初中英语高效课堂汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语高效课堂范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词：兴趣；高效性；情感

教师要认真研究课程教材，领会教材的最新理念并加以实

践。根据教材的板块进行综合的融会贯通，从而激活学生已有知识，进而引发学生自主探究，最终落实课程标准的学习策略，促进学生自身综合语言运用能力的全面发展。教师将这些板块进行融会，让学生置身其中。

课堂作为初中英语教学的最重要场所，是教与学相互融通的平台。因此，教师必须十分重视课堂教学模式，营造和谐、互动、平等的教学氛围。针对初中阶段教学任务繁重、课堂气氛沉闷的特点，教师应创新课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，以学生为中心，形成引导学生主动参与的师生、生生互动等教学模式，充分调动学生的积极性，实现教学目标。例如，运用采访教学模式，可以提高学生实际互动应用能力和口头表达能力，实现素质教育。

情感态度因素是新课标的重要组成部分，往往也是传统教学过程中容易被忽视的方面。牛津版初中英语教学过程中，情感培养对于增强学生综合情感有着重要作用。初中阶段的学生受到来自各方面的压力，心理起伏变化大，教师在传授英语教学知识的基础上，更应该注重对学生生活和情感方面的关注。一方面，教师在教学过程中要给予学生足够的尊重并公平地对待学生，从每一位学生的学习情况出发进行帮助，尤其是对于成绩落后的学生。另一方面，在进行英语教学时贯彻勤奋、爱国等情感价值引导，有利于学生形成正确的价值观、人生观、世界观。教师应全面实践“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，培养具有创新能力和实践能力的综合性人才。

总之，学生的学习过程既是一种接受的过程又是一种探究的过程。教育本身就是一种不断创新和改善的过程，英语课堂教学要有效进行必须使学生的创新学习与老师的点拨教育相结合。

参考文献：

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英语高效课堂即教师在有限的课堂时间内通过精心的教学组织最大限度的发展学生听说读写的基本能力及知识结构，尽可能的在有限的时间内挖掘学生的学习潜能，讲授更多的知识，进而提高初中英语课程教学的教学效率，促进学生英语水平的提高。那么，到底如何才能构建初中英语高效课堂呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、转变教学观念，培养学生自主学习能力

转变教学观念可以说是实施英语素质教育的根本前提，对于提高英语教学质量具有至关重要的作用，只有从认知上改观才能改变行动。目前，有不少教师仍然存在教学观念上的误区，师道尊严的观念根深蒂固，从而使学生长期处在学习的被动状态，限制了学生自主学习能力的发展。可以说，转变教学观念是构建初中英语高效课堂的先决条件。传统的英语课堂教学中往往局限在僵硬的“填鸭式”的教育中，教师一味的将自己的观点强行灌输在学生身上，挫伤了学生学习的积极性，教师要注重对学生自己动手获取知识的能力，创造性思维的能力，解决问题的能力和语言表达能力的培养，因此，教师在平时的教学过程中就要有针对性的实施教学活动。在英语教学过程中，首先教师要对自己进行准确的定位，学生才是学习的主人，教师在课堂中充当的仅仅是辅助者和指导者的角色，教师应该尊重学生的主体地位，将学习的主动权真正的交还给学生。新时期的教育目标是培养有创新意识和实践能力的人才，因此，培养学生的自主学能力也就显得更加重要。可以说，自主学习能力是学生必不可少的学习能力，只有将学生引导到自主学习的轨道上，发挥他们的主观能动性，是学生成为教学发展的主人，打造高效的英语课堂。

二、尊重学生差异性，打造良好学习氛围

学生之间存在差异性，每个学生的学习能力和英语水平都不同，教师首先要承认学生之间存在差异性，其次，教师要根据学生的实际情况“因材施教”，尊重学生之间的差异性，使不同层次的学生都能够在英语课上得到锻炼。另外，构建初中英语高效课堂的另一途径就是打造良好的学习氛围，良好的学习氛围可以给学生带来良好的情绪，众所周知，情绪对人有很大的影响，良好的情绪可以发散思维，激发潜能，使人进行超常的记忆，学生在轻松愉快的氛围下进行英语学习会大大提高学习效率。传统的教学模式中“一个教师一张嘴，一个黑板一支笔的”的僵化模式已经不适用于今天的英语课堂，在今天，师生之间应该建立一种平等和谐，民主尊重的师生关系，教师要注意自己的态度，对学生多加鼓励。教师的鼓励是学生的进步动力之一，教师要通过自己的言行举止使学生感受到教师对自己的关心和尊重。

