小壁虎借尾巴教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小壁虎借尾巴教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、更新教学观念，营造质疑氛围

以往的课堂，有些教师总认为：为什么我们的学生上课不爱提问呢？我认为根源是教师的课堂不够开放，教师的观念没有更新，教师没有给学生营造质疑的氛围。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。”为此，我们现在的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自己的学习，提出不懂的问题。然而，教师应给学生营造一个质疑的氛围，特别保护、鼓励学生的偏离教案之问、超出教师现有知识之问，这样，才能使学生敢想、敢问。

二、给予充分的时间，发挥质疑潜能

要让学生学会质疑，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生思维，特别是要解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生。让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。

我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我采用了以下方式进行教学。

1.师生共同制订学习目标

在这一教学过程中，教师要把问的权利交给学生，让学生自己发现问题，提出问题，明确学习目标。我出示课题后，引导学生反复朗读课题。通过学生的认真读题、思题，他们从课题中的“找”字发现并提出了很好的问题：（1）小蝌蚪为什么要找妈妈？它们的妈妈是谁？（2）小蝌蚪是怎样找妈妈的？（3）它们找到妈妈了吗？我把学生的问题给予肯定之后也问：小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化？它们的妈妈是什么样子？这样，师生在平等和谐的课堂中，共同制订了学习目标。

2.学生围绕目标自主探究

探究是自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。在这一教学中，教师要把读的时间留给学生，要用充分的时间让学生带着学习目标反复地自读课文、品读课文、感悟课文。当我把学习的任务交给学生，学生明确了学习目标后，此时的课堂是生动活泼的，朗朗的读书声顷刻而起。你听，他们时而大声朗读，时而慢慢轻读，时而感情朗读，时而无声默读。

3.学生反馈探究结果

在这一教学过程中，教师要把讲的机会让给学生，当好倾听者，耐心地倾听学生对问题的解答，对课文的理解。通过学生的自主探究，学生能滔滔不绝地讲述对问题的见解，对课文的理解：“小蝌蚪的妈妈就是青蛙，它们在寻找妈妈的过程中，由于小蝌蚪不认识自己的妈妈是什么样子，误认了鲤鱼阿姨、乌龟是自己的妈妈。同时，小蝌蚪在寻找妈妈的过程中起了很大的变化：先长出两条后腿，慢慢地又长出两条前腿，然后尾巴渐渐地变短了，最后尾巴也不见了，变成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特点不同：小蝌蚪是大脑袋、黑身子、长尾巴，而青蛙是宽嘴巴、大眼睛、绿衣裳、白肚皮、四条腿。”听，讲述得多好呀！语言是那么的通顺，条理是那么的清楚。这就是他们通过自己辛勤地劳作而获取的丰硕“花蜜”。

4.教师引导学生探究不懂的问题

在学生自主探究的过程中，对“小蝌蚪为什么要找妈妈”不够明白。这时，我又引导学生再次朗读课文，联系生活实际，给学生进行点拨、疏导，激活学生的思维。在教师的引导下，学生明白了寻找的原因。

三、巧妙设计问题，激发创造性思维

教师巧设的有思考价值的问题，好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，犹如一根导火索，能引爆学生的思维。同时，为学生树立了质疑的榜样。显然，这样的问题设计必须具有多维性、思辨性、信息性、趣味性。

篇（2）

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0097-01

丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。人们常说"百闻不如一见"。由于小学知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维又是以直观的、形象的思维为主，因此，在教育教学中，我们必须借助事物的具体形象进行思维，将有意注意和无意注意有机结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。远程教育资源就为我们解决了这些问题，让我们在教学中感受到了现代信息教育的优越性。

1.如何在语文教学中充分发挥远程教育的积极作用

远程教育的发展将对语文教育的价值、目标、内容以及学习和教学方式产生重大的影响。语文课程要重视运用现代教育技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把远程教育作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的活动中去。在教学实践中，应将远程教育运用到语文教学和研究活动之中，努力提高现代技术应用于语文教学水平，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

