口腔学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇口腔学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0183-02

口腔医学是一门实践性很强的学科，在口腔临床工作中，绝大多数治疗是通过医生具体操作完成的。因此，一名合格的口腔医生，不仅要具有扎实的理论基础，还要有过硬的临床技能。我院在实施毕业实习生“一对一”带教模式的过程中发现，“一对一”带教模式有利于口腔本科实习生临床操作技能的培养[1]，但大部分实习生存在理论与实践的脱节，不能很快适应口腔临床医疗工作。临床实习阶段是在校生向临床医生过渡的关键时期，是进一步巩固专业基础理论知识和提高临床基本技能的重要环节，用人单位对学生的认可，对学校的声誉带来很大影响。我院为缩短实习生适应临床工作的时间，缓解毕业实习生与患者之间的矛盾，减少医患纠纷，在进入毕业实习前，按照《口腔医学实习前临床技能培训计划》的要求，进行为期2周的入科前临床技能强化培训，培训结束后，按照《口腔临床技能综合考核评分表》进行考核，考核合格后，进入临床实习，旨在初步研究毕业实习前技能强化培训对实习生出科考试理论、技能考核成绩、一次性考研率以及用人单位评价的影响。

一、材料与方法

1.研究对象。以在我院进行生产实习的2005级和2006级的同学为研究对象，各分为三组，分别进入口内、口外和修复科实习。2005级实习生18人，2006级实习生12人（实际在我院实习的有15名，但有3名学生在我院只实习了半年，在院外实习了半年，因此未纳入统计）均采用“一对一”的带教模式，即一名带教老师负责一名实习生的带教工作。所不同的是2005级同学进入临床实习前未进行技能强化培训，而2006级同学进入临床实习前进行了为期2周的技能强化培训。

2.临床技能强化培训的实施。①相关计划和评分标准的制定。根据毕业实习计划，制定《口腔医学实习前临床技能培训计划》及《口腔临床技能综合考核评分表》。②临床技能强化培训的具体操作和实习带教安排。从口腔医院高级职称人员中选取内科、外科和修复科的教师各1名，按照《口腔医学实习前临床技能培训计划》的要求，对即将进入临床科室实习的2006级学生进行为期2周的入科前临床技能培训，培训结束后，按照《口腔临床技能综合考核评分表》进行考核，考核合格后，方可进入临床实习。正式进入临床实习，安排具有带教资格的高年资教师带教，按照毕业实习计划的要求，在实习结束时，按照《口腔临床技能综合考核评分表》进行临床技能考核。

3.实习质量指标的监测。

4.统计学处理。考试成绩采用均数±标准差，组间比较采用两样本均数的t检验：一次性考研率和用人单位良好评价率采用百分比，组间比较采用卡方检验。

二、结果

1.临床技能强化培训对实习生出科理论考试成绩的影响。

表1、表2表明，技能强化培训组口内出科理论和临床技能考试成绩明显高于未强化培训组，差异具有显著性（P0.05），临床技能考试成绩强化培训组高于未培训组，差异具有显著性（P

2.不同带教模式对实习生一次性考研率和用人单位评价的影响。

由表3表明技能强化培训组的一次性考研率及毕业后用人单位评价均高于未强化培训组，差异具有显著性（P

三、讨论

医学生参加生产实习是临床教学中十分重要的环节，质量的高低直接影响到学校的办学质量和办学声誉[2]。提高实习生实践能力是口腔人才培养的特色与核心环节[3，4]。口腔临床毕业实习是口腔医学教学计划的最后阶段，是以临床实践为主要形式，将理论联系实践，对学生进行综合训练的重要环节。因此，探索一套口腔临床实践教学与管理模式对于培养高质量口腔毕业学生具有重要意义。我院对毕业实习生采用了“一对一”的带教模式，发现大部分实习生在进入临床后不能很快进入角色，至少需要一个月的时间才能够接待操作比较简单的病人。为了使实习生能在较短的时间内快速实现实习生向医生的角色转换，我们对2006级实习生在进入临床前进行了为期2周的临床基本技能强化培训，考核合格后方可进入临床实习，并由具有带教资格的高年资医师（具有硕士学位，中级职称以上）来带教。研究发现，所有经过强化培训的实习生均能在进入临床后的1～2周内熟练接待操作简单的病人，部分实习生还能接待较为复杂的病人。在科室实习结束后的出科考试中，口内理论及临床技能、口外和修复临床技能考试成绩、一次性考研率均高于未强化培训的2005级，差异具有显著性。用人单位评价也优于未强化培训的2005级，75%的评价为“优”，25%的评价为“良”，没有评价为“差”的。这表明进入临床前的短期技能强化培训再加上高年资带教教师的“一对一”带教模式更有利于实习生向医生的角色转换，有利于快速提高实习生的临床操作水平，同时也有利于实习生对理论知识的理解与掌握，因此出现了出科考试技能考核成绩、一次性考研率以及用人单位好评率高于未强化培训的2005级。

