初中调查报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中调查报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

作为学校教育的横向延伸，关心被托管学生是时代赋予教育的一种新的责任，是广大教育工作者必须面对的一个新课题。因此，在现实条件下，对当前托管业的现状及问题进行分析，并提出些一系列学校应该如何有效管理被托管学生的正确教育对策无疑具有现实的价值和长远的意义。就此，本课题组对我校初一六个班的托管学生进行了一次深入的调查，具体情况如下：

一、 调查目的

掌握托管学生的基本情况，弄清他们对托管中心的态度与看法。了解托管服务存在的问题。为我们课题组进一步分析研究对托管学生的教育策略作好充分的准备。

二、调查对象及其一般情况

调查对象：两个学校附近的所有托管学生。

一般情况：部分学生是全托管，他们大都来自叙永、古蔺，家庭收入微丰，家长比较重视对孩子的教育，但是大都忙于自己的工作，无暇管理自己的孩子，再加上路途遥远，学生周末也不能回家。部分学生是由于家长工作忙，只是半托，中午、晚上在托管处吃饭、休息。

三、调查方式

本次调查采取的是问卷调查。发放问卷是由课题组成员统一分发到各个班级，让学生自主填写，并当场收回。共发出调查问卷135份，收回 129 份，回收率达95.6%；

四、调查时间：2010年10月28 日

五、调查内容

主要调查托管学生人数、托管原因、托管现状以及学生对托管的满意度。共向学生发放了 两份问卷，共14个问题。见《城市初中托管生人数统计调查表和《城市初中托管生现状调查表》。

六、调查结果

1、托管生中全托71人，占55%，半托58人，占45%；其中男生70人，占54.3%，女生59人，占45.7%。可看出托管生全托比例略高于半托，而男生也略多于女生。

2、从托管学生对托管中心的整体评价来看，57.5%的学生的评价是好，39％的学生评价是中，而只有3.5％的学生评价是差。这说明两种情况：一是托管服务还是得到大家的认可，但也存在着一些不足，这也为我们对托管生的追踪调查提供了必要性。

3、对托管中心的饮食评价与上一点接近。不再赘述。

4、对托管中心老师是否关心你的思想状况这一点，有61.6%的学生认为是关心的，有22.5%的学生认为是偶尔关心，有15%的学生认为是从不关心。这可看出托管服务参差不齐，有一部分托管教师对学生的思想状况不大关心，这为我们进一步研究托管生的教育策略提供了必要性。

5、对托管中心的环境评价方面看，有 60.6% 的学生认为好，有 20.5% 认为是中等，有16% 的学生认为差。可看出托管中心的条件也是参差不齐。

6、对托管中心教师的评价有 60.6%%的学生认为好，有20.5% 的学生评价是“中”，有16% 的学生评价是“差”。总体评价是较好，但是也有16%的学生评价是“差”，这一类学生需要我们学校进行追踪调查，发挥学校教育的作用，让每一个托管生能健康成长。

7、托管教师对学生的学习关注度，有60.6% %的学生认为好，有 20.5% 的学生评价是“中”，有16% 的学生评价是“差”。和第后面10点相结合来看，托管中心多数能提醒、督促学生学习，但是可能只停留于口头提醒，对于初一学生来说，这可能有效，但到后期，可能就会失去一定的监管作用。这也需要我们的学校教育发挥更重要的作用。

8、托管教学对学生的生活关注度，有60.6% 的学生认为好，有20.5% 的学生评价是“中”，有 16%的学生评价是“差”。从这点可看出仍有部分学生对托管中心的生活关注度不满意。也许是学生感受不到托管中心给予他们的关怀，也许是托管中心在这方面确实做得不够，这都证明了有进一步研究的必要。

9、从托管原因来看，有44.2%的学生是因为父母工作忙，有44.1%的学生是因为父母不在身边。有11.7%的学生是父母无力辅导自己的学习。从此数据可看出托管学生都是因为父母不能看管教育自己的孩子而送其到托管中心，这对于刚进入初中的孩子来说，是一个较残酷的事实，这需要我们学校教育给予更多的关心、教育，这是我们研究此课题的最大必要性之一。

10、托管教师对学生的辅导形式有：督促学生学习占70%，帮助辅导作业的2.5%，不检查作业的占20%。和上面第7点相同。

11、托管中心处理吵闹学生的方式有：严厉制止占84%，暴力制止的占4.1%，不管不问的占1.6%。大多数托管中心都能制学生的吵闹，但方式较单一、粗暴。忽略思想疏通，这也是我们课题研究的一大主题。

12、学生在托管中心的主要活动方式是：学习，学生人数占81.6%；玩，学生人数占21.3%；睡觉，学生人数占31.6%；看课外书籍，学生人数占40%。活动方式也不够丰富，主要在于学习。

13、学生对托管中心的秩序状况评价为：认为井然有序的有62.5%，认为杂乱无序的有3.3%，认为时好时坏的有35%。 从此可看出托管中心的管理是参差不齐的。多数托管中心的管理缺乏一个较严格的管理体系，所以有许多学生认为秩序状况时好时坏。

篇（2）

[3] 王文岚.社会科课程中的公民教育研究.兰州：西北师范大学博士论文，2004.

