高效课堂课改汇总十篇
时间：2023-03-06 15:57:09
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效课堂课改范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。如何使“学案教学”达到教学的有效和高效？除了取决于学案的质量，还需要教师在教学中做好以下几方面的跟进和改善。
（1）高效课堂对教师备课的要求更高。首先是对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。其次是解读学生，一是要把握学生原有的生活经验和知识背景，二是要把握学生对知识的掌握能力和对问题的分析理解能力。在对教材有深刻的解读、对学生有充分的认识之后，可以设置一份“预习案”，设置预习案的目的是让学生在对教材研读之后进行独立完成。
（2）先学后教，分层次设定教学目标。传统的教学方式是俗话所说的“填鸭式”，也就是老师讲学生听。而高效课堂，必须要求我们改变这种传统的学习方式。那么在这里，我要提到的一种高效教学方式就是“先学后教”，“先学”是在老师教学前，学生在老师设置的“预习案”引导下，自主探究、自主学习。“后教”指在“先学”的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，这就要求学生在课前要独立认真完成“预习案”，并且还要将不懂的问题以文字的方式列出来，以便通过课堂上老师的引导而消化。当然，只有“预习案”是不行的，毕竟“预习案”照顾的是所有学生，较为基础。为了突出重难点，我们还需要设置一份“探究案”，这部分题有较难的、较深的，以适应不同基础、不同层次的学生，它要求学生对知识要有透彻的分析之后才能完成。
（3）把课堂还给学生。高效课堂与以往传统课堂的最大区别就在于打破了教师的“一言堂”，不但倡导学生大声地讲，大胆地说，而且鼓励学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。这就要求在课堂教学中，教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。比如，一堂课的环节，我们可以按照下面这三个步骤走下去：自主纠错“预习案”――分组讨论“探究案”――教师答疑。从这三环节中我们可以看出，一二环节主要是由学生自己“表演”，但在这环节中，也需要教师通过提问的方式来穿针引线。实践证明，语文课堂教学中提问运用得好，对提高课堂效率能起到事半功倍的效果。
篇（2）
一是“满堂灌”的教学方法。正如张四保主任所说的，“满堂灌”其实是干扰优等生，制造差学生。这种传统的教学模式一方面使教师的教学负担加重，另一方面在很大程度上束缚了学生自主发展、自我完善的空间和能力，所以导致教学效果低下、学生两极分化是再自然不过了。
二是无边无际的题海战术。传统教育观念普遍认为学生做题越多，就对所学知识掌握地更好，成绩自然会好，但殊不知学生花大量的时间去做大量不够全面系统且没有梯度的题目，犹如大海捞针，正所谓耗时费力效率显然不高。
三是师生的教学状态：学生苦不堪言，教师牢骚满腹。学生学习负担过重，兴趣降低，教师含辛茹苦，每天备课、讲课，批改、辅导，起早摸黑，废寝忘食，但教学效果还不理想，每天都在与学生怄气，工作成为苦差，乐趣毫无可言。时间长了，师生之间的矛盾日益凸显，教学成绩与教学初衷也就自然相悖甚远。
想想我们平时的教学工作，确确实实很辛苦，往往事倍功半，令人百思不得其解。通过此次学习，我深刻领悟到：教师首先应该是一个爱学习、爱思考、爱创新、会管理的教师，只有智慧型的教师才能引领出智慧型的学生，才能促使学生不断攀登知识的高峰。而在以前的教学过程中，我总是不敢尝试失败，不敢交权，总是患得患失不放心学生，其实这是最大的失败！
给我感触最深的是太谷的24字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸” 。张四宝主任大体讲的四种教育模式的框架和四种教学模式设计的要点给我留下了很深的印象。我觉得四种模式都很有创意，在实施过程中都真正体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让每类学生都有事可做。与“满堂灌”的教学方法相比，确确实实能让差生不差，尖子生更尖。
其次，我想从以下五个方面谈谈我对新课程改革以及高效课堂的教学模式的理解与感受。
一、大容量的课堂训练，巩固所学知识
从太谷的课堂上，我们看到的是教师为学生精心准备的练习题，在每一节课上，学生总是把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现了知识习题化。学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现了知识问题化、问题习题化、学习具体化，教学效果十分明显。实施之初，我针对学生的不同特点设计了不同层次的练习题目，开展了丰富多彩的课堂活动，较以往而言，课堂容量加大了，学习兴趣提高了，教学效果明显好转了。
二、学生主动参与，教师精讲精练
在太谷中学的课堂教学中，学生总是积极主动参与到学习中去。特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔，真正把课堂还给了学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。整个课堂都是在一种轻松愉悦、民主和谐的氛围中进行着，犹如一首美妙动听的乡间小曲在我耳畔缓缓流淌，令人回味无穷。试将上述理论应用于我们自己的课堂上，同样收到了惊人的效果：学生一改往日的沉默不语，个个生龙活虎、跃跃欲试，教师金口玉言、笑逐颜开，自是乐在其中了。
三、小组合作，人人参与