综上，毕业实习前的短期临床技能强化培训以及具有高学历、高年资带教教师的“一对一”带教模式，更有利于提高实习生对病人的综合处置能力，一次性考研成功率和用人单位的好评率也大大提高。今后我们将扩大样本量进一步去研究，证明结果的可靠性。

参考文献：

[1]刘兴容，李兰萍.“一对一”带教方式对口腔本科生实习质量影响的初探[J].教育教学论坛，2012，（3）：140-142.

[2]韩云涛，周佳，李伟明.参与式教学法引入教学的改革与思考[J].昆明医学院学报，2007，28（3B）：35-38.

篇（2）

近年来，急性白血病(AL)的发病呈上升趋势，其治疗仍以西药化疗为主。口腔溃疡是化疗过程中常见的并发症，据报道，在接受化疗的过程中，并发口腔溃疡、感染的发病率占66%[1]，它不仅给患者带来极大的痛苦，严重者继发感染，危及生命。故治疗化疗后口腔溃疡非常重要。2004年7月－2006年11月，笔者采用冰锡合剂含漱治疗AL化疗后口腔溃疡34例效果满意。现总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 病例选择

选择在本院住院化疗并发口腔溃疡的AL患者共60例，男39例，女21例；年龄16～65岁；急性淋巴性白血病(ALL)19例，急性髓系白血病(AML)41例。所用化疗方案：VDCP(长春新碱、柔红霉素、环磷酰胺、强的松)，HAE(高三尖杉酯碱、阿糖胞苷、足叶乙甙)，DA(柔红霉素、阿糖胞苷)，中、大剂量阿糖胞苷，大剂量甲氨喋呤。所有入组患者化疗前均无口腔疾患，参照WHO抗癌药物急性及亚急性毒性反应分度标准[2]，将口腔溃疡依轻重反应程度分为5度。0度：黏膜正常；Ⅰ度：黏膜红斑，疼痛不影响进食；Ⅱ度：黏膜红斑明显，疼痛加重，散在溃疡，溃疡直径0.1～0.2 cm，能进半流食；Ⅲ度：黏膜溃疡及疼痛比Ⅱ度明显，溃疡直径0.2～0.4 cm，只能进流质饮食；Ⅳ度：疼痛剧烈，溃疡融合成片状，溃疡直径0.3～0.5 cm，不能进食。口腔溃疡均出现在化疗后3～10 d。

1.2 方法

1.2.1 分组

采用随机表随机分组方法分为观察组34例和对照组26例。观察组中男23例，女11例；年龄16～65岁；ALL 10例，AML 24例；口腔溃疡程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度17例，Ⅲ度12例，Ⅳ度2例。对照组中男17例，女9例；年龄17～62岁；ALL 9例，AML 17例；口腔溃疡程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度14例，Ⅲ度9例，Ⅳ度1例。2组患者在年龄、性别、病种、常规治疗方法、化疗方案、口腔溃疡程度等方面比较无明显差异，具有可比性。

1.2.2 药物配制

冰硼散3 g、锡类散2 g、5%碳酸氢钠20 mL、2%利多卡因10 mL(对该药过敏者禁用)加入到0.9%氯化钠溶液500 mL中摇匀备用。

1.2.3 治疗方法

观察组采用冰锡合剂含漱，每日5次，每次含10～15 mL约3～5 min后吐出，分别在晨起、三餐后30 min、睡前10～20 min，影响进食者三餐前20 min各加用1次。含漱前摇匀药液，含漱时用舌尖搅动以使药液充分接触到口腔黏膜皱褶处。对照组采用口泰(深圳南粤药业有限公司生产，批号H10920104)含漱，每日3次，每次10 mL，分别于三餐后30 min，其它同观察组。疗程2组均为5 d。