三、利用现代信息技术，辅助课堂教学

科技发展突飞猛进，日新月异，现代信息技术给我们的学习生活都带来了极大的便利，教师要学会充分利用现代信息技术来辅助英语课堂教学，将传统的教学模式与现代教学手段相结合，提高课堂效率，同时为初中英语课堂增添魅力。教师可以通过多媒体制作课件，以图文并茂的形式向学生展示课本内容，这样可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，比枯燥的对单词、语法进行讲述有意思的多，教师要充分发挥多媒体直观形象的特点，更加充分的刺激学生们的感受器官，丰富学生的想象力，让学生通过图片等形式进行联想，巩固所学内容，加深印象，延长记忆时间，另外，教师还可以根据自身知识经验为学生挑选一些适合他们观看的英文电影，让学生在课堂上感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。

四、建立有效评价机制，激活英语课堂

课堂评价是一门艺术，它具有灵活、生动、多样、丰富的手段，如果教师如果能够灵活运用这些课堂评价的手段，建立有效地评价机制，就能使初中英语课堂焕发生机。初中英语教学应该建立的是一种能够促进学生应用能力提高的评价制度，实施有效地评价对于提高英语学科的品味有着重要意义，而在目前的英语教学中，教师往往过分重视课堂教学技巧，缺乏科学有效的评价机制。因此，教师，要合理的运用各种评价方法，使学生树立学习英语的自信，要注意评价的多维性，一名优秀的英语教师在对学生进行评价时一定会做到全方位，多方面，同时，教师要注意直接评价和启发评价的结合，运用合适的评价语，多采用激励评价法。此外，教师不能代替学生，所以一定要给学生空间去发挥，倡导学生进行自主评价，鼓励学生之间互相评价，将他人评价和自我评价相结合，在这个过程中认识自己的不足，快速提高英语能力，更好地完善自己。

五、结语

高效初中英语课堂的构建是一个长期的过程，需要教师在教学实践过程中不断探索，总结经验，更新教学方法，引导学生进行自主学习，最大程度的提升教学效率，尊重学生的主体地位，合理利用教学资源，全力打造高效的初中英语课堂。

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第二注重启发式教学，引导学生积极参与。兴趣是最好的老师，只有培养学生对英语学习的浓厚兴趣，才能不怕困难，坚持不懈地学习。因此，将培养学生学习英语的兴趣作为打造初中英语高校课堂的首要目标。教师要勇于创新，改变一言式的课堂教学方式，从各方面出发，激发学生的参与热情，吸引学生融入学习英语，将英语课堂变为学生积极参与和交流的课堂，同时引导和鼓励学生进行启发性的思考，由深入浅，将学生被动听课转变为主动思考，如此才能逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力。

第三构建情景教学，为学生学习英语营造良好的氛围。由于英语是一门外语，不是母语，与我们的日常生活有一定的差距，所以在教学时要注意营造学习氛围。教师应当向学生了解一些必要的授课内容的建议，再加入一些学生感兴趣的内容，有针对性地进行课堂教学。同时，在课堂中编排一些场景，让学生进行对话演练，说出自己的个人学习英语的方法，从而营造贴近学生生活的情境，让每个学生都发现英语的实用性，也可以结合异国风情的风俗和事例，激发学生对学习英语的兴趣。

第四利用多媒体课堂教学，增强英语课堂的生动性。多媒体是课堂教学的有效工具，对于初中英语的课堂来说不妨增强一些风土人情的图片、视频和电子阅读等多媒体的教学，使学生百闻不如一见。抽象的英语语法是初中学生学习英语的最大障碍，通过耳濡目染的全方位教学，加入学生的手动、口动的参与才能留下深刻的学习体验。这种体验式的多媒体教学相对于枯燥的灌输式教学，多媒体教学往往事半功倍，更能提高学对英语学习的兴趣，加深对英语知识和内容的理解。