在温故互查环节，我发现小组长起到了关键性的作用，既帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识；遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决。这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，另外组员也学会了知识，实现了“双赢”的格局。
四、对我校推行太谷二十四字教学模式的几点思考
（一）加强教师培训，彻底转变教师观念
课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者。改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。
（二）科学分组，加强学生培训
太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：
（1） 讲明白是学好知识的最高层次；
（2） 错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错；
（3） 知识没有教会，只有学会；
（4） 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。
（三）改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路
纵观太谷教学模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革真正落到实处。
五、教师应明确几个理念
1.知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。
2.时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。
教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。所以，我们不但要干好自己的本职工作，而且要自强自力，不断提升我们自己的人生境界。
3.教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。
篇（3）
1、高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；帮助学生树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。
2、高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。首先，教师应围绕某一教学内容进行密集而又快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
3、高效英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程。应将讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。
4、高效的英语课堂教学目标应非常明确，并且能够基本实现。基本实现教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
二、怎样创建高效的英语课堂
要创建高效的英语课堂，就要先做好课前准备。
1、要充分了解学生。学生是学习的主体，因此我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平、具备了哪些知识，这节课上应该引导学生做什么、说什么，分别由谁来做、谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平、应该获得哪些知识――这是制定精确目标的基础。
2、从学生实际出发，精确定位教学目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。我们每堂课所设计的目标应该是班级80%的同学可以达到的：过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心；过低，起不到培养的作用。也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标。所以，要根据不同的目标，设计不同难度的问题。
篇（4）
关键词：课改；高效；英语课堂
随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到考试的压力。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。
一、高效英语课堂的特征
高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征：
1.高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。
2.高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
3.高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。
4.高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
二、为什么要创建高效的英语课堂
初中英语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。也许从下面表格我们可以了解学生花在英语学习时间的情况。
除上课的45分钟外，课后学习和使用英语时间平均仅有31分钟。同时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
