八年级下册生物总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八年级下册生物总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【正文】：生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释，对学生学习生物学具有非常重要的作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。

为全面提升学生的自主学习能力，我们学校实行了学案导学，小组合作“自学──讨论──展示──反馈”的课堂教学模式，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，利用小组合作学习的教学模式，在生物学科中进行课堂教学改革，从而有效地实施课堂教学，本人也在这样的课堂教学模式下采取以下一些方法进行教学取得了较好的效果，本人对初中生物学的教学也积累了不少的经验。现就结合我校实际情况谈谈本人在生物学概念教学实践中的初步探索。

一、联系生活，让事实成为学生概念学习的支撑

生物对初中生而言是一门陌生的课程，但是他们对生活中的一些与生物相关的现象并不陌生，老师可以使用这些事实来作为学生概念学习的支撑。为学生提供丰富的生物学实例和感性材料，帮助学生从这些感性的认知中抽象概括出生物学的基本概念，最终形成一种理性的认知。例如当学习“种子的萌发”时，环境条件：适宜的温度（我首先让同学们思考农民伯伯为什么要选择春天播种，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我们现实生活中在播种前要用水浸泡种子），充足的空气（播种前农民伯伯通常要松土）；与事实、生活相联系的学习方式不仅能够让学生感受知识形成的过程，加深他们的印象和理解，还能够锻炼他们观察、分析的能力，促进学生认知能力的提高。

二、利用生物学的谚语或俗语引出概念，使学生掌握起来更容易

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语中蕴藏着许多生物学的知识。例如：七年级上册"一方水土育一方人"引出生物与环境的关系。“叶落归根”生态系统中的物质循环“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的竞争。“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出捕食关系“千里之堤溃于蚁穴”“大树底下好乘凉”引出生物影响环境。“橘逾淮北而为枳”引出环境影响生物。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

三、抓住关键词对概念的初步掌握

一个完整的概念由几个要素组成，我在教学中往往引导学生找出几个要素并抓住概念中的关键词，对概念进行初步掌握。例如：七年级上册，传粉（花粉花药柱头）受精（卵细胞受精卵）生态平衡（数量和所占比例相对稳定）七年级下册，消化（食物消化道分解细胞吸收）反射（神经系统刺激反应）八年级上册，先天（生来遗传物质）仿生（结构和功能仪器和设备）八年级下册，有性生殖（两性生殖细胞受精卵）等。通过找概念中的关键词，理解关键词，可以更深入的剖析概念的内涵和有利于学生的识记。

五、通过实验研究来加深学生对概念的理解

生物学科作为一门科学性很强的学科，实验是其基本要素，也是生物学的基本语言，学生们都希望在概念教学的同时辅以实验教学。老师要抓住实验与概念的结合点，让学生在实验现象的观察中去理解概念的内涵，从而去思考、掌握概念。例如七年级上册在学习细胞时，我分别让学生自己动手制作人口腔上皮组织细胞和洋葱表皮细胞的临时装片并进行观察。在观察人口腔上皮组织细胞时，我让学生第一次观察后将生理盐水换成清水再观察，并让学生思考为什么人口腔上皮细胞在清水环境中会破裂，而洋葱的表皮细胞不会，同时引入动植物细胞的区别的概念，原因就是植物的细胞壁对细胞的形态有保护和支持的作用。通过这个实验，不仅让学生对于细胞的相关概念有了一个更深刻的了解，学生对于细胞壁与细胞膜在结构与功能上的区别也有了一个更全面的认识。在学习叶片结构及其功能的相关概念时，我先让学生制作徒手切片，然后进行观察，在实验中让学生对概念理解掌握

此外，我还通过一些探究性的实验，让学生通过实验的观察自己总结生物学概念和规律，形成一个自我的认知体系。如让学生探究水温与金鱼的呼吸次数，通过金鱼鳃的开闭来计算呼吸的次数与频率，通过控制水温的变化来观察实验现象。让学生在观察中自己记录数据，最后将数据以图形的形式表现出来，那么环境对生物的影响也就一目了然了，再让学生用语言将概念表达出来。

六、进行概念的比较学习，避免概念的混淆

俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。心理学研究表明，比较法在运用于学习中能有效地避免概念间的混淆，对加深概念的理解有重要的作用，因此我在教学过程中常常运用这一技巧。例如七年级上册：动物细胞的基本结构和植物细胞的基本结构等，菜豆种子和玉米种子的基本结构，植物的呼吸作用和光合作用，七年级下册：“动脉”和“静脉”、“动脉血和静脉血”、简单反射和复杂反射，八年级上册：先天和学习行为，八年级下册昆虫的完全变态和不完全变态发育等，这些都是比较容易混淆的概念，针对这些概念可以进行比较教学，突出两个概念中的不同点，让学生更能够掌握概念的本质，有利于纠正许多常见的错误，使其掌握起来自然更清晰，避免概念间的混淆。

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一、坚持集体备课

统一集体备课时间，学活动，统一习题和试卷，统一考核和测评的教学要求，形成统一授课目标。确定重、难点，充分发挥协作精神，真正实现资源共享，共同提高，教育教学工作得到了学校领导的肯定和表扬。

二、认真学习新的教学理论和先进的教学经验.

学习研究新的课程标准，研究历届考试题，明确出题的动向，积极参加教研活动，坚持课后反思。

三、学海无涯，教无止境

只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以一直以来备课组成员都积极学习。通过学习让备课组成员树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新也催促着备课组成员不断学习。平时有机会还通过技能培训、网上听课、公开课等使备课组成员在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实和丰富了备课组成员的知识和见识、为以后更好的教学实践作好了准备。

四、在日常教学中，我们坚持切实做好课堂教学工作。

本学期，教学任务重，期中考试前完成八年级上册内容的学习，期中考试后要完成八年级下册内容的教学任务，虽说教学任务重，但课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，课后仔细批改学生作业。同时还积极和班主任进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对教材内容设计了“自制酸奶”、“自制泡菜”等课，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。

五、公开课是对我们教师教学能力的检验

全组教师探讨、交流，完成公开课的备课工作，听取其他教师的建议，最后整合形成自己风格的教案、课件。讲课后，我们认真参加听评课，这样提高了教学质量，同时也提高了自身的教学水平。