篇（3）

近年来，我国大、中、小学生近视人数不断增加，呈现出较快趋势。为了更好地了解此类人近视情况，我做了一个社会调查。

我是以问卷调查的形式展开调查的。我对我市的200名小学生、250名中学生和300名大学生进行了调查。发现有22%的小学生，56%的中学生和70%的大学生存在有近视眼。这份调查报告十分令人震惊。其中，大多数人都是平时不注意用眼卫生而近视的：如看电视距离太近，时间太长，画面浓度太深，写作业的姿势不正确，在光线很强的太阳光下或在光线很弱的地方看书，以及长时间接触电脑等。有份调查报告显示，国内因高度近视而导致变盲的人有三十多万，并逐年增长，势头迅猛。由此可见，保护眼睛已成为我们青少年的当务之急。我们应注意平时的用眼卫生，还要经常做眼保健操才行。当然这还是远远不够的。在调查中，我还发现，当今中小学生近视率不断上升，但有些中小学生对这一现象并不加以重视。甚至还有人认为，近视眼只要戴副眼镜就可以了，没什么大不了的。这无疑是错上加错。所以，人们的意识也要提高才行。另外，在调查中，许多近视的人都说这是他们不良的用眼卫生引起的。但近年来有研究表明，饮食不均衡，营养不良，睡眠不足等也会引起近视眼，所以在这方面也得主意。

看来，要有效地预防近视，一是要养成良好的卫生习惯，合理饮食；二是要纠正不良习惯及用眼卫生；三是还要定期到医院检查，及时发现，及时治疗。这样才能保护好我们的眼睛，使我们能战胜人生道路上的重重困难，进而走向成功！

篇（4）

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0221-02

作业设计是教学过程中的一个重要环节，它对联系旧知识、巩固新知识、为教师提供教学信息反馈有着重要的意义。新的初中化学课程标准要求作业设计在重视基础的同时，要设计一些开放试题与实践试题，以培养学生的实践能力和创新精神。了解分析近年来化学作业设计的现状，对我市化学课程改革的进一步推进具有十分重要的意义。

一、问卷内容及调查方式

本次调查问卷设计了共三个方面的内容，一是作业设计的相关问题，二是被访教师的职称情况，三是被访教师对调查内容的补充与建议。选取重庆市部分初中化学教师作为调查对象，本县教师发放纸质问卷，其他区县通过“重庆化学教研（初中）”和“重庆初中化学教师联盟”两个QQ群上传电子问卷。共回收到涉及32个区县108所学校的有效问卷136份。其中，中学高级教师21人，中学一级教师52人，中学初级教师63人。

二、问卷统计结果及分析

化学作业是学生学习化学的重要环节之一。化学作业设计在教学中扮演着重要角色，是课程的重要内容，也是课程的重要目标之一。通过对问卷的选择结果统计得到了下表数据：

1.作业来源。从作业题目的来源看，一半的教师都依赖于课辅资料，尤其是初级教师。40%左右的教师依赖于教材。只有不到10%的教师能根据实际情况自行设计作业，其中高级教师偏多。同时也说明我市教师私订课辅资料加重学生负担的现象依然严重。化学是一门基础的自然科学，它与我们的生活密切相关，老师设计的化学作业不能仅仅局限于课本和课辅资料，要体现化学的生活化，要树立生活处处有化学的新理念，让同学们通过学习化学知识来解决生活中的实际问题。

2.作业形式。从作业形式上看，多数教师采用书面作业加阅读作业的方式，既注重了基础知识的巩固，又开拓了学生的知识视野。但是在书面作业的基础上另外设计实践作业和探究作业的教师较少，尤其是一级和初级教师的比例不足5%，甚至有20%左右的教师只有书面作业，没有给学生提供实践和探究的平台，不利于学生的全面发展。在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。一堂课的作业除了内容可以不同外，形式也可以不同，一份作业可以是家庭小实验，可以是阐述自己观点的小论文，甚至可以是调查报告；可以是基础知识，可以是拓展提高，可以是独立完成题，可以是小组合作题。这样学生的个性特长能得到充分的发挥，内心世界得到充分的尊重，从而获得学习的乐趣。

3.作业设计对象。在接受调查的136个对象中，有55%左右的教师是为所有学生统一设计同样的作业，有近40%的教师另为优生设计了作业，只有不到10%的教师另为差生设计做业。大部分教师的这种“一刀切”的模式可能导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象出现。同时也说明我们的教师在教学过程中重视优生放弃差生的现象比较严重。我们在设计作业时一方面要扩大他们的知识面，另一方面也要考虑探究问题的兴趣。教师在设计作业时可设计必做题和选做题，学生可根据自身的实际情况来完成作业，这样他们学得轻松，做得轻松，学习化学的积极性不会因作业而受影响。

4.影响作业设计因素。教师在为学生设计作业时应考虑的因素很多。从统计数据看90%以上的教师在设计作业时考虑的是如何应对学校对教师的考核，以及全市中考的效果，这可能与学校、家长、社会对教师的评价有关。能从激发学生学习兴趣方面考虑的教师还是比较多的，特别是高级教师达到了61.9%，一级和初级教师也达到了44%。考虑到学生的创新精神和实践能力的教师相对较少，尤其是高级教师只占到23.8%，一级和初级教师稍多一些占到近35%。考虑到学生的合作精神和个性发展的教师更少，各级教师都只有10%左右。这与化学课程标准的要求相距甚远，

5.试题类型。调查统计结果显示80%以上的教师在设计作业时只设计了常规题，即填空、选择、判断、问答、实验、鉴别、推论、计算等题型，只有不到20%的教师在常规题型的基础上设计了一些非常规题，即与社会生活密切相关的开放性试题。这样的作业设计不能与教材中的STS教育内容相呼应，更不能很好地贯彻化学“贴近生活，贴近社会”教学宗旨，而是给学生造成一种做题时呆板无趣，甚至窒息的感觉。新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展。因此化学作业设计要渗透这一科学理念。