第五要以学生为主，增进师生交流。在当今的课堂教学中，教师应当树立将自己怎么方便教学转变为学生如何方便学习的理念，以学生为主，增进师生交流，全面了解和掌握学生的个人素养和英语水准。在大班学生中，设立小组负责人，通过负责人和课代表组成的学习委员会和老师进行课程学习的传递和进度的控制。将学生的各种问题汇总，对共性的问题进行专门的讲解，针对个别学生的问题进行辅导，考虑学生之间的个性互补，多加沟通和交流。少一些师长的架子，多一些朋友间的分享，同时组织一些课外活动，给学生充分的发言机会，使学生和老师之间相互影响，共同进步。

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新的课程标准体现了素质教育的思想，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。而传统英语教育注重结果而忽视了过程。整个教学过程，注重的只是一些机械呆板的语法条款、词汇、句型和语言点，过分强调知识的系统性，学生个性得不到发展，语言交际运用能力低下，外语教学始终未能摆脱“老师教，学生记，学生背”的怪圈，学生自主学习的能力、语感、观察力、思维力、创造力及德育、美育等得不到全面的发展。但新课改下的英语教学不仅要强调英语知识技能及语言实际运用能力，又要对学生的意志、情操、拓视野、生活经历、思维能力和人文素质的关注等。所以对新课改下初中英语高效课堂，我有以下看法：

一、 我们要不断地更新观念来了解高效英语课堂

我们教师要知道，由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程就是在新课程下教学的本质，所以，教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。虽然我们的教学活动的形式是多种多样，但前提都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。所以创建高效的英语课堂最基本的要求是教师要不断地更新观念，转变自身的角色来营造“民主”氛围。因此，作为一名初中英语教师，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。经过我几年的教学实践，我总结出了高效的英语课堂有的特征：

（1）高效英语课堂应以学生为中心，教师为主导。

（2）高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。

（3）高效的英语课堂的教学手段应灵活多变。

（4）高效的英语课堂的教学目标应非常明确，这才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。

我们知道，培养学生学习英语的积极性和兴趣、培养学生的学习习惯和学习能力、培养学生的实践能力和交际能力、培养学生的英语综合素质是初中英语教学的主要任务；所以在教学过程中要关注学生的主体地位，在教学目标的设计及要求上，在关注学生获得知识、发展能力的同时，特别关注学生情感、态度、价值观的形成与发展，做到面向学生的全面发展；关注学生学习知识的形成过程。

二、教学活动的形式要多样

教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得，而不是为调节课堂气氛而活动，明确实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一是把握教学活动形式要解决的首要问题。学生容易产生厌学情绪是因为教学活动的程序化、公式化、单一化。所以不仅要明确活动目标，更要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式，在教学中，凡是比较浅显的、经过学生自己学习可以解决的问题，应尽量让学生在学习活动中解决，包括课前预习、课堂上自己阅读课文，独立思考、课后独立作业、自己组合扮演角色、进行口语操练、复习巩固等。所以教师在选择教学活动的形式时要多种形式共存，我们教学活动方式有探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式，而且这些形式对学生的发展有适宜和推动作用。比如，在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式结合，大大提高教学活动的效果。

三、要运用多种手段来培养学生自主学习英语的兴趣

1、用游戏来激起学生兴趣。游戏容易激起学生的兴趣，能很好的引导学生在简单语境中从旧知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。如在教学话题为“Travel in abroad”的阅读课时，让学生观看一段录像（关于外出旅行前的对话），然后发现问题并提出建议。以下是学生的回答：S1: Don't take so many things.S2: She should take a credit card.S3: Don't exchange money in the street.S4: Don'take the passport in the hand.S5: The trip is so short. Three days are not enough.录像模拟并再现真实生活中的场景，学生通过观察自主发现问题，互动交流，运用语言。

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俗话说：“良好的开端是成功的一半。”所以，我在日常的教学活动中，非常重视课堂导入的意义和作用，也经常设置一些新颖、别致的导入，力求在课堂上让学生感觉“眼前一亮”，一扫他们萎靡不振的学习状态。比如，在学习“When is your birthday？”这章内容时，我会给学生讲：“My birthday is on May 28.I love that day，because on that day，I can get lots of presents from my family members and my best friends. And When is your birthday？Do you love it？Why or why not？”这样一来，学生会兴致盎然地参与到讨论活动中，不但极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，而且促使他们对这一话题充分展开讨论和描述，为接下来的课堂讲解奠定了良好的情感基础。