六、积极组织、参加教研工作

积极组织集备组成员参加本校生物教研组的教研活动，并组织教师听取校内本组公开课和组内其他教师的课。

七、反思

反思本学年来的工作，在看到成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思。

篇（3）

课堂教学是学生获得知识最主要的阵地。有效的课堂教学就是通过教学过程的严密性、科学性和常规性，逐步落实教学目标，提高学生的知识水平和各种能力。有效的教学不是取决于教师能不能认真地完成教学任务，而是由学生的学习成效来决定的。因此，判定课堂教学是否具有效性的唯一标准就是学生有没有明显的进步和发展。那么，作为生物教师，如何组织落实好每一节课堂教学，提高教学的有效性呢？

一、培养学生学习兴趣，激发学习热情

初中生好奇、好动，喜欢新鲜生动的事物，如果我们能以“趣”入境，他们就有着浓厚的兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，积极主动、心情愉快地学习。例如教学人教版生物八年级下册《昆虫的生殖与发育》这课时，借助多媒体播放了《昆虫的多样性》的视频，让学生的兴趣一下子集中到昆虫的话题上，然后顺势提出：“美丽的蝴蝶是由肥胖的毛毛虫变来的，你们相信吗？”这个极具冲击力的问题大大激发了学生的求知欲，然后给同学展示“蝴蝶的一生”，最后教师引导：看了蝴蝶的一生，大家一定还有很多疑问，就让我们带着这些疑问走进神秘的昆虫世界吧，看看它们到底是怎样生殖发育的！

二、培养学生观察能力，提高课堂效率

观察是发现问题的一条有效途径，生物课堂离不开学生的观察，让学生学会观察，掌握观察的方法，获得丰富的直观的形象，活跃思维，才能进行创造活动。在教学人教版生物八年级上册《鱼的呼吸》这课时，并不是直接地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论灌输给学生，而是引导他们思考习以为常的现象中的非常之处。教学中我设计了这样的问题：1.活鱼的鳃是什么颜色？2.鳃为什么会变红？3.鱼用什么方式保证了毛细血管中的血液连续不断地从水中得到氧气，排出二氧化碳？学生回答第一个问题时，几乎能够异口同声地说出答案，因为这实在是一种太寻常的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣了。这时，我将玻璃缸中的鱼放到学生的面前，要求学生观察水中的金鱼，并说出他们自己看到的现象，提出自己的问题，看谁提出的问题最多，谁的问题最有价值。这样，学生的积极性调动起来了，主动寻找问题和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。

三、加强和完善实验教学，扩展思维

实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。在教学中可将一些实验改为探索性实验，让学生在实验中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新的知识，这样学生可以自己动脑设计，自己动手操作，自己分析总结实验结果，既提高了他们的实验能力、观察能力、思维能力，又开阔了思路。在人教版生物七年级上册“练习使用显微镜”这个实验，教师在实验课开始巧设提问：1.肉眼无法观察到的物体而用显微镜能观察到，为什么？2.显微镜有哪些结构组成和应用？3.你使用和操作过显微镜吗？短短几个问题可引发起学生强烈的探究兴趣，致使其做起实验来就格外认真，操作起来就格外认真、仔细，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。

四、注重教学信息的反馈，增强课堂教学实效性

教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上，教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。在人教版生物八年级下册第二节 《生物进化历程》这课，引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有的同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！教师可以鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。

五、利用多媒体辅助教学，提高课堂教学实效性

根据生物课堂教学的特点和媒体辅助教学的特点，媒体辅助已是当今生物教学中一个不可缺少的途径。多媒体技术可以诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。人教版生物学七年级下册《血液循环途径》这课，为了使学生弄清楚血液是怎样在心脏和血管组成的封闭管道中循环流动的，我利用课余时间制作了CAI课件，并在课堂上演示了它。人教版初中生物七年级下册《激素调节》这课，也可通过多媒体手段使之形象化、具体化，学生更容易理解。媒体课件进入生物课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的多彩世界，更加能提高学生学习的兴趣，在生物课堂教学中具有非比寻常的作用。

总之，课堂教学是一种目的性很强的活动，通过课堂教学使学生掌握知识，习得技能，能展智力，形成态度和相应的品质。要做到教学活动结果要与预期的教学目标一致才是有效的教学，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上的收获有提高，有进步。所以在教学中，我们应从多个角度出发，制定不同的教学策略，采取各种切实有效的教学方式方法，使学生产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教学活动过程当中，这样，小小的生物课堂也能妙趣横生，进而取得良好的教学效果。

【参考文献】

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《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，笔者在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。

1取各种版本教材之长，为我所用

教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。

1．1江苏教育出版社的生物教材(简称“苏教版”)的主要特点和优势

每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新(有图片、有内容)。内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力(探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(简称“人教版”)的主要特点和优势

教材内容新颖，图片丰富，比苏教版的多一些，选用的都是实际观察到的图片(如红细胞、白细胞、白细胞吞噬病菌的图片等)，还有卡通图片等。教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。题目新颖、有创新，综合性强，难度大。

但是教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。

1．3河北少儿教育出版社的生物教材(简称“河北版”)主要特点和优势

该教材有6大板块：身边的事、探究竟、知识链、大家谈、实际运用、想一想。教材积极探讨学生的学习方式的转变，关注学生学习的过程，强调学生动手能力的培养。学科知识有落脚点，知识的呈现通过活动后的总结进行详细的归纳。这是其他教材所没有的。设计了“开眼界”栏目，激发学生的学习兴趣，给学有余力的学生提供了发展的空间。图文并茂，示意图设计得巧妙、直观。教材内容选择侧重与生产、生活的联系，尤其偏向农村(家禽、农作物、观赏植物、动物等)。

但是教材中知识点过多、过细、过深，对知识目标要求偏高、偏难、繁琐。有些内容陈旧，如实验观察还保留了解剖家兔、观察蛔虫、猪肉绦虫、制作植物标本和昆虫标本等内容。

1．4北京师范大学出版社的生物教材(简称“北师大版”)的主要特点和优势

系统性强，史料丰富，介绍了许多生物科学家和他们的经典实验。如意大利医生弗朗西斯科·雷迪的实验，法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验等(八下)。版块分层，图片清晰。每章有这样几个版块：“学习目标”、“知识点”、“思考与练习”、“活动”、“小资料”或“课外读”等。根据教材内容所配的插图针对性强，新颖清晰、生动活泼。每个“活动”目的明确，方法清楚，贴近学生实际。

上述各个版本的教材都打破了传统教材的编写结构，知识的呈现不再像以往的教材那样有较强的系统性，减少了许多繁、杂、难的内容，大大降低了学生学习的难度。由于各个版本教材都各具特色，因此，教师在教学实践中应以一本教材为主，其他的教材可以作为资料，在备课时参考，以优化教学设计、丰富教学内容、扩大学生视野。

2根据标准用教材

以前，我们总是按照教材编排的内容和顺序，以及教学大纲和考试范围来进行教学，考什么，就教什么。如果不转变教育观念就会穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。为减轻学生负担，降低学生学习的难度，新教材都大幅度删减了一些偏、繁、难的知识点，而有的老师，生怕有些知识点没讲到，学生结业时考不好，就不停地在课堂上增加教学内容。

要解决这个问题，首先要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么。这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢?

