小学英语教师培训总结汇总十篇

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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

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目前，我国针对新一轮课程改革开始的教师培训正如火如荼地进行，尤其是针对中小学英语教师培训的项目更是数目繁多，各种“国培”和“省培”项目层出不穷。有些培训活动既有理论课程的学习，又组织教师参与实践时间，看起来十分科学，但是这些培训的实际效果如何，是否取得了既定的培训目标，本文将对这些问题展开讨论，以便更好地服务于中小学英语教师培训的实践。

一、中小学英语教师培训存在的问题

1、自上而下的培训模式目前，对我国中小学教师进行的培训，依旧是课堂教学的传统模式，即专家学者在讲台上面讲，参加培训的中小学英语教师们在课桌后边听。教学方式老套，忽视了中小学英语教师的在教育实践中的主体地位，将他们看作了相应英语教学知识和经验的灌输对象。这种自上而下的培训模式，将参与学习的教师置于被动地位，与我国提高教育水平、推广素质教育运动中对教师的要求完全相悖，是我国中小学英语教师培训的症结之一。2、缺少对教师真实状态的了解正是由于培训者高高在上，教师们被动接受的培训模式，导致培训过程中，忽略了不同的中小学英语教师之间不同的个体处境。1）态度和意识等主观层面的忽略培训者的教育活动，往往是脱离实际的高谈阔论，听起来句句在理，但是在实际运用中，这些理论能派上用场的时候却是少之又少。这是因为培训者忽略了培训过程对教师主观态度和意识的改变。教师的主观态度和意识，决定着教师对于教育事业的投入和教学成果的高低。态度和意识，说起来好像很深奥，但是简单来讲，对于教学工作应该积极主动，还是应该消极怠工、消磨时间，这就是不同教师的不同态度。因此，如果在一次教学培训中，如果培训者不重视受训教师心理状态的变化，一味地进行“填鸭式”教学，那么这次教学培训很难被称作是一次成功的教学培训。2）环境等教学状态的忽略在我国，经济发展水平的高低决定了教育的发展水平，不同的区域，有不同的教育硬件设施。如果在培训的过程中，培训者不重视与受训教师的交流，不能很好地了解每一位受训教师所处的教学硬件环境、教学理念环境和教学行为环境，“一视同仁”，那么这次教学培训活动，就肯定存在相应的盲点，培训的成果也不可能全面地落到实处。

二、中小学英语教师培训模式建构与实践

1、努力构建以教师为主体的教师培训项目中小学英语教师是参与教学培训的主体，必须重视他们的主体地位，避免将培训项目变成培训者施展自己的舞台，不能使培训者成为唯一的主角。应该加强中小学英语教师和培训者之间的交流对话，使培训成为一种合作共赢。在对中小学英语教师进行培训的过程中，培训者应该做到：1）深入了解本次培训中教师的教学背景，并提出问题，总结问题。2）培训进行过程中，加深与受训者的交流，了解他们的真实想法和意识、态度。通过讨论和经验交流，对他们的主观思想进行教育和引导，解疑答惑，运用自己的学术理论研究优势，为受训者解决实际问题。2、努力实现“授人以渔”的培训目标古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，中小学英语教师培训的最终目的，并不是简单地传授外语教学知识，而是帮助中小学英语教师掌握独立开展教学研究、不断取得自身进步的专业能力。为了达到“授人以渔”的培训目标，培训者可以从以下几个方面入手。1）做好课堂观察培训者可以通过辅助手段，如录音、录像设备等，从参加培训的中小学英语教师课堂上收集资料。在培训过程中，通过让受训者观察自己的课堂教学过程，得出更加客观的反省和分析。同时，一同参加培训的英语教师也可以在彼此的课堂资料中，发现对方的优点和缺点，通过平等地沟通和交流，增进对教学行为的认识，获得批判性的反思。2）做好叙事探究在有些培训项目中，培训者很难收集到相关教师的课堂资料，如果想要进行比较研究，就可以采用叙事探究的方式。叙事探究就是让每位受训的外语教师，口述自己的教学经历，通过这种教学经历的叙述，讲述教师的内心感受就能在语言中获得升华，产生对教学生活的顿悟。其他人也可以在这个过程中，反思自己的行为，自觉查找自身的优缺点。这一过程，帮助受训者对自己产生正确的认知，摆脱传统习惯和权威理论的束缚，进而形成个性鲜明的教学风格。3、注重校本培训与自我培训的结合校本培训是指学校自身基于自己的发展规划和教学目标，组织本校教师进行培训的内在培训机制。这种培训机制可以因地制宜地采取合理的培训方式，同时能够对受训者进行准确的划分分组（教龄1-3年，努力使其成为一名合格教师；教龄3-9年，努力使其成为一名优秀教师；教龄9年以上，努力使其实现更好的发展）和全面的人员覆盖，因此是一种及时有效的培训方式。自我培训是一种按需培训，它的操作程序主要由教师自己决定：首先教师自身选定需要发展的内容和部分并交由学校统筹安排；其次，教师提交实施计划报告；最后，实施。校本培训和自我培训的结合，充分发挥了内因和外因的双效作用，对于达成培训目标，提高教师素质，发挥了重要的作用。

参考文献

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重庆市作为全国城乡教育统筹综合实验区，在全国范围内具有很好的代表性。在历时一年的时间里，笔者和调查组深入到重庆市14个国家级贫困地区进行实地调查访问，以教研员和小学英语教师为主要调查对象，采用问卷调查、现场观摩、实地考察、座谈等多种方式，采集了各类数据10308个。除基本信息、专业素养和教学技能外，调查的一个重要内容就是培训现状。经过数据统计，具体分析如下。

