写作，这时候老师要把写作练习作为教学要求，由简及繁、由易及难的训练学生，最后让学生养成写作习惯，这对学生今后的英语学习有着重要意义。

3.4改变教学方法，做好衔接过度

小学和初中英语教学在教学理念和教学方法上都有着不小的差异，学生往往一时不能适应这种变化，教师必须要做好这段时间的衔接过渡工作，具体有以下三点：其一，适当放慢教学进度，让学生统一步伐，把小学的知识复习和初一新知识学习融合在一起。由于小学知识和初中知识缺少衔接性，所以让新知识的学习和旧知识的复习相融合对于改善学生基础参差不齐的情况有着重要作用。同时复习不等于重复学习，这样会影响基础知识较好的学生的学习积极性，要在新课程的教授过程中穿插小学知识，既能保持基础知识较好的学生的学习积极性，又能兼顾基础知识较差的学生接受能力。学生从小学到初中生活学习各方面都发生了很大改变，学生需要一个适应期，那么在这个适应期就是做好知识衔接的最佳时期。其二，培养学生自主学习能力。面对学习内容的增加和难度的加大，培养学生的自主学习能力显得尤为重要，所以在教学过程中教师要注意制定学习计划让学生自主完成学习计划，当然这个过程中老师要加以指导循序渐进。初一新生由于对学习计划几乎没有了解所以老师首先帮学生制定计划，然后监督辅导其完成计划，循序渐进让学生慢慢培养自主学习能力。

3.5平衡教学评价形式

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前言

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣使学习最好的老师。为此，必须强化学习兴趣在幼师英语教育中的重要性分析。幼师教育今后的工作主要面向广大的幼儿园教育，幼儿教育本身以兴趣化学习与发展方向，就便要求幼在无论在英语知识的学习还是英语知识的传授都要明确提高英语学习兴趣的有效路径。为此，在幼师英语教学中要充分融入游戏化教学法，让幼师在学习的过程中亦学会利用该方法进行幼儿教育的传教。

一、基于英语语言教学中游戏的定义及意义

1.基于英语语言教学中游戏教学的定义。“游戏教学”，顾名思义就是通过游戏的方式推进学习行为，基于英语语言教学中的游戏教学实质上就是通过游戏的方式进行英语语言的教学，将英语与游戏相结合，使其以趣味性的形式进行英语知识的传播。笔者认为，在幼师英语教学中要充分考虑幼师日后的工作方向，幼师的施教人群的3-6岁的幼儿。为此，通过游戏化的教学方法让幼师在学习的过程中学会通过趣味性的方式进行学习，同时也有力于其在日后的幼儿英语教学中运用同样的方式进行施教。这便能够让幼儿在愉快的课堂氛围中学习，促进幼师英语专业素养提高的同时，亦能够在日后的幼儿教育中促进幼儿的全面发展，实现极大的附加价值。幼儿在学习的过程中往往处于自身价值被认同的方向，这就要求幼师英语教学必须为其提供良好的教学环境，并积极引导他们建立游戏教学的课堂模式。

2.基于英语语言教学中游戏的意义。

（1）提高幼师的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。良好的学习兴趣能够促进学生更好的投入到学习中去，为此，在幼师英语教学中要着重提高幼师学习的积极性和主动性。游戏课堂教学法能够通过游戏的方式建立游戏学习模式，进而让学生在游戏课堂中边娱乐边学习，在积极有趣的课堂中学习不仅能够有效的提高幼师的学习兴趣，更能够提高幼师英语学习的课堂参与性。让幼师们在学习的过程中增加师生之间的交流，让英语教学在良好的沟通和交流中实现最优化教学，使幼师的英语学习质量得到保障。值得注意的是，在游戏教学中应该充分考虑到个体学生的差异性，保障游戏教学方法的针对性，让学生能够在科学的游戏教学中得以长久保持新鲜感。