其次，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段，英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。
再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。笔者在新接手七年级的一个班级中，发现学生之间的差异较大。除此之外，有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流；入学后第一次英语基础考试中最高的成绩是满分，最低的只有18分(仅以此来了解学生的英语基础情况)。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。
三、怎样创建高效的英语课堂
面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高效的英语课堂：
1.课前准备
(1)要充分了解学生。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
(2)从学生实际出发，精确定位教学目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
篇（5）
二、什么是高效课堂
高效课堂是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的实现情况。
什么样的课堂才是真正的高效课堂呢？从学生的角度来讲，高效课堂应该是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。华东师范大学的叶澜教授指出，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实。
三、如何打造高效课堂
课堂教学不唯模式，但不能没有模式。在实践过程中，可以根据学科和学生的情况灵活变通，从而形成更为具体的学科教学模式。
（一）新课程理念下的基本模式。
我校根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，提出一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通。
1.明确目标。
根据新课程的要求，师生要明确每节课的三维教学目标。
2.自学指导。
每堂课本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
3.合作探究。
教师不要急于解答学生在自学中遇到的问题，而是要让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是两人一对的讨论，其次小组内的相互讨论，最后是全班的合作讨论。
4.精讲点拨。
学生实在不能解决的问题才由教师来解决。教师的精讲不仅是解答问题，而且包括规范学生的一些概念、步骤等。教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。
5.当堂训练。
根据本节课的学习目标进行巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求，而不是最高要求，如果学生达到基本要求，就是达标了。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。
6.拓展提高。
可以根据课本的探究部分的要求进行拓展和提高。特别是对于优等生要给他们足够的发展空间。
（二）导学案――提高课堂效率的基本载体。
导学案的主要作用就是为学生的自学提供基本的参照和路径。
导学案都提倡集体备课。每个人先备出个案，每次集体讨论都要做记录，根据集体讨论结果修改自己的个案，完成学案的复备。
（三）合作讨论。
在合作讨论时，老师要少讲，主要是让学生自学，学生在自学中不用合作小组的方式来解决，合作小组解决不了的问题由全班来解决。只有全班解决不了的问题才由老师来解决。老师在课堂上真正讲的东西很少，更多的是组织、引导学生学习，老师的重要作用就是调动学生的学习积极性和动力，让每个学生都成为学习的主体。
（四）减时增效。
学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能延长。我们不能增加课堂的长度，就能增加课堂的宽度。
1.要增加教学的内容，开发课程资源。增加教学的宽度首先要教学的容量，不要在一个问题上精雕细刻，加大教学的密度。
2.要尽可能使全班同学都参与到学习中来，而不是几个学生，可通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度。
四、在实施高效课堂中的收获和不足
目前课堂教学低效、无效教学原因集中表现在以下方面。
（一）教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计。
低效、无效的课堂教学出现的重要原因往往是教师没有进行认真、周全的教学设计。具体表现在：教学目标模糊；教学内容的重点，难点把握不当；缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际进行教学的设计；对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等缺乏周全的考虑；课堂评价限于表面，缺乏有效的课堂激励评价。
（二）教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注。