1.调查结果

首先，历经十年的全国小学英语学科建设，国家级贫困地区小学英语学科发展仍严重滞后，其中最主要的原因离不开教师数量的不足和专业素质偏低。被调查的国家级贫困地区平均每所小学的英语教师不到1名，大部分教师的学历未达标，转岗教师的比例接近50％，部分地区甚至超过了80%。其次，在被调查的国家级贫困地区小学英语学科中，地区级骨干教师比例平均不到11%，每所学校拥有的市级骨干教师为零或不到1个，没有国家级骨干教师。90％以上的国家级贫困地区都开展了小学英语学科校本培训和地区级培训，但参加省市级教师培训的比率则平均不到17%。教师交流主要以教研室示范课和校际交流为主，地区级、省市级之间的交流机会几乎没有。再次，38%的国家级贫困地区自行配备有教师培训经费，所有被调查国家级贫困县都没有建立教师培训的保障机制，更谈不上执行该项机制。60％以上的抽样地区严重缺乏师资培训经费，70％以上的区、县没有设立师资培训专项资金。大多数贫困地区小学英语教师对于参加培训的态度非常明确：自费就不参加培训。

2.结果分析

（1）严重缺乏专项教师培训配套经费。目前国家级贫困地区教育经费严重不足，师资培训的经费问题是难上加难。在调查中，大部分贫困地区的小学英语教师培训都是依赖市教委的组织和拨款，本地区财政中基本没有专项小学英语教师培训资金。缺乏专项教师培训配套经费的后果是：长期以来这些地区的培训工作流于形式，教师队伍素质无法得到有效提升，严重影响了基础教育质量。与此同时，在培训资金与实际需求相差甚远的情况下，部分学校要求教师必须自己承担培训费用，这使得依靠微薄收入养家的教师完全不能参加培训。再加上不少学校苦于无人顶替上课而不太支持，甚至不允许教师参加各级培训，这就使得大多数小学英语教师基本无缘学习交流的机会。

（2）没有建立培训体系的制度保障机制。为了提高师资水平，保证教育教学质量，西方发达国家，如澳大利亚、美国、瑞典等国都制定并颁布了专门的法律、法规和相应的扶持政策，以促进在职教师的进修学习和专业发展。西方国家以立法形式保证教师教育的权利，从制度层面根本解决了教师教育的诸多问题，从而有力地保证了在职教师培训常规化运行的规范、高效、简单、易行。反观我国的中小学教师在职培训，西部及农村地区的师资培训远没有定时、定点进行。教师培训没有制度保障，没有法律可依，这方面的工作目前仍有很大的随意性。培训工作制度化建设的落后，严重影响了义务教育阶段教育质量的提高，也拉大了我国同西方发达国家基础教育的差距。

（3）缺少培训机会和跨区域交流平台。在一般教师缺乏受训机会的同时，已有的地区级骨干教师的状况也不容乐观。调查发现，部分地区级骨干教师由于无法获得不断培训和跨区域交流的机会，加之所处的环境，难以开展有效的业务学习。随着时间的推移，他们中的一些人感到自己有愧于骨干教师的称号，个别骨干教师甚至停滞不前，迷失自我，更谈不上带领全体教师共同提高专业素质。更严重的情况是，少数骨干教师因为无法忍受自己专业素质的停滞不前甚至倒退，选择跳槽或者改行，进一步加剧了国家级贫困地区小学英语学科人才的流失。

二、对策探讨

1．关于教师培训的法制建设

各地教育主管部门要制定和执行师资培训的相关政策，建立健全相关的法律保障机制，以法律的形式保证中小学教师在职培训的常规化、制度化，确保教育优先发展的地位。政府主管部门，包括省市政府要明确各自职责，加大监管力度，统筹省市、地区、校际培训资源，定期汇总和了解各级师资培训的共同需求和不同困难，宏观组织各级各类培训活动，监督和评估各层次师资培训开展的情况以及提供相应的培训资金支持等。

2.关于教师培训的经费筹集

根据贫困地区的财力及实际调查的情况来看，这些地区的教育经费在支付了学校的日常开支后，再也无力负担教师的培训费用。因此，笔者建议，国家级贫困地区师资培训经费实行以政府财政拨款为主，多渠道筹措。培训经费每年应在地方教育事业费中专门列项，并对国家级贫困地区的骨干教师省市级培训原则上实行免费培训。同时，加强贫困地区师资培训经费的管理和使用，根据实际师资发展需要，制定和落实师资培训年人均基本费用配套标准。经教育行政部门和学校批准参加培训的教师，学习期间应享受国家规定的工资福利待遇，学费、差旅费按规定予以报销。各学校要按照规定落实教师的有关培训经费和待遇，保证培训时间，为教师参加培训创造良好的环境和条件。除此以外，也可以鼓励企事业单位和公民个人捐资“助训”。