1.2.4 观察方法

做口腔护理的同时观察患者口腔溃疡灶愈合情况并询问患者疼痛好转情况，及时记录。5 d后评价2组患者的治疗效果。

1.2.5 统计学方法

2组间比较采用χ2检验。

2 临床疗效

2.1 疗效标准

口腔溃疡愈合情况：溃疡灶消失，无口腔疼痛为治愈；溃疡面缩小，肿痛减轻为好转；症状无明显改善，甚至出现新的溃疡为无效。治愈加好转为总有效。

2.2 结果

经5 d治疗，观察组总有效率明显高于对照组，详见表1。治愈时间：观察组为3～7 d，平均4.75 d；对照组为4.5～12 d，平均8.5 d。观察组明显短于对照组。表1 2组患者临床疗效比较[例(略)]注：2组总有效率比较，χ2=18，P

3 讨论

口腔溃疡是AL化疗后最常见的并发症。主要是因为化疗药物对口腔黏膜的直接刺激和对黏膜上皮细胞的损伤所致[3]，是一种局部反应；其次，AL并发口腔溃疡患者的口腔唾液pH值集中在偏酸及酸性(6.9～5.4)[4]，酸性条件下易导致真菌感染；初诊AL患者及化疗后骨髓造血功能受抑制，常有中性粒细胞减少，加之饮水进食少，口腔寄生的正常菌群大量繁殖，口腔自洁作用减弱，产生吲哚、硫氢基及胺类等引起口臭，破坏口腔内环境，导致口腔黏膜受损也是形成口腔溃疡的原因之一[5]。溃疡可发生在口腔内各个部位甚至咽部及食道，溃疡灶一个或数个，大小不一。

目前，最有效、最普遍防治口腔黏膜溃疡及炎症的方法是利用温和的口腔冲洗剂进行口腔护理，以稀释口腔内有害菌群浓度，保持口腔清洁，但对AL并发的口腔溃疡防治效果不甚满意，而且也没有很好的止痛作用。

根据AL化疗后口腔溃疡的发病机理，我们配制的冰锡合剂克服了上述缺点。现代药理研究认为，冰硼散具有抑菌解毒、 抗溃疡的药理作用，对金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、卡他球菌、白喉杆菌等有抑制作用[6]；锡类散具有抑菌、抗溃疡、消除自身免疫反应的药理作用，对溶血性链球菌、金黄色葡萄球菌最敏感，其次为白色念珠菌、绿脓杆菌[6]，而口腔感染多为革兰氏阴性杆菌、厌氧菌、白色念珠菌[7]。碳酸氢钠为碱性液体，能中和唾液中酸性物质，调节唾液pH值，从而抑制真菌感染；利多卡因对口腔黏膜起到局麻作用，故止痛明显；生理盐水作为溶剂且具抑菌作用。诸药配伍具有抑菌消炎、消肿止痛、祛腐生肌之功效，可迅速促进溃疡面愈合。此方法简而易行，无论何时何地均可现用现配，无不良反应。

参考文献

[1] 张淑彩.对急性白血病患者口腔黏膜的评估与护理[J].解放军护理杂志，2002，19(6)：39.

[2] 黎燕芳，胡丕丽，吴少芳.冰水含漱预防四氢叶酸与氟尿嘧啶所致口腔溃疡[J].中华护理杂志，1999，34(1)：40.

[3] 李龙芸.肺癌化疗治疗的毒副反应及其防治[J].中国实用内科杂志， 1996，16(4)：205.

[4] 侯利华.调整白血病唾液pH值的观察[J].中华护理杂志，1987，22(4)：160.

[5] 李娇娥，易 滨，傅春华.强氧化离子水含漱治疗口腔溃疡的观察[J].中华护理杂志，2000，34(3)：162－163.