1.1充分利用"课件"，激发学生兴趣，发挥学生的主体作用。 "兴趣是最好的老师"高尔基曾经这样说过。激发不起学生的学习兴趣，再好的教学水平和教学设计也不会取得预期的教育教学效果。远程教育辅助教学的出现，对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。同时，使教学变得有声有色、丰富多彩、生动形象，扣击学生的心弦，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的兴趣，出现旺盛的求知欲，极大地提高学生学习的参与度。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我课前先设计出课件，一开始首先向学生展示小壁虎的图片，让学生从直观上认识小壁虎，并产生一种想了解小壁虎的兴趣，然后诱导学生进行质疑，再辅以直观的教学手段："小壁虎为什么借尾巴？向谁借尾巴？结果怎样？学生顷刻间活跃了起来。问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，情绪处于亢奋状态，为学习课文营造了一个良好的氛围，随着疑问一个个被解开，最终教学目的也就水到渠成，自然达到了。

1.2发挥"动画"模拟效果，启迪学生思维。在语文教学中，利用多媒体辅助教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文活动中进行深度思考，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。

2.调整语文课堂结构，提高教学质量

2.1远程教学资源打破时空限制，突破了语文课堂教学难点。对农村小学而言，远程教育资源中的"小学频道"，是具有针对性的栏目，它包括：时事动态、课程资源，学习指导、专题教育、教师发展、少年文化等。课程资源中每一课都有教案示例、媒体展示、探究活动、习题精选、扩展资料等内容。这些资源有着丰富、高质以及适用的特征，这对于缺乏教学资源的教师来说，无异于雪中送炭。例如教学《富饶的西沙群岛》一课，作为农村的孩子，对于"大海"、"海岛"的理解只能是凭空想象。对这篇课文的描写景物难于理解。在教学时，根据课文的结构层次，运用课程资源中的媒体课件，让学生在感知大海的波澜壮阔，海岛的明艳绚丽中，展示西沙群岛的地理位置。接着利用媒体录像放映，带学生做一次到西沙群岛的假象旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭开了海底的奥秘：五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎的风光……使学生直接感受到那里"风景优美，物产丰富"，"是个可爱的地方"，从而懂得它"是我国的海防前哨"，"是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠"的真正含义。油然而生出对祖国宝岛--西沙群岛的热爱之情。

2.2远程教育资源帮助学生释疑解难，丰富了语文课堂教学的内容。运用远程教育资源中的"课程资源"还可以查到非常丰富的学科相关资料，仿佛有了一个神秘、奇妙的图书馆。在教学《詹天佑》一课时，对于"'人字形线路'、'两端向中部凿进'和'中部凿井法'"的理解，凭讲解、想象，再加上画图，效果并不是很理想，而利用远教资源，学生一下子就明白是怎么回事了。这样不仅突破了教材的重点，释疑了难点，同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。再如教学《赵州桥》第一课时，全班同学都知道赵州桥的外观到底是什么样子的，而学生又不能亲临现场去看。在这样的情况下，教师运用远程教育学科教学资源库中的媒体素材，从视频节目单上查到赵州桥的外观图片，学生对赵州桥的近景，全貌有了真切的感受，大有如身临其境之感。

2.3远程教育资源对学生进行思想教育，树立了正确的人生观。利用学生的班队会计划地播放"专题教育"里一些科普之窗、人物星空，历史大观等节目。"科普之窗"使学生了解了科学的发展，体会到科学的力量，憧憬着美好的未来，诱发了孩子们的幻想和创新。"人物星空"中伟大人物的故事激发了学生强烈的爱国热情，使学生明白了个人命运与祖国前途戚戚相关，只有建设好祖国个人才有美好的未来。

总之，远程教育充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，缩短了地区教育的差距。利用好远程教育资源来进行教育教学，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的素质，而且提高了教学效率，同时也减轻了老师的负担，开阔了学生的视野。

参考文献

篇（3）

所谓“本子”，就是指课本。在我们的语文课本里，每一册的“基础训练”中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。

要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。

二、搭好“梯子”

在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。

1．仿句式说话

教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。再如五年级《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。

2．看板书说话

老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些词“很深很深坚韧鹰爪擒拿 庞大的活物”。

3．看演示说话

演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。

在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。

4．看图画说话

这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。

5．用关联词语说话

这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《太阳》一课的最后一段，老师让学生用“如果……就……”说这段的内容，然后再加上“不是……而是……”延伸说话；教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。