6.被访对象对问卷的补充与建议。在问卷中专门设计了被访教师对问卷内容的补充与建议，通过对回收问卷结果进行统计，主要集中在下表中的三个方面：部分教师建议调查对象应有学生参与，尤其是初级教师中占到了65%。也有部分教师认为设计化学作业时应充分考虑学生完成作业的时间，要控制作业数量，仍然以初级教师居多的教师认为要在问卷中设计相关内容。认为要考虑能独立完成作业的学生比例的以高级和一级教师较多，反而是初级教师较少。这说明年轻教师设计化学作业时更注重学生合作精神，更能从学生角度考虑作业的数量和难度。

三、讨论与建议

从这次调查结果来看，目前很多教师在设计化学作业时能以教材为载体，在书面作业的基础上设计阅读作业，注意激发学生学习化学的兴趣。但也还有部分教师在教学过程中作业设计这一环节与化学课程标准的要求还有较大差距。主要表现在设计化学作业时，作业形式单一，试题类型常规化，照搬课辅资料习题作为学生作业的现象严重，缺少非常规试题，设计作业时很少照顾到差生，大都把应对学校对教师的考核和中考成绩作为作业设计的目标，没有以培养和发展学生科学素养为宗旨来设计化学作业。

分析造成这种现象的原因可能有三：一是部分化学教师思想僵化；部分化学教师还处于教学的摸索阶段。二是一些学校领导思想狭隘，为了节约经费，不耽误课程或者学科歧视，不安排化学教师走出去学习交流，使化学教师各自为阵，缺乏交流平台。三是家长、社会、学校对教师的评价仍然主要依赖于学生考试成绩，导致教师不能摒弃传统的题海战术。为此我们建议市县化学教研机构多组织化学教师参与相关的培训学习，多提供化学教师与教育理论专家及专家型化学教师交流的机会，多组织相关的培训，且培训时少听报告，多深入教材，深入课堂研究具体问题，并动员学校领导大力配合。为节约教师时间和精力，建议分区县分教材章节组织化学教师设计打造精品化学作业，利用“重庆化学教研（初中）”和“重庆初中化学教师联盟”QQ群等网络资源实现精品化学作业资源共享。同时快速推进考试制度和评价体系改革，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能，强化评价的激励作用，弱化评价的外在诱因和压力的作用。

总之，每位化学教师都要更新教育理念，把学生从题海中解脱出来，立足于精炼而不是多练。在实际工作中多动脑筋，认真学习课程标准，优化作业设计，把作业设计这一环节落到实处，给学生减负，丰富他们的课外生活，真正使作业设计在促进学生全面发展方面发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]全日制义务教育化学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012，2.

篇（5）

引言：

研究的问题：肯德基消费群体分析

研究的背景：西方快餐在国内的日益火爆。

研究的目的：了解消费群体，发掘火爆的原因。

研究的方法：行动研究法

研究结果及分析：

经过调查研究，肯德基有132个座位，青少年约占70%，儿童约占15%，剩余5%是陪同来的家长们，大部分家长对这里的食品感兴趣，主要陪孩子，;有少一部分家长愿意在这吃。

我认为，以西方快餐主要是在儿童和青少年之间比较受欢迎，并没有完全被中国所接受，只是在一个特定的年龄段里。

小结：

此次调查研究我个人认为是比较科学的，调查出了消费群体，但由于调查范围较小，有一定局限性，可以更加深入研究，深究其原因。

结论：

肯德基、麦当劳消费群体主要存在于儿童与青少年中，并深受欢迎，说明他们接受能力强，但是我认为，中国青少年在消费这些西方食品的同时，也应坚持对中国传统的接受。

初中生肯德基消费群体的调查报告二

一、调查目的

为了更好地了解消费者对肯德基的满意和喜爱程度，以及消费者选择肯德基这种洋快餐的理由，我特地在天河区做了一次调查。

二、调查范围和对象

(一)调查范围

我们此次调查是以肯德基天河南路店为中心，进行实地调查。

(二)调查对象

因为我主要是调查消费者选择肯德基的理由，还有他们对肯德基店的满意程度，所以我们主要选择了经常光顾肯德基的年轻人以及小朋友。

三、调查的主要内容

此次调查采用问卷调查的形式。调查问卷共设计了8个题目，其中有关肯德基情况调查的题目共有6个，有关被访者背景资料的题目共有2个，内容基本涵盖了消费者比较关注的多个方面的情况，以便于我们进行相关方面的调查。 四、调查方法

(一)调查方式和方法

这次关于肯德基消费者行为分析的调查主要采用抽样调查的方式。调查方法采用了人员面访方法。

(二)分析研究方法

1.审核问卷

检查回收的调查问卷是否齐全，有无重复、遗漏，保证记录的一致性和统一性。

2.汇总整理

对经过审核的问卷采用相应的方法进行数据预处理和汇总整理。

3.统计分析

对整理后的数据计算相应的频数与百分比，做出所需的表格与分析图，并在此基础之上进行相应分析。

四、调查分析

此次调查活动共回收有效问卷50份。调查对象主要是肯德基周边及内部的年轻人及部分老年人和学生，参与此次调查活动的男生占总人数的52%，女生占总人数的48%，其中，50人中，18~25岁的有23人，占总人数的46%，25~40岁的有22人，占总人数的44%。在各项调查工作结束后，我们对这些问卷进行了审核、数据录入、汇总、整理和统计分析。从中可以看出：