篇（3）

中图分类号 R733.7 文献标识码 A 文章编号 1674-6805（2013）35-0001-02

化疗是儿童急性淋巴细胞白血病治疗的有效手段，口腔黏膜炎是化疗期间常见的不良反应，严重者可导致化疗不能按时进行、患儿营养不良，甚至合并重症感染危及患儿生命，并加大其经济负担。目前对化疗所致口腔黏膜炎尚没有特别有效的药物和方法进行治疗，寻找有效的药物进行治疗成为血液科医生的又一研究方向。近年来研究显示乳铁蛋白具有类似生长因子作用，可促进细胞增殖分化，同时能减少炎症因子释放抑制炎症。笔者2010年5月-2012年12月尝试应用乳铁蛋白治疗白血病化疗后患儿的口腔黏膜炎，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2010年5月-2012年12月笔者所在医院确诊为急性淋巴细胞白血病行HD-MTX化疗的患儿350例，年龄10个月～10岁，平均5岁。所有患儿均无明显心、肝肾功能障碍，无药物过敏史，无其他口腔及食管疾病。按病历编号奇偶数分为治疗组和对照组各175例。两组患儿入组前一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 化疗方法

1.3 治疗方法

1.4 疗效评定标准

1.5 统计学处理

采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P

2 结果

2.1 两组患儿口腔黏膜炎总发生率

治疗组患儿中有24例发生口腔黏膜炎，占13.71%。对照组有25例，占14.29%，两组黏膜炎总发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2.2 两组患儿口腔黏膜炎发病情况

治疗组患儿口腔黏膜炎Ⅲ度、Ⅳ度黏膜发生率低于对照组，差异有统计学意义（P

2.3 两组患儿疗效的比较

治疗组痊愈率、总有效率均明显高于对照组，差异有统计学意义（P

表2 两组患儿口腔黏膜炎治疗效果比较 例（%）

2.4 两组患儿口腔黏膜炎出现及愈合时间

两组患儿各级别口腔黏膜炎的出现时间比较，无显著差别（P>0.05）；治疗后，两组患儿愈合时间比较，差异均有统计学意义（P

3 讨论

化疗是儿童急性淋巴细胞白血病治疗的有效手段，HD-MTX是现今儿童急性淋巴细胞白血病化疗方案的重要组成部分，是减少髓外复发的关键疗程[2]。众所周知，HD-MTX药物的一重大副反应即是黏膜损害。HD-MTX可抑制口腔黏膜上皮细胞内DNA（RNA）及蛋白质合成，影响细胞的增生、复制，引起黏膜萎缩、胶原断裂形成溃疡。一旦合并口腔溃疡，除机体的固有免疫屏障破坏外，同时化疗后中性粒细胞减少，机体免疫功能降低，病原微生物可在糜烂局部繁殖生长、加重糜烂，甚至侵犯入血形成败血症。而口腔黏膜糜烂、红肿常常同时伴有疼痛，令患儿往往因疼痛拒绝进食及进一步的口腔护理，从而导致糜烂面积扩大、营养不良，甚至形成恶性循环，给患儿家长造成严重的心理及精神负担，部分患儿甚至因严重感染死亡。

乳铁蛋白（lactoferrin，LF）是主要由乳腺上皮细胞表达和分泌的一种重要的非血红色铁结合糖蛋白，最早发现于1939年。既往研究证明乳铁蛋白具有抗细菌、病毒、真菌活性，减少炎性因子释放，抑制炎症，类似生长因子活性，促进细胞增殖和分化，促进肠道益生菌生长等多种生物学功能[3]。复合维生素B已公认可以减轻口腔黏膜炎症，促进上皮细胞生长。笔者的研究表明，治疗组口腔黏膜炎痊愈率和有效率均高于对照组，各级别的口腔黏膜炎愈合时间也明显低于对照组（P

综上所述，乳铁蛋白可发挥其抗菌、抗病毒、抗真菌，减轻炎症反应等生物学功能，从而可以治疗HD-MTX化疗后口腔黏膜炎。

参考文献

[1]薛松霞，张媛媛，曹选平，等.放化疗后口腔黏膜炎的研究进展[J].现代口腔医学杂志，2010，24（4）：315-321.

[2]王雪斐，朱敏.白介素-Ⅱ与维生素B12联合应用在化疗后口腔黏膜炎患者中的疗效观察[J].中国医学创新，2012，9（6）：121-122.