2．1细读标准，全面分析教材

初中生物课程内容标准包括10个一级主题，每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物)；七年级下册只有1个主题(生物圈中的人)；八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活；八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外，生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容，以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材，以人与生物圈为主线，突出了生物与环境之间的相互关系。

人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容，用好教材。

转贴于 2．2结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序

以苏教版七年级上册为例，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3个单元34个学时：第一单元6个学时——探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言，主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心，引导学生进入生物科学的殿堂。第二单元6个学时一一生物体的结构层次，从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。第三单元22个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用，还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析，内容是一环紧扣一环，由序言到方法，由微观的细胞结构到宏观的植物体，再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的。但在实际教学过程中，教师会碰到很多问题。首先是季节问题。因为，新学年开学基本上在每年的9月。如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12月份。这时，安徽合肥地区的天气已经很冷，光照少，且多阴雨天。这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成。另外，在上到植物的开花和结果的内容时，也已进人11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构。为此，我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序，根据适合的季节天气，合理安排教学内容(具体安排略)。

这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学，让学生学习科学探究的一般方法。

把第六章有关光合作用的内容调到前面来，可以充分利用自然的光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班，放在后面进行教学，这些实验就无法完成。“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”2个实验可以让学生在家进行，然后再到课堂是验证。

把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来，可以在秋季寻找到一些植物的花和果实，以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。果实里有种子，接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。

另外，有些章节也可以合并。如第3章的第一和第二节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。

2．3根据标准拓展教材的内容

如在学习苏教版生物八年级下册“第23章生物多样性保护和第26章生物圈是最大的生态系统”内容时，可以安排一个课时，让学生上网查阅相关资料，安排一个课时，进行演讲比赛。根据学习目标和学习内容，学生有目的的在网上查找资料，认真准备演讲比赛稿。通过自主学习、上台演讲，学生对生物多样性和生物圈的相关知识掌握的很好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。

3 改变学生的学习方式，引导学生自主学习

要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。

(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。

(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类，并进行了前后内容的调整。例如，八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学(2月份)，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒感兴趣，我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生，这些学生回家后立即着手制作，并且获得成功。当时制作酸奶，气温比较低，这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律，写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄，我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理，我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了，每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在30℃左右，第一天制作，第二天即可品尝。

4采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主合作探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。在这几年的课改实践中，我们摸索出各种各样的教学方法，主要有以下9种。

4．1学生的小组合作学习

开学伊始，每个班都编好小组，每组4—5人，选好小组长。组编好后一般固定不变。小组成员自由组合，给学生民主的权利。组长可以推选，也可以自荐。

4．2校园调查课

有些内容可以在校园内进行。比如，身边生物的调查和观察、校园植物种类的调查、观察蚂蚁的觅食行为、影响鼠妇分布的环境因素、校园生态系统的观察等内容都可以安排学生在校园内上课。

4．3网络学习课和用多媒体课件上课

利用网上资源进行课堂教学。如“的危害”这部分内容，教师可以直接上网查找有关知识，网上大量的真实的图片、资料让学生深刻认识到的危害性。又如，“生物多样性保护”和“保护生物圈”等内容，也可以让学生自主上网搜索资料，因为网上的资料比教材上的内容丰富得多，学生也感兴趣。结合教学内容，制作生动活泼、直观的多媒体课件上课，在教学容量增多的同时，也大大提高了学生的兴趣。

4．4“模拟医学专家咨询”课

比如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学。

4．5演讲比赛课(论坛演讲)

这种课可以让每个同学都有上台发言的机会。我们在八年级下学期安排2-3个课时，给学生演讲。一次是“生物多样性保护”演讲，一次是“保护生物圈”国际论坛演讲。这样教师讲得少，但学生的收获多。我所教的4个班每个学生都上台进行了演讲。学生演讲时，由各个小组的组长担任评委，给演讲的学生评分，然后计算出均分、排序，最后根据得分多少，评出一、二、三等奖，发给奖状。

4．6辩论课

如：“关注生物技术”一节里有关于“生物技术的安全和社会伦理问题”的内容，可以开展辩论，通过学生的自我学习辨析而关注生物技术，达到学习的目的。

4．7常规的实验课、探究课等

这些实验课一定要上，不能只在黑板上讲实验，做实验，要让学生自己动手做一做，培养学生的动手动脑的能力。

4．8课外书籍阅读课

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瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。初中生好奇心强、求知欲旺，这就要求教师不仅要研读《课标》和教材，还要及时了解学情。并能根据不同的班级、不同的教学内容设计出不同的课堂导入，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起兴趣，为实现高效课堂打下基石。所以，导入是激发学习兴趣开启新课的金钥匙。为此，在全面实施新课程改革的今天，探索有效的课堂导入是广大教师教学研究的重要课题。现就我在教学实践中的一些做法总结如下：

1.用美妙的音乐烘托气氛导入新课

心理学研究表明，优美动听的音乐，使人陶醉，令人激奋，对于稳定学生的学习情绪，激发学习兴趣具有一定的帮助。初中生情感丰富，易受感染。为此，教师要善于抓住这一特点，巧妙地把音乐引入到多姿多彩的生物教学中，营造一种身临其境的学习情境，极大地激发学生的学习热情，让他们在情感体验中，自然而然地进入学习状态，从而导入新课。例如，在讲授（人教版）七年级上册《生态系统》时，教师先播放一段班得瑞的《寂静山林》，让学生在音乐的感悟中体验大自然美妙的声音：树叶沙沙作响；溪水淙淙；虫鸣鸟唱，此起彼伏，产生身临其境的感觉。进而，教师借势利导：如果我们生活的环境失去了莺歌燕舞和鸟语花香，那又会怎样呢？从而进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望，导入新课。