今天的课堂教学，一方面，为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念、规律、问题的分析往往没有认真设计、有效启发，引导进程。为了提高成绩，把更多时间放在学生反复、机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注意到问题的提出，问题的结论不宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但在教学实施中，往往缺少耐心地等待。学生的主动性被扼杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成。
另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上教师往往在预设条件下进行教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意自身的教，而对学生如何学的真实情况缺乏关注，缺乏师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生缺乏参与意识、问题意识、合作意识、反馈意识等。
我们认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才有生命力。
（三）教学反思环节：缺乏及时，深入的教学反思。
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上的。而许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，没有写出随笔、日记等的教学感悟，这就等于主动放弃了提高自我专业水平的良好机会。
目前，很多学校的高效课堂流于形式，一阵风似的学习一种教师方式，几个月后又跟风另一种方式，不停地换，学生、教师苦不堪言、一无所获，所以教学模式的选择应因地制宜。
参考文献：
篇（6）
关键词：高中物理教学 高效课堂 教学策略
新课程背景下，积极摒弃传统课堂的不足，改革课堂教学机制，全面提高课堂效率，是高中物理教师的共同心声，成为构建高效课堂的迫切要求。高效课堂并不是对于传统课堂的简单否定，而是扬长避短、合理取舍的一个过程，试图在最少的时间范围内求得最高的课堂效率。要成功构建高中阶段物理学科的高效课堂，我们就要积极转变教师角色，建立新型的师生关系，让学生在自由、主动、积极的课堂氛围中快乐学习，不竭探究。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面展开论述，真诚希望得到各位专家与同仁的批评、指正。
一、以生为本，精心优化课前预设
与传统的物理课堂相比，新课程背景下的物理课堂更强调发挥学生的主体作用，重视学生学习能力、实践能力、探究能力、创新能力的培养。故而，教师在进行课前预设的时候，就应当以学生的发展为本，以学生的探索实践为主，让整节课堂成为一个教师引导下的，学生自己动手寻找、证实和确认的过程。
如在讲授加速度的概念时，笔者就联系学生熟悉的“速度”概念，以“速度”表示位置变化的快慢，引导学生理解“加速度”表示速度变化的快慢。在已有概念的铺垫与准备下，学生在理解“加速度”的时候，便多了可以借鉴的载体。这便是教师在课前预设的时候，精心优化所取得的成果。同样，在高中阶段学习电磁感应的时候，笔者紧密联系初中阶段学生学习的“一部分导体切割磁感线”这一知识印象，顺势延伸，科学拓展，有效推导出“穿过闭合回路的磁通量的变化”这一概念，学生在课堂理解中便显得非常轻松，达到较好的课堂效果。当然，有效的课前预设还需要教师准备更多，以便发现新的课堂情况时能够及时调整授课策略，优化课堂环节。如讲授“电磁感应现象”中的“条形磁铁插入闭合线圈实验”时，发现学生对于基础的初中阶段所学习的“部分导体切割磁感线实验”印象已经十分模糊，影响到课堂教学效果。好在课前预设十分充分，对于这一实验也有所准备，便临时加做这一试验，弥补这一不足。可见，精心优化课前预设环节对于高效课堂的构建十分重要。
二、强化实践，提高学生的课堂参与度
新形势下，物理课堂积极求变，在具体的课堂实践中构建“做、探、点、练”与“思、疑、释、练”等几种学习模式。从中我们可以看出它们都十分重视学生主体地位的确立，重视学生在课堂实践中的参与度。
1.创设情境，激发学生课堂学习的内驱力。高效课堂的构建，尤其需要学生全神贯注地投入，专心致志地思考，挖掘自身的学习潜力，激发课堂探究的欲望与兴趣，物理学科尤为如此。在这方面，创设情境能够迅速集中学生的学习注意力，并充分激发学生的探究欲望与动力，让他们在欲罢不能的学习状态下提高课堂学习效率。譬如讲授“动量”的知识内容时，笔者首先拿一颗鸡蛋从高空抛下，学生立即屏息凝神，担心鸡蛋被摔得蛋黄四射。但笔者在鸡蛋落下的地方放置了一块海绵，结果整颗鸡蛋完好无损。看着学生迷惑不解的眼神，我告诉大家，这里涉及物理学科的两个概念：动量、冲量，达到了较好的课堂导入效果。此外，如果在课堂讲授过程中，适时地穿插诸如“伽利略观察吊灯发现了摆的等时性原理”、“1831年，一队骑兵通过一座便桥时，由于发生共振而使得桥身断裂”等故事，抑或运用电教设备播放引人入胜的物理现象，都可以达到很好的创设情境的效果，进而提高学生的学习兴趣，强化物理课堂教学效果。
2.示错纠错，提高师生互动的有效性。课改活动实施以来，很多物理课堂变得热闹起来，小组讨论、师生合作此起彼伏，看似课堂气氛非常活跃，好像学生的思维发展非常成功，全部都在认真思考一般。其实在笔者看来，学生有效的思维活动取决于他们的课堂思考参与度，而不在于他们的课堂表达程度。在保证师生互动的有效性方面，笔者认为“示错纠错”是一项不错的教学策略。譬如在讲授“质点的运动”内容时，笔者就“汽车以一定速度行驶数分钟后突然刹车，在匀变速运动，加速度大小已知的情况下，求汽车在刹车的一定时间内所走的距离是多少”一题出示错误解答，并让学生主动分析，自主探究，并最终对于“刹车的物理过程，车与地面无相对运动”、“位移公式的意义理解，即位移对应时间，如a不存在，求出的位移是毫无意义的”有准确的理解与把握，提升学生的物理理解能力，提升课堂教学效率。这堂课上，学生没有争辩得面红耳赤，而是边思考、边讨论，真正沉浸在高效的课堂讨论氛围当中。