(一)对于人们去肯德基的原因也大有不同，调查结果示：

大多数人还是因为其他原因去肯德基的，换一种说法来说就是喜欢吃肯德基的人并不是我们想象之中的那么多。那么到底是什么影响了人们对肯德基的喜爱呢?我觉得原因有两个：首先：肯德基面临着很多的竞争者，除了他们最大的竞争者就是麦当劳以外，还有想麦肯炸鸡、麦乐鸡和农场农夫烤鸡等等。其次：人们对食品的要求越来越高，有很多人都认为肯德基是垃圾食品，吃多了对身体不好。

(二)消费者对肯德基的服务质量也不是很满意，具体结果表示：

篇（6）

在全国宣传思想工作会议上指出，要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”一个国家的文化软实力，主要表现为自己的话语体系、价值理念、思维方式、人文科学、生活方式、社会制度等方面。中华优秀传统文化，它蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，尤其在诚信方面给我们做出了表率，指明了方向。

一、调查的目的和意义

中华传统文化具有海纳百川、地承万物的气魄，她论述了先民对诚信的理解和要求，是我们取之不尽、用之不竭的宝库。为了更全面的了解农村初中学生优秀传统文化知识的现状，了解农村初中学生对传统文化的看法，搜集、累积农村初中学生这一目标族群关于优秀传统文化现状的基本资料，并将调查的统计结果量化出来，归类整理，用以指导课题组开展各项研究和教育活动，探索传统文化对农村初中学生诚信教育的针对性与有效性。力求通过一系列的教育践活动，使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养，在日常学习、生活中养成良好的诚信道德行为习惯，有效地提高农村中学生诚信的道德素质，让学生学传统文化，讲诚信，会做人，进一步促进良好班风、校风的形成这一最终目的达成。

二、调查的方法及过程

课题组成员阅读了大量书籍，查阅相关文献，做了许多准备工作。采用调查法，随机整群抽取了本校八年级三个班的学生（共计135人）做为实验对象，采取点面结合的方法进行研究。在2016年4月8日，课题组成员深入班级，深入学生个体，与学生交流沟通，发放了问卷调查表。此次问卷共有20道相关问题，内容涉及学生对传统文化的认知、态度、未来发展及学校教育等方面，调查结束时共收回有效问卷132份。随后，课题组成员采用统计法，把得到的大量原始数据材料进行统计整理，并对统计结果缜密分析，反复研究，找准问题所在，寻找解决办法，在分析思考研究的基础上整理成文。

三、各项调查数据统计结果及分析

通过调查和对各项数据的整理，我们发现农村初中学生对传统文化的认知度还是较高的，有近80%的学生认为自己对传统文化是有所了解的，有75%的学生认为传统文化对自己价值观、人生观的形成和促进社会的文明是有着有很大的促进作用；大多数的学生对传统节日、民族音乐或乐器较感兴趣，但对古典文学著作、诸子百家的著作和思想等传统文化了解不深，大部分农村初中学生有了解中华传统文化的意愿，想要进一步学习了解。

农村初中学生的长辈中也有77.28%的是支持学生学习传统文化的，这说明这些年来，尽管外来文化不断“袭来”，但传统文化还是有深厚的群众基础的，在农村，家长对传统文化是非常重视的。有99.24%的学生认为传统文化对自己产生了积极的影响，96.97%的学生认为传统文化与现在提倡的社会主义核心价值观中的“诚信”有关联，90.15%的学生认为，通过传统文化的学习，能提升农村初中学生的诚信意识。他们最希望参加的活动要求形式丰富，不仅要有传统的一些方式方法，还要结合网络开展系列活动，表现出对新鲜事物的好奇与兴趣。对学校开展传统文化教育提了很多建议，如积极举办关于传统文化的活动；办传统文化黑板报；每天播放30～40分钟的历史剧；参加传统节日纪念活动；开展音乐、小品、演讲等活动宣传传统文化；多参观、旅游；校园广播每天下午播放以传统文化为主的内容；开设传统文化课，布置传统文化作业；开展各种比赛、知识问答等活动；开展网络教育活动；开设传统文化社团；请专家讲座。在运用传统文化进行诚信教育方面建议课堂上提供相关案例，教育要结合学生实际；多开展比赛等活动；让家庭重视；树立榜样；搜集古人讲诚信的故事、诗歌；开主题班会，举行社会实践活动；教科书上增加传统文化、诚信的内容；自编自演课本剧、历史剧；让不诚信的人受到惩罚；设立诚信讲堂；编写图文并茂的校本教材等。这与我们的预期完全符合，也说明通过对传统文化的学习来提升学生的诚信意识是一条非常有效地途径。

四、调查报告的学术价值

中国优秀文化传统与青少年的诚信教育有着千丝万缕的联系。此次调查，为课题的研究和实施奠定了基础，便于课题组进一步改进研究的策略，安排调整今后的研究工作。并且使课题组成员进一步明确了做为初中阶段的学校使命，即在传授文化知识的同时，还应肩负起“教书育人”“立德树人”的伟大使命，培养“全面发展的人”，传承和发扬传统文化，让优秀传统文化在学生心中扎根，培养更多的“有传统文化之魂”的社会建设人才。

五、调查问卷中存在的问题

虽然我们为本次问卷调查付出了大量的心血，但不可否认的是问卷中存在着不少的问题，例如条理不够清晰，内容有些杂乱、重复；问题太多，导致完成问卷的时间太长；有些用词过于专业化，晦涩难懂，有些问题脱离学生的认知实际，让学生难以回答等等。在今后的研究工作中，我们将不断汲取经验教训，力求做得更加完美。