2.用耳闻能详的诗词和美文创设情境导入新课

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：学生一旦对学习失去感情，他们的思维、理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。为此，在教学中教师要善用优美、生动的语言，通过富有情感的表述，把学生迅速带进教学的情境之中。朗朗上口的诗词，文辞华丽的美文，不仅富含生动的意境，更是文人墨客对自然现象和规律的写实。所以，恰当地运用诗词、美文作为课堂的开场白，不仅令人耳目一新，而且还容易引发学生情感的共鸣，产生意想不到的效果。例如，在讲授（人教版）七年级上册《藻类、苔藓和蕨类植物》时，教师就可以富含深情地吟诵：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，湖水、江水都泛起了绿色，这是为什么呢？在诗情画意中，让学生明白春天阳光明媚，藻类植物能大量繁殖，使春水荡起了绿波，从而有效地导入新课。又如，在讲授（人教版）七年级上册《环境对生物的影响》时，教师就可以从唐朝诗人白居易的《大林寺桃花》中：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及北宋诗人苏轼的《春江晚景》中：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”等脍炙人口的诗词，引入课题。

3.用有趣的实验现象引发质疑导入新课

生物科学的发展离不开科学实验。用实验设疑导学，是一种较好的导入策略。一方面，直观明了的实验现象，易于引发学生的学习兴趣。另一方面，“奇妙”的实验现象，便于把学生的注意力转移到课堂学习中来。再有，这种导入还能在一定程度上培养学生的观察和思考能力。例如，在讲授（人教版）七年级下册《食物的消化和吸收》时，可把“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化”的实验设计成一个问题情境，质疑导课。具体的做法是：取两个试管，各放入等量的馒头碎屑；一只试管中加入2ml唾液，另一只试管中加入同量的清水。然后，把两只试管一起放入37℃的水浴中加热10分钟左右。接着分别向试管中加入两三滴碘液，引导学生观察实验现象。然后，提出问题：“为什么一只试管颜色变蓝，而另一只试管颜色不变？”；“唾液中有什么神奇的物质？”；“为什么要把试管放在37℃的水浴中加热10分钟？”等，很自然地就把学生引入到本节的学习。

4.用曲折动人的生物学故事激情立志导入新课

科学发现史和科学家的故事，不仅能激发学生学习的兴趣，更能引发他们的思维，正所谓史能明鉴。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境和主要途径”。所以，教师要善于结合教学内容，巧用科学家和科学发现史，引入教学。例如，在讲授（人教版）八年级下册《基因的显性和隐性》时，教师可以用孟德尔的生平故事和他的豌豆杂交实验为引言，开始本课的教学。在教师娓娓的讲述中，学生不仅被孟德尔严谨治学、一丝不苟的治学态度所打动，而且还产生了强烈的求知欲望，这恰恰也是本节课三维教学目标的关键所在。又如，在讲授（人教版）八年级下册《禁止近亲结婚》时，介绍“月亮儿女”的趣闻。“月亮儿女”说的是在大西洋有一个与世隔绝的小岛叫林索伊斯，岛上居民有一个奇怪的习惯——害怕阳光，喜欢月亮，一遇到皎洁的夜晚，就在海滩上唱歌跳舞，他们的皮肤雪白，头发白或淡黄色，眼睛的虹膜红色，怕光，视力较差，“月亮儿女”由此得名。经验究发现，原来他们都患有白化病，是近亲结婚之故。因此，通过故事导入新课的方式有着令人意想不到的效果。

5.用生动活泼的情景剧化难为易导入新课

情景剧可以把复杂的、难以理解的内容以形象生动的方式告诉观众。观众往往能在轻松愉快的心情中，通过演员的形象表演，知晓人物、时间、地点和事件的全过程。因此，在生物教学导入中，让学生表演一些情景剧，对于一些教学难点的突破会收到意想不到的效果。例如，在讲授（人教版）七年级下册《生态系统》时，知识点“生态系统具有一定的自动调节能力”，比较抽象、难以理解。为此，教师就可以请三名学生分别扮演草、羊、狼，围绕他们之间的吃与被吃的捕食关系，形象地表演出其数量的动态变化过程。通过学生生动的表演，深刻地揭示出生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是相对稳定的，具有一定的自动调节能力。接着，老师参与进来扮演牧羊人。假设狼都被牧羊人杀死了，羊的数量会不会越来越多？指导学生继续表演下去，很快学生就会得出结论：这种调节能力是有限的。此外，导入还可以设计成辩论会的形式，在正方和反方相互辩论中凸显双方的观点，在激烈的辩论中明晰真伪，从而顺利地同化和顺应自己的知识结构。

总之，导入是一门艺术，方法虽多，但没有固定的模式。精彩的生物导入，像磁石一般深深吸引住学生，让他们情不自禁的投入到课堂教学中，开启学生的思维，扣住学生的心弦，激发学生的情感和兴趣。正如英国诗人布莱曼所说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”虽然导入在一堂课中所占的比例不大，但如果我们把握好了这一环节，就能让我们的课堂大放异彩，收到意想不到的效果！

篇（6）

中考既是学业毕业考试，也与高考一样是选拔性考试。从某种意义而言，中考比高考是更为重要的考试。作为进入社会的成年人深深知道地理、生物等学科在实际生活中的重要性。可以说地理无时不在，日常生活、外出旅游、投资做生意等更是离不开地理。为了保证地理、生物等学科教学质量，本县把地理、生物课程列入中考科目，各以50分分值计入学生中考总分。由于课程设置原因，这两门课程在八年级就已结业，到九年级学校还须安排一定课时进行复习，大大加重了学生学习负担和学校教学任务，还影响到九年级其它学科的教学质量。因此，本县的地理、生物中考就安排在八年级结业时进行，一方面可保证这两门课程的教学质量；另一方面可减轻学生在九年级的学习负担和学校教学压力。这种变化需要广大地理、生物学科教师在教学中及时调整复习策略，面对内容多、课时紧、任务重，如何利用有限课堂教学有效进行复习，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排复习时间

中考复习是一项系统工程，必须周密计划，合理安排。为在有限时间里，把握考试要点，做到科学合理、优质高效复习，教师应提前考虑各种因素，把时间和内容的安排精确到天，精确到每一节课。复习一般而言包括三个阶段。