（2）丰富幼师的知识点。幼师教育往往针对的学生为十五六岁的学生，这部分人群正处于人生中的“活跃期”，其不仅拥有好动活泼的性格，更需要构建良好的知识体系。幼师学校是特殊人才培养学校，除了专业性教学以外，还要对幼师学生进行文化课教育。在幼师英语教学中，若能够良好的把控游戏教学法，便能够帮助幼师学生在活跃的课堂中掌握大量的英语词汇，并习惯于通过有趣生动的游戏学习模式进行英语学习，最大幅度的提高英语学习质量。游戏化教学与其他教学法的本质区别不仅在于其具备趣味性，更在于其能够增加幼师学生彼此之间的交流，让他们在交流的过程中提高英语语言的表达能力和英语语感，从而提高幼师学生的英语交流能力。

（3）提高幼师学习的创造性。游戏化的教学模式能够让学生通过集体游戏的形式进行学习，在英语教学的游戏课堂中。打破了教师传统的“填鸭式”教学模式，学生不再在满堂灌的学习方式中进行被动的学习。逐渐将教师为主导学生为主体的课堂课堂教学模式树立起来，教师更多的在课堂中发挥引导的作用，通过科学合理的英语游戏教学方法引导学生主动的参与到课堂教学中去，并启发学生之间在分组讨论中对英语知识点进行分析。学生在讨论的过程中进行思维的碰撞，便能够发散个人的逻辑思维和空间想象能力。并在讨论中逐渐形成英语学习的主动性和创造性，进而促进幼师学生综合素养的全面提升。

二、当前幼师英语教学中的问题

随着新课程改革全面实施以来，我国对英语教学模式的总结出了更多的经验与方法。虽然，在近几年的幼师教育中亦取得了一定进步，但受传统教学思想与现实教学环境的影响，依然存在着一定的问题有待解决。为此，笔者对当前我国幼师英语教学中的问题进行了总结，具体如下：

1.缺乏良好的学习习惯。众所周知，幼师培训学校的学生多数处于初中教学年龄阶段的学生，这部分学生往往文化课成绩不理想，没有形成良好的文化课学习习惯。为此，在幼师教育中，英语作为一门专业性的文化课科目，其在幼师教学中便难以有效的推进。好的学习习惯能够让人受益终生，若想提高幼师的英语成绩就必须强化幼师自身的英语学习习惯，让其自主的进行英语学习。然而，当前幼师英语学习中存在着不良习惯，主要表现为：上课前期对英语课本缺乏良好的预习，英语学习缺乏科学的学习计划，对后期的学习缺乏复习，上课期间学习的积极性较低，上课不认真听讲，遇到不感兴趣的内容便走神等。这些都是学生不良学习习惯的表现，若不将这些学习习惯进行及时的纠正，会使幼师自身的学习效率降低，进而影响学生综合素养的发展。

2.课堂学习气氛枯燥，学生学习兴趣低。幼师学生已经处于青春期阶段，其对学习的重要性已经具备了基本的认知。他们内心是明确英语学习的重要性的，知道英语专业课的学习对他们未来的幼师职业生涯起着至关重要的作用。为此，他们发自内心的希望能够将英语学习成绩提高，学好英语这门课程。但幼师自身的年龄段正处于缺乏良好自控能力的阶段。我国多数幼师英语课堂的学习气氛较为枯燥乏味，教学方法仍然在沿用着传统的“填鸭式”教学法，学生在课堂中被动的接受教师的教学，缺乏英语课堂教学的参与性。长期以往，学生的学习的积极性和主动性便会降低，进而影响学生英语学习的欲望。幼师学生不希望这种教学方式，在这种枯燥的教学环境中，他们难以提高学习的兴趣，只能做一位课堂的“聆听着”。

3.学生总体英语基础薄弱，水平不均衡。幼师学校的学生往往来自于全国不同的地区，各自的文化课水平亦存在较大的差应。但英语基础薄弱是绝大部分的幼师报考者的通性。有的幼师在进入幼师学校之前甚至只认识26个英文字母，几乎在英语方面的专业知识水平为“零”，这便让幼师的英语教学难以快速推进和展开，只能从头进行教学。还有一部分幼师生源来自于中考落榜的学生，这部分学生的英语水平相对较高，这便使得幼师院校的学生英语水平出现了两极分化。若英语教学从基础进行教学时，便会让基础较好的学生产生厌烦情绪，觉得课程进度太慢。若英语教学速度加快便会让那些零基础的学会难以跟上教学进度，严重甚至会打击英语基础较差学生的学习积极性。