参考文献：

[1] 薛红梅.刍议学生自我教育能力培养的途径[J].科学大众（科学教育）. 2010（01）

[2] 陈光明.让学生在自我教育中提升能力[J].学校党建与思想教育. 2009（36）

篇（7）

男生A：中考临近了，三年的努力在此一举！也许我会在这场战斗中胜出，潇潇洒洒地踏进新校门，可以无忧虑地挥洒轻松的暑假，结识新的同学、老师，我的瞳孔里溢满了快乐。一切靠自己去开拓，愿生命像火一样燃烧，放肆却带来温暖，惨烈却没有绝望。

男生B：我现在最想做的只是拿起我的笔在练习上奔驰，正好比一棵树上的五十只橘子，我便是那瘦小的一只，现在只要努力争取我所需要的养料与水分，尽力地生长，长成最大最甜的那一只。

男生C：用乐观是心态面对中考，只要尽自己的一切去考完中考，即使考得不好也不后悔，相信自己，我是最棒的！最后再给自己讲一句话：乐观的心态是最锋利的武器！

男生D：我想在考试那天，会努力做题，做到问心无愧就好了，即使没有考上，那也没有什么好遗憾了。

1、 紧张，有压力：

男生E：在这剩下的不到20天的时间里，我好像经历了人生的所有苦难，如今，我的父母给我降低了要求，他们在每一次吃饭时都提到我的成绩，无一次不为我叹气。

男生F：时间已经不早了，在仅剩的20天时间里，我的心情很烦躁，心急如焚啊，如何在有限的时间里挖掘出潜藏的能力，发挥出应有的水平？话已至此，涕泪泗流，心之所想，无法言语。

男生G：郁闷啊，怎么这样！最近有点晕！有些是事，有些是人，天气也有点闷热，心情时好时坏，不知道什么时候才能解脱，还有三个星期决定命运的时刻就要来临了。想到不远的将来，自己是否可以再次坐在教室里或者是站在工厂里上班，真有点紧张。

男生H：时间老人跟我开了一个玩笑，三年初中只剩下20天了，面对四面八方的压力，我开始退缩了，我担心看到老师和父母失望的眼睛。

2、太疲劳：

女生A：现在的我，是一只迷茫的萤火虫，到处乱飞，我真希望在最后的时间里能够复习好，我自己制定了复习计划，但是到了晚上，我就睡意朦胧，直打哈欠。而在睡梦中好几次惊醒过了。

男生I：最近在家里总是静不下心来学习，不知为什么觉得活得好辛苦，虽然老师激情澎湃给我们复习，但我的脑细胞好象没有接受，处于昏迷状态。

3、 要放弃：

女生B：在这最后的时间里，我已经无心学习，而像和尚一样，过一天算一天，初中读完了，如果考不上，就在家里带小弟，或者成为上班族，或者去学习一些手艺。

篇（8）

一、研究背景

写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。具体来说，写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习水平，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，使得学生的写作在教师的个性化指导下得到提高和发展。但是，现实中的初中语文写作评价往往以"学生写，教师评"为主，教师也常以"选材真实，语言具体，条理清晰，思路清晰"等批语或者分数、等级评价，甚至有的教师大概扫一眼，只批注一个"阅"字和日期。初中语文写作评价的评价结果总以分数的形式表现，这种评价制度重视的是评价结果，并不关注作文的人，学生的写作能力得不到具有激励和反馈性质的评价，从而使写作素养得不到很好的发展。

二、研究意义

通过实物分析、观察和问卷等研究方法，整理和记录初中语文写作评价现实状况的相关信息，理清其存在的问题。在此基础上为改进初中语文写作评价提供策略和建议，并及时反馈给本研究被试学校的教学主管及一线语文教师，通过大家的努力将建议渗透落实于日常教学行动之中。

三、初中语文写作评价的现状调查

（一）研究方法

本研究主要采用观察法、实物分析法以及问卷法进行研究。观察法，主要针对初中语文写作课堂教学中的口头评价进行记录；问卷调查法，主要用于从学生角度侧面了解初中语文写作评价的现状。

1、研究工具

笔者进行课堂观察和问卷调查的维度有：初中语文写作口头评语的评价频率、评价主体、评价内容（又细分为评语类别、评语的针对性、评语的启发性、评语的情感性）、评价态度、评价效果等几个方面。

2、研究对象

选取临汾市尧都区的临汾一中初一作为抽样对象，课堂观察的场所为初一284、287、288班的作文讲评课（每周一次，两节语文课相连的大课）。调查于 2013年 5月至6月进行，笔者观察了初一284、287、288三个班的语文作文讲评课各3节，共9节。在观察结束后，笔者将录音逐字转化为书面文本，将声音信号变为文字信号，共记录236条口头作文评语。

（二）调查结果与分析

综合统计课堂观察和问卷调查所获得的信息，汇总如下。

1、初中语文写作评价的主体

从课堂观察中我们可以看到，教师评价占评价总数55.7%，学生评价共占44.3%，可见课堂作文评价是教师评价与学生评价有机结合的形式占主导地位的，即以双主体讲评为主。这一点可以通过写作课堂教学评价主体的问卷调查结果得以证实。

2、初中语文写作评价的内容

（1）在评语类别方面，从学生问卷的统计结果来看，在调查的学生当中，有62.9%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是肯定性的积极评价，有0.8%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是否定性的消极评价，有36.3%的学生认为老师课堂上使用的口头评语是肯定与否定评价参半的。