3.注重细节，提供一节有效课堂的有力支撑。课改形势下，无论你的教学理念多么科学先进，教学模式如何新颖有效，都需要一个个精彩的课堂细节提供支撑，包括课堂语言的精炼精彩、生动形象，包括课堂活动要保证全体学生，全方位地共同参与，包括课堂检测的针对性，有效处理等。如在课堂语言方面，我们要严密准确，逻辑性强，不能将“反射角”与“入射角”混为一谈，避免将“沸腾”说成“开了”等。但有时为了促进学生的有效理解，还要讲究生动形象，直观性强。如采用刀割韭菜的比喻说明电磁感应中三方向的两两垂直关系，用刀尖的指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向做出形象说明，促进学生对于物理知识的有效理解。又如在课堂检测方面，我们既要来回巡视，督导个别孩子的敷衍了事，更要随时发现个别学生的个性化发现，对有效把握课堂生成，尤其要注意学生检测中的一题多解现象，充分肯定，积极讲解，促使课堂学习提到另一个高度，等等。
三、课外实验，物理课堂的有效延伸
课程标准明确指出，高中物理教学活动要加强与生活实践的紧密联系，强化课堂实践与社会科技发展间的联系，关注物理技术的应用给社会发展带来的影响，培养学生的物理意识与创新能力，并渗透一定的德育教育与对社会负责任的态度。为有效达成这一课堂目标，我们就必须高效开展物理学科的课外活动，成为课堂教学的有效延伸。
物理学科是一门以实验为基础理性学科，极富抽象性与逻辑性，在课堂学习的基础上养成良好的课外小实验、小制作的学习习惯，对于提高学生的物理素养，构建高效课堂有深远的意义和影响。如教学“超重与失重”时，我们可以鼓励学生利用身边的矿泉水瓶，或者其他类似的饮料瓶自制器具，自己构思，设计实验步骤，查阅资料，记录数据，书写实验报告，做这个实验，观察其物理现象。讲授“与门、或门、非门”基本的门电路知识时，笔者鼓励学生动手制作简单的警报器，或者是门上的，或者是车上的，也可以是文具盒、书包、笔记本上的。由于这个小实验与学生生活紧密相连，学生设计起来兴趣盎然，议论纷纷，不但很好地掌握了课堂知识，对于他们动手操作能力与创新能力的培养也有很大的好处。
总之，在课程改革活动进行得如火如荼的今天，如何有效构建高效课堂，切实提高课堂质量与学生素养，已然成为教育教学工作者不懈追求的一大课题。高中物理教师在实施素质教育的过程中，肩上的重担显而易见，任重而道远。
参考文献：
篇（7）
课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建语文高效课堂，是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。那么，如何在教学实践中构建高效的语文课堂呢？通过实践摸索，构建小学语文高效课堂，要着眼于课程目标，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，认真贯彻语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和有利于终身发展的知识能力建构。
一、创新教法是构建小学语文高效课堂的关键
新课改给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动等生动局面所代替。
（一）合理分配教学时间，不浪费一分一秒
衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。怎样才能充分地利用好这40分钟呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，努力做到巧问、精讲，压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间训练说、读、写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间以及学生实践的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立而又互相渗透，提高40分钟的教学效率。
（二）选择合理的教学方法
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。
（三）强化训练，培养学生的读写能力
教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，从而提高课堂教学效率。训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自现”文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平。可谓是一举两得。
二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础
小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。
三、加强课外阅读指导是构建小学语文高效课堂的保障
《语文课程标准》中明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”因此，语文教学除学习课本内容之外，还必须完成阅读任务。这就要求教师在课内用一定的时间指导学生的课外阅读。
首先对阅读对象进行指导，即根据学生的年龄、学生的知识现状、本人的兴趣等方面帮助学生选择什么样的书。其次是对阅读方法的指导。《语文课程标准》指出：“第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”三是让学生养成边读边写的阅读习惯。要求学生能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。最后，让学生养成读书时遇到不认识的字查字典，自己解决困难的习惯。