二、创设教学情境

英语作为一门外来语言，在其学习中必定会存在很多困难和问题。学生普遍认为英语难学、不好掌握，甚至很多学生在开始学习之前往往会为自己设置一个屏障，告诉自己：我学不会这个，对这个也没兴趣。对于这样的情况，作为教师应当如何处理呢？

因此，我认为，只有在教学中尽量为学生创设一些英语教学场景，借此不断激发学生的学习兴趣和积极性，才是改善这一状况的最佳办法。

在学习“Where’s the post office？”时，我会让学生把课堂布置为邮局、学校、超市、体育馆等不同场所，并用英语进行问路和指路的模仿练习。更重要的是，让学生在实际的教学场景中，能加深对知识点的理解和掌握，达到提高课堂教学效率的目的。

三、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。

四、 让学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：tell me， I forget； show me， I understand； involve me， I remember. 显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“I am very happy， because I can answer the teacher’ questions.”

“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”

学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动. 对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

五、师生“互动”

学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

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一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素

如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：①职业道德不够高；②外语基础知识和技能训练不够熟练；③缺乏必要的教育理论素养。

因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富。

三、让学生建构英语文化意识

（1）语言和文化。语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。

（2）中西文化的偶合现象与文化差异。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。

（3）树立文化意识，注重文化知识的传授。在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。

四、让学生有效的、快速的去记单词

现在的中学生每天都在为怎样记住英语单词和文章而苦恼。单词是英语学习的根本，就像我们初学中文发音、书写一样，不断的重复，不断的说，不断地练才能熟记和运用。作为世界上应用最广的一种语言和世界上最简单易学的语言，英语的普及和应用得到更多认同。英语单词的记忆，重在记忆和积累。但也要重视方法。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。前醒后――记忆的黄金时间， 睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段！睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，更由于不受后摄抑制的影响，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆。另外根据研究，睡眠过程中记忆并未停止，大脑会对刚接受的信息进行归纳、整理、编码、储存。所以睡前的这段时间真的是很宝贵。早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。所以说睡前醒后这段时间千万不要浪费，如能充分利用，可收事半功倍之功。

学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。

教学是一门艺术，在母语大环境下从事英语教学则更讲究教学艺术。在学生学习英语的入门阶段，初中英语教师更需具备高度的责任感和过硬的教学技能，在教学中做到有“备”无患、有的放矢和有始有终，重视备课、教学和巩固的三个必经阶段，才能真正做到成功教学。

参考文献：

[1]冯琛霞. 浅谈初中英语教学[J]. 现代教育科学：教学研究， 2012， （9）：47.

[2]钱书蓉. 浅谈初中英语教学中的活动[J]. 小作家选刊：教学交流旬刊， 2012， （6）：279.

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伴随着新课程改革的不断深入，作为日常教学过程中的一门重要课程，英语教学应充分尊重学生学习兴趣、认知水平及生活情况来开展课堂教学计划，在课堂教学过程中提倡自主合作来主动探究学习的乐趣。在英语课堂教学过程中，通过小组合作能够帮助学生建立自信，体会英语语言交流学习的乐趣，从而提高学习的主动性和兴趣，让学生在交流沟通中提升英语素养。

一、构建初中英语高效课堂的作用

在初中英语课程教学中，构建高效课堂有助于大大提升英语课堂教学的效率和效果，使学生在有限的课堂时间内学习和掌握更多的英语知识。高效课堂的构建有助于初中英语教师发挥主观能动性，来激发学生积极主动学习的兴趣，激发学生主动探究英语语言魅力的愿望，从而形成教师与学生之间有效的教学互动过程，使教师的教学活动能够更加顺畅的开展，学生也更容易学习和掌握课堂知识。由此可见，初中英语高效课堂的构建对于教师与学生都有着积极的作用，因而在初中英语教学中构建高效课堂很有必要。

二、初中英语小组合作的内涵

初中英语小组合作学习，顾名思义就是在初中英语教学过程中，将学生分成若干个小组，借助小组合作，共同探究，共同实现学习目标的一种学习方法。小组合作学习是初中英语学习方式的一种重要转变，备受诸多英语老师的重视，这种学习方式的目的在于培养学生团结协作的能力以及竞争的意识，通过这种方式，给予每位学生平等参与英语学习及充分表达自己观点的机会，既让学生意识到合作学习的重要性，培养了团队集体的责任感，又能够通过团队内部的彼此间的竞争激发学生追求上进，勇克难关的学习精神。