1.第一阶段：夯实基础

这一阶段于4～5月中旬，主要立足每年《丰都县地理学业水平标准与考试说明》以下简称《考试说明》。从近年学业水平考试试卷看，命题覆盖面广，考试范围以湖南版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级（2012）上下册、八年级（2013）上下册内容为准。

七年级上册：第一章让我们走进地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一节天气和气候，第二节气温和降水，第四节世界气候的主要类型。

七年级下册：第一章第一节亚洲及欧洲；第二章了解地区；第三章第三节俄罗斯，第六节巴西，第七节澳大利亚。

八年级上册：第一章中国的疆域和人口；第二章中国的自然环境；第三章中国的自然资源；第四章中国的主要产业。

八年级下册：第五章中国的区域差异；第七章联系与差异；第八章第一节北京市的城市特征与建设成就。

试题凸现灵活性，与社会和时政及生活相结合。但无论试题如何灵活，呈现方式如何新颖，试题始终不能脱离地理课程标准要求，也不会脱离课本基本知识点考查。

例如，云南省被称为我国的“动植物王国”，其原因是：

A.我国气候复杂多样 B.云南是亚热带季风气候

C.云南省位于热带 D.云南的少数民族多

这一题涉及多个方面，但展示云南位于横断山区，各种不同气候类型集聚于此，再加之位于高原地区，所以该地区气候纷繁复杂――突显中国气候复杂这一显著特点，抓住这个特点，任何变化都不离主题。这一阶段复习主要严格紧扣考试标准规定范围，以《考试说明》中概括的知识体系为线索，记忆基础知识，掌握基本技能。

2.第二阶段：强化专题

这一阶段于5～6月上旬，梳理知识体系，讲练结合。打破4册课本之间、章与章之间、节与节之间的界限，以地图为中心，整合相关地理知识，构建知识网络体系，以助学生形成空间观念、提高地理思维能力。

重点落实以下专题进行复习：地球；天气和气候；大洲；世界地区差异；中国的疆域和人口；中国的自然环境；中国的自然资源；中国的主要产业；中国的区域差异。

主要分各种题型的讲练（读图、填图、绘图训练，材料分析题、开放性题目训练） 。地理学科训练尤其强调地理图形读、填、绘、记，要学会把地理科学的基本现象、规律、原理落实到图形上，通过经常的图形复习，达到地理知识的巩固积累，完成知识的“积少成多，厚积薄发”。做练习时切忌仅满足于知识答案，更重要的是掌握方法，融汇贯通。学生在头脑中积累了一定量的素材后，才能对问题分析深入，下笔才能做到“胸中有文，诉诸笔端”。通过讲练结合，帮助学生总结归纳地理规律性知识，教给学生解题思路及方法。

3.第三阶段：精准训练

这一阶段于6月上旬至考试之前，重点从基础考点――需要学生背诵内容、地图专项能力、答题技巧三方面入手进行强化训练。

教授可自己命几套地理中考复习模拟试题进行基础知识点实战强化训练，试题做到限时、限量、优质，注意发现问题，及时纠正指导。可带领学生做读图专题训练。因为近年地理考试别注重考查学生读图能力，重点突出世界海陆分布图、世界气候图、中国山脉图、中国地形图、行政区划图、河流图、铁路交通图等方面的练习。可综合练习，演练完整的中考模拟题，从学生答题技巧、心里应对入手，重点培养学生应试能力。

二、关注重点内容落实

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知识，知识容量偏大，每周2节课，时间紧，任务重，教师必须高效利用有限课堂进行复习，让每一节地理复习课学生都学有所获。复习过程中应对症下药，狠抓“讲”、“练”、“评”。

1.讲清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结，也是地理基础知识的有机组成部分。地理考试中，许多学生极易将相近或相邻的概念混淆一起（如山地与山区：山地是众多山体的统称，由山岭和山谷组合而成。通常把山地、丘陵和比较崎岖的高原称为山区）；还有部分学生对一些概念仅仅进行想当然的直观理解，没有掌握概念的实质；有些学生随意缩小概念的内涵，扩大其外延，或者反之，这样就会造成不必要的失分。针对这些问题，教师可采用对比教学法，将相邻及相近的概念集中一起进行对比讲解。而这些知识是学生构建知识体系的基础、地位极其重要，须有针对性地补充这些概念，否则将会形成一系列的难点。

2.讲透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，学生分散接受这些原理，学习效果可能较差。为此，教师有必要将这些原理整合归纳，向学生进行讲解，讲解过程中应想方设法加强学生“练”，并引导学生进行应用，才能极大地提高教学效果。

地理学的一个根本性的论题是：何事发生在何地，以及为什么？即地理学的3个“W”（what，where，why）。地理学家试图对这些问题做出回答，包括自然和人文现象。“人们面临区位选择”是对地理学3个“W”中关于人的活动进行分析的起点。因为对某一区位的选定是以放弃在其它区位利益为代价的，所以，地理学家在对这些问题分析时，必须设置分析的背景，即人们面临在哪些区位之间进行选择。

设想要建设一座水库，如果坝址已定，如三峡大坝，接下来还有很多问题：坝高是多少，不同坝高的淹没范围，淹没地区的地质和自然地理条件，人文地理状况，移民数量和职业结构等；不同坝高的社会利益，包括发电、防洪和航运。这些都是水库建设选择的背景。以地理学家为代表的“新经济地理学”学派强调经济体是在有差异的社会政治、经济制度、文化空间中进行选择，即强调经济体在社会文化中的“嵌入”。因此，区位选择的背景或区位选择的情景设计，或者思考人们面临什么情景的区位选择，均是地理学研究的一个重要原理。

3.讲明读图要领

地图是地理学的第二语言。读图分析能力一向是地理学科必考的重点难点内容。教师可以专题图形式进行学法指导。首先，仔细审题。要从试卷中呈现的地图加以定位。细读图下说明，了解属哪类图，如地形图、气候图、工业图、农业图、交通图等。再对照教材和图册资料查找相应信息，再次认真读图。

例如，地形图包括分层设色地形图和地形剖面图。前者在平时学习中常见，学生会依据颜色、高度表和图例进行判读。而地形剖面图较陌生，教师则需在讲清概念后，训练学生能将这两种地形图有机结合分析。对于地图，老师可以适当缩小范围以减小他们的学习压力。

三、强化地理复习效果

1.知识升华为规律和技巧

地理复习不要只满足于复习知识点，而是一定要将知识点升华为规律和技巧，让学生了解知识基础上进一步明确地理要素规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辨证关系。