三、出好“点子”

要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。

1．当解说员

一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物；《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。

2．当推销员

一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。

3．当配音员

教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。

如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。

四、揭开“盖子”

课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。

1．于无疑处生疑

有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂；苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在《草船借箭》一课教后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭；课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。

2．于对立处争辩

在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。

在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意XX的意见，但还想补充一点……；我不同意XX的看法，我认为……

3．于延伸处讨论

对有些教材的结尾；老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。

五、放开“胆子”

在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。我在课堂教学中用得比较多的语句是：

你读完后，想说点什么？

你发现了什么？发现什么就说什么。

你还能告诉大家些什么呢？

你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？

没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。

说对了给100分，说错了给120分，因为你进步了嘛。

说得真好，我为你感到骄傲！

篇（4）

一节公开课，捻断三根须

因为喜欢语文，我成了一名语文老师。一开始教学，每天把作业改完后就忙着抄教案、背教案。把备课手册上的教案抄下来，再花功夫背出每个步骤，准备小黑板，再到课堂上实施，竟然也渐渐教得有模有样，得到了随堂听课的老校长的鼓励。

而第一次真正执教公开课，是在我工作后的第四个学期。我代表学校参加全市情境教学课题的研究课展示。当时教的是一年级，这是一个正在进行情境教学研究的实验班。我执教的课题是《小壁虎借尾巴》。如何设置有效的教学情境，体现情境教学的特点？如何在课中进行朗读和语言训练？此前，我曾认真阅读过李吉林老师的《情境教学与研究》和《李吉林情境教学详案精选》，也曾在《小学语文教师》《小学语文教学》等教学杂志上研读过情境教学的相关专题研究与报道。其时，我对情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特别是几种情境创设的途径，在教学中重视语言训练，重视朗读、思维能力的培养，关注课文的语表形式等内容，已经成为我日常教学的重要关注点。

于是，我在认真钻研教材之后，把“知道小鱼、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点；能有感情地朗读课文；学习课文的对话方式练习说话，仿写对话”作为第二课时的教学目标，并设计了初步的教案。那时，学校没有什么电教设备，而课堂之中又要设置角色扮演环节，我就自己动手设计了小壁虎、小鱼、老牛、燕子的图片及头饰，后来为了拓展又做了啄木鸟、小马、公鸡等动物的头饰。我的绘画功底不太好，就从幼儿园借来图画书，认真临摹书上的动物简笔画……

第一次试讲是在学生放学之后，自己面对空空的教室，一边做老师，一边演学生，自问自答，自说自做。在扮演学生时，我想了好多种答案，有的甚至是错的，以此“为难”自己，让自己“引导”。第二次试讲，我的同事当学生。他们按我的要求学习，回答提出的问题，有时还故意使些绊子来“为难”我，让我顺学而导。课后他们简单鼓励了我几句，便开始给我“挑刺”。那种发自内心的真诚，让我现在想起来都心生暖意。开始进班试讲了，在年级组内选了一个班，请区教研室的老师和本校教研组的老师一起来听。他们也给我提了不少好的建议，我对教案又做了进一步改进。为了把课上好，我还利用一切可能的时间练习教学基本功：粉笔字、简笔画、普通话等。回到宿舍就对着镜子试讲，看自己的表情动作，一遍又一遍地修改教案……

正式上课那天，来自市、区教研室的领导、兄弟学校的老师，济济一堂。面对这么多听课者，当时的我竟然没有一点紧张感，真有点“初生牛犊不怕虎”的味道。课堂上，我全心投入，娓娓引导，把预设的教学环节逐一落实。学生们思维活跃，想象丰富，敢说敢演。上完之后，市教研室的领导作了点评，给予了充分的肯定。

这次公开课让我第一次经受磨练，可谓捻断三根须，也成了我教学生涯的一个重要转折点。此后，我上公开课的机会渐渐多了起来：送教下乡，校级、区级、市级的研究课、赛课，后来到了省级……在这过程中，我感到自己在不断地成长、进步。