（2）在评语的针对性方面，笔者翻阅的240份学生书面作文评语中，61.2%的评语是针对学生的写作知识技能的，如"本文的首尾呼应，中心突出，选材独特，构思巧妙"。评语中涉及到学生的写作过程与方法的只占9.2%，如"环境描写可以更丰富一些，最好单独成段，以渲染气氛。"针对学生的写作情感、态度、价值观等进行评价的占29.6%，如"你是个懂事的孩子，但是最近表现不好，有什么事能跟老师说说吗？"等。

（3）在评语的启发性方面，问卷中开放性题目之一是"你希望语文老师给的口头作文评语和书面作文评语有哪些改进？"有接近 1/10 的学生，希望作文评语可以多让他们有些思考，老师、同学能多提意见，或直接修改、提供对比。可见，作文评价的启发性有待进一步突出和加强。

3、初中语文写作评价的态度

课堂观察结果显示，从评价者的态度来说，态度诚恳和蔼的占99.2%，态度冷漠的占0.4%，评价中带有讽刺嘲笑的占0.4%。从被评价者的态度来说，态度积极的占99.6%，无所谓的占0.4%，消极的占0%。可见，写作评价课堂中评价者的态度是以"诚恳和蔼"及"认真"为主的，而被评价者，相应地，也是以"诚恳和蔼"和"认真"为主色调的。

4、初中语文写作评价的效果

课堂观察结果显示，对于"你觉得教师在作文讲评课上对你的口头评价是否是诚恳的？"的问题，选择"非常诚恳"、"比较诚恳"、"不太诚恳"和"不诚恳"的学生分别占学生总数的 78.6%、20%、0 和 1.4。对于"教师使用的口头作文评语是否会帮你认识到自己的优点和不足？"的问题，选择"经常会、"偶尔会"、"几乎不会"和"不会"的学生分别占学生总数的80%、20%、0 和0。可以看出，课程中使用的口头评语基本上能让学生认可和信服，但没有达到最理想的教育教学效果。

四、 优化初中语文写作评价的对策与建议

（一）关注学生个体在写作过程中的情感体验

教师作为评价者，应该更多地关注学生个体的生命体验，鼓励学生写出自己的真情实感，在自己的感受体验中事发自己的真情实感。在写作评价时，将注意力和侧重点放在作品所阐发的感情上，从积极和正面的角度，鼓励学生从自己的兴趣出发，多接触社会，多与人沟通，从日常生活中发现真善美。

（二）教师要认真对待每个学生的每篇习作

教师对不同层次、不同个性的学生作文的评价，可以感受到学生的写作态度，对于不同层次的学生的作文，要有不同的评价，评价应该体现出个性化。应该把作文评价当作是师生情感沟通的方式之一，评价应该具体易懂，生活化一些。这样，学生也能够通过作文评价及时地获得反馈信息，认识到自己作文中的优势与不足，了解教师为什么这么评，知道自己下一步如何修改，从细节中、从反反复复的交流中体会教师的尽心尽力、尽职尽责。

（三）教师要提高自身的语言素养，提高语文感染力

教师要使自己的口头作文评语和书面作文评语精彩，收到预期的效果，就必须不断提高自身的语言素养。教师在课前需整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言；课中根据学生的反应随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足。总之，教师要有意识地加强语言的修养，把每一节课都当成是一次语言表达能力的锻炼机会。

参考文献：

[1]梅再波.作文评语四讲究[J].语文教学通讯，2005，（2）.

篇（9）

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状,发现问题,找出原因,为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据,2013年5月,我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查. 这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状,调查内容主要包括了以下六个方面:(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果.

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生.每个年级抽一、

三、五班,共9个教学班.发出问卷315,回收问卷290份,回收率95%,有效问卷274分,有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷,共19道题,每题有4个选项,要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答.为了使学生表述自己的真实想法,本调查问卷只填班级、性别,而不填姓名,并且当堂完成答卷.

三、调查结果与分析

(一)自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务,对学习产生兴趣,具有学习的积极性和主动性,是自主学习的前提和保证.

1、是否喜欢主动的学习.能自觉主动完成学习任务的占68%,初

一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成,初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓,三个年级分别占6%、 11%、14%.从调查结果显示,多数学生能自觉、主动的学习,初一年级学生较高,但随年级上升自觉性主动性下降,初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性.

2、在学习上你对自己的信心.36%的学生充满自信或有把握,初

一、初二、初三分别占41% 、37%、 30%;50%的学生认为需要再努力,三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难,没信心,三个年级分别为9%、 15%、14%.调查说明:86%的学生能正确地认识到,学习是需要努力的,通过自己的努力,对学习充满信心.但也有13%的学生对学习失去信心,三个年级差别不大.

3、你喜欢某科目是因为.56%的学生认为是个人兴趣,三个年级分别为56%、61% 、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%,三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表.调查说明,学生有较强的自我意识,凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要,直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响.

4、你是以怎样的心态去学习.55%的学生是以愉快的心态学习,三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习,三个年级分别为37%、34%、39%;10%的学生是以无所谓的态度,三个年级分别为12%、 2% 、16%.从调查中看出,学生在学习上压力比较大,令人担忧,初一、初三年级最为明显,初一学生因为刚刚入校,不太适应中学学习,而初三则面临着升学的压力,比较紧张,初二则处于渐趋平静,多数学生能以愉快的心情学习.应加强小升初的衔接工作,对初三毕业班进行减压或心理辅导.

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业.22%的学生喜欢留抄写型作业,三个年级分别为25%、22%、18%;41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业,分别36%、46%、40%;13%学生喜欢自己给自己留作业,分别为14%、14%、12%;21%学生喜欢不留作业.调查说明,学生喜欢留多种形式的作业,口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;13%自己给自己留作业,表现出一部分学生学习的主动

性、主体性;21%学生喜欢不留作业,表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪.