3.关于教师培训的有效运作

开展培训工作，有两点是我们重点考虑的内容：（1）作为参训者，应该怎样看待脱产培训与自学的关系？笔者认为，培训者应让参训者充分认识，教师本人的自修是决定自我发展的根本动力，制定并实施个人阶段性自学目标和计划，这是提高其专业素养的主要途径。脱产培训只是为其创造一个外部环境和机会，使其更好、更快地提升自身专业素质，更大范围内培养终身学习能力。（2）作为培训者，应该怎样实施培训？重庆市中英合作小学英语教师培训成功的经验是实施分层次培训，使参训者分类、分批受益。即在国家级贫困地区推行校本培训和瀑布式培训相结合的循环培训模式。本模式结合国家级贫困地区的实际情况，分三阶段完成：先重点培养省市级培训者，并通过其辐射示范作用实施地区级骨干教师培训，再逐渐延伸到学校的校本培训。

第一，省市级培训。该培训是整个瀑布式培训的源头，也称之为一级培训。其特点是“三个一”组合，即一个教育学院教师、一个地区小学英语教研员和一个当地小学英语骨干教师。该组合具有资源整合优势：小学英语骨干教师长期从事一线教学，有丰富的教学经验；教研员长期从事小学英语教学的调查、监督和研究，了解该地区小学英语教学概况，且熟悉国家相关政策；教育学院教师长期从事教学理论的研究，较好地掌握了新教学理念。“三个一”的组合中，小学英语骨干教师主要负责对教学实践活动的设计和实施，教研员负责案例分析和对培训过程的实时监督，及时总结并指出培训中的闪光点和失误之处，教育学院教师则从理论的角度阐述、分析培训方案和内容，并负责训练参训者的英语语言能力。培训过程中，三方相互学习，取长补短，不仅实现了培训资源的良好组合，而且提高了培训的针对性、实用性和有效性。

第二，地区骨干教师培训。该培训是瀑布式培训的“身段”，也称之为二级培训。参加一级培训的学员，回到所在地区，先消化理解个人研修一级培训的内容，并在专家指导下针对该地区的实际情况，制定出地区级骨干教师培训的实施方案。地区骨干教师培训以每个学校的一名优秀小学英语教师为培训对象，由所在地区的“三个一”组合根据事先制定好的实施方案进行二级培训。二级培训的培训也可以理解为地区级骨干教师培训的延续。

第三，学校校本培训。该培训是瀑布式培训的“尾部”，也称之为三级培训。根据数据调查，由于贫困地区平均每所学校小学英语教师不到1人，为提高培训效果，减少开支，我们建议，二级培训最好实行片区联合型校本培训，由地区级骨干教师实施培训，以帮助农村小英教师解决课堂教学中的具体困难和问题。地区骨干教师培训与校本培训相结合，既可避免国家级贫困地区师资水平较差情况下校本培训流于形式或闭门造车的情况，又能充分突出瀑布式培训充分以学员为中心，以解决实际教学问题和困难为目标的“雪球式”培训效应。

参考文献

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多年以来，我国农村地区的教育落后状况一直是各级政府、各方学者的关注重点，而具有鲜明地域特色的城乡结合部教师的专业发展、师资培训问题却鲜有人探究。本文以改善英语学科教学为目标，对这一特定区域内小学英语教师专业发展的状况进行了探析，并结合存在的问题就小学英语教师师资培训提出相关建议，以期为相关部门提供咨询，逐步实现真正意义上的义务教育均衡发展。

一、城乡结合部小学英语教师专业发展现状

教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。依据《中小学教师专业标准（试行）》，中小学教师的专业发展应包括专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面。而英语教师的专业发展涵盖了内容和过程两个方面，主要体现为英语专业知识、教学能力、教研水平等方面的不断提升。英语教师在接受专业训练、提高业务水平的过程中，不但需要学量的专业知识，而且需要逐步推进和发展专业技能、专业道德和专业自主，促进专业发展。根据《新课程标准（实验稿）》的相关要求，小学英语教师应准确理解小学英语的教学理念、目标和内容，研究小学英语的教学规律；根据小学生认知发展的实际情况，选取不同的教学策略；不断提高课堂教学的控制力和组织能力，运用各种教学方法和手段，保障小学英语课堂的教学效果；运用互联网和多媒体等先进教育技术，活跃小学英语课堂；自觉加强中西方文化素养学习，拓展知识面，适时地通过文化对比来提高小学生英语学习的兴趣；根据小学英语教学目标、学生的需求以及本校、本地区的客观情况，创造性地探索高效的教学方法；不断反思自己的教学、科研活动，努力使自己成长为研究型教师。然而，我国的基础教育存在明显的城乡差别，多数城乡结合部和农村地区的小学英语教师的素质和专业能力还不能完全达到上述要求，主要存在以下几个方面的问题。

1.对小学英语教学工作缺乏热情、责任感，职业认同感有待加强

教师本人正确的价值观是培养学生、塑造社会所需合格人才的基础，是教师教育工作中所表现出来的热情、责任感的源泉。然而，相当一部分城乡结合部小学英语教师对待自己的工作缺乏热情，对学生的成长与进步漠不关心；很多教师的职业理想是通过个人奋斗调到城区小学或改行从事收入更高和社会地位更高的工作，这说明这一特定地区的小学英语教师职业认同感不强，不利于调动教师的工作积极性、创造性，对保持长久的职业热情有较强的消极作用。

2.专业知识相对薄弱，学科教学论知识匮乏

相当一部分城乡结合部的小学英语教师毕业于非师范院校或虽毕业师范院校但是所学专业并非英语。此类教师的英语专业知识相对薄弱，与英语教学密切相关的教育学、心理学方面的知识比较缺乏，因此，在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来设置课程、组织课堂教学活动、监控教学过程以及评估教学效果。同时，这些教师虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但语音、跨文化交际等方面的素质仍有待提高。因此，在他们的英语课堂上，缺乏引导学生发现、总结语音规则的教学环节，也不能引入与课文主题有关的文化背景，以激发学生的学习兴趣、培养学生的跨文化交际能力。