一张稿费单，唤醒梦中人

一直以来，我似乎从没认真地对自己的职业人生规划过。我始终认为，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感觉自己积累太少，文笔生涩。发表文章对我来说可望而不可即。直到1996年的一天，邮递员送来一张50元的稿费单，才一下唤醒“梦中人”。

我从来没有投过稿件，哪来的稿费单？几天之后，收到《淮阴师训》杂志，刊登了我撰写的期末教学经验总结。经过打听，原来是学校推荐给市教研室，市教研室推荐给杂志的。

初尝甜果之后，我更加认真地完成学校布置的写稿任务。再后来，市教研室、市电教馆几乎每学年都要举行一次教学论文或教学设计比赛，我都能主动结合自己的教学实际用心撰写。这样被动地写作，也让我陆续在《淮阴教育》《教师教育》等杂志上发表了几篇文章。

真正开始主动写下自己教学感受的，是在2002年之后。其时，新一轮课改已经开始，作为市骨干教师、市语文学科带头人，我参加各级培训或教研活动的机会逐渐增多。我开始尝试用新课标的理念去实践与反思，也学着留心观察学生的学习生活，捕捉教育的契机……

2005年冬，我有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的《春联》阅读课。杨老师精妙的教学设计，扎实的教学基本功，独特的教学风格，使学生真正成为学习的主人，学生学得主动，学得快乐，学有所获。听后，我颇为感慨，当晚就写了《意蕴独特 情怀隽永》一文。几经修改之后，我抱着试一试的心态向《小学语文教师》投稿。大概过了四五个月，竟意外地收到了用稿通知书。这次中稿让我信心倍增：只要用心，我也能在省级杂志上发表文章！

就这样，带着思考去实践自己的教学，带着思考去欣赏别人的教学。在这过程中，三十余篇教学论文或教学设计陆续在《语文教学通讯》《小学语文教学》《中小学管理》等杂志上发表。与此同时，经我指导的学生作文也有数十篇在《全国小学生优秀作文选》等刊物上发表，我本人也多次获得优秀作文指导奖。

一项真研究，追寻语文路

2008年4月，我校《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》获批江苏省“十一五”规划课题。校长黄艳梅提出了酝酿已久的“言语主题”的教学构想。我很有同感，课程标准关于各学段的习作目标表述比较上位，在能力要求上过于笼统，教师的教学目标模糊，写作训练没有方向和重点。要想解决这个问题，我们必须用课程视野观照当下的作文教学，以科学的理论做指导，努力构建合理的小学习作教学体系，使作文教学朝着正确的方向行进，促进语文课程目标的达成。我们建立了语文学科工作站，带领学校骨干教师，积极进行语文教学改革。我深入课堂听课，掌握第一手资料，主动上研究课。同时认真研读潘新和教授的《语文：表现与存在》、李海林的《言语教学论》等书籍。

通过深入的学习与研究，我们感到语文教学以表达为中心展开，更利于学生言语表达能力的发展。当前语文教学课型多样，看似热闹，却难见成效。究其原因，恐怕与这些课各自为政有关，与教学的目标模糊有关。事实上，这些课往往缺少一条主线贯穿其中。即便在一个单元中，教者也会忽略他们之间的联系，因而教学效益会大打折扣。要解决这个问题，教师就必须让写成为语文教学的主线，贯穿语文教学的始终。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性，无论是在作文教学，还是在阅读教学中都要有明晰的判断。要增强写的意识，想方设法整合几种课型，让几种课型联动。特别是阅读教学课，要发挥教材作为语言学习范本的导写作用，让读指向写，使教材学习为写服务。要重点从关注教材的言语形式着手来学习课文，始终把读写结合放在心里，落实在教学行为上，让学生在阅读中习得写作知识。由此，我写出了《让写贯穿语文教学的始终》《关注“前作文”指导 让习作变得轻松》分别发表在《江苏教育》和《小学语文教学》上。