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随着新课改的不断深入，和谐高效课堂已经成为大家关注的焦点，体育课程是一门以身体练习为主要手段，以促进学生健康为主要目的必修课程，它的价值在于提高学生的体质和健康水平，在于促进学生全面和谐发展。在小学体育课堂教学改革中，我们要努力改变学科本位现象，积极探索新的教学思路，从而为学生营造轻松愉悦的教学空间，让他们在其中自由翱翔，身心得以健康成长。体育高效课堂的创建是针对体育课堂教学的无效性、低效性而言的。下面就结合本人的教学实践，谈谈如何创建小学体育和谐高效课堂。
一、选择合适的教学内容
1.教学内容要灵活化、多样化
根据儿童好动、好玩、好奇、求新的心理特点，我们备课的教学内容要灵活多样化，每节课一般都要有三个内容，每个内容的时间安排不宜过长，教学组织要密切紧凑。每一个内容的教学都可以从不同的角度切入。如我在立定跳远的教学中，首先组织学生玩纸青蛙，让学生在玩的过程中体会立定跳远的动作方法，通过这些学生比较感兴趣的活动来作铺垫，既为课的主内容筑下了良好基础，又丰富了教学内容的内涵和外延。
2.教学内容要循环化
传统的体育课教学一般都比较注重教学内容的单一循环，这样有利于掌握一定的动作技术，但是容易引起学生的厌烦，学生的兴趣和积极性就难以激发，课堂的有效性难以令人满意。不妨尝试，利用多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，这些切入点要有一定的联系和提高。每节课要有针对性的渗透一些新内容，让学生在不知不觉中得到了巩固和提高，这样，课堂的有效性会得到明显的提高。
3.教学内容要游戏化
小学阶段教学内容一般不太复杂，特别是低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术动作，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化改造，让学生在玩中学、乐中练，体验乐趣的同时掌握一定的技能。如我在教连续前滚翻时进行了游戏化改造，采用“小刺猬自卫”“小刺猬逃生”“小刺猬采果子”等游戏方法，使学生在轻松、和谐、愉快的游戏环境中去认知动作、感觉动作，达到基本掌握动作的目的。
二、采用灵活多变的教学方法
1.激发学习兴趣，提高课堂效率
游戏教学的目的就是以增强小学生体质为主，其次是发展智力和获得快乐，因此游戏教学应避免单调重复。在已有趣味性的基础上，增加体育游戏的偶然因素，让学生始终对游戏充满期待，激发学生主动学习的兴趣。教师经常运用“提问法”作为调动学生与教学活动的主要方式，却往往因为设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，再加上教师不能对学生加以启发诱导，结果常常是自问自答，难以起到开启思路的作用。因此在备课时，教师应充分分析、研究所选教材的可变形式，设计多种调整措施，以便在教学过程中根据实际情况调整游戏方法，使其更具有实效性。
2.开展情景教学，提高教学质量
新课程倡导的情景教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，达到自主与合作有效结合，使情景教学焕发其特有的教学魅力。故事情景教学的出现很好地弥补了传统情景教学模式的不足，突出“以人为本”的教学将情景教学故事化，依托教材，挖掘有一定价值的相关内容，结合小学生学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂教学服务，提高教学质量。例如在一年级语文教材《雪地里的小画家》提到了小鸡、小狗、小鸭、小马和青蛙五种动物，当学生学完这课后，笔者结合课文内容和一年级教材中模仿动物形象的简单舞蹈对它们进行改编，上了一堂“动物模仿表演运动会”的主题课。此课以课文内容为起始点，在课的开始环节先让学生齐背课文以此引趣，并在此基础上进行扩展，引出四个小主题（动物形象模仿赛、模仿动物走、模仿动物跑和动物快跑接力赛），再以童话故事的形式贯穿于整个课堂教学。由于这堂课的教学内容始终以这篇课文内容为主线，并在此基础上进行创新和改编，学生们兴趣盎然，乐在其中。
3.竞赛形式多样，提高练习效果
各种形式的接力竞赛，如“运球接力”“障碍跑接力”等，它们能充分满足小学生争胜好比的心理需求。竞争性游戏在保证公平性的同时，在分组中也要做到实力大致平衡，并且科学地分配练习的时间和次数，从而达到一定的健身效果。
三、注重评价方法与语言艺术
运用贴近小学生情感的语言艺术，对学生进行评价，以此激励学生，这也是提高教学质量的重要手段之一。在课的进行阶段和课的结束阶段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中动作的优缺点。要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投入到学习中。
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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0041
每一门学科都有自己独特的任务需要完成。作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区。