三、优化游戏教学法在幼师英语教学质量的有效路径

游戏化教学模式是我国教育的一次胆大尝试，通过游戏教学法的有效推进，旨在希望提高学生学习兴趣的同时，有效的提高学生的学习成绩。在幼师英语教学中推进游戏化教学法，是现阶段我国幼师英语教育现状决定的。唯有构建良好的教学体系才能够有效的推进幼师教育的进步与发展。对于优化幼师英语教育的方法和原则，笔者总结出了一下三点。

1.创设竞争性的英语教学课堂环境。众所周知，十五六岁的年龄段正处于不服输且乐于竞争的阶段。幼师英语教学法亦要充分抓住学生的这一心理特征，通过创设竞争性的英语教学课堂环境来激发幼师学生学习的积极性和主动性。在开展游戏化的课堂教学中，教师应该对学生进行合理的小组安排，通过小组竞争的方式提高学生英语学习的积极性。此外，教师在分组时亦要注重分组的科学性，让分组分项教学法与游蚪萄Хㄏ蛉诤希通过游戏的形式让每组中学习成绩较好的同学带领着同组其他学生进行学习，进而将游戏教学法的有效性得以最大发挥。在竞争性的英语教学课堂中，学生往往注重竞争性的结果。为此，教师在开展游戏学习时，一定要对英语成绩和结果的评判秉承着公平、公正的原则进行，进而让学生在竞争性的学习氛围中迸发出学习的积极性，进而提高学习兴趣。

2.教学模式的趣味性与教学目标相融合。教师在教学设计的过程中要将趣味性与教学目的相结合，在提高学生学习兴趣的基础上提高其英语学习水平。例如，在幼师的基础学习阶段，为了能够既从“零”开始教学，又能避免让成绩较好的学生产生抵触情绪就需要让英语课堂充满趣味性。在幼师英语教学的基础教学环节，对26个英文字母进行熟练掌握是幼师英语的课标要求。传统的教师方法主要是让幼师进行英文字母歌的演唱，但这种“老套”的教学方法难以激发学生的学习兴趣。教师可以将学生分成8个小组，让每组的学生代表着不同的英文祖母，教师在讲台上大声喊出E，要求其E字母前后的D和F要马上站起来。给最快一组的学生加分以及表扬。通过这种方式不仅能够让学生充分掌握26个英文字母的顺序，更能活跃课堂气氛，将英语教学的趣味性与教学有效的融合在了一起。

3.课堂教学要兼并多样性与直观性。在幼师英语课堂教学中，教师要通过多元化的手段引起学生的注意力。为此，便要兼并多样性与直观性教学相结合。在游戏教学中，教师要学会利用各种色彩鲜艳的辅助物吸引学生们的眼球。在游戏教学展开之前，教师在对游戏的相关规则进行阐述分析，其推进的游戏要具备通俗易行的特性，避免学生产生抵触心理。此外，教师要应该对游戏的形式进行不断革新，唯有让游戏的形式保持多样性才能够让满足十五六岁学生的好奇心和新鲜感。例如，在进行方位介词above，on the right of，under，on the left of时，可以通过多媒体教师进行教学，将连连的手机游戏界面投射到PPT荧幕上，通过对不同水果位置的指认让学生进行回答，学生在游戏的过程中能够更加直观的体会到游戏的乐趣。进而让幼师教学法的价值和作用在英语教学中得以最大化发挥。

四、结语

游戏教学法不仅能够提高幼师学习英语的积极性和主动性，更能够将游戏教学法在日后的幼儿教育中进行有效的传授。让幼儿能够在愉快的课堂氛围中进行学习，促进幼儿的全面发展。为此，在幼师英语教学中，就要对我国现阶段幼师英语教育中的问题进行细化分析，并找去其问题产生的根本原因并针对性的找出有效路径，从而让幼师教育得以稳健推进。

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[4]龚鑫.分组分享教学法在教学中的应用[J].西部素质教育， 2016，11（24）：233.

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【基金项目】本文系贵州省2015黔南州州级基础教育科研课题《TPR教学法在幼师英语课堂中的应用研究》研究成果，课题编号：2015G038。