3.教学能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小学英语教师由于学历偏低、工作时间不长、缺乏教学经验，教学能力明显不足，主要表现为：自身英语口语水平较低，无法或极少用英语组织课堂教学，以至于学生丧失了重要的语音输入机会；缺乏英语学科教学理论知识，仍然沿袭传统的教学方法和手段，课堂教学效果不理想；英语专业知识缺乏，对教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于开发教材以外的教学资源，授课内容单一，学生缺乏英语学习兴趣。同时，由于地区教育主管部门或学校领导对小学英语教学的重视程度不够，部分学校很少鼓励教师参加公开课展示，平时的英语教研活动更是很少涉及；久而久之，很多小学英语教师并未养成课后写教学反思或总结的习惯，教学活动周而复始，缺乏创新性。

4.自我专业发展意识淡薄，对于自身素质的提升缺乏主动性

由于缺乏对教育事业的使命感和对学生的责任感，部分教师在日常教育工作中并没有表现出强烈的学习愿望，自我专业发展意识薄弱；即使有的教师在工作之余不断参加各种活动以提升学历、更新知识，但大多数功利心较强，评完职称或完成学校的培训任务后又回归旧态。同时，由于城乡结合部地区处于“农村之首，城市之尾”，独特的地理位置使得小学英语教师缺少教研培训的机会；缺乏专家的指导也是影响教师专业发展主动性的另一不利因素。

二、关于做好城乡结合部小学英语师资培训的建议

针对上述小学英语教师专业发展中的突出问题，结合城乡结合部小学特有的社会环境和学校教学环境，对新引进教师或在岗教师进行师资培训是丰富其专业知识、提高教学能力、转变教育理念的一个高效、现实的出路，是实现自身专业发展的重要途径。在全面提升基础教育教学质量的形势下，为解决小学英语教师培训中存在的主要问题，各地区教育主管部门、各学校以及培训机构要积极合作，采取有效途径来提升师资培训的效果，以促进小学英语教师的自身专业发展。

1.树立正确的职业价值观，吸纳先进教学理念

教师应当具备正确的价值观和先进的教学理念，以及合理的知识结构。一名合格的小学英语教师必须具备系统而扎实的英语专业知识，掌握良好的语言技能，树立正确的职业价值观。对于小学英语教师来说，掌握系统的英语专业知识和教学技能是顺利完成教学任务的基本保障。此外，要成为一名优秀的小学英语教师还应具有广博的职业理论知识，因此，高校或相关培训机构应通过开展教育理论、教师教育等课程，逐渐帮助小学英语教师树立正确的职业价值观；帮助他们深入理解新课改的内容和目标，理解新课改与人才培养之间的密切关系，建立新课改框架下新型的师生关系，完成准确的角色定位，完善相应的小学英语评价体系以反推新课改的深入展开。

2.根据教师的实际情况，设置培训课程，提升其教学能力

整体来看，困扰城乡结合部小学英语教师专业发展的主要问题如前所述。因此，语音教学、语音实践训练，英语国家文化介绍等课程很受欢迎。高校或其他培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设置培训课程，以期进一步增强培训的实效性。

（1）改善发音，强化口语能力

基于小学生特有的心理特点和认知发展规律，模仿、朗读和诵读应该是小学英语语音教学的主要形式。小学英语教师的英语语音素质具有不可替代的示范性，其口语能力将对学生今后的英语学习产生深远的影响。因此，在小学英语教育师资的培训中，应特别重视英语语音、英语听说等技能的训练，注重提升受训教师的英语语言素质。

（2）加强课堂培训的时效性

在小学英语教师培训的课堂上，除了英语学科理论知识的讲授外，还应结合受训教师的实际情况设计丰富多彩的语言实践性教学环节，充分利用互联网和各种先进的教学辅助手段，创设真实的教学环境。在真实的语境中，通过开展听说训练、读写训练、翻译训练、跨文化交际训练，使受训教师的听、说、读、写、译、跨文化交际等语言技能得到实际训练，提高课堂技能训练的效率，提升教师的英语语言综合素质。

（3）拓展英语第二课堂能力

丰富多彩的英语第二课堂活动是改善小学英语教学的有益补充。高校或各培训机构应积极拓宽受训教师的语言实践渠道，通过开展形式多样的第二课堂活动和竞赛活动，不但进一步提高了教师的英语语言能力，而且丰富了他们的教学方法、教学手段，为其以后的教学实践注入新鲜的血液。此类英语第二课堂活动和竞赛活动有：英语角、英语沙龙、英语童话剧表演以及校园英语广播等；组织英语诵读比赛、模拟教学竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语国家文化常识比赛等竞赛活动，为受训教师提供自我展示的平台，激发他们参加培训学习的兴趣和热情。

3.以人为本，建立健全培训工作保障和管理机制

要做好落后和偏远地区中小学教师的培训工作，离不开各级政府、地方教育主管部门、受训教师学校以及相关部门的大力支持。城乡结合部小学教师的收入偏低，经济困难较突出，首先，在经费上应给予受训教师足够的支持，除保障正常的工资收入外，还应报销相应的住宿、差旅等费用，解除受训教师的后顾之忧；其次，受训学校领导要统筹安排好受训教师的日常教学工作，根据培训时间的长短有计划地安排其他教师分担教学任务，使他们能够全身心地参加到培训活动中去。同时，为保障师资培训效果，参加培训前应组织受训教师开展相应的教研活动，尤其是针对本校教学、特别是英语教学中亟待解决的问题对参加培训的教师提出适当的要求，让他们带着任务去学习和研究。