例如，复习整个初中地理最难的知识点经纬网时，一开始复习经纬线、经纬度等知识，后利用幻灯片带领学生找出度数变化规律，总结出类似“横纬竖经”，“向北递增是北纬，向南递增是南纬，向东递增是东经，向西递增是西经”这样的规律，最后通过几个例题巩固地理规律，学生的难题可迎刃而解。又如，复习利用等高线判断山地不同部位时，难点是山脊和山谷的判断，除复习山脊和山谷等特点外，可带领学生认真观察等高线上海拔数值的递变情况，总结出“凸高为谷，凸低为脊”的规律，并加强练习巩固，这样可达到较好的复习效果。

2.灵活运用区域比较

地理学业水平考试中，区域地理分值最高，包括世界区域和中国区域，区域众多，学生很容易混淆，用区域比较法可化繁为简。例如，复习我国的四大地理区域时，可利用区域比较复习北方地区和南方地区，用图片和表格把两个区域的自然和人文特征加以呈现，学生则一目了然，容易记住。还可以用区域比较复习我国四大工业基地的特点和发展条件：北方地区煤、铁、石油资源丰富，工业历史悠久，所以在辽中南地区适合发展重工业；京津唐地区资源丰富而发展综合性工业；长三角地区以其独特的地理位置、便利的交通、广阔的市场则发展成为我国最大的综合性工业基地；而南方地区交通便利，市场广大，劳动力资源丰富等，所以在珠三角地区适合轻工业发展等。教师不仅在复习课上多用区域比较法，还应教会学生自己复习时常用。

篇（7）

同志曾指出“每一所学校都要帮助学生自主学习,独立思考,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。那么,什么是学生的自主学习呢?怎样培养学生的自主学习能力呢?在近几年教学实践中,我根据初中学生的心里特点,再结合自己十五年的教学经验和教学实践,浅谈一下初中生物课堂中学生自主学习能力的培养:

一、出示导学提纲,让学生自主学习

自主学习是指教师对学生进行科学指导,学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动,实现自主性的发展。对于每一节生物课,教师都可以在课前精心设置导学提纲,在课堂的前15分钟让学生先根据导学提纲,再自主学习。例如:苏科版生物八年级上册的《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂,我就先设置两个导学提纲:(1)按照反射的形成过程,反射的类型可以分为哪两类?(2)非条件反射和条件反射有什么不同?学生带着提纲进行自主学习,边看书边思考,然后组织他们讨论,对于第一个问题学生能正确回答,第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答因势利导加以启发,启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射,条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射,反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。

二、教师点拨启发,引导学生自学

对于难以理解的教材,教师应精讲指导,适时点拨启发,学生讨论自学。例如:苏科版生物八年级下册《生物的遗传》,这节中的遗传物质传递时,我先精讲本节的重点,通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。然后提出:父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢?至于具体的遗传方式,请学生翻开教材通过自主学习去获得。学生阅完教材后,初步懂得人体细胞内染色体有23对,遗传作用是染色体上具有一种叫做脱氧核糖核酸(DNA)。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因,生物体的各种遗传形状主要由不同的基因控制。为了加强学生对教材的进一步理解以及培养自主学习的能力,向学生提出三个问题:(1)在生殖过程中,不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之几?不能卷舌的可能性是百分之几?(2)在生殖过程中,能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之百吗?(3)在生殖过程中,父母双方均不能卷舌生出来的子女有可能卷舌吗?组织学生自主讨论学习,教师进行适当的点拨与启发。最后选择小组代表总结讨论结果:在生殖过程中,不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均为50%。父母双方均能卷舌生出能卷舌的子女为75%。父母双方均不能卷舌生出来的子女一定不能卷舌。

三、创造条件,引导学生自主学习

由于学生长期习惯于接受式的学习方式,由接受式学习向自主学习转变是很难的,这就要要求教师制造一定的条件引导学生进行自主学习。教学过程中,可运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料,相互交流,团结协作,在讨论中解决问题,这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问,同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然而然,学生会产生成功感、自豪感,于是形成了进一步学习的动力。如:学习克隆技术时,对学生提出问题:“如果国际舆论支持克隆人的研究,我们可能面临哪些社会问题?你赞同克隆人么?为什么?”学生通过自己自主查找资料与讨论,明白了克隆技术引起的伦理之争一旦得到正确解决,必将促使克隆技术迅猛发展,为人类及整个生物圈做出巨大贡献!

四、补充拓宽,开阔学生视野

学生自学后,教师适当补充,拓宽学生视野。例如:苏科版生物八年级下册“禁止近亲结婚”。可补充:白化病是一种常见的隐性传染病,在我国有的地方俗称“羊白头”患者的皮肤毛发都因缺乏黑色素而白的异常。先天性愚型病是一种以痴呆为主,伴有多种发育异常的传染病,医学上称为“21-三体综合症”。血友病是一种X染色体连锁性遗传病,有父传女,母传子的规律。总之,近亲结婚所生的子女中,遗传病的发病率远远高于非近亲结婚所生子女的几倍,甚至几十倍。因此,我国婚姻法明确规定禁止近亲结婚。堂兄弟姐妹、姑表兄弟姐妹、姨表兄弟姐妹、叔和侄女、舅和外甥女等之间在法律上不允许结婚。

篇（8）

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光临地球后，美国科学促进委员会提出了“2061计划”。“2061计划”的主要目标是提高公民的科学素养，之后出版了《美国国家科学教育标准》。2000年，我国正式启动第八次课程改革，在2001年颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，在2011年颁布了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》。中美两国提出了各自的课程标准以后，都根据标准进行了新教材的编写。

本文中选择了美国McGraw Hill图书出版公司2008年出版的美国中学（6―8年级）核心理科教材《生命科学》 （以下简称美国教材）和我国人教版《义务教育教科书・生物学》（以下简称我国教材）中涉及的“动物学”部分内容教材体系进行比较。通过比较分析可见中美两国教材的设计体系存在着异同点，同时教材的体系又体现着中美两国课程标准的要求。

一、中美教材体系的比较分析

（一）中美教材整体体系的比较分析

中美两国教材都是根据动物进化的过程进行动物类群的介绍。美国教材中只有《动物》[1]这本教材中涉及到了动物学的主要内容;我国教材中关于动物学的内容有主要内容在《八年级上》[2]，部分的内容在《八年级下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“动物学”的整体体系。