2、上课前,你的预习情况.83%的学生能进行预习,三个年级分别为89%、87%、74%的,但只有48%的学生会预习,三个年级分别为55%、53%、36%;14%的学生从不预习,分别是10%、 11%、 22% .从调查可看出,大多数学生懂得预习的重要性,但很多学生不会预习,只是看看书而已,有14%的学生从不预习,初三年级达到22%,这方面需要教师进一步给予有效的指导.

3、在做作业的方式与时间.19%的学生先复习,后做作业,三个年级分别为25%、18% 、14%;61%的学生先做作业、有问题才翻书,三个年级分别为57%、 67%、60%;11%学生先做作业、遇到问题就不做了.从调查中看出,多数学生先做作业,有问题在看书;19%的学生先复习,后做作业,是一种比较好的作业方式;11%的学生遇到问题就不做了,存在学习的依赖性,对学习缺乏责任心.在作业时间上43%的学生在12小时之间,初二学生作业时间最长.

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标.21%学生上课前就有明确的学习目标,三个年级分别为32%、21% 、12%;在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%,三个年级分别为 28%、31%、 31%,;36%的学生老师讲什么,就学什么,三个年级分别是 31%、38%、41%,;7.6%的学生始终没有自己的学习目标.这表明,有相当一

部分学生对课堂上听课心中无数,跟着老师走,对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识,教师要教会学生制定学习目标的方法.

2、课堂上,做笔记的情况.41%的学生有所选择,记下一些新的想法,三个年级分别为37%、46%、42%;记下所有板书占34%,三个年级分别为36%、35%、 32%;21%的学生从不记笔记或随便记一点.学生记听课笔记可以有效地集中注意,发现新旧知识之间的内在联系,从数字中说明,大多数学生不做笔记或不会做笔记,教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法.

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样.73%的学生认真听讲,把握教师讲的知识要点并认真思考,三个年级分别是 73%、76%、70%;10%的学生记住老师的每一句话;15%的学生上课时跟不上老师的思维,三个你年级分别为 5%、16%、23%.从调查中说明,多数学生能认真听讲,但20%的学生跟不上老师的思维,其中初三年级达到23%,教师忽视了这一部分学生,使学生失去了学习的兴趣,教师要关注每一个学生,学生才能发展.

2、上课时你对老师的问题思考程度.能思考80%以上问题的占29%,三个年级分别是44%、23%、21%;28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,三个年级分别为22%、32%、33%;教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%,近三分之一的学生不能思考教师的问题,教师在

课堂教学中要认真的设计问题,调动学生学习的积极性.

3、参加课堂讨论的情况.26%的学生努力发言,常引导本组同学,三个年级分别为34%、28%、15%.49%的学生按讨论要求做,三个年级分别为50%、42%、55%;不想参加、不发表意见占23%.由此可见,学生在课堂上思维不活跃,教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣.因此,结合年级学科特点,经常组织活动十分必要.

4、上课时,有没有过激动兴奋的体验.14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪,三个年级分别为 25%、16%、2%;有时产生上述情绪59%,三个年级分别58%、63%、 57%;26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪,三个年级分别是20%、19%、40%.总体说明,学生上课时学习情绪比较低落,感受不到学习的乐趣,其中初三年级最严重,与学生的心理和生理有一定的关系,教师要善于调动学生的学习情绪,讲究教学艺术.

(五)自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结.15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结,三个年级分别为26%、12%、7%;偶尔和考试前进行归纳总结的占68%,三个年级分别61%、68%、83% ;7.6%从不归纳总结.调查说明,学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯,为了考试而学习,缺乏自主学习的方法.

2、对学习的评价.39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价,三个年级分别为38%、36%、

43%;47%的学生对教师的评价认真的思考并改进,三个年级分别为50%、55%、36%;10%学生自己不评价,对教师的评价无所谓.这说明,学生比较重视对学习的评价并不断改进,但缺乏主动性,学生的自我监控和自我评价能力还有待提高.

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍.19%的学生阅读文学名著,三个年级分别为22%、16 % 、20%,36%的学生经常阅读中学生读物,分别为 26%、51%、32%;26%的学生经常阅读武打小说,分别为 26%、25%、28%;什么都不阅读12%,分别为12%、9%、16%.从数字中说明,88%学生有阅读习惯,但阅读书籍不同,有近26%的学生阅读武打小说,有12%的学生还没有阅读习惯,教师积极的进行引导,培养良好的阅读兴趣和习惯.

2、你认为自己的知识主要来自于什么.37%的学生认为是老师的讲授,三个年级分别为 36%、42%、33%;21%的学生认为从不同的渠道获得,如报纸杂志网络; 23%、22%、19%;11%的学生认为是自己独立学习,分别为12%、5%、6%.学生能正确认识知识来源于不同渠道,反映出自身知识的价值趋向,初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二,但从总体上说,学生对自主学习能力的价值还不能充分认识.

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看,学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱,因此,开展在课堂中指导方法培养学生自

主学习能力有着较强的必要性和针对性,各学科根据学科特点,确定研究专题,有针对性的开展研究.

2、转变教师的教育观念,提高教师的整体素质十分重要,自主学习体现学生的主体性和个体性,教师要以很宽容的心态,去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围.

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径,教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等),让学生参与到自主学习的研究中.

4、在教学过程中,要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式,形成培养自主学习能力的评价体系.

