校园文化调查报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇校园文化调查报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、英语制度文化建设

尽管大多数高校都没能从制度上硬性规定一套完整的体系，但是约定俗成的分工合作已蔚然成风。为了确保英语校园文化建设各项活动的开展，各个高校院系领导都参与活动策划的审批、修正，并作为嘉宾出席活动现场指导点评。学校内部各教学教辅单位积极配合英语校园文化建设，选拔、推荐优秀活动，从资金道具等各方面支持活动的开展。辅导员老师在英语校园文化建设中起着主导的作用，他们精心策划，认真准备，层层选拔，亲临活动彩排现场指导。英语协会在英语校园文化建设的各项活动中起着组织协调，动员宣传的作用。

二、主体文化建设

（一）英语教师主体文化建设

被调研的全部高校都有英语外教参与英语校园文化建设中开展的活动，大多数高校每年都外派一定数额的教师到海外说英语的国家学习研修，以便回来更好地服务中国的英语教学。各个高校每年都组织教师技能比赛，教师互相学习交流，提高教学水平。教师轮流坐镇英语角，参与指导学生的口语交流。有些高校还利用网络进行师师交流，师生交流，及时从同行或学生那里获得有效的教学或活动反馈，取得较好的效果。

（二）学生主体英语文化建设

作为英语校园文化建设的主体，绝大多数学生能够认识到英语校园文化活动对其自身发展的积极作用，能够寻找兴趣点，踊跃参与各项活动，有些学生甚至活动之余写出心得体会，为以后更好地参与或各项活动以后的改进提出建设性建议。

但是，所调研高校的英语校园文化建设中也存在着诸多的问题，如学生主体文化发展不高、教师主体文化引导不力以及环境客体文化保障不够等问题与困难。因此，除了在课堂上要尽量给学生提供使用英语的机会外，还应想方设法以别的方式尽可能为学生创造英语文化环境，把校园文化渗透到英语教学中，弥补课堂教学的不足，为学生提供一个较为真实的英语交际环境来增强英语教学效果。

因此，结合所有调研高校英语校园文化建设的现状与存在的问题，提出相应的决策与建议。

三、决策与建议

（一）从制度方面构建校园英语文化环境

1、形成学校领导全面规划监控、教师全盘跟踪指导、辅导员班主任检查督导，学生干部分工负责，全体学生自觉参与的制度体系。

2、建立现代化的网络资源，建立有效的“网络自主学习”的管理制度。

3、充分发挥高校图书馆的作用，丰富适合不同学生水平的图书内容。

4、布置双语化校园，打造英语视听空间。具体措施如下：

（1）听力方面：午餐、晚餐期间，在餐厅里播放CCTV9的英语节目；开辟一、两个专用教室，供学生利用课余时间自由收听、收看各种媒体播放的英语节目；继续利用校园音频广播台，播放令不同层次学生感兴趣的英语节目，满足各自的需要；定期播放英语原版电影。

（2）口语方面：学校分别将图书馆、餐厅、宿舍等场所设置为CHINESE DAY和ENGLISH DAY届时大家在这些区域里只用规定的语言进行交流，还可将菜谱等用中英文同时标注，方便大家使用英语；进一步开发“英语角”功能，开设自由“英语演讲角”。还可设置“英语讨论区”，每周规定一个主题，也可结合定期播放的原版电影，开展专题讨论；为学生提供一个可供录音的语言实验室，要求每位学生定时去录一定时间的英语朗读，教师可以抽查学生的录音情况，并作为评定学生学期成绩的指标之一。在测试反拨效应的作用下，这会驱使学生平时加强自己的朗读训练，有利于提高学生的口语能力。

（3）阅读方面：以班为单位，订阅《中国日报》、《二十一世纪》、《英语世界》、《英语学习》等报刊杂志；安排专门的教师，每天从外国网站上挑选下载一定数量、难度水平适中的当日时事新闻，投放到校园局域网或者学生可以方便阅读的其它地方，免费向学生开放，供他们课外作为兴趣阅读材料。这些英语都是现在最流行的英语表达方式原汁原味读得越多越有好处。

（4）写作方面：利用校园局域网的布告牌系统，列出热门话题、贴出精彩画片，鼓励学生用英语参加笔谈，目的旨在提高英语写作兴趣。鼓励学生在该讨论区发表意见，教师不参与评判学生写作水平的高低；结合听说训练中的“英语演讲角”活动，将学生的演讲稿在校园内编辑出版，使学生有一种成就感；利用同学过生日的机会，每个同学给过生日的同学写一段祝福的话，既能增加同学间的友谊，又能锻炼英语写作能力。

（5）翻译方面：指定教师定期从《中国日报》和《人民日报》或新华网上选择内容一致的英语、中文文章，放到校园局域网的翻译栏目里，供学生自己练习，自行修改；结合英语口语环境建设，由学生轮流负责按时将餐厅、图书馆等公共场所使用的文字翻译成英语，标示出来，供大家使用；可以在“英语角”活动中，每周安排一次翻译活动。最好是有留学生或外教参加，让学生亲自当一下口译人员。

（二）从主体方面构建校园英语文化环境

篇（2）

调查报告的格式包括：标题、署名、正文。

1.标 题： 三种写法。

① 一般文章标题的写法（如：《西部企业生态立旗“一石三鸟”》，《某某市蔬菜的品种结构问题》）。

② 类似于公文标题的写法（如：《某钢厂技术供应处实行经济责任制调查》，《关于农村信用社业绩的调查报告》，《对内蒙古生态移民面临问题的调查》）

。

③ 正副标题写法，一般是正题揭示主题，副题写出调查的事件或范围。(如：《 振兴经济要靠科学技术——包头市依靠科技人员发展工业的调查》。)

2、 正 文： 由两个部分构成，即 前言；调查报告的主体。

（1） 前 言：扼要说明：调查的目的；时间、地点；对象或范围；

做了哪些调查；

本文所要报告的主要内容是什么。

这一部分，主要是介绍基本情况和提出问题，写法可灵活多样。

篇（3）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）48-0215-02

应用文是人们在处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体,是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事物的工具,在社会生活中使用相当广泛。叶圣陶说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”对需要全面培养个人综合素养的高等职业院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。但是由于应用文的写作要受制文意图、格式、语体等多方面的限制,显得格式呆板,内容缺乏吸引力,所以学生不喜欢学应用文,也缺乏学习的主动性。

古人云:“教人未见其趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”可见,如果对学习有着浓厚的兴趣,就会产生源源不断的学习动力,就会视学习为乐事。学生只有对应用文写作产生兴趣,才能端正学习态度,自觉地接受应用文写作知识和训练,主动地提高应用文写作水平。如何在应用文写作教学中快乐教学、提高学生学习应用文的兴趣,实践中我运用下列几种方法取得了较好的效果,现与同人作一交流。

1 优化师生关系,营造宽松氛围

古人云:“亲其师而信其道。”可见教师对待学生的情感和态度是决定学生学习心态的主要外部因素。教育是爱的事业。可是,往往在大学的课堂里,老师走上讲台就讲课,下了课就走人,一学期完了,学生不知老师姓什么,老师更不知教了什么学生,教学效果可想而知了。我们教师在教书育人中要努力建立民主、信任的师生关系,在课堂创设和谐、安全的学习氛围。对任何学生都以诚相待,不偏不倚、一视同仁。教师相信学生,学生充分信任老师,变“要他学”为“他要学”或“帮你学”。作为教师更要有爱职业和爱学生的情感,一个不热爱本职工作的老师是教不好学的,同样,一个不爱学生、瞧不起学生的老师也是教不好学的。要给学生以丰富的情感,老师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神,一次轻轻的问候,都会使学生如临春风,如沐时雨。在教学过程中,教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化为商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变为富有感彩的语言。

2 从丰富多彩的大学生现实生活中提炼应用文写作素材

青年人的思想是活跃的,当代大学生的生活是丰富多彩的。因此我们的教学,我们的每一堂课必须是精彩的,而不是给学生留下“除了上课什么都很精彩”的感觉。高职《应用文写作》作为人文社科类教学内容的一部分,理应走在活跃大学生生活系列教育活动的前列。那么,选一本教材照本宣科,尽管教材中也不乏生动经典的实例或练习情境,但终究不是学生的真实生活片段或现实场景,因此学生肯定还是不感兴趣的,不感兴趣能学好一门学问或技能只能是天方夜谭亦或是自欺欺人。只有真正地贴近本校学生、贴近本校学生的真实现实生活,应用文写作教学才能真正地鲜活起来,应用文写作训练才能真正地有意义起来,才能真正提高大学生的写作素质。例如:在进行“计划和总结”写作教学中,在理论教学之后,让学生结合自己的学习生活,写作某一科或某一学期学习计划和总结,学生既有生活又有实际写作目标,因此就能够很好地掌握“计划和总结”的写作;在“调查报告”的写作教学中,在理论教学之后,选取学校或班级发生过的某一件有意义的事件,布置学生进行广泛细致地调查研究,然后形成调查报告,学生既愿意写,有兴趣去写,又能够很好地掌握“调查报告”的写作;在“消息、新闻”写作教学中,在理论教学之后,让学生选取学校或班级新近发生的有意义的事儿进行写作训练,学生自然会写出很成功的新闻报道文章来。

3 创设现实生活情境激发学生应用文写作兴趣

创设现实生活情境,即创设并非学生曾亲身经历过的以后迟早要经历的现实生活场景,使学生身临其境,寻求解决问题的有效途径,以锻炼学生的想象能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在高职应用文写作教学中,有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣,培养学生的创新能力,创作出鲜活的应用文来,从而收到事半功倍的教学效果。例如:在演讲稿、解说词、讲话稿、公文、法律类文书、财经类文书等类别应用文体的写作教学中都可以尝试这样的教学方法。教师课前要精心准备好生活情境,然后针对班级学生的不同特点,分配不同的生活角色,让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受,最后形成相应的应用文文章来。实践证明,如果教师有好的情境设置,学生会像渴望当演员一样去尽力演好自己所饰演的角色,从而获得创作的冲动和兴趣,写出更好的文章来。

4 联系大学生社会实践活动进行应用文写作训练

当前,大学生社会实践活动深受重视,每学期都有统一的社会实践活动安排。除此之外,现在大学生自主的社会实践活动也是丰富多彩,如何抓住这一有利契机,布置应用文写作训练,是激发大学生应用文写作兴趣,提高写作素质的又一有效途径。例如:在大学生每学期统一的社会实践活动安排中,与学校团委协调沟通,把学生社会实践后形成的调查报告文章作为一次应用文调查报告写作训练作业,由应用文写作教师进行全批全改,并评选出学校或年级优秀的调研成果,予以奖励;可以布置学生以自己假期社会实践活动经历为素材,进行相关应用文体的写作训练等。

5 联系校园文化活动进行应用文写作训练

校园文化建设越来越受到高校的高度重视,丰富多彩的校园文化活动已经成为大学生素质教育的重要载体。好的校园文化底蕴的形成必定是全面、协调、可持续的,以人为本的校园文化建设稳步发展的结果。因此,学校校园文化建设离不开丰富多彩的文体活动载体,也离不开学校科学的人文学科的开设与建设。因此在高职《应用文写作》教学中,紧密联系校园文化建设,把相关应用文写作训练与校园文化相关活动统一起来,以活动促进应用文写作训练,以应用文写作训练为校园文化活动提供大学生自己的创作成果,这样一定能够不断提高大学生的文化素质。既使学生对应用文写作有兴趣、有动力,达到应用文写作教学的目标,又能够有力地推动校园文化活动上档次、上水平，使校园文化建设在大学教育中更好地发挥其作用。

6 联系学生实验、设计、实训、实习、就业指导活动进行应用文写作训练

高职学生培养中十分重视学生实际动手能力,因此在整体教学安排中实践教学环节很多,诸如实验、设计、实习、实训等。在这些实践教学环节中,很多环节都需要实用应用文体的写作基础。这些实践性教学环节的教学效果正是通过相应的应用文写作材料方能检验出来的。诸如实验、实习报告;设计方案;实训总结等。因此,在高职《应用文写作》教学中,要紧密联系学生实践教学环节,应用文写作教师应列入实践性教学环节指导教师系列,负责学生实践性教学环节成果的分析师、检验师、评判师。联系学生实践性教学环节进行应用文写作教学也能使学生更加重视应用文写作的学习,提高学习兴趣,取得写作训练成果,提高综合素质。此外,联系学生就业指导工作,指导学生进行毕业答辩、准备应聘材料等相关写作训练也是十分有效的教学方法。

总之,让课堂充满笑声,以快乐的方式教学,尽量让学生在轻松愉快和自由的气氛中学习知识。只有明确教学目的,不断优化师生关系,增强应用文写作教学课堂的趣味性,培养学生的学习兴趣,寓教于乐,才能真正调动学生学习的积极性、主动性、创造性,从而达到培养学生应用文写作能力、提高教学效果的目的。

参考文献：

［1］颜琳.增强应用写作高效性的教学模式探析［J］.写作,2007(2).

篇（4）

中图分类号：g647 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）30-0325-03

我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。高等职业教育必须主动承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，并以德育文化建设与专业文化建设为抓手，增强学生可持续发展能力，构建和谐社会。高职校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，高职校园文化包括多个层次的内容，比如精神文化、制度文化、物质文化等，高职校园文化具有教育、示范、导向、凝聚、熏陶等多方面的功能。坚持正确的原则，加强高职校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，实现充分就业，建设和谐社会，具有十分重要的意义。

然而，高职院校由于办学历史短，教育资源相对短缺，面临激烈的教育市场竞争，为了自身的生存与发展，高职院校往往把注意力集中在基础设施建设和招生工作上，忽视校园文化建设，用人单位普遍反映高职毕业生职业精神与创新能力不足，影响其持续发展能力。在这个背景下，我们展开了高职校园文化建设现状调查，旨在通过对高职校园文化建设现状分析，找出符合高职特色校园文化建设的路径。

一、高职校园文化建设现状的调查

为了解当前高职校园文化建设的真实状况与提出有效解决当前校园文化建设不足之处的对策，本项目以广州市花都区5所高职院校进行实地调研与参加填写调查问卷。

本次对广州高职学生关于“高职校园文化建设现状及其对策建议——对广州市花都区5所高职院校的实地调研的调查报告”的调查问卷发出800份，回收360份，回收率46%，有效问卷336份，有效率42%，废卷24份。（由于此调查开展与放假期间，所以回收率比较低）被调查的男女学生比例相当，男生425人，女生375人。参与调查的学生中在读高职学生77%、高职毕业生15%、高职生已就业8%。本项目采用了访谈法，调查法，网络发函，等调查方式。调查的基本情况见下表：

二、高职校园文化建设现状调查分析

本文以调查结果为依据，探讨高职校园文化建设现状为基础，分析及提出对策建议为重点。

本项目选择5所院校作为调查对象，运用以小见大的手法，以窥视高职院校文化建设的实际状况，以解决校园文化建设现存问题，有利于高职学生更好适应社会的变化，实现充分就业，缓和社会阶层矛盾，创建幸福和谐广东。

关于“高职校园文化建设现状及其对策建议——对广州市花都区5所高职院校的实地调研的调查报告”的调查内容与相关数据分析如下：

（一）高职学生爱国主义、公民道德文化建设调查

通过数据分析，爱国主义、集体主义、敬业、诚信、友善等思想文化教育通过形式多样的教育途径传授给学生，使其形成良好的品德情操，这与用人单位普遍反映高职毕业生品质好，工作热情，但上手能力、持续学习能力欠佳相符；高职校园文化建设与建设社会主义现代化建设脱节，在走新型工业化道路，产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家形势下，需要培养大批面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，而目前的高职校园文化建设重思想道德文化建设，轻专业文化建设，技能学习气氛不够浓厚，高职学生在校园受到的技能教育熏陶不够强烈，没能让高职学生真正精于专业技能。

（二）对高职学生群体的认知水平

通过数据分析，高职生中认同自身智力水平较高的占相当部分，他们愿意花费更多的时间去升读本科，而众所周知的是，在目前高考制度下，高职院校的分数划段及录取档次，存在“低分进高职”的现状，现实中，高职三年考取本科的少之又少。因为心态重心的转

，在高职三年教育中，能取得多项技能证书的比例并不高。可以认为，高职学生自我认知能力普遍较弱，没有充分了解自身的学习特点，误以为其iq方面能与本科生相提并论，没有充分认识到其具有较强的动手能力这一优势，导致普遍的高职学生没有注重培养自我的动手能力，锻炼自我扎实的专业技能。另外，高职学生的家庭经济力量普遍薄弱，没有良好的经济基础，对其高职学生学习环境，学习心态造成一定的影响。

（三）实践技能培养和训练的调查

通过数据分析，高职教育在实践实训教学环节重视不够，没有将职业能力与实践实训模块有效结合，以致实践教学效果欠佳，学生获得实践技能训练的途径与手段也缺乏，培养的学生在动手能力、创新能力、职业信心等方面薄弱。

通过数据分析，高职教育在实践实训教学环节重视不够，没有将职业能力与实践实训模块有效结合，以致实践教学效果欠佳，学生获得实践技能训练的途径与手段也缺乏，培养的学生在动手能力、创新能力、职业信心等方面薄弱。

（四）创新能力培养和提高的调查

通过数据分析，高职校园专业文化建设较偏重于课堂书本知识的灌输，没有结合高职学生思想活跃，视野开阔，接受新事物快，独立性、好奇心强，创新意识浓郁等特点，通过第二课堂、职业技能竞赛、科技创业大赛等校内外社会实践实训项目来系统训练学生的创新思维，以提高学生在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的专业知识，有较高的专业技能水平。

（五）就业质量调查 　通过数据分析，高职学生对本群体就业率信心不高，虽然，调查的高职院校历年就业率一直处于稳步增长的可喜态势，但就业质量不高，主要表现在，一是就业的企业类型较多集中在小型企业，中型企业与国企的比较少。二是薪金待遇期望值低。三是就业不稳定，经常换岗位、换企业、甚至换职业。

在调查访谈中，我们得知，目前高职校园的思想文化建设与专业文化建设的融合不够紧密，校园文化建设主要体现在政治思想文化、品格情操等方面的建设，但在实践技能、创新等专业文化建设上偏弱，没有形成创新型高技能人才。在就业环境上与本科学生竞争，没有发挥出高职教育中专业文化建设的特色，没有扬长避短，以致就业质量不高，影响高职学生学习、生活、工作、职业发展等心态，制造新的矛盾与不稳定因素，影响社会和谐。

三、结论与讨论

通过以上调查数据分析，目前高职校园偏重思想道德文化建设，高职学生思想主流积极向上，政治取向正确，具有良好的道德品质，但在专业文化建设上偏弱，实践技能训练与创新意识不足，以致高职学生在就业质量、职业发展上有所弱化，影响职业发展。因此，想要改善高职校园文化建设现状，继续加强思想职业道德文化建设，同时端正高职学生自我认识，加强专业文化建设，培养良好的职业情操、娴熟的职业技能，使自己成为创新型高技能人才，以实现充分就业，提高就业质量，建设幸福和谐社会。具体而言，主要通过以下措施加强高职校园文化建设。

1.继续加强爱国主义教育，让社会主义核心价值体系融入大学生教育全过程，学习党的先进性文化，培养学生的高尚品德，帮助高职学生树立积极向上的价值观、人生观。加强社会公德、个人品德教育，积极弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。引导学生培养良好的职业操守，使其具备高尚的职业道德情操。

2.通过开设讲座、讨论、座谈会等形式，端正高职学生自我认知，明辩高职学生与“一本”、“二本”学生在智力水平上的差距，立足于“高职教育”，掌握高职学习特点与规律。高职生源中，有来自达不到普通高校分数的高中生及职高、职专和技校的“对口生”，他们的知识水平、学习能力、自我管理能力与本科生相比，存在一定的差距，但是与本科生相比，高职生思维活跃，动手能力强，对实践操作、技能比赛等表现出极大的兴趣，对掌握某一领域或某一方面的专业技能程度有较高的期望值。

3.根据高职高专学生活跃、随和、爽直、重情，热情、外向、兴趣广泛等特点，培养创新型技能人才。高职生善长形象思维、动手能力强，特别是对一些新、奇、特知识的渴求，生活适应力较强，应该通过开设更多的知识竞赛、专业技能竞赛、科技创业大赛等实践活动，培养创新意识、团队合作文化；通过“重视实训教学，突出实用、突出职业能力培养”教育理念、构建“校中厂”、

“厂中校”实训教学体系、采取“技能训练与产品生产相结合”的培养模式，形成一体化教学，提高专业技能文化，培养创新能力。

加强高职校园文化建设，培养具有社会责任、良好个人品德，也具有扎实职业能力的复合型专业技能人才，提高就业能力，深化就业质量，促进社会和谐。不论是成功的就业，还是成功的择业、创业，都离不开职业道德、职业技能为基础，通过思想文化和专业文化建设二者融洽的培养，提高综合素质，缩短与社会的差距，成为社会需要的创新型高技能人才，以满足产业转型、产业升级的人才需要，充分实现就业，构建幸福和谐社会。

参考文献：

[1]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[m].人民日报，2012-11-15.

[2]张劲.高职校园文化建设途径创新.湖南工业职业技术学院学报，2012，（2）.

[3]郑洁.高职院校校园文化建设存在的问题与建设途径.太原城市职业技术学院学报，2012，（6）.

[4]姚辉波.高等职业院校专业文化建设初探.中小企业管理与科技（上旬刊），2011（9）.

[5]王玉栋，师寸丽，王俊香.对高职院校校园文化建设的思考.教育与职业，2012，（1）.

[6]曾永红.论高职院校特色校园文化的构建——以广东农工商职业技术学院为例.世纪桥，2012，（15）.

篇（5）

1 高职教育文化基础课教学的现状

1.1职业教育办学理念轻视

高职院校为了强化自身的职业性，从办学理念上轻视文化基础课，强化专业课。时代迅猛发展，竞争日趋激烈，很多高职院校在夹缝中生存，为了保证生源，学校就以最新最热门专业来吸引学生，为了留住学生，学校不惜代价缩减文化基础课，甚至一刀切除文化基础课，以此来保证专业课的学时，殊不知这样做违反了人才培养规律，影响学生全面素质的提高，从而影响高职教育的教育质量，不利于高职教育长远发展。

1.2文化基础课与专业课设置不合理

在课程设置上自成体系，井水不犯河水，文化基础课和专业课没有形成有机的整体，有的内容互相重复，有的衔接不紧密，没有为后续课程起到先导的作用。理论与实践分离，没有体现高等职业教育的特色，学生无法认识到基础课的功能，不知学以致用，甚至认为学习文化基础课是浪费他们的宝贵时间，导致很多学生在文化基础课上开小差，甚至逃课。

1.3文化课与学生的实际脱节

学生对文化基础课普遍不感兴趣，甚至惧怕文化基础课，其原因：一是进职业学校的学生文化基础比较差，对文化基础课学习有惧怕心理，如很多学生中学阶段数学基础很差，高职学习时就特别排斥数学，还有很多学生中学阶段最怕写作，高职课程中安排的应用写作课对于学生来说就是一大负担；二是文化基础课的内容职业教育特色不明显，有些知识陈旧，不利于培养学生的创新思维。

1.4文化基础课的教学方法呆板

文化基础课以课堂纯理论教授为主，联系实际少，学生找不到兴奋点。通过实地调查，很多文化基础课老师在讲授课程时依照的是普高的教法，甚至是中学的教法，没有考虑到高职院校学生基础差、无兴趣、对文化基础课的作用认识不够的特点。教学方法比较单一，以纯理论为主，联系实际不够，枯燥无味，无法调动学生学习的动力。

2 高职教育文化基础课教学改革的对策

高职教育中存在的轻视文化基础课的倾向已严重影响到职业教育质量的提高和长远发展，影响学生进入社会的生活前景和职业前景，因此我们应该进行有效的文化基础课的改革。

2.1 正确认识文化基础课的地位

高职教育出现文化基础课不受重视的现状主要源于对其重要作用认识不够。据实地调查，不少高职院校办学的目的不是真正为教育、为学生，而是营利，这样一来，学校在整个课程安排的时候为了迎合家长和学生的需求，尽量多的安排专业课，而把文化基础课搁置一边，因很多家长认为花钱来高职院校学习是学专业学技能的，不是学那些“无用的”、“浪费时间的”课程。对于这样错误的认识，相关领导不是进行有力的反驳，反而顺水推舟。殊不知，文化基础课对于提高学生的认识水平、综合素质以及培养学生个性特长和审美情趣具有不可替代的作用，同时，文化基础课也为专业课和学生学习职业技能打好基础。高职生的基础比较差，无法主动认识到文化基础课的地位，这需要办学者，学校主管部门进行大力宣传，这不仅是为了学生的终身发展，也有利于高职教育有更旺盛的生命力，更是为了培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。

2.2 正确处理好文化基础课和专业课的关系

职业教育的特性决定了学生进入高职院校主要任务就是进行专业知识学习和专业技能训练。无论是学校领导层还是教学一线专业教师或是学生都把专业课至于最高的地位，自然就忽略了文化基础课。认为学习文化基础课会耽误学专业课，浪费学生的学习时间的观念是绝对错误的，学好文化基础课，会让学生有更豁达的胸襟来面对自己面临的一切困难，能让学生有更宽广的知识理解专业技能，因此，职业教育不能仅限于狭窄的专业技能培训，应根据学生的兴趣、个性和实际需要，开设选修和必修课程，从治学理念上重视文化基础的教育，克服重专业课轻文化课的心理，处理好专业课和文化基础课的相互关系，让学生得到全面发展。

2.3加强文化基础课教学的改革

篇（6）

2015年__月__日，我们随区教育局__局长一行25人驱车来到__市__区,考察学习该区成功的教育教学管理经验与做法。

__区教体局局长__简要地向我们介绍了该区区情和区划调整后尤其是近5年来__区教育发生的翻天覆地的变化，并就我们关心的教育督导工作、校园文化建设、学校发展规划编制和发展性协商式督导评估、教育信息化、教师队伍建设、教育教学评价、政府的重视和支持等方面进行了介绍。我们实地查看了48中__校区和__小学__校区及本部，在__小学本部会议室里，我们观看了该校《一日·一生》纪录片。该校__校长简要介绍了学校的管理经验。__校长认为：学校的各项管理举措都是为了孩子们着想，这也是教育管理者制定教育政策最终落脚点。在学校管理上，__小学通过年初确定工作要点并制定行事历，利用协商管理平台将学校管理工作细化到每一周的每一天。__校长还将《学校未来三年发展规划》制定经验做了分享。__校长表示学校制定规划需要找准方向，明确办学理念、办学目标和育人目标，通过广泛的问卷调查形成调查报告并有针对性地解决学校面临的问题，成立规划项目组、聘请专家反复论证，最终在教代会上逐条讨论通过。随后我区部分校长还就学校管理、校园文化、发展规划等问题与__小学进行了交流。

通过对两校的考察，我认为这两校高标准的硬件设施、多元化的功能室配备、优美的校园环境和独具特色的校园文化是值得称道的，尤其是__小学那深厚的文化底蕴是我区各小学都无法比拟的。

这次到__区考察，时间虽短，收获颇丰，学到了想学到的经验，看到了想看到的校园环境。考察结束了，我理清思路，窃以为教育是一项慢功夫，来不得半点急躁和浮躁。从比较角度来看，__区的教育有他的特色、有他的成绩、有他的辉煌，是值得骄傲的。__区教育缺的不是钱，而是缺人才，是缺那些能静得下心来做学问沉得下气来做管理的人才。要想追上和赶上__区的教育步伐，就得克服急躁和浮躁的情结。我们毕竟退休了，退休就要休，休得胡言，休得指手画脚，休得无礼。

尽管退休了，但还心系教育，真诚地希望我们__区能成功借鉴__区教育管理经验，推进教育优质均衡发展。使__教育再上新台阶。

篇（7）

感受中医魅力提升人文素养北京市第一四二中学(宏志中学)

追求卓越铸造辉煌北京市大兴区黄村镇第一中心小学

湖北省武穴市第二实验小学快乐体验飞扬生命激情

江苏省扬州市竹西中学

一份富有个性的调查报告

除学习负担以外,还应关注什么?——2011小学生学习状况调查报告

倾听观屏一代的声音

俄罗斯实施学前教育机构卫生新标准

葡萄牙出台新的学生章程遏制学校违反纪律的行为

日本拟实施学前教育体制改革

浅谈多元化、开放型校外教育体系的建构

在新课程实验中探索课堂教学的有效性策略

班主任有效学习必须解决好“三个问题”

学校物质文化建设之思考

浅淡循环大课堂中的班级管理

“懒”教师三部曲

看别人的课,找自己的缺点

学习策略与学生素质主动发展的相关性研究

辽宁省本溪市第一中学

勿以成人好恶评判孩子

防止和纠正学前教育“小学化”倾向

抓统筹促均衡扫难点深入推进教育公平——访辽宁省本溪市教育局局长官进伟

如何合理配置教育资源——访山东省邹城市教育局党委书记、局长屈广喜

当代校长如何走上教育家之路

狠抓“两基”成果巩固促进城乡教育均衡发展

借力帮扶机制发展化隆教育

加强农村学校管理的对策思考

校园文化应特色鲜明底蕴丰厚

做一个“六勤”校长

让数学之树根深叶茂(一)——传授知识

优化语文作业还给学生快乐

高中语文过程性评价的运用

应慎重选择小组合作学习的方式

动手操作:儿童智慧的源泉

美术教学“五步法”

情感教育下课例诊断与行动改进的研究

运用多媒体课件提高《科学》课教学质量

诗歌教学要重视“主问题”设计

养成良好教育习惯促进教育和谐发展

反思教育习惯促进教育和谐发展——“反思教育习惯”专题研讨会综述

反思教育习惯之基础教育信息化中的育人因素

教育反思之“我和你”

教育习惯:从“无意识”走向“自觉”——浅谈教师专业成长背景下的教育习惯养成

对语文教学习惯的反思

何谓“好的教学”?——运用教学框架反思和提升教学

教育行业伦理守则

从数字看美国教育

英国中小学电脑“过滤不力”

关于小学男教师的争议

让学校世界一流的10项建议

英国银行向中学生提供实习机会

性教育,听家长的还是听学校的?

日本的职业高中教育简介

美国基础教育改革与发展若干动向

非洲基于教育公平的社区学校运动述评

篇（8）

论文关键词：建构主义学习理论；抛锚式；支架式；随机式

应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。改变以往以理论教学为主的教学模式，探讨能确实提高学生写作技能的教学模式是从事应用写作教学的教师们应该考虑的。建构主义学习理论在国内外的研究中并不少见，从宏观的指导意义到微观的课程教学的运用都有所涉及，但探讨建构主义学习理论在应用写作教学中的应用还较少涉及。借鉴建构主义学习理论，探讨建构主义学习理论视野下具有可行性和可操作性的应用写作教学模式显得尤为重要。

一、建构主义学习理论对应用写作教学的启示

(一)建构主义学习理论内涵

建构主义学习理论是指：“学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教学要以学生为中心。教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者，教师在教学中要起到组织者的作用。建构主义提倡情境教学和协作学习，情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素”。

(二)建构主义学习理论对应用写作教学的启示

应用文是在各种社会实践中产生、使用和发展的文体，是用来处理社会实践中各种具体事务的，“应用性”是其本质特征。该课程是一门实践性很强的学科。

应用写作的基本写作格式的理论知识不难掌握，难的是如何让学生参与写作实践，用什么题材让学生训练，怎样循序渐进训练学生。应用写作能力的培养只有与学生从事某种实践活动紧密结合，才能获得好的教学效果。换句话说即应用写作能力的培养在一定的情境中进行会取得更好的教学效果。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要的作用。

l、强调“情境”对意义建构的重要作用

建构主义认为，学是在一定的情境中进行，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构经验的经验积累去顺应新知识，丰富新知识的内容；或是应用原有认知结构对新知识进行改造与重组。在应用写作教学中，创设一些模拟情境有利于学生更好地学习一些新知识。如在讲授一则关于电脑买卖合同的写作，让两组学生分别扮演校方和经销商方进行模拟谈判，然后根据谈判结果，在了解完合同的基本写作技巧后，让学生拟订这一则合同。

2、强调协作学习对意义建构的关键作用

建构主义非常注重学习者与周围环境的联系，学生在协作学习的环境中积极参与讨论，发表自己的见解和看法，这样学生可以更好地理解和掌握所学的知识。在应用写作教学中，让学生一起协作查找资料、确定写作提纲、完成写作文稿等显得颇为重要。如在调查报告写作的教学中，把学生分成几组，让他们去调查、讨论，一起合作形成文章。

3、强调对学习环境的设计

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。平常的教学环境，学生并未有自主学习的机会。在学习环境中，学生在老师和其他学生的帮助与支持下完成自己的学习任务。在应用写作教学中，学生不应只是被动的学习文种写作的基本格式，更应该发挥自己的主观能动性，加强自主学习的能力的培养。

4、强调利用各种信息资源来支持“学”

建构主义认为，在学习过程中为学习者提供各种信息资源获取和使用的方法，主要目的是用于支持学生的自主学习和协作式探索。在应用写作教学中，教师提供课外例文等信息资源不仅仅为写作技巧的讲授服务，更要让学会从海量的信息中进行归纳和整理的能力。

5、强调学习过程的最终目的是完成意义建构

建构主义学习环境中的教学设计主要是为学生创设有利于学生意义建构的情境，老师的指导以及学生的相互合作与交流都围绕意义建构的中心。这一点对应用写作教学的启示是应用写作教学的目标不仅是让学生了解、掌握不同文种写作的基本的格式与写作技巧，更主要的是让学生在一定的模拟或现实的情境中完成某项工作任务。这样，学生在写作的过程中不仅要会写作，也必然要求具备处理问题的能力，甚至是人际交往能力。

二、应用写作教学中建构主义学习理论的运用

(一)抛锚式

“抛锚式教学模式是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生主动学习、主动参与的学习需要。通过师生共同创设各类文体的写作情境，从而引发学生的写作动力，通过学生共同拟订实施方案。展开应用写作定向，并通过交流、讨论、评价、验证假说及修定应用写作方向来完成应用写作教学的一种教学模式。’’

抛锚式教学模式主要包括以下几个阶段：l、创设情境。教师创设与现实生活相吻合或与现实生活基本一致的情境。2、确定问题。确定一个学生熟悉的与现实密切关联的真实性问题(一个真实的工作任务)。3、自主学习。教师引导学生如何解决问题，教师不是简单给出答案，而是提供解决问题的线索，至于具体的解决过程交给学生解决。4、协作学习。学生与学生、学生与老师之间共同探讨解决问题的方法。5、效果评价。效果评价既有学生在协作学习过程的经验交流，也有老师对学生在实践过程中的动态效果评价。

如要写一份有关班级出游计划的会议纪要，可以进行如下步骤：1、创设一个班级出游计划主题班会的情境。2、让学生确定班会讨论的大致方向和会议纪要开头、主体、结尾如何写的问题。3、让学生自主学习会议纪要标题、开头、主体、结尾的写法。4、让学生5人一组发表出游地点、出游意义、出游活动组织、出游安全等事项的观点，其他同学做记录。5、学生5人一组提交会议纪要的写作文稿。6、学生与教师一起教师对学生习作进行评改，对较好习作进行修改并给出范文。

另外，如要讲授有关启事等的写法。教师可以在上课前事先让学生各自收集材料校园内各类启事的原文，接着对学生收集的启事的范文进行归类，对属于同一类型的学生重新分在同一组。接着确定如何把握启事写法的问题，在学生自主学习的基础上，让学生分小组探讨各类启事的写法形成文章，教师在学生讨论的观点的基础上加以总结，指出学生总结的不足之处。教师同时引导学生注意收集的各类启事的写法的不足之处，总结写作此类型的启事应该注意的事项。

再如在讲授“公文的拟办”(操作性非常强的过程)一节时，传统的教学模式教师一一讲授公文拟办的各个程序，学生印象不深刻。而运用抛锚式教学模式，可创设一个现实的情境，某服装企业要制发一公文，教师可在写作模拟实验室内将学生分成若干小组，让学生完成从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档相关程序。每组同学可以查阅相关资料一起商量如何完成任务，当然，有问题也可以与老师一起沟通，教师要起到启发的作用。然后，让学生扮演不同角色，从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档，进行流水作业。最终，教师再点评每组学生的优缺点。当学生立体地把公文拟办各个环节完成，其实就可以把抽象、繁杂的理论化为具体的、实在的操作技能。

抛锚式教学模式中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师创设的情境要符合学生心理，要符合学生的现实情况，教学的“锚”抛在学生的关键点上，要能激发学生内部学习动机，能掌控整个教学进程。有时，在使用抛锚式教学模式时，还要与启发式等教学模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。一般具有如下过程：l、搭脚手架——围绕当前学习主题，按‘最邻近发展区’的要求建立概念框架。2、进人情境——将学生引入一定的问题情境。3、独立探索——让学生独立探索。4、协作学习——进行小组协商、讨论。5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。”

如讲授调查报告的写作，要写一有关《闽南文化色彩的美育与校园文化建设》的调查报告，将问题拆解为确定闽南文化色彩的美育的内涵，闽南文化色彩的美育开展情况的调查范围、调查方法、调查报告写作等。接着让学生了解：1、闽南文化色彩的美育的内涵、校园文化建设内涵、闽南文化色彩的美育与校园文化建设关系等问题。2、调查的范围与调查方法。3、调查报告的写作。再接着引导学生独立思考以上问题。

然后是让学生小组讨论，如对于第一个问题，可以让学生在收集有关闽南文化色彩美育、校园文化建设资料的基础上，在课堂上进行讨论闽南文化色彩美育内涵、校园文化建设内涵及其二者之间的关系。第二个关于调查的范围与调查方法的问题，假如调查的范围定在本校，接下来让学生先讨论将如何确定具体的调查对象，是典型调查还是抽样调查还是普遍调查，根据学生所提供的调查对象进行分组，每8人一组。让几组学生各自用现场调查法、访问调查法(问卷调查、电子邮件、上门访问)等调查学校闽南文化色彩美育的实施现状。第三个调查报告写作技巧的问题。在学生独立探索调查报告开头、主体、结尾的写作技巧的基础上，引导每组学生进行写作，让每组学生在课堂上交流共同完成的文章，对不同组的学生的习作各自优缺点作比较，然后给出具体的范文供学生参考。

在支架式教学模式中，教师不再是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线。支架式教学过程的展开循序渐进、由浅入深，由表及里，各个环节的教学设计有利于学生的主动学习，有利于学生循序渐进接受知识，有利于学生的综合素质的提升。

(三)随机式

“随机式教学是指：教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。随机进入教学主要包括以下几个环节：1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。2、随机进入学习——取决于学生随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。3、思维发展训练。4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价’’。

如要训练请示的求批性与求示性不同类型的写法，可以把一些具有相联性的文种打通，成为一个实训单元。如通知、请示、批复为一个训练单元。计划、通报、请示为一个训练单元。第一个训练单元主要解决的是求批性请示的写法，第二个训练单元主要训练求示性请示类型的写法。第一个训练单元中，如学校后勤管理处发了一个加强学校桌椅管理的通知，某班级教室存在桌椅毁坏的情况，请你以班级的名义向系里写一份有关更换桌椅的请示，同时以系里的名义写一份批复。

第二个训练单元中，如某服装公司准备接待一批外国客户考察，让办公室秘书拟定接待计划，在外国客户考察期间，XX车间XX等工人在上班期间打牌，违反公司规定，损坏公司形象，让你以分公司的名义写一则批评通报。在写批评通报之前，分公司先向总公司请示该给予XX工人怎样的处分。

在讲请示的写法时，在不同的训练单元中随机进入。让学生在不同的情境中强化对请示的理解，拓展思维能力。在此期间，教师要注意培养学生的自主学习能力，培养学生从事物的不同层面全面客观地分析问题。在学会独立探索的同时，教师还要组织好学生的协作学习，让小组共同完成一个任务(如接待计划)的制定，对批评通报的写法进行讨论，协商完成，从而构建共同的意义，并通过成果展示，在更大的学习群体中回顾共同意义来构建可以共享的集体意义。

把一些相联性文种打通，成为一些实训单元，在具体的教学过程中，教师课程教学内容的讲授就不是简单按照挑选公务文书、事务文书、财经文书中常用的文种来进行讲授，而是要在构建一定的项目任务，把可能常在一起出现的文种合在一起讲。对于一些非常常见的文种可以在多个训练单元中体现，以达到强化训练的目的。

三、建构主义学习理论视野下的教学质量评价

篇（9）

如何避免与消除由上述种种心理压力而造成的心理应激，心理危机或心理障碍，，以积极的心态去适应当前和发展的社会环境，成为大学生生活中越来越受关注的内容。

 

当代大学生具有开阔的视野，活跃的思维，浪漫的情感，追求个性的生活方式，但同时也面临着严重的心理健康冲突。健康是人生的第一财富，对作为当今的大学生来说，心理健康更是学业成就，事业成功，生活快乐地基础。针对心理健康的重要性，以及心理问题的产生的原因，通过对心理问题的宣传认知，预防和治疗各个阶段的调查，笔者认为可以开展如下几个活动来丰富学生的课外活动，活跃了校园文化氛围，预防心理健康问题的产生。

 

1、心理健康园地

 

心理健康园地分为班级健康板报和大厅健康宣传栏，在大学生的最熟悉的环境中，以他们喜闻乐见的形式，通过图文并茂的板报，宣传栏，向他们宣传教授心理健康知识，在潜移默化中加深对心理健康的认识，从而促进大学生对自身及身边心理健康知识的认识与预防，增强对心理健康问题的应对能力。通过这种寓教于乐的宣传方式来对大学生进行心理健康教育，是提高学生综合素质的有效方式，通过这种形式，每个同学都参与其中，将健康知识内化于每个学生，渗透与每个学生的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。心理健康园地可以引导大学生在曰常生活中形成健康的心理健康意识，充分认识心理健康问题，同时让他们学会并具备简单处理心理健康问题的能力。

 

良好的校园文化环境也是大学生创造良好心理健康的重要因素，心理健康园地正是体现了这一要求。大学生的健康成长离不开健康的心里社会环境。良好的心理素质培养离不开良好的校园文化氛围。心理健康园地塑造了良好的校风、学风、班风，它幽默风趣的故事，贴近大学生生活的事例生动形象讲述心理健康问题，让学生在娱乐中塑化心理品质，培养乐观的生活态度和健康愉悦的情绪特征。促进学生深化自我认识，充分发展个性，完善适应能力。

 

二、丰富的校园文化活动

 

丰富多彩的校园文化活动又是培养学生乐观的生活态度的重要方法。举办如风筝大赛、摄影大赛、趣味运动会、主题班会等等文艺体育活动，不仅丰富了校园文化活动，加深了学生之间交流与团结，还可以形成积极健康向上的校园环境，宽松的学习环境。在一份素质调查报告显示，当代大学生的素质不能适应社会进步和发展的，最欠缺的就是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折力，适应能力和自理能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心和依赖性强等。针对以上情况，丰富的校园文化活动促进了学生的自主自立能力，在娱乐中促进了学生的社会适应能力和团结协作能力，形成一种健康的竞争关系，在一定程度上解决了这一问题。并且通过参加这一类的课外活动，在一定程度上舒缓了学生的学业压力，为再次投入到紧张的学习当中提供了充沛的活力。参加课外活动，让学生脱离课本，更直接的接触社会，认识社会，活学活用。丰富的校园文化活动更是为学生提供了一个放松时间的平台，是展现学习知识的_个舞台，增强了学生自信心和自理能力。在每一次参加活动的过程中，在一次次努力探求与思索的过程中增强意志，敢于承受挫折。

 

篇（10）

当今世界，教育有越来越重视人文素质教育的趋向，艺术素质作为人文素质的一个方面，也越来越受到高度重视。为了能深入了解当前边远山区高中学生所具备的艺术素质情况，现将我对边远山区高中美术素质的探索调查，发表以下几点看法，以供广大同仁探讨。

一、边远山区高中生美术素质现状

针对高一、高二、高三年级的150名学生进行了“美术知识及能力问卷”的调查。在被调查的对象当中，男生120名，占80%；女生30名，占20%，均分别选自不同年级，其中一年级52名，占35%，二年级48名，占32%，三年级50名，占33%。学生所处的家庭环境各异，各入高中前的家庭所在地也是乡下农村的118名，占79%；城镇户口32名，占21%。以下表是对中、外美术知识及相关能力的调查统计结果（问卷总分为150分的调查报告表）。

表象一：当前边远山区高中生美术知识十分贫乏，相关能力极差。在抽样调查中，有83%的学生不了解最基本的中国美术知识，如《漓江百里图》的作者等；有92.6%的学生对外国美术知识不了解，如外国的油画大师梵高的油画特色（颜色等）；有50%的学生掌握不了一般的美术知识，如艺术的产生，中国山水画的特点；有35%的学生不能识别到意大利名阵（蒙娜丽莎），20%的学生不知“美术”是何物。

表象二：边远山区高中学生对美术有浓厚的兴趣。在调查中，笔者了解到当前边远山区高中生，特别是后进生，渴望了解和掌握一定的美术知识，迫切希望提高自身的艺术修养。据统计，有85%的学生对艺术很喜欢或有兴趣；有88%的学生希望开设美术基础课程，在全部的问卷中所列的课程有16余种，尤其是以“美术鉴赏”、“美术基础理论”、“素描”以及“色彩”为多，占被调查对象的72.2%。

表象三：边远山区高中生和美术素质随性别和年纪的不同差异明显。全问卷总150分，男生平均得分46.5分，女生平均得分54.5分，一年级平均分44.5分，二年级平均得分50.5分，三年级平均得分58.5分，说明学生的美术素质不仅与年级相关，而且与性别也有明显的相关性，这与高中生有校期间直接或间接获得一些艺术信息及女生的个性特点，生活情趣有较大关系。

问卷调查结果表明，边远山区高中生美术知识贫乏，相关能力极差。

二、边远山区高中生美术素质贫乏的原因

（一）与家庭的熏陶和社会环境的影响有关。在被调查对象中，有93%的学生出身在乡下农民家庭，文化生活条件很差，祖辈传授的艺术知识极为有限，加之社会环境的影响使其难以接触到高雅品位的艺术。

（二）与小学、初中阶段的导向有关。面对各种各样的升学考试，学生夜以继日地陷入题日题海当中，对与升学考试无关的美术知识无暇问津，学生和家长也自然形成了“学好数量化，走望遍天下都不怕”的观念，而且初中教师为了追求升学率，几乎没有开设艺术类课程，同时老师也忙于猜题应试，难以顾及学生艺术素质的提高。