从整体看，美国教材包含了动物的入门、动物类群、动物行为的三个部分;我国教材《八年级上》包含了动物的主要类群、动物的运动和行为、动物在生物圈中的作用三个部分。《八年级下》中关于“生物的生殖和发育”中涉及到部分动物的生殖和发育的相关内容。通过比较可见，中美教材都将动物类群作为动物学部分的主要研究内容，将动物的行为作为次要研究内容。

从动物类群的介绍看，美国教材共选择了14个动物类群，我国教材选择了12个动物类群，都是从无脊椎动物开始到脊椎动物结止，但是我国教材中没有选择“海绵动物”和“棘皮动物”这两个类群。通过比较可见，美国教材中选择的动物类群数量虽然比我国多，但是教材内容开展顺序上是大致相同的。

从教材的整合度看，我国教材将动物的生殖和发育编入《生物的生殖和发育》一章中，通过本章的学习可以让学生体会植物和动物在生殖和发育上的异同点。同时，我国将《动物在生物圈中的作用》作为一章，目的是让学生理解动物在整个生物圈中的作用，展现了动物在生物圈中的作用，体会动物是生物圈的一部分，参与生物圈的运转，而美国教材针对动物的生殖和动物在生物圈的作用没有单独进行讲解。通过对比可见，我国教材将相关内容编写在一起，在课堂教学时可以帮助学生理解它们的异同点，便于对相似内容的区分。所以说，在相关内容的整合中，我国教材的整合程度更高，能够帮助学生通过相关内容进行比较而获得异同点的直观认识。

（二）中美教材中同一节内容的体系比较分析

美国教材对于动物类群主要是从动物的身体结构、获取食物的方式、繁殖方式、动物的起源、动物的分纲、动物的价值等方面进行介绍;我国教材《八年级上》关于动物类群主要是从同一类群生物种类多种多样、动物类群的特征、动物与人类生活的关系三方面进行介绍，《八年级下》主要介绍昆虫、两栖动物、鸟三个动物类群的生殖与发育等相关内容。表2列举了中美教材中关于“软体动物”的相关教材内容，以中美教材中关于“软体动物”一节的教学内容为例，比较中美教材相同教学内容的知识体系安排的异同点。

表2 中美教材中关于“软体动物”的教材内容

生命科学・动物・软体动物 八年级上・第五单元 生物圈中的其他生物・软体动物

软体动物：

身体结构：外套膜、腮、开放式循环系统 软体动物：

软体动物的数量、外套膜、软体动物的特征、以双壳类动物动物（缢蛏）为例，研究软体动物的特征

软体动物的分类：

腹足纲、瓣腮纲、头足纲、头足纲的运动推进器、软体动物的起源 软体动物人类生活的关系：

软体动物的价值：

从动物的主要特征介绍形式看，中美教材都关注软体动物的主要特征，但是我国教材是以双壳类动物（缢蛏）为例，研究软体动物的主要特征;美国教材采用笼统的方法介绍软体动物的特征，然后对软体动物进行分纲介绍。由此可见，我国教材以常见动物为代表介绍动物类群的主要特征，美国按照“界、门、纲、目、科、属、种”的分类形式从客观的角度介绍该动物类群的特征。我国通过以生活中常见动物为例进行动物类群特征介绍，易被学生理解;而美国的介绍形式相对抽象，增加了理解的难度。

从教学内容体系看，美国教材由特征到分类，根据分类看生活环境、生存和繁殖，动物的起源，最后看动物类群与生活的关系;而我国教材由动物类群中常见动物开始介绍，然后通过代表动物的观察介绍该动物类群的基本特征，最后是动物类群与人类的关系。由此可见，中美两国教材都会关注动物的特征和动物与人类的关系;但美国教材中对动物类群进行分纲介绍，关注动物的起源，而我国没有对动物进行分纲介绍和关注动物的起源。我国教材内容的展现多使用直观的方式，与美国教材相比我国的教材可理解性强，而美国教材的知识广度大。

二、结论

通过对中美初中生物教材中“动物学”部分知识体系的比较可以得出以下几个结论：

（一）教材的整体体系基本相同，但美国教材动物分类体系更具体

中美教材关于动物内容的选择虽然都是按照动物进化由低等动物向高等动物的大致过程进行介绍，教材的编写顺序也大致相同，但是美国教材将动物类群进行分纲介绍，使得学生可以了解的动物分类体系更具体。

（二）动物类群基本相同，但美国教材动物类群体系更完整

中美教材中选择的动物类群数量虽然不同，但主要的动物类群基本相同，不同的是我国教材中没有选择海绵动物和棘皮动物这两个动物类群。所以，从动物类群的完整性看，美国教材数量多，学生能够获得的动物类群的体系更完整。

（三）关注的主要内容相同，但我国教材更易理解

美国教材中需要学生理解动物的特征、分类、生活环境、生存和繁殖，动物的起源，动物类群与生活等方面内容;而我国教材需要学生理解动物的特征、动物与人类生活的联系、部分动物的生殖和发育。虽然美国教材涉及到的内容较多，同时教材内容具有一定的广度，但是学生理解起来较难。我国教材的内容体系简单明了，内容易于学生理解，有利于培养学生的学习兴趣。

（四）教材内容呈现形式，我国教材展现形式更据直观性

中美两国教材都关注动物类群的主要特征和动物与人类的关系，但是从教材内容的编写看，我国教材由具体的动物来研究动物特征，美国教材由动物特征到动物的分类和分纲。从教材内容的展现形式看我国教材直观性更强。

三、总结

由上述内容可见，中美两国的教材中存在着相同点的同时还有一定的差异性，这种差异性与中美两国的课程标准有关。中美两国教材体系上的不同、内容的广度、展现形式等都体现着各自国家所希望达到的目标。例如：我国《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的课程目标之一为：“通过义务教育阶段生物学的课程的学习，学生将获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。”[4]《美国国家科学教育标准》中提出：“良好的科学素养的一个重要的方面，是对科学主题（也就是同物质科学、生命科学和地球科学特别相关的知识）知晓得比较多，理解得比较深。”[5]中美教材是以中美两国提出的课程标准为依据，进行教材内容选择，根据学生的学习特点进行编写的。教材中体现了中美两国的课程标准对相关内容的要求，所以中美两国的教材是与中美两国的课程标准相适应的。

【参考文献】

[1]（美）比格斯等著.美国中学核心理科教材・生命科学・动物[M].杭州：浙江科学技术出版社，2011.