4.关注受训教师的差异，激活培训模式

（1）必修课与选修课相结合

由于受训教师在年龄、学历、工作时间以及受教育背景等方面的不同，他们的整体结构往往呈现多元化的特点，因此，培训模式、培训课程设置、培训效果评价等也应采取多样化的方式。相关高校或培训机构在开展具体的培训任务之前，应对本期受训教师的基本情况和实际需求进行调研，并在此基础上制定相应的培训目标和具体的计划。对于受训教师来说，在参加教育理论、教学方法、英语专业知识以及师德教育等必修课学习的同时，可根据自身需要、兴趣爱好等参加选修课程的学习。这种灵活多样的培训模式针对性强、收效明显，更有利于每位教师的提高。

（2）短期培训与长期培训相结合

根据具体的培训目标和任务，培训工作可采取短期和长期培训相结合的方式进行。我国现行的多数培训课程以短期为主，一般利用寒暑假休息时间举行，培训效果欠佳。根据英语学科的学习特点，针对中小学英语教师的培训工作可以适当延长时间，例如以学期为单位安排培训课程。这样，受训教师就有较充分的时间来提高自身的口语、语音等专业素质，掌握先进的教育理念。当然，有些课程，如小学英语测试和评价手段的学习，可采取短期模块突击培训的方式，既能提升受训教师的素质又不影响其日常教学工作。

（3）充分发挥骨干教师的教研带头作用

每期受训的教师中有一部分是各自学校的教学能手，他们的英语专业知识系统扎实，教学中能够实践先进的教育理念，教学方法灵活多样，养成了良好的教研反思习惯并具备较强的科研能力，因此，对于他们要实施较高层次、较高要求的培训模式。在调研的基础上，对于此类受训教师可开展教育专题性培训，组织他们研习有关小学英语教学的前沿理论知识，进一步提升其理论研究的高度。培训结束后对于此类教师的后续培训效果评价也应该采取不同的方式，要求他们完成一定数量的小学英语教研文章，并通过专题讲座、教研室活动等方式带动其他教师逐步养成反思教学、研究教学的良好风气，充分发挥其教研带头作用。

5.加强培训教师队伍的建设

提升高校或培训机构的培训教师队伍素质，是保证小学英语师资培训的重要条件。各地区师资培训工作的首要任务是组建一支结构合理、业务过硬、师资稳定、甘于奉献的培训教师队伍。邀请专家、名师他们参加到培训工作中来并建立长期合作关系，逐步形成一个优秀的专职培训教师资源网。

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参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.中小学教师专业标准（试行）.北京：人民教育出版社，2012.

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引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

篇（6）

通过对农村小学英语课堂的重点观摩和记录，我总结了英语课堂学生不同类型的沉默现象，并通过调查教师和访谈学生的方式，了解农村小学生在英语课堂保持沉默的原因。在这一学年中，我从培养学生的兴趣入手，以课堂为主战地，以学生为主体，以教材为依据，深入研究，认真总结反思，形成自己的初步认识并进行了有益的尝试。

一、课堂沉默的定义和表现形式

在会话过程中，除了目光、表情、动作和声音特征以外，还有一条主要的非语言交际不可忽视――这就是沉默。

二、农村英语课堂沉默现象的类型

我通过听课观察以及所代高年级两个班英语课堂进行有重点的观察和记录，发现农村小学英语课堂所表现出来的沉默主要以消极沉默为主。因此，我们应探究原因并积极采取相应对策，消除农村小学英语课堂中的“消极沉默”，改善英语教学的氛围，努力提高农村英语课堂的教学质量。

三、学生课堂沉默的因素

1.课堂环境因素

大多数学生的问卷与交谈中提出，他们对英语课堂氛围不满，认为英语课堂上缺少平等、合作的气氛，学生课堂上感到紧张和沉闷。在这种环境的影响下，时间一长，多数学生也随之沉默，慢慢地就不愿意主动回答老师的提问了。

2.学生自身因素

（1）焦虑；（2）观念；（3）英语基础薄弱；（4）缺少自信心。

3.师资因素

我国农村师资力量和水平存在一定的不足，农村小学教师中很大一部分教师起点是中专学历，甚至有些英语教师是非英语专业毕业的，大部分老师是半路出家，只靠初中学的那一点知识就被学校安排带英语课，可以说是一边听录音学一边教，再就是农村小学英语教师接受的培训机会少，尽管老师在教学中已经在努力学习了，但英语方面的知识还是跟不上时展的步伐。

四、让小学英语课堂“活”起来

1.活跃农村英语课堂，提高农村小学生英语水平的途径

“兴趣是最好的老师。”小学生具有其独特的年龄特点，充满好奇心，对自己不知道的东西想知道，因此，英语老师在平时的英语教学中要激发其好奇心，引发兴趣。多与学生进行英语的互动交流，创造良好的英语教与学的氛围，使学生在轻松、和谐平等的气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养学生学习和探究英语的兴趣。