回归平实有效的课堂教学。每一个教师都在思考着如何进行课堂改革才能适应当代的学生。上个学期南宁市教科所在南宁三中举行初中数学高效课堂优秀课例展示课活动。我校组织全体数学教师观摩学习，聆听了来自区内外的教育专家关于高效课堂改革的专题讲座。通过培训，许多教师都纷纷行动起来：教室多了几块黑板，学生分为六个小组来进行学习，学生也都在尝试着用新课改的方式上课；学生们对新生事物的出现是很感兴趣的、很乐意接受的；尤其是教师们给了学生们表现的机会，让学生有说话表达的机会，让许多学生有上台做题的机会，教师们不再强调鸦雀无声的课堂了，不再搞一言堂的课堂了。学生们感到很新鲜也很兴奋，都想上台过一把板演的瘾，当小老师的欲望也很强烈的，想迫不及待把自己知道的告诉同学、教会同学；学生们表达的胆子大了，表达的能力提高得很快，他们其实是很聪明的、很想表现的、很想通过自己的学习学会的，只是以前教师们没有给他们创设展示自我的平台、表现自己的时间。长此以往，学生们就逐渐变得有点麻木、有点无所谓。教师们就有点恨铁不成钢、怪学生不求上进、不动脑筋、不聪明了。这一切的一切的根源其实还是由于我们灌输式的教学造成的，它严重伤害了学生的上进心理，是教师自己霸占课堂和讲台行为才让我们的学生不敢“轻举妄动”了。所以，现在开放式的课堂是最受学生欢迎的了，一节课往往在不知不觉中就过去了，不再有“度日如年、如坐针毡”的感觉了。但是课改不是那么容易成功的，在实行的过程中，笔者发现我们的教师在不知不觉地走进了如下的一些误区：
误区一：以为把课桌摆成了几组，就是课改，教学模式还是老样子。
有些教师还是照以前的灌输式的方式上课，滔滔不绝地一个人在台上讲，学生们的任务依然是听或一问一答。
误区二：教师从原来讲45分钟，变成了现在的不讲、讲几句话；全部由学生做导学案的习题，然后在黑板上书写。
不是说要把课堂交给学生吗，那好，我全部交给学生，由学生来说、由学生来做，教师只负责看，布置学生做哪些题目就行了。教师不说话，或者说几句话就行了。
误区三：把数学课上成了习题课，仅仅是告诉学生做题，即教学生的只是“是什么”，而不让学生明白“为什么”。
我看到上课铃声响了后，许多学生就跑到黑板上做题，批阅后，许多学生又上台做题，整堂课就是做题再做题，教师的职责就只变成了要学生做哪些题了。
误区四：把导学案和教师的教案混为一体，要学生完成导学案上的题目，就算上了一节课了。
有些教师编的导学案也是教案，上面写的是教学目标、教学内容，然后再把教材上的概念、例题一字不变地搬到导学案上，或者在网上下载一些题目，不管难不难，符不符合学生的学情和教材的要求，结果学生不会做，教师费了九牛二虎之力讲解了，学生还是弄不明白。
误区五：从数学题出发，而不是从生活实例出发，让学生学习的是纯数学，学生感受不到数学来源于生活。
很多教师不注意设置教学背景，从生活中引入新课，而是从一个个的数学题出发，要学生除了做题还是做题。
那么，如何走出课改误区，打造真正的高效数学课堂呢？
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在新课改的背景下，要成功地构建一个开放、高效的高中英语课堂，其关键在于教师要有改革创新的意识，认真学习新的教学思想和教学理念；积极地学习和掌握先进的教学经验和教学方法，如洋思教学经验，杜郎口教学课型；要有深厚的专业知识和较高的专业素养，以及较高的教学技能；要有创新意识，与时代接轨；要善于总结经验、不断进行自我反思。总之，要构建一个“高效的英语课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，只有教师的思想观念转变了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，才能充分调动学生主动学习的积极性，进而充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
二、备好课是上好课的前提
要提高课堂效率，精心备课是前提。一堂课能否上好，上精彩，都不是偶然的，与教师的精心备课和精心设计有很大关系。一分耕耘，一分收获，教师在备课时多花一分精力，在课堂教学中就会多一分效果。要构建高效课堂，教师必须熟悉教材，了解学生，精心设计课堂中的每一个环节。
三、运用导入技能，激发学生的兴趣
教育心理学认为，如果教学内容能够引发学生的学习兴趣，学生就能够集中注意力，就能够对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要努力挖掘教材中的趣味资源，以便提高英语课堂教学的效率，从而保持和激发学生的学习兴趣和自信心。 俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，教师可以根据上课内容，运用导入技能，激发学生的学习兴趣。英语课的导入方法很多，可以选用一首歌、一些图片或者一段视频导入，用复习过渡的方式导入，设置悬疑式导入，还可选用讨论式导入。
四、采用小组合作学习方式
小组合作能让学生在课堂上发挥很好的作用。通过小组合作学习，课堂上学生们积极活跃，同学之间相互交流，这为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习能培养学生在自主学习中发现问题、提出问题和解决问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，而且增强了学生的责任心和集体荣誉感。不过，如何使小组合作更有成效，这需要我们考虑。
五、学生课后及时进行自我评价
及时开展自我评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习的能力，促进学生综合能力的全面发展。在自我评价的过程中，学生是评价的主体和积极参与者，而不是被动地接受评价。教师还可以针对学生的实际情况，设计切实可行的评价方案，让学生在参与自我评价的同时，对自己的学习方法、学习态度与效果进行反思和评价，分析自己的成绩与不足，明确学习的目标，进一步端正学习态度，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语的五项基本技能，争取最佳学习效果。如果学生拥有了这种自主学习的精神，不仅能掌握知识，而且能发展语言运用的能力，从而为英语教学的成功提供保证。