[3]王觐，薛长勇.乳铁蛋白的生理功能及研究进展[J].中国食物与营养，2008，9（9）：52-54.

[4]陈车生，袁勤生.乳铁蛋白的研究进展[J].食品与药品，2008，10（1）：62-65.

篇（4）

继续医学教育是继医学学历教育后走向卫生岗位直到整个工作生涯的连续性教育,属于终身教育的范畴,是保证医疗卫生技术人员具有高尚的医德、医风,不断提高业务技术水平,跟上医学科技发展的一项重要举措。自1991年卫生部颁布《继续医学教育暂行规定》以来,继续医学教育为我国卫生事业的发展起到积极的指导和推动作用①。继续医学教育在国外起步于20世纪50年代,并很快受到政府及各有关部门的重视,目前,世界各个发达国家相继建立了健全的继续医学教育制度和法律,他们根据本国国情,制定了与其相适应的组织管理,培养方式和资格认可等一系列具体方法和措施。各学科也结合本学科特点,制订了切实可行、行之有效的教学计划,眼科学当然也不例外,我国继续眼科学教育真正引起重视,有文章认为应以中华眼科杂志1995年第1期开辟《继续教育园地》为标志,这一栏目的开辟极大地推动了我国继续眼科学教育的开展②。本文将对继续眼科学教育以及我院继续眼科学教育的开展及实施情况做一介绍。

一、继续眼科学教育方案的制订

由于我国眼科医生在基层医院受医院眼科师资力量,设备条件,图书资料等条件的限制、眼科医师难以得到系统的、正规的培训,种种原因导致了继续眼科学教育的必须性。我院经过调研、学习、借鉴全省和全国各地继续眼科学教育开办的情况,制定了我院继续眼科学教育特色专业发展方向。近十年来，我院眼科逐步形成了以白内障、眼底病、视光中心、眼外伤、小儿斜视弱视等为专业特色的教学基地。依据这些特色，制订了进修医师考核制度、结业制度,制定了全面的教学计划，使社会上更多的眼科医生接受继续眼科学教育，确保了进修医师在医院期间能够学有所成。学校出台了有关继续教育学习班的文件，提出了明确要求：各学院每年至少承办2项国家级和5项省级继续医学教育项目；国家重点学科每年至少承担1 项国家级继续医学教育项目，并成为国家级继续医学教育基地;省级重点学科与博士学位授予权学科，每年至少应申报1项国家级继续医学教育项目，承担1-2项省级继续医学教育项目，成为省级继续医学教育基地;一般学科每年至少申报1项省级继续医学教育项目③。因此我院眼科依据自身在白内障、眼底病、小儿斜视弱视、视光、眼部整形、眼外伤等特色科室的优势，每年至少承担1项国家级继续医学教育项目，承担至少2项省级继续医学教育项目。

二、继续眼科学教育方案的实施

（一）针对不同眼科医生的需要，制订合理的培养计划

由于进修医生的学历差异、掌握眼科基础知识的程度不同、进入临床工作的时间不同、临床的业务能力也有所差距，因此不能要求这些人在一个起跑线进行学习，应制订不同的培养计划，因材施教。进修生进入科室后,要求他们首先根据自身进修期间的学习目的、要求和学习内容等情况,参照委托单位的要求和科室的培养条件,教研室制订出个性化的进修学习计划,最后依据这些计划落实到各个科室及各个带教教师身上。例如，有些医院只开展了眼前节手术，其医院要求进修医生主要学习眼前节疾病的诊断和治疗，那么我们为其安排进修课程时则应侧重于把其安排到眼前节科室；还有些医院刚刚引进一些大型仪器设备，其医院要求进修医生主要学型仪器设备的操作与使用，那么我们为其安排进修课程时则应把其安排到这个科室。经眼科的实践表明这种方法更有针对性，进修医生受益匪浅，取得了良好的效果。