2.巧用好奇心，增强自信心与积极性

小学生活泼好动，好胜心强，在学习中带有很大的情绪化倾向，教师课堂上的一个表情、动作，都可能给学生的心灵留下深刻的印象。

3.加强教师培训，提高教师素质

教学效果的好与差，与教师的素质有直接的关系，现代社会的发展日新月异，要求我们教师具备更高的素质。因此，加强农村教师培训，丰富农村教师知识储备，完善农村教师的教学方法，积极开展农村小学英语教师培训，对于发展我国农村教育至关重要。

总之，在英语教学中，我们要充分认识到农村小学生英语词汇、短语、句型等数量有限，语法知识贫乏，我们没法和城市小学相比，但我们会一步一个脚印有信心会做得更好；我们教师要让小学生在玩中学、在游戏中学、在兴趣中学，让课堂“活”起来，是我们一直以来致力的目标，也是每一位小学教师的责任，让我们在有限的实践中进行无限的创造，帮助我们农村学生的英语水平得到较大的提高。

篇（7）

一、农村小学教师队伍现状与问题分析

教师是孩子的指明灯，教师队伍素质的高低很大程度上决定了一个学校或者一个地方英语水平和学习环境的质量。贵州黔东南农村小学英语教学主要有一下几个特点和不足：一是专职教师人手少。因为教师资源的限制，都只是在六年级开设英语课，远远没有达到在三年级开英语课的要求，许多学校把英语当作一门副课来安排，大部分农村小学的英语课基本上都是学校安排稍懂英语的数学或者语文或者其他科目的老师来兼任。二是教学幅度大，任务重。任课年级交叉，班级多，教学内容繁杂。农村小学英语教师必须同时教授多班级，有的甚至一个学期身兼一个学校的英语教学任务。三是受教育学历、知识结构、专业化水平不高，缺乏学习交流与培训的机会。在贵州黔东南的农村小学中，从事英语教学的教师中，大多数为专科、中专（师范）毕业，本科学历很少，研究生学历几乎没有，绝大多数的老师语言知识水平、语言技能都不高，有的甚至连基本的音素都读不准，尚且有较重的乡音，方言夹杂，这对于大幅提高农村英语教学的水平起到了抑制的影响。四是教学观念落后、教学经验少、方法单一。多数老师都是由其它学科转岗或者兼任，多使用传统“满堂贯、英译汉”的教学方法，方法单一、死板，学生处于被动接受状态，不符合小学生的生理、心理和年龄特征，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理。五是重视不够。多认为孩子在小学里只要学好语文、数学等基础科目就足够了，对此农村的家庭较少关注学生的英语学习。农村孩子往往比较胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信，害怕会说错被老师批评因而羞于说英语也不太敢说英语。此外，学生每周一般只能接触2到4次，每次仅20分钟左右。

二、多措并举，促进农村英语教学实现质的飞跃

教师是孩子的指明灯，教师队伍素质的高低很大程度上决定了一个学校或者一个地方英语水平和学习环境的质量。加强教师队伍建设，提高农村英语教学水平无疑是广大贵州农村教师及社会各界的期盼。

第一，扩充“引进”渠道，加强师资队伍建设。一是扩充各种“引入”渠道。利用特岗、西部志愿者计划等，有效增加和优化教师队伍的年龄结构、学科结构。吸收原户籍在贫困地区的大学毕业生在当地就业，稳定农村小学英语教师队伍。二是采取对外招聘的方式吸收优秀英语教师。三是积极与省内大学合作，建立大学生指教规范化机制，委托大学组织及学生社团组织支教活动，并使之制度化。四是与城市已开设英语多年并积累了丰富经验的小学做好对口扶持工作，请它们的英语教师到农村小学支教。

第二，政策扶持，定位导向，制定和改善制度化考核机制。一是加大一定时期内农村小学教学经费上的扶持力度，提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，以解决优秀教师后顾之忧。二是配备一定的教学设备，着力改善农村小学英语教学力量薄弱、方法单一、资料匮乏等现象。合理设置英语课程，让学生每天都有机会接触英语。三是制定相关政策，通过建立和完善奖惩制度、量化核管理办法，加强管理和指导。改进评价机制，采用多样性评价形式进行评估，应明确小学英语教学应重在培养学生的兴趣、积极性和自信心的目的，根据小学生年龄和思维的特点，着重以学生参与度而非考试成绩作为学业成绩的主要评价标准。四是实现资源合理配置，做到定岗、定位、定责，即安排专职教师任教，让教师有充分的精力全心投入到教学中来。

第三，建立和完善教师培训机制，以培训、研讨会、汇报、示范课、讲座等形式扩充理论宽度，深化教学水平。一是充分利用寒暑期，有针对性的定期的举办农村小学英语教师培训班，通过函授等方式对小学英语教师进行基本功培训，提高小学英语教师的业务水平。二是鼓励有一定英语基础，能胜任小学英语教学的教师在原有的基础上参加函授、电大、自修，提高自身的专业水平。三是积极开展研讨会、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等形式，开展农村小学英语教学经验研讨活动，反思教学不足，总结教学经验。四是组织和邀请本地区有经验的教学精英做经验交流汇报活动，提高业务水平。

第四，加强自身学习，深化教学技巧。认真研习和落实《课标》要求，改进教学方法和手段，提高教学效果。农村小学的英语教学有其特殊性，这要求教师在教学理念、教学技能、角色转变等方面有较大的提升。一是要加强教师听、说、读、写等专业知识基本功的强化训练，不仅要具备演、唱、跳、画的基本技能、并能根据教学目标和内容创设有利于儿童语言学习的环境，提高自己的业务素质。二是不断深化教学手段，充分运用听、说、读、写、画、游戏、表演、竞赛等多种手段，营造轻松、活泼的氛围，让农村学生体验学习英语的快乐。

第五，以“以学生为本”为原则，充分考虑学生心灵深处真实的内在需求。农村小学生虽然教孤僻而不自信，但对英语学习有寻求知识，享受欢愉和欣赏美感的心理需求。应充分发挥以人为本的教学原则，充分考虑农村还在心灵深处真实的内在求知与好奇需求，多样化采取游戏、音乐、图画等形式恰地、自然地进行安排课程，让他们都有参与和表现的机会，使他们在心理上得到满足，对学习产生浓厚的兴趣，在无意中学到知识，促使他们绽放心灵之花。

三、结语

加强师资队伍建设是促进农村小学英语教学发展的关键，任务艰巨而长远，应认识到加强农村小学英语教师师资建设曲折与光明性。须知要走出困境需要相关教育主管部门、教师、家长及全社会的共同努力。我们要从宏观着眼，微观着手，按新课改的要求，不断提升自己的业务水平和职业操守，扎实工作，争取更大的进步。

篇（8）

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-004-01

一、问题的提出

目前，农村中小学英语教师是一个庞大的社会群体和一个相对独特的社会群体。他们肩负着我国广大农村中小学英语的教学重任。目前最常见的培训方式就是教育主管部门委托当地师范大学、 教育学院和教师培训中心对教师进行集中培训，教学计划和教学大纲由培训单位确定。授课方式以学术讲座和培训班为主、 课程实施以知识记忆为主要特征的接受方式。 就培训单位而讲，培训教师不了解参训教师需要什么知识 ，不了解农村中小学教师的实际状况，因而只有按自己主观认识安排培训内容。在授课时，往往忽视教师的兴趣、 学校确定的发展方向、教师的年龄、 学历、素养基础、 人生经验和最终发展目标，忽视教师的个体差异和个性化需要，忽视不同教师不同层次的不同学习需求，导致知识内容重复，理论脱离实践。

二、反思性教学的探索

反思性教学也称之为反思实践。它是 20 世纪 80 年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。并逐步扩大到全球整个教育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的代表性语言。 1933 年美国教育哲学家 Dewey 在“How WeThink”一书中首先提出了反思概念。他认为常规行为和反思行为是有所不同的。常规行为是由传统、习惯、权威和社会期望值所引起的行为。这类行为相对而言比较固定，而反思行为则包含着自我评价的发展。反思者需要具有认真分析精神和社会意识，反思是对任何信念或假设的知识形式，以及其支撑理论基础而进行的积极的、不懈的仔细思考。

三、反思性教学在农村中小学英语教师继续教育中的实践

1、开设反思性教学专题培训

继续教育是一个巨大的系统工程。在继续教育过程中，除了向农村中小学教师讲授教育理论、 心理学知识和教学法之外，有针对性开设反思性教学的理论培训就显得格外重要。

2、培养课堂观察能力

在具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节，将同一学历和承担同年级课程教师分成若干小组，每组一般不超过 8 人。组织他们对某一特定而不熟悉的教材内容进行相互观摩教学、相互点评。观摩教学不是以评价为目的的，它是为了发现问题、分析问题和解决问题。通过观摩教学，教师可以实现互相学习、互相借鉴、相互交流。观摩者与被观摩者的关系是建立在完全平等、互信基础上的。通过相互观摩，可以促使教师进行自我反思，分析自己和人成功和失败的原因，从中汲取经验。

3、充分利用课堂录像

随着高科技的发展，微格录像录音设备已运用到继续教学、 师资培训和实习等领域。在培训中，通过录像可以再现教师教学的过程。教师可以从录像录音中观察到教学目标是否明确，教师在课堂上扮演什么角色，课堂用语和肢体语言是否合适，课堂上学生参与程度和师生的互动情况，课堂上存在哪些积极因素和消极因素，各教学环节所用的时间，课堂教学模式是以学生为主还是以教师为主。从而使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划。

4、注重教学日志

教学日志是促进反思性教学的一种简单而有效的途径。教学日志应该包括在教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。教学日志可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。教学日志应保持即时性和经常性。

5、做好访谈和问卷调查

在培训中，注重培养教师掌握访谈和问卷调查方法和技巧。如在访谈过程中一定要注重与被访谈者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以诚相待，相互平等。问卷调查

是收集学生对教与学的看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的方法。设计好一份高质量的问卷并非易事。教师首先要明确通过试卷将要获得的信息和解决的问题，然后根据教学实际，设计出各种问题，从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难和对教学的看法。

6、在教师培训中，注重培养教师做好课前与课后的反思

课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。这种反思可以建立在同行观摩教学和听骨干教师课的基础上，也可以建立在总结自己在过去教学过程中的成功和失败的基础上。分析过去教学中出现的问题，观察同行教师对同一问题所采取的解决问题的策略和方法，预见在授课时会出现的新问题以及所需采取的相应解决问题的方法。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、 课堂行为、 教学计划、 教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。

四、结束语

目前，农村中小学英语教师继续教育得到了前所未有的重视和发展。将反思性教学融入教师继续教育无疑会提高农村中小学英语教师业务水平，使教师逐渐从注重感性经验转变为注重对教学的理性审视。从而使教师做到课后写反思，教研活动议反思，课间交流反思，以培养出既具有扎实理论基础，又懂得教学过程和课堂教学技能的农村中小学英语教师。

篇（9）

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

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2教学现状

2.1教学条件相对落后

在城市的中小学课堂，多媒体的应用早已普及，而在许多农村学校，远程教育设备和多媒体教室的数量十分有限。甚至有些边远山区的学校连上英语课最基本的工具—录音机也无法提供。老师根本无法通过视频和音频的刺激加深学生对课文内容的理解。在这样的条件下，姑且不说学生的听力与口语能力难以提高，光是激发学生学习英语兴趣这一块，就为教师增加了不少难度。

2.2教师整体教学方法和水平相对落后

广西属于少数民族地区，有相当一部分专业教师的英语发音受到民族语和汉语方言的影响，尤其是读说英语时夹杂方言的现象比较严重，如果不能有效利用多媒体资源进行补缺，学生学到的英语也必然是方言英语。关于转岗教师，其形式上的达标并不代表他实际教学水平的达标。就现有情形来看，转岗教师的英语教学水平还达不到新课标提出的各种要求，虽然很多转岗教师在教学工作中兢兢业业，但面对经常更新且难度逐渐加大的教材，他们也无法轻松驾驭。尤其是新课程标准对英语教师提出了更高要求，光是在课堂上使用英语组织课堂教学和讲课这一项就有相当部分教师过不了关。虽然通过培训上岗，基本上解决了“下锅米”的问题，但英语教师专业化的程度亟待提高。由于转岗教师队伍的庞大，对学校的整体教育教学水平的冲击力也很大。此外，由于农村教育经费投入不高，农村中小学英语教师外出学习培训的机会少，教师的教育观念以及专业理论知识无法做到与时俱进，不能按照新课标要求实施有效的教学工作，教学模式基本还是穿新鞋走老路，从而导致整体教学水平相对落后。相当数量的农村中小学英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段进行教学，不能充分通过网络来吸收外界先进的教学理念和方法。

3构建广西农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考

3.1培训理念和目标

培训理念与目标指培训主体对培训的观念及所要达到的培训目的，是培训工作的出发点和归宿。传统的继续教育培训模式侧重于提高农村英语教师的整体素质，忽视教师的个性发展。不同层次的教师培训相同的内容，不利于教师的个性发展。每个教师由于其基本素质、专业方向各不相同，培训内容也应因人而异，因材施教。理想的继续教育培训模式应该兼顾教师的个性发展与全面提高，抛开教师的专业发展谈继续教育培训是不可取的。

3.2量体裁衣，确定培训需要并制作培训资源

2003年9月，教育部启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”。该计划就是要构建“天网、地网、人网”三网相结合的教师终身学习体系，目的使广大教师通过现代远程教育平台，都可以享受到优质的教育资源，从而“大规模、低成本、高效益”地开展教师继续教育培训。现代远程教育平台可以有效解决农村英语教师面临的工学矛盾、经费不足、交通不便等问题，使他们能够足不出户即可享受优质培训资源，接受高水平的培训指导。传统的教师继续教育培训侧重于知识的传授，灌输式讲座型的课堂传授占主导，很少考虑教师的适应性、主动性及创造性，造成教师在知识迁移及自主解决教学实际问题上的能力不足，以致适应不了时代的发展。

立足于广西农村中小学英语教师的实际需要，结合广西农村中小学英语教师的背景和特点，我们应该有针对性地制定培训方案并提供符合教师需求和教学实际的网络培训课程。具体来说，就是通过发放问卷调查，实地考察，访谈等方式了解农村英语教师的实际需要，初步制定培训方案和培训课程并交由教师进行修改和调整，从而使培训课程更有针对性。确定培训课程后，培训单位应制作相配套的适合农村教师进行远程学习的网络课程资源并以小块化的方式进行编排挂网，如语音模块、教育心理学模块、课堂语言组织模块等，从而满足教师的个性化培训需求。每个模块都是广西农村中小学英语教师继续教育培训总体框架中的一部分，设有相应的标准，模块之间即相互联系又相互区别，提高继续教育的针对性和有效性。

3.3培训手段

采用集中面授培训和远程学习相结合的模式。集中面授培训时间可利用周末和寒暑假时间，由培训单位专家教师分期举办主题讲座，分批进行实地培训，并现场解决教师们在课堂上遇到的难题；通过现场观摩教育教学案例课程，从不同教材版本的教育教学个案事例中吸取经验，总结提高，逐步提升农村英语教师的教育教学水平。同时，要充分发挥远程教育手段在农村中小学英语教师培训中的作用。根据调查情况，培训单位负责制作各种符合农村英语教师需要的网络学习资源，由教师自行选择学习。远程学习作为一种自主学习的方式，教师可以根据自己的实际情况和需要通过网络随时随地进行个性化自主学习，网络学习中，教师需完成一个模块的学习并且考核及格才能往下一模块进行学习。随着“模块”数量的累积，从而不断构建个人乃至整体教师教学能力和知识的“大厦”。集中面授培训和远程学习相结合的模式的实现，将有效提高教师个人的教育教学水平，同时也提高了整体农村教师的水平。

3.4考核评价

受训教师在导师的指导下制定学习策略，选择所需模块进行学习，完成每一模块的培训后，应及时对受训教师进行考核评价并提出建设性指导意见。按照中小学英语教师的资格标准，培训导师要对英语教师的学习进行严格把关。尤其在语音语调、课堂语言组织、英语教学理论等基本功方面一定要严格要求，在完成一个模块的学习并且通过考核的基础上再往下一模块进行学习，分模块进行培训攻关，确保农村中小学英语教师的整体培训质量。