研究的过程充满了艰辛。为了让作文教学与阅读教学、口语交际、综合性学习以及学生的生活实践等建立联系，我们积极进行课例研究。围绕一个主题同时展开课内阅读课、口语交际课、课外阅读运用课、习作指导课、习作讲评课等研究。我和工作站老师一起研究教学设计，深入听课，进行课后点评、总结，进行课堂的重构。经过几年的探索，我们以学生年段思维特点为依据，构建了小学作文能力目标序列；以言语主题单元为抓手，构建了小学作文内容序列；以写的训练为主线，构建了小学多种课型的联动体系。随着研究的深入，我的《作文命题：为儿童的心灵松绑》等十多篇研究论文应运而生，发表在《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物上。作为副主编，与同事们一起编写了小学语文“言语主题”系列图书：《读出好作文》《教出好作文》和《写出好作文》。我校的省级课题《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》也于2012年6月结题。我负责开发的校本课程《和乐礼仪》被淮安市教育局评为优秀校本教材。

一段深反思，风格渐形成

2004年，我走上了学校行政岗位。身份发生了变化，我也对自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校长岗位的我，主抓学校的教学和教科研工作，但仍然坚守教学第一线，教高年级一个班的语文。回望自己的成长经历，从教师专业发展的角度去看，我经历了“由新手到熟练”的阶段，但有没有进入第二阶段——“由熟练到成熟”还不敢说，更不敢说能否进入第三阶段——“由成熟到卓越”。

课改搞得轰轰烈烈，各种教研活动层出不穷，与之相应的教学流派异彩纷呈，一位位名师登上教学舞台，尽展自己的教学技艺。他们丰厚的文化修养、高超的教学技艺、独特的教学风格……让我羡慕不已，也让我望尘莫及。

在这众多的名师中，最让我敬佩的是于永正和薛法根。虽然他们是两代人，但他们的课堂教学却有着相同的特点：朴实、扎实、真实。他们都把课文当做一种教学语文的资料，课堂教学是根据学情的发展而发展的，以学定教，顺学而导，体现了生本思想。他们的课非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注了语文学科的内在本质，采用简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，作好文”的语文学习目标，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。

对比这两位名师的课堂，再反思自己的教学，我不禁问自己：我真正把自己放到了与学生平等的位置了吗？我关注到全体学生了吗？我是在走教案，还是关注学情，做到顺学而导、以学定教吗？在我的课堂中，学生既“得意”，又“得言”，真正得到“生长”了吗？……通过对比反思，我认识到自己的教学中存在的问题，并决心努力去改变、提升自己的课堂教学。于是，我认真搜集了两位名师的课堂实录、教学视频等资料，一有时间就观看、研究，形成了自己的思考。我以他们的课为例写了《谈第一课时的实与效》和《好课之好，指向学生》两篇文章，分别发表在《山西教育》和《小学教学设计》上。我的课堂也在发生变化，不再追求新颖、热闹，而是尽量给足学生自主学习的时空，关注学情，以学定教，顺学而导，努力探寻本真的、言意相生的课堂，追求让学生“生长”的课堂……

篇（5）

案例二：某老师教完《小壁虎借尾巴》主要内容后，安排了这样的环节：说说其它动物尾巴的作用，简笔画松鼠或其他动物续编故事。（无关活动妨碍了语文学习，这里重点是续编故事，而让学生画其它动物等行为是无效的语文学习活动。）——无效活动冲淡学科味。

案例三：某教师教圆的面积，当学生说可直接用三角形面积公式推导时，教师感到茫然。学生叙述正确的推导过程后，老师仍不置可否。（教师对数学“转化”和“极限”思想理解不全面、应用不灵活。）——学科思想把握得不好。

案例四：某老师教《草船借箭》诸葛亮斗智周瑜时，引导学生思考两人当时是怎样想的，见学生沉默不语他又请大家合作探究。讨论时有生举手：“这段话总是周瑜问，诸葛亮答，是不是太简单了”？师答：“古人写文章提示语一般很简洁”。（教师未能捕捉到学生问题的价值，若能抓住问题顺藤摸瓜，让学生反复诵读揣摩，给文中提示语加上表示动作、神态、心理等修饰语，再让学生品读紧凑的语言交锋，才能体会人物斗智的过程，更好理解人物性格）——缺少学科教育智慧。

由此可见：教师有效的学科性学习活动开展不落实、无效活动冲淡学科味、不遵循学生学科文化的习得规律等，是学生学科性学习活动缺失、实效性差的直接原因。

我们问卷调查周边区县小学教师学科素养发现：只有提高了教师学科教学素养，才能让学生习得学科文化。我们对本校学生数学学习情况调查分析发现：学生对符号化思想方法、数形结合思想方法等基本学科思想方法运用掌握不好，对数学事物相对性陈述这一贯穿教学始终的必备能力未能得到足够训练，说明教师学科教学素养亟待提高。

综上所述，学生学科文化习得能力受制于教师学科教学素养的高低，有效提升教师学科教学素养是教师必须解决的基本问题。

帮助学生充分习得学科文化，必须让教师在学科教学活动中形成比较稳定的、长期起作用的、能生成学生学科素养的价值观念和行为方式，形成具有学科思想方法、学科知识积淀、学科教学技能、学科价值态度、学科教育智慧等较高的学科教学素养。

培养提升教师学科教学素养，是校长教学领导的一个重要问题。我校把教学领导的着力点放在改革优化教师教育教学行为、提升教师学科教学素养上。

一、文化浸润，强化自我发展意识

要培养什么样的学生？教师在学校发展中担负着什么样的重任？教师必须对这些问题有一个清醒认识，从而具备较强的自我发展意识。实践证明，最有效的办法是让教师浸润在校园文化中，自觉承担引导和培养学生的重任。我校教师在“新月”主题校园文化研讨过程中形成共识：教师是学生的引导者、培养者，教师必须终身学习、不断提高，用爱、责任和过硬的教学功底，引领学生主动发展、快乐成长。学科教师最重要的任务是：不断提升教学素养，增强课堂有效性，让学生充分地习得学科文化和学科素养。

二、关注教师的教学问题

支持教师的着力点就是改革课堂教学，培养教师设计、组织学生学习活动的能力。首先改革备课，“逼”老师们思考：如何让学生的学习活动更有效，如何让学生习得更多的知识技能、价值态度、学科思想方法，并用以解决学习和生活实际问题。我校备课先由年级组集体研究教材并书写教案，完成首次备课；教师结合班级学生情况修改教案，完成二次备课；课后反思、撰写教学后记；最后将教案及教学后记上传“教师博客群”，让全体教师共享。其次，校长参与教学质量分析、研讨、指导，如针对教师学科教学素养的培养研究。

三、有效开展培养实践，提升教师教学素养

教师学科教学素养体现为教学行为并直接影响教学效果，为让教师优化教学行为，我校搭建了各种培养平台。

其一，竞赛、交流。一是青年教师教学竞赛。把教师校内竞赛获奖等同于县级竞赛奖次，记入教研组考核和教师个人年度考核。竞赛活动在全校教师中选拔评委，依据《课堂教学评价指标》和评奖办法对参赛课进行评奖。参赛教师教学设计、磨课都由中老年教师悉心指导，彰显了教研组团队的力量。二是说课、评课。课堂教学竞赛期间，学校集中开展以学科大组为单位的说课、评课活动，参赛教师阐述教学设计后，由年级中心发言人评课和全体教师自由评课，促进了教师团队整体发展。三是校际交流。积极融入各级校际交流，与四川省教育教学改革研究共同体成员学校互相切磋、共同促进，与市县兄弟学校进行教学交流，近年来已有大批中青年教师分别在省、市、县各级校际交流平台献课，在活动中强化了自我发展意识、强化了学科教学能力、提高了学科教学素养。

其二，课题研究促进教师专业成长。我校现有省、市级学科课题，主要进行学科文化研究与教师学科教学素养的培养。课题组多次探讨学科文化及教师教学素养问题，对学科教学素养与教学质量、教师专业成长关系进行分析、研讨，并达成共识：教师没有较高的学科教学素养，教学质量无从谈起，教师专业成长也是无本之木。推进教师培养从广度走向深度，着重通过开展学科文化和教师学科教学素养的培养研究，促进教学质量提升和教师专业成长。我们通过重点关注小学生语文、数学学科文化习得现状，培养教师学科教学素养，成立了语、数学科研究小组，编写校本培训必读书，如《小学数学思想方法》和《小学数学知识板块结构》。近年来学校每月进行一次语、数学科思想方法讲研活动。课题研究的开展，有效改善了学生学科文化习得现状，实现了教与学方式的根本改变，提高了教师学科教学素养，促进了教师专业成长。

其三，科学评价，制度保障。一是制度保障，充分利用各种管理制度，让教师专业成长有制度保障；二是理解教师，多元评价，引领教师创造高绩效，激励全体教师不懈努力、不断成长；三是欣赏教师、品味教师，对教师多一点理解与鼓励、支持与合作，少一点批评与埋怨。关注教师生活、工作和专业成长状态，关注教师生命自觉，真心陪伴教师成长。

篇（6）

笔者认为在新课程背景下，教师在课堂教学中要努力做到用教材去教，在课堂教学中要融入自己的科学的精神和智慧，对教材和知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。才能有效地引导学生去探索，让学生自主学习。

那么一线教师如何才能开发和利用好教材呢？我认为从以下几个方面着手会起到事半功倍的效果。

一、从学科课程标准出发开发课程资源用好教材

课程标准是教材编写的指南，教材是对课程标准的一次再创造、再组合，不同版本的教材具有不同的编写体例，其切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统都有所不同。学科课程标准规定着学科的性质、内容、框架，它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。也就是说课程标准中的总目标和具体的要求是最低要求。由此一线教师只要勤于学习、善于探究研究课程标准及教材、学生三者的连接点，就可以因材施教，就能正确的理解编教材的思路、编写意图，这本身就是一种发现，一种创造。若教材不能实现课程标准的要求，就需要一线教师在教学中进行取舍、整合。例如：全国著名语文教师于永正老师在处理《落花生》一课“要做一个默默无闻的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人”的阅读要求时，他放手让学生去细细地品味、阅读、体会，然后说出对这句话的理解，可以和书本中有不同的见解。由于学生思维空间开阔了，学生在汇报时有了明显的创新。

二、从学生的生活实际出发开发课程资源用好教材

可以从学生原有的基础知识出发进行课程资源的开发和利用。在这一点上成尚荣老师主编的《为语言和精神同构共生而教》中“十里长街送总理”教学片段为我们提供了很好的例子。教学时老师出示句子：“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！”同时强调大家联系“千万人”、“许多人”、“人们”这些词，再读读这段话，想一想在这些人中有你认识的人吗？可以联系学过的课文，读过的书报，看过的影片，想一想，如果有，此时此刻他们会想些什么？说些什么？在这里老师那巧妙的引导唤醒了学生相关的阅读积累，使学生原有经验在学习中有效地发挥了作用。也可以从学生的生活经验出发用好教材。例如：于永正老师从“一位四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱”。这样一件经常发生在孩子们身边的事，他巧妙设计了一节“一块面包”口语交际课。在课堂上于老师不仅提供了事例而且提出相应的要求：“你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？说说自己的心里话。”由于这是学生身边经常发生的事，有些同学很可能曾经也有过类似的做法，所以学生参与率特别高，孩子们畅所欲言、各抒己见，像放归森林的小鸟自由飞翔、高声鸣唱，课堂氛围十分活跃。这也正是因为于老师所设计的内容贴近学生的生活实际，才使得课堂资源得到了很好的开发和利用。

还可以根据学生的新旧知识的联系开发和利用教材。例如：一位教师在教学《早春》一课时，为了突破“草色遥看近却无”这一理解难点，他引导学生从生活中找类似的情景。这时有的同学想到了集市上的人群，远看真是“人海”，而走近了才知空隙很多；还有同学想到了水利建设工地上，远望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗虽多但并不像远看的那样密，这实际上就是老师巧妙地利用了学生已有的知识、生活经验，使得教材内容有了更为丰富的内涵。

三、从具体的教学情境出发资源用好教材

教学前的设计只是对教学现实的预计、构思。它是建立在教师的经验基础上的，有很强的主观性。在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。教师的教案、教学设计是事先准备好的，尽管考虑到学生的实际情况，但预案不可能百分之百都实现。因为在课堂教学过程中学生是动态的，是活动的主题因素，他们在课堂教学中会出现怎样的情况，教师往往是估计不到的。所以教师一定要活用教材，当课堂临时出现问题时，教师要把握好课堂，灵活处理突发事件。