三、小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究

1．吃透教材，巧设问题

小组合作学习是针对问题所开展的一系列活动，课堂教学始终围绕着如何有效解决问题来开展，而问题又基于一定认知为前提、指向未知领域的命题。因此，要想课堂问题富有成效，那么问题就必须要紧贴重点、切中要害，这就需要教师精心备课，对新课标进行深入细致的研究，巧妙设计学生“最近发展区的问题”，并且又要注意问题设计的梯度，既考虑学生的年龄特征和知识结构水平，又能照顾到优等生能力提升，后进生的促进，做到每位学生都能有所进步，使大部分学生认真努力就能取得一定学习成果，如此才能更好激发学生的求知欲望，从而积极主动地加入课堂活动中。

2．把握时机，适时合作

在课堂教学活动中，教师要选择合适的合作时段，对于课堂教学非常关键。根据教师设计的不同课堂教学活动，小组合作学习可以运用到课堂中的每个教学活动中。所以小组合作不影响使用任何有效的教学法，可以与各种教学法结合运用。如自由交谈，在导入环节或练习句型时，可以让学生在小组内自由对话。又如做游戏，老师可以把游戏放到小组中，让学生在小组展开游戏活动。并让小组之间进行竞争得分。还有做调查和角色扮演等，都可以让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最好的学习效果。

3．明确职责，留足时间

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一、在教学的过程中实施视听教学与情境教学的策略

视听教学是指使英语教材知识变得具体化和直观化，从而让学生可以观察到直观化和具体化的教学情境，且能够掌握一定的英语语调与语音，进而调动学生的学习兴趣，最终使学生逐步形成良好的英语学习习惯。培养学生的英语口语表达和交际能力是英语课程的教学目的。而教师在教学的过程中通过情境化的教学方式，一方面能够使得教学知识丰富；另一方面能够迅速地集中学生的注意力，让学生以最为理想的状态投入英语学习中。比如，教师在讲解英语祈使句的时候，可借助“Please stand up，put up your hands.”等要求学生做出一系列的动作，且在学生做动作的过程中进行有效地讲解。除此之外，教师还可借助小游戏促使学生加深对英语词汇的理解和印象，比如，一名学生说：“I am a student.Lucy is a doctor.”教师要求其他学生对“doctor”是什么意思进行猜测，这样，学生在游戏中更加容易地理解和掌握这个英语单词的含义，并且活跃了课堂教学的氛围，从而实现理想的教学效果。

二、在教学的过程中实施生活化的教学策略

教师在初中英语教学中，需要实施生活化的教学策略，从而使得教学形式变得更加灵活。一方面，教师使用肢体语言辅助教学。比如，教师在讲解“down”这个单词的时候，将自己的右手慢慢地下移，且在移动的过程中说：“down，down，down”；再比如，教师在讲解“before”这个单词的时候，教师走到课桌的前面说：“Boys and girls，Where do I stand？”在这个时候，学生会说：“You are before the desk.”另一方面，教师还应当通过歌谣实施教学。比如，教师在讲解如何应用“am，is，are”语法知识的时候，可以编写歌谣实施教学，从而调动学生的学习兴趣，并且能够加深学生的记忆与理解。

综上所述，初中英语高效教学课堂的打造需要教师立足于学生的认知规律与心理特点，并且从学生的兴趣点切入，不断地优化教学的环节、方式，练习知识，教学内容，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，推动学生更加有效地学习英语知识，最终实现理想的教学效果。

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初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分，而且从学生学习英语的时间阶段来看，初中英语学习是整个英语学习的基础阶段，学生对于英语学习的兴趣的，培养主要从这个阶段开始，因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看，教学效果并不是很理想。本文首先对高效课堂进行概念梳理，然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因，提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。

一、高效课堂的基本含义

高效课堂一直是我们学术界讨论的话题，因为目前对于高效课堂的评价标准不一，不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义，我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，从学生的实际收获的情况来看，现阶段的教育教学是否高效，简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据，符合新课改的基本理念和基本精神，是新课改的重要内容。

二、初中英语教学质量较低的原因

1.教学观念保守

由于一直深受应试教育的影响，教师和学生们的唯分主义思想根深蒂固。在英语教学课堂上，教师习惯于处于教学的主导地位，只是一味的给学生灌输相关英语教学知识，剥夺了学生的自主学习权利，使得大部分学生很少有独立思考和探索的机会，也就没办法发展学生的分散性思维模式。而英语作为一门语言课程，教师大多数侧重于英语的写、记等方面的能力，却忽视了英语口语的能力，使得很多学生形成了只会写不会说的窘迫局面。如此一来，不仅极大的打击了学生的学习积极性，更没办法有效的提高英语课堂的教学质量。