5、培养自主,学习能力,不只是课堂教学,学习过程应延伸到课外、家庭,扩大知识面,增长见识,使自主学习能力得到巩固和提高.

五.结语.

初中生是一个充满朝气的群体,他们既有孩子单纯可爱的一面,又有桀骜不驯,自以为是,叛逆固执的一面,他们渴望被认可,被尊重.对待这样的学生群体,需要我们好好研究他们的心理,给予他们适当的指导,关心和帮助,为他们今后的人生发展之路打好基础.

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象,从自主学习动机,学习习惯,学习方法,上课思维,学习过程,学习结

篇（10）

①、了解本校初三学生的数学学习状况。

②、分析学生学习效果产生差异的原因，并对症下药，有的放矢，提出改进措施，提高学习效率。

2．调查对象：

本次调查对象为我所教初三（4）班学生，参加调查人数50人，收回有效答卷50份。

3．调查形式：

本次调查采用无记名问卷调查形式，利用班会课时间（2005年10月11日）统一进行，数据由人工统计整理，结果供本班老师和学生参考。

4．调查内容说明：

本次调查问卷包括学生数学学习情况的11组调查问题，本报告从预习，上课，复习以及作业完成情况和原因归属四个主要部分组成。

调查结果分析：

1．预习情况及预习方法：

从表一可以看出，4%的学生能积极主动地学习，养成了课前预习的好习惯，50%的学生属听话型，即老师布置预习就预习，还有44%（20%+24%）的学生缺乏学习热情，他们课前不预习或少有预习。究其原因是多方面的，毕业班学生能有课前预习的好习惯的确难得，但绝大部分学生的不预习问题，也一定程度上反映出毕业班的时间状况。在应试教育下，毕业班教学基本上还在实施灌输式加题海战术，学生在繁重的作业负担下，要抽出时间预习，也真难为了。而能预习的学生的预习方法，还有待老师的正确指导，随着年龄的增长，相信学生们能养成课前预习的好习惯，并找到适合自己的，行之有效的预习方法。

2．上课情况：

表（二）

从表（二）可以看出，注意力不够集中的原因归属有34%（8%+26%）学生的兴趣不在所学内容，这是值得教育者关注的问题，36%的学生由于数学内容的难度，听不懂上课内容而导致他们上课注意力不够集中。我们知道，课堂上，学生的注意力集中程度又直接影响到听课效果，从测试结果看，40%（16%+24%）的学生听课效率是较高的，他们对所学内容有兴趣，听课时注意力集中，而且他们还有较好的适合自己的听课方法，同时我们还应注意到，听课效果不仅取决于学生对教学内容的兴趣和听课注意力集中程度，而且还取决于教学内容的难度和学生自身的数学学习能力。从表（二）6、听课方式的测试数据说明，58%的学生上课时是一面听、一面想，记下自己认为重要的主要内容。每个学生的认知能力有差异，他们认为主要的内容也各有不同，如果发生偏差太大，老师可适当指点外，一般情况下，要尊重学生的认知，让他们明确适合自己的方式才是最好的方式。

3．复习及作业情况

表（三）

从表（三）8又可看出，在完成预习和听课学习任务后，复习的学生占68%，而不复习的学生有32%，说明大部分学生有及时复习巩固的习惯，而也有相当一部分学生忽视了复习巩固的过程，认为复习不复习一个样，未养成良好的学习习惯。从完成作业情况数据来看，近70%（2%+20%+32％+16%）的学生在学习过程中，对解题技巧和方法的掌握不那么到位，独立完成作业能力较差，近30%（ 2％+24％ ）的学生还是有独立完成作业的能力。这和前两表中反映出的听课效果好，专心程度高是分不开的，至于复习方法，我认为是仁者见仁，智者见智，没有统一化的，适合自己的，行之有效就是最好的。但要注意的是，把做过的作业再作一遍的学生还有，这是教学中一定要注意指正的做法。

4．原因归属

表（四）

表（四）5的有关数据反映了造成我们学生数学学习感到困难的原因，其中22%的学生虽然喜欢数学，但是数学基础不好，总是跟不上，20%的学生认为自己脑子不好使，不会做题目，觉得没有信心，有近一半的学生学不好数学的原因归属，突出表现了数学内容的难度问题，教师对他们应及时进行有效的指导和帮助。帮助他们树立自信，打消学数学难的念头。多用心多动脑地去学习数学。表（四）10反映了教师教学有方，能激发学生的兴趣占60％。这就对老师提出了更高的要求，教无定法，让学生接受的，能激发他们的兴趣的就可大胆采用。28％的学生由于对个人有较高的抱负，追求成功、成才的因素，促使他们用心用脑去学。有了主观能动性的积极作用，所以他们学有所获，学有所成。当然，上课时的心情，也决定了学习效果和学习效率。学习的源动力来自于学生自身的兴趣和责任。50％（22％+16％+12％）的学生上数学课喜欢动脑筋，有挑战欲，有成功感，有愉，针对这部分学生，老师再用心去挖掘，他们的潜力是可观的，值得注意的是从表（四）5可看出有相当一部分学生缺乏来自家庭的帮助，这也说明学生家长的素质有待提高，在人人都学，且学有所获的大氛围下，学生的数学学习就更有保障了。

解决方法与建议：

从调查结果来看，初三毕业班的学生预习、听课、复习及完成作业作业等方面均存在不同程度的问题，而这些由主观和客观因素造成的问题对学生的心智发展也带来了不同程度的影响，应该引起我们教育工作者的足够重视，只有搞清原因，才能对症下药，解决问题，在调查分析的基础上，提出如下的解决方法与建议：