[2]朱正威，赵占良.义务教育教科书・生物科学・八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

篇（9）

初中学生正处于求知欲最旺盛的时期，他们的性格特点是好奇争强、记忆力好，但分析能力、理解能力较差。在初中生物教学中，灵活、巧妙地运用与生物知识有关的趣味故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以激发学生的学习兴趣，加深对所学生物知识的理解、掌握，增强学生保护生态环境的意识，同时还可以结合生命科学的新成就对学生进行爱国主义教育。

一、抓住好奇心理，活跃课堂气氛

有些生物学理论知识很抽象，讲授起来比较枯燥，时间一长，学生容易出现“走神”现象。这时适当巧妙地运用故事，抓住学生的好奇心理，既能集中他们的注意力，又可活跃课堂气氛。如在讲授北师大版八年级上册“禁止近亲结婚的原因”时，我给学生做了相关资料的补充。从互联网上搜索得知，1989年10月5日《法制日报》刊载了一则短文《达尔文的遗憾》：“达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子。个个体弱多病，有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病，三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶，四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。”听完这则故事，学生们个个求答心切，兴趣大增，沉闷的课堂气氛一下变得十分活跃。从此，对近亲结婚的严重后果有了深刻的认识，近亲结婚，祸及子孙，违背法律。

二、激发求知欲望，培养学习兴趣

由于受“应试教育”思想的影响，长期以来，生物学科在初中学校变成了可有可无的“副科”，尤其是农村初中学校，而且大多数地区不作中考科目。基于这种现状，在课堂上我常用一些趣味故事来激发学生的学习兴趣。如讲授北师大版生物八年级上册“遗传规律”时，引用了这个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写着：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪明，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”学生们对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非，开始争论不休。我就利用学生们的渴求新知识的欲望，引导他们积极思考，努力探索新知识。

三、开拓思雄能力，加深理解记忆

在教学中，教师适当选择，有的放矢地运用趣味故事，可以开拓学生的思维能力。如讲授北师大版八年级生物上册“昆虫外激素”时，引用了这则故事：楚汉相争，坟下一战，项羽兵败，逃至乌江边，正欲乘一只船渡江时，突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成“楚霸王死”四个大字。他仰天长叹：“此乃天意，非战之过”。说完拔剑自刎。之后便设问：韩信设计谋害项羽，其计谋的理论依据是什么？然后引导学生从不同角度去思考、分析、探求问题所在，让学生主动发表他们的看法和见解，最后才总结出结论。这样既开拓了学生思维能力，又加深了学生对所学知识的理解和记忆，从而解决了学生普遍反映的生物知识不好记、记不牢的问题。

四、联系实际问题，增强环保意识

当今世界，人类面临环境污染这一危及人类生存的重大问题。生物课中应结合教材内容，灵活地运用现实中的事例，对学生进行环保教育。如讲北师大版七年级生物下册课“环境保护”时，我给学生介绍1998年我国的抗洪救灾情况，告诉学生我国长江流域等发生百年不遇的特大洪灾。虽然主要是气候原因在作怪，但是长江上游地区森林破坏严重，生态环境失调，造成水土流失，河床升高，这些人为的因素，也增加了洪灾危害的程度，给人民的生命财产造成了重大损失。从事例中学生深刻地认识到破坏自然环境所带来的严重后果，由此唤醒并增强学生保护自然、保护环境的紧迫感和社会责任感。

五、结合科学成就，进行爱国教育

本世纪是生命科学迅速发展的时代，在教学中要结合教学内容向学生及时渗透生命科学的新成就，不失时机地对学生进行爱国教育。如讲北师大版八年级上册“基因对性状的控制”时，介绍基因工程的新成就，“1996年，我国王小军等人采用微粒轰击幼胚将除草剂抗性基因导入小麦，转基因小麦具有溴苯腈抗性，并自交可育”。又如讲“杂交育种”时，介绍我国杂交水稻育种专家，杂交水稻之父，中国工程院院士——袁隆平，他培育的高产杂交水稻获得世界金奖，为世界水稻发展作出了重大贡献，以及近年来培养的两系法杂交水稻比三系法杂交水稻增产10-15%，且继续保持国际领先水平等。然后教育学生，中国要实现现代化，赶超发达国家，必须依靠科技进步，而科技进步需要大批勇于探索的人才。作为一名有志青年，应该为祖国的腾飞奋发学习、努力探索。这样就激发了学生的爱国热情，使他们从小就树立了热爱科学、热爱祖国的正确人生观。

总之，在过去的几年教学实践中，笔者通过采用故事来开展辅助教学，取得了非常明显的教学效果，不但活跃了所任班级课堂教学的气氛，而且还激发了所教学生学习生物的兴趣，从而拓宽了他们的知识面，启迪了他们的思维，锻炼了他们的智慧。

参考文献

[1]张海珍，许翠霞.尝试新课改激活新课堂——高中生物课堂新教[G].世界华商经济年鉴：科学教育家

[2]作者：佚名.生物教学中“巧”用小资料[OL].互联网-周南中学.

[3]作者：佚名.中学生物教研工作的困境与对策[OL].互联网-恒谦教育网.

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二、科学应用中的理性氛围

笔者认为，科学的学习是为了让学生将科学知识应用到实际生活中，因此，可以将生活知识搬入课堂中，这样既让学生的学习富有综合性和实用性，又避免了“死”学习。笔者在实际教学中，极为重视科学知识和实际生活的联系，如告诉学生天气和气温的知识、电路的设计原理、家庭用电安全知识，以及如何将家中的废弃物品进行二次利用、冷气流能带走雾霾、洁净空气等知识，让学生明白，生活中处处能用到科学知识。

三、肢体语言带动教学激情

在课堂教学中，肢体僵硬的教师容易造成刻板的课堂气氛，降低学生学习的热情。而一个时时使用丰富肢体语言的教师，给学生的感觉是热情的，这自然能把学生学习科学的积极性调动起来。例如，笔者在七年级上册第二章“观察生物”的课堂教学中，讲到第四节“常见的动物”时，会模仿动物的动作和叫声，讲到“显微镜下的各种生物”时，不仅自己模仿，还会让学生观察显微镜中的生物后，让学生通过肢体语言模仿看到的形态，或者展开联想，绘声绘色地进行口头描述。这样，在欢乐的气氛中学习，提高学生对科学学科的热情。