2.教学方式落后

受传统教学观念的影响，教师还是习惯于采取死记硬背的方法来教学。在英语课堂教学过程中，教师大多注重于将英语语法、课本单词、完成句子作为英语教学的重点，一味的追求学生对语法和单词的记忆程度，却忽视了教学知识的活学活用，学生完全没有办法达到流畅的使用英语进行交流的程度，也就根本就达不到新课改要求的教学效果。此外，这种半强迫式的教学方式，还会促使学生对英语反复背诵记忆的学习方式产生厌烦之情，丧失了学习的主动性，导致英语课堂的教学质量越来越差，教学问题日益突出。

3.教学目标不明确

大多数的初中英语教师在教学的过程中，并没有做好事前的课程进度规划工作，抱着轻松敷衍的教学态度，也不太热衷于去响应国家新课改的教学要求，仅仅是习惯于凭借往日的教学经验来掌握课程教学的进度，没有一个明确的教学目标来规范自身的教学情况。同时，由于学生不知道准_的教学进程目标，对于教学知识的学习效率自然而然就会有所下降，更没办法很好的做到课前预习和课后复习的工作，极大的抑制了学生们的学习主动性，课堂的教学质量和效率也就随之不断降低。

三、构建初中英语高效课堂的有效对策

1.科学组织初中英语课堂教学

科学组织初中英语课堂教学，需要摒弃片面的时间利用观念，要坚持以学生为课堂教学中心，并结合英语学科的教学特点，综合分析具体的英语教学内容、学生的学习兴趣以及认知类型，进行科学的英语教学组织规划设计，鼓励学生在探究性学习的基础上及时做好课后反思与总结。

2.合理运用英语课堂教学策略

教学策略是构建高效课堂的思想和灵魂，然而合理地运用教学策略又是实现高效课堂教学的前提和基础。通常情况下，在营造初中英语课堂教学气氛以及发挥学生的课堂主体作用的时候，都需都合理的运用教学策略，从而推动英语教学朝着高效的方向发展。合理运用教学策略，提高学生的课堂参与度，但是也要适当简化教学过程，促进英语课堂教学知识受益量以及学习效率的全面提高。

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英语是一门基础性的学科，对于学生的成才和成长有着重要的作用。但是，由于英语在语法结构、用词习惯等方面和汉语有着明显的区别，因此造成了学生在英语学习的过程中出现了诸多的困难，影响了初中英语教学质量的提高。鉴于此，在初中英语课堂教学过程中开展“先学后教”教学活动就显得十分的重要，对于提高初中英语的课堂效率有着深远的影响。

一、以问题作为切入点，实施“先学后教”，提高初中英语课堂效率

“先学后教”是一种新兴的教学理念，是自主学习教学理念的延续，强调在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，避免传统英语课堂教学过程中低效、无效，甚至负效情况的出现。学生在“先学后教”教学活动开展过程中，应该以问题作为“先学”切入点，理顺学习的思路，明确学习的方向。例如：在初中英语Unit 4 He said that I was hard-working. Section A（la-2c）学习的过程中，学生需要熟练掌握mad，anymore，direct等单词的用法，教师在引导学生“先学”的过程中，可以通过设置简单问题的形式，提高学生的学习积极性，如，The tercher is （生气的）at Tom now.又如，They didn’t live here （不再）.等等，诸如此类，不胜枚举。学生借助这些问题，能够在“先学”的过程中做到有的放矢，避免盲目。

二、引导是“后教”的有效途径

“先学后教”教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，改变了传统英语课堂教学过程中以教师为教学活动核心的理念。能够在一定程度上营造英语课堂教学的氛围，打造高效的英语课堂。在“后教”的过程中，引导是有效的教学方式，能够取得良好的教学效果。例如，初中英语教学过程中，bring和take都有拿的含义，学生在“先学”的过程中容易出现混淆，教师在“后教”的过程中，应该对此进行充分的引导，明确bring和take在使用过程中的异同，提高学生对于bring和take在用法方面的认知，防止出现语法错误。