（二）申办继续眼科学教育学习班，提高理论水平

申办继续教育学习班的目的是为了学习新知识，提高理论水平，掌握新技术和新方法。这些进修人员回到原单位以后，通过应用新技术、新方法使其临床业务能力得到了提高，通过继续教育取得了良好的效果。经审批认可的继续医学教育项目分为国家级和省级两种。国家级继续医学教育项目须经全国继续医学教育委员会学科组评审、由卫生部批准，也可以是由国家级继续医学教育基地按规定举办的项目。省级继续医学教育项目包括省、自治区和直辖市继续医学教育委员会评审并经省级卫生行政部门批准的项目，省级继续医学教育基地按规定举办的项目，中华医学会、中华口腔学会、中华预防医学会、中华护理学会等一级学科学会举办的，并向全国继续医学教育委员会备案的项目。只有国家级和省级继续医学教育项目可以授予1类学分。参加国家级继续医学教育项目活动，经考核合格者，每3小时授予1学分，主讲人每小时授予2学分；参加省级继续医学教育项目活动，经考核合格者，每6小时授予1学分，主讲人每小时授予1学分③。

眼科所采用的授课形式多种多样，包括专题研讨会、学术交流、短期学习班等，讲课内容包括眼科基础研究的新进展，临床疾病的新进展以及新成果的推广、应用等。我院眼科于2000年开始开展继续教育学习班，其中我们在举办专题研讨会、学术交流中多次邀请国际以及国内知名的眼科学者以及专家进行专题讲座，在每次演讲中要求演讲者应准备多媒体教学，并且通过网络设备使演讲厅可以与手术室进行视频连接，实现了手术直播，例如我们在每届的白内障学术交流会议中现场直播来自全国各地的眼科专家的白内障手术过程，学员们可以一边观摩手术过程，一边向专家们提问，专家通过视频现场解疑，运用这种方法授课更有助于学员们对手术操作的理解，加深印象。我院眼科定期举办短期继续教育学习班，例如我院每年举行复杂性白内障的短期学习班，首先通过多媒体教学使学员们掌握复杂性白内障的基本知识，最后再给学员们实践的机会，通过在显微镜下对猪眼的手术操作使学员们提高自己的显微手术水平，这种短期的学习班深受学员们的喜爱，达到了继续教育的目的。

（三）学习英语，提高英语专业水平

中国在近几十年发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快，医疗也不例外。但是，不容置疑的是，我们在很多科研与临床方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言，我们的工具――英语。英语的使用范围非常广泛。全世界科技出版物 70%以上用英语发表。因此学习英语是非常重要的。我院规定不论是本院的医生还是进修医生都要加强英语的学习，我们要求每天早上医生要学习医用眼科英语，还定期举办英语学习班，通过这类的学习，进修医生的英语水平有了很大的提高，进一步达到了继续教育的目的。

三、师资力量及教学设施

我院培养了一支可担任继续眼科学教育工作的技术过硬的教师队伍,采取请进来和送出去学习的方式,即眼科教研室通过政治思想素质培养、基础理论培养、临床能力与技巧培养、外语能力培养不断加强教师的自身素质，不断输入高素质的人才，并且年年引进人才。每年平均安排2名医生到国内有影响的单位进修学习，科室对于参加国际学会的人员提供适当资助。并且为提高教学质量，我院眼科现已配备了完善的教学设施，如投影仪、电脑、多媒体示教室，手术显微镜配有录像以及转播功能等。并且我们意识到除了一些硬件的教学设施外,我们将越来越多地依赖网络信息资源，因此我们现在更加注重了网络信息资源的应用。以上这些是我院眼科培养优秀的继续教育学员的基础与保证。

四、继续眼科学教育中的不足

通过学习和调研发现随着时代的发展，现代远程教育将成为一种新的继续医学教育模式和体系，我们可以通过远程教育网自主学习并且终身学习。技术的支持保障系统和相应的硬件设备的完善，可以更好地为基层医院的医生们提供接受再教育和素质教育的平台。并且医生们可以灵活支配学习时间，按照自身的需要，自主选择学习形式和手段，远程教育是对未来教育发展道路的高瞻远瞩，其深远意义将不容忽视。因此我们医院眼科也会越来越重视远程教育，使其继续教育真正成为终身教育。

总之，眼科通过对继续教育的开展和实践，发现针对不同眼科医生的需要，制定合理的培养计划；申办继续眼科学教育学习班，提高理论水平；学习英语，提高英语专业水平等是培养和提高眼科进修医生以及学员的主要措施。

注释: