创业课程总结汇总十篇
时间：2023-03-07 14:57:08
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇创业课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
我国的就业形势严峻，不仅损害了毕业生的个人利益，对整个社会的稳定也有一定的影响，然而光是从就业方面来考虑解决对策已经不足以解决就业问题，所以就必须要引导毕业学生自主创业，将就业意识转变为创业意识，从而缓解就业压力。创业是一个结合机遇、能力、创造性思维来寻求新的事业的过程，一个人或一个团队实现了创业，不仅解决了他们的就业问题，还会给其他毕业学生带来一定数额的岗位，所以创业对于解决我国就业问题以及促进我国中小企业的发展等方面均有很重要的作用，而毕业学生刚从学校出来，没有经验与相关知识，创业往往是以失败告终，所以就有必要加强创业教育，提升他们的创业能力。本文正是基于毕业学生创业能力不足的问题，总结我国创业教育方面的不足，从而提出解决对策。
一、不足
我国相关部门已经逐渐意识到了创业教育的重要性，从而对高校提出了许多的要求，另一方面又出台了许多惠及毕业创业学生的政策，甚至建立了很多创新创业的孵化园，但即便如此，我国的创业教育还存在很大的问题。
1、对创业教育的认识不足
纵然国家已经有了政策支持，但很多高校领导、大学生甚至是家长都对创业教育颇有微词，其中包括对创业教育的不认可与意识观念的不正确。第一，高校领导、高校老师对创业教育的认识不足。很多高校都开设了创业指导课程和创业政策分析课程，但仅仅是这样的几门选修课程是远远不够的，纵然有些高校在这方面有了重视，但侧重点却是偏向于对国家政策的分析和对创业现状的总结，这样的做法极其不妥，国家的政策鼓励创业，并且提供了很好的条件，但是创业现状又往往不太乐观，所以高校老师这样的做法就类似于是给了学生一颗糖，甜味正浓立即给了他们一碗苦药，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有创业意愿的学生都临阵退缩。第二，大学生对创业教育的认识有误。很多大学生对大学课程是不满意的，认为课程教学浮于表面，教学往往是在理论基础上进行，所以他们的学习也就以记忆为主，忽视了思考的重要性，更忽视了能力的重要性。所以他们也就认为，创业教育也是对理论的教学，不可能涉及到创业技能方面的知识。第三，毕业学生往往因为出生环境的不同而面临两条完全不同的道路，一般而言，城市学生毕业之后依靠父母亲友的关系就能够迅速找到工作，而农村学生则只能进入求职大军，他们对学生的工作的要求是稳定，而不是创新。所以他们也就不鼓励学生进行有风险的创业，更会排斥创业教育。
2、我国高校的创业教育没有与学生专业相结合
众所周知，毕业学生创业依靠的最主要的是自己所学的专业知识，他们大学所学一般只能是一个或者两个专业，而创业所需要的是多方面的知识，他们无法全部掌握。而创业学生在创业过程中对所学的专业知识的运用也是不一样的，所以就需要把创业教育与学生的专业结合起来，制定出针对学生专业的不同的创业教育课程。但事实上，我国的创业教育的发展很不足，往往是利用培训机构或者是课余时间教学，重视不足是其一，其二是未能与专业学科联系，创业教育整体来说空泛。
二、建议
1、建立并完善创业教育体系
建立并完善创业教育体系主要指的是建立一套具有针对性的创业教育的课程体系，其内容应该与创业结合起来，更应该结合学生的专业知识，从专业的角度进行创业教育。就课程体系而言，创业教育的教材最好的就是市场。所以创业教育的课程务必要结合市场需求来制定，所以也就不能够固定，要随时变更。教育的重心不应该再是对政策的解读与分析，这方面固然重要，但是更重要的应该是培养学生的思维能力与创造能力。思维能力主要是让学生在创业中能够充分发挥主观能动性，结合瞬息万变的市场信息作出正确合理的分析，创造能力主要是从创新方面考虑，是指学生要学习到想出科学、个性、特色的创业点子的能力，即能够做出创新而不是一味跟风。
2、加强创业教育教师队伍的培养
在对创业教育的课程体系的建立与完善中已经提到，课程的设置应该随着市场而变化，所以就会给教学带去了不小的难度，从而对老师的要求也就更大。在这一方面，主要考虑两个内容，第一是老师的专业能力方面，进行创业教育的老师最好是有相关的经验，对创业市场有足够的掌握，正如很多学生所提，一个没有求职经历的老师来进行就业指导教育是可笑的，如果老师对创业不了解而来进行创业教育依然是可笑的。第二是教学方式方面，老师的教学方式不应该再是单纯的口述式、讲解式，而是更应该听听学生的想法，对学生的想法做出具有针对性的指导，教学的重点也应该放在创业技能上面。所以教学方式最好是采用互动式教学，通过互动来激发学生的创新能力，通过互动来完成创业教育的教学。
三、总结
本文通过对学生创业教育在我国的具体情况的不足的总结，提出了两个建议。但本文所提的创业教育的建议仅仅包括课程体系和教师队伍这两个方面，课程体系主要指的是建立具有针对性的创业教育的课程，教师队伍主要包括老师的专业知识与教学方法。除此之外，对创业教育的建议还包括对大学生创业观念的培训、建设高校内部以创业为特色的特色文化、加强创业教育的宣传、在高校建立大学生创业模拟平台等内容。
篇（2）
创业人才的培养亦称为创业教育，1989年联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会议在阐述“21世纪的教育析学”问题时，提出了“事业心和开拓教育”（enLetprise education）的概念，强调教育要培养学生开拓事业的精神与能力。后来en 1e tp rise ed-uca Lion即被译为“创业教育”。我国为了适应社会经济发展对高等教育人才的需要，进一步深化教育教学改革和提高人才培养质量，也在近年来大力促进高等学校创业教育活动的开展，力求使毕业生具备生存能力、竞争能力，既可寻找合适的就业岗位就业，又能在求之不得或为了寻求更好的自我发展机会时走向自主创业的道路，以缓解高校毕业生的就业压力，这也是把高校中的技术和知识更好地转化成社会资产的有效途径。
1 国内外研究现状
1.1 国外研究现状
1.1.1 百森商学院
美国创业人才培养的主体是商学院，百森商学院是全球创业管理教育和研究最著名的学府。早在1967年白森就在全球第一个推出创业管理的研究生课程，并且把商学院本科生和研究生的课程加以整合设置，多次获得美国和国际大奖。可见，白森代表了美国商学院创业人才培养的典型模式。
1.1.2 哈佛大学
哈佛大学商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。2001年，哈佛大学在必修课中增加了“创业家”课程。至今哈佛大学已开设了15门创业管理课程，具代表性的有“创业财务”、“创业管理”、“创业营销”等。
1.1.3 斯坦福大学
斯坦福大学的创业教育应该说是在创业活动的推动下发展起来的，1967年，斯坦福大学商学院首次开设了一门创业教育课程，随后便不断拓展完善创业教育领域。1996年，斯坦福商学院成立了创业研究中心。90年代，为适应网络时代的到来，还一度成立了电子商务和商业中心。现在，斯坦福大学商学院拥有社会创新中心、全球商业和经济中心等与创新创业相关的研究组织。此外，斯坦福大学工学院也向本科生和研究生开设数门与创业相关的课程，包括师生研讨会性质的创业思想领导者研讨会（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。医学、法学院、教育学院也开设了1-3门创业方面的课程。
1.2 国内研究现状
我国创业教育理论研究起步较晚。90年代初，毛家瑞、彭刚、陈敬朴等学者对创业教育的问题进行了有益探索。1999年1月，我国政府提出要加强对教师和学生的创业教育。这标志着创业教育成为我国高等教育改革中的重要发展方向。2002年，教育部确定九所创业教育试点院校，使我国高校创业教育研究和实践进入蓬勃发展的轨道。对大学生创业教育的研究主要集中在大学生创业教育的基本内容、创业能力、创业意识、课程体系等方面。
在学生自主创业能力培养模式探索方面，试点院校几年来的研究与实践已基本形成了创业教育的三种主要模式：一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式；二是以北京航空航人大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”模式。
2 自主创业模式研究的意义和价值
民办高校作为我民办教育体系中重要组成部分之一，近年来呈现高速发展的势头。目前，我国具有214所国家承认学历的专科层次民办高校，25所国家承认学历的木科层次民办大学。
目前，民办高校由于定位准确、办学突出特色，走市场办学的道路，其学生就业率并不低于普通高校。但由于国家机关缩编，国有企业裁员等因素使普通高校传统就业渠道不断受到冲击，相对普通高校处于弱势地位的民办高校在毕业生就业方面面临的压力也将越来越大，自主创业在民办高校毕业生就业选择中将占有越来越重要的地位、民办高校如何实现从“就业教育”向“创业教育”的转变已成为一项紧迫课题。
本文侧重把理论研究与创业教学模式改革相结合，加速研究成果的应用与推广，在推广的过程中进行总结与理论提升，通过研究与实践使自主创业教育成为民办高校办学特色定位的新亮点。
将学生看做知识、技能的主动建构者，努力创设适合学生认知和心理特点的教学环境，使教学成为整合学生学习与工作的过程，建构学生知识与技能，完善学生人格并促进学生适应职业变迁的过程。将工作情境引入教学过程，以工作过程作为学习项目，让学生独立或以小组的形式积极参与工作过程，使学生在与工作情境相似的学习情境中更直观地学习专业知识、工作过程知识与训练职业技能，不仅可以提高教学效果，还可以缩短学生的职业适应期限。
3 培养模式的探索
结合民办高校的办学特点和办学环境，把创业教育研究扩展到民办高教领域，为民办高校办学定位实现从就业教育向创业教育的转变提供理论依据。从创业意识、创业能力、心理素质、法律知识等多个角度，对课程体系、教学方式和教学内容进行探索与改革，为民办高校探索具有较强可操作性的创业教育模式。
现有的系统理论论述薄弱，加之对创业人才培养实践总结不够，导致理论研究不能够充分发挥对实践的指导作用。从事创业人才培养的教师除有较高的理论水平外，更应具备丰富的创业实践经验，目前在高校中从事创业人才培养的教师大多缺乏实践经验，没有自身创业的经历，还停留在纸上谈兵的阶段。这也是影响创业人才培养成败的一个关键因素。目前尚无统一、
科学的创业人才培养教材，且无明确的教育目的和教学内容；学科基础薄弱，缺乏系统的创业人才培养课程；现有的创业人才培养课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系都有待完善。
本文的研究与总结主要集中在以下几个方面：（1）民办高校加强学生创业能力培养力度的必要性；（2）民办高校毕业生就业竞争力调查；（3）民办高校现有教学模式的优势与缺陷分析；（4）民办高校加强学生创业能力培养模式设计；（5）政府与教育主管部门在民办高校创业人才培养中的地位和作用。
民办高校在就业市场上的竞争优势就在于准确的市场定位和面向市场的人才培养模式。自主创业教育将成为民办高校培养目标定位的新亮点，从就业人才培养向创业人才培养的转变是缓解大学生就业压力的有效途径。
本文的创新点主要体现在两个方面：
一是进一步深化和细化了民办高校的创业教育研究，把民办高校创业人才培养模式的研究具体到实践应用，在民办高校办学定位和创业教育模式研究领域做出新的尝试。
二是从民办高校的实际出发，对课程体系、教学方式和教学内容进行探索与改革，为民办高校探索具有较强可操作性的新型创业教育模式。
3 民k高校学生自主创业人才培养实践设计
3.1 设计思路
首先，通过对民办高校面临的就业环境分析，为民办高校办学定位的进一步调整提供依据；其次，通过对民办毕业生的就业竞争力情况调查，为适应创业型人才培养的新型教学模式的设计提供依据；最后，从创业意识、创业能力、心理素质等多个角度，对民办高校创业人才培养模式进行探索与设计；重要需要政府与教育主管部门在民办高校创业人才培养方面应发挥的作用提出建议。
3.2 实施步骤
民办高校自主创业模式的研究，其主要方法采用的是文献调查法、比较研究法、问卷调查法、经验总结法等。
具体实施步骤是：
（1）查阅国内外高等学校自主创业教育研究和民办高校办学定位研究方面的相关文献，分析民办高校开展自主创业教育的必要性与紧迫性；
（2）对毕业生进行问卷调查，根据创业能力的要求，总结民办现有教育模式的得与失；
（3）从创业意识、创业能力、心理素质、创业需必备的法律知识的培养等多个角度，对民办高校创业人才培养模式进行探索与设计；根据研究成果进行教改实践与经验总结、
总之，可以明确国内高校今后自主创业人才培养的努力方向：首先，要引入国际创业人才培养的成功经验，缩短我们自身的探索时间，少走弯路；其次，鉴于国情所限，创业人才的培养包括大学生自主创业都要遵循其自身规律，循序渐进，重视和发展小企业创业教育；再次，建立创业人才培养的课程体系，把创业人才培养列入教学计划；最后，构建创业人才培养的理论体系，形成我国创业教育的基本模式，在此基础上，各高校根据自身情况和辐射地区的经济状况加以发展优化，形成具有自己独特风格的培养模式，提升创业人才的培养质量，促进我国社会经济的健康发展。
参考文献：
[1]许峰.新形势下民办高校管理类创业人才培养的探究[J].黑龙江科学. 2013（10）
[2]周建，金素.？？独立学院创新创业人才培养模式探析[J].黄冈师范学院学报.2011（05）
[3]钱方，吴海涛.食品科学与工程专业创新创业人才培养模式改革与实践[J].农产品加工.2016（18）
[4]应用型本科创新创业人才培养水平提升策略研究[J].职教论坛. 2016（01）
[5]王启.高校创新创业人才培养存在的问题及对策[J].科学大众（科学教育）.2016（06）
[6]蔡云.基于产学研合作的高校创新创业人才培养对策研究[J].山东商业职业技术学院学报.2016（04）
[7]彭新平，张秀梅，陈永秀.高校大学生创业人才培养对策研究[J].中国成人教育.2013（24）
[8]郭占元，安烨，梁琳.？？应用型本科高校创业人才培养模式探讨[J]. 吉林省经济管理干部学院学报.2013（01）
篇（3）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0126-03
引言：
目前，我国高校的创新创业教育，还没有融合到高校的人才培养体系中，与基础课、专业课的开展没有形成有机的联系，现在高校开展创新创业教育有几种形式：第一，开设《创业教育》等创业教育系列课程作为选修课。第二，开设课外实践的“第二课堂”，如创新创业教育专题讲座、创业计划大赛等，将“第二课堂”作为“第一课堂”的扩展，鼓励学生积极投身到社会实践中去。第三，开辟高校创业园区或者成立企业孵化机构，为大学生提供在校创业支持。这些形式都是学生利用选修课或者是课余时间参与创新创业教育，这些形式虽然取得了一定的成效，但是还是存在着许多不足之处，尤其是使得创新创业教育与现有的课程体系脱节。
课程创新实践是培养学生创新精神、创业意识和创业能力的有效途径，是培养创新创业人才不可或缺的重要环节。创新实践活动具有很多优势：形式丰富多彩，生动活泼，没有固定的选题和内容，能充分发挥每一位学生的思维特点和能力水平；在时间和空间上不受限制，基本由学生自己掌握；创新实践活动多以团队为主要形式，能有效促进合作交流能力。面向创新创业的计算机基础课程创新实践，就是将创新创业教育的理念和要求有效地融入到现有的基础课程教学中去，以达到创新创业教育与计算机基础课程的全过程、全方位的融合。
一、增加与专业结合的课外实践活动
随着科学技术的日新月异，计算机技术与其他科学技术的融合，使得各个学科的研究和发展都离不开计算机技术，计算机技术的基础性地位日益巩固。发现问题和解决问题是创新的开始，思维不受禁锢、勇于质疑、敢于探索是创业的基本。计算机基础课程与专业课相结合是培养学生创新、创业能力的必经途径。增加与专业相结合的课外实践活动，通过开放实验、项目开发训练、课外研讨等形式，增加非计算机专业学生课外投入计算机基础学习的时间，这样使得不同专业的学生，都能找到适合自己的个性化学习方式。
（一）项目开发训练案例――以人力资源专业“开发应用程序”为例
实践活动名称：项目开发训练。
面向专业：人力资源专业。
实践活动学时：4+20。
实践活动环境：自主创新实验室 硬件：微机 软件：Visual Foxpro 6.0中文版、极域。
项目开发任务分析
1.任务。设计并实现一个人事管理系统，能够方便对企业员工人事信息管理等操作的管理，具体要求如下：（1）按时按量完成小组分配的任务。（2）模块代码能正常运行。（3）提供合理的测试数据。（4）撰写项目开发总结报告。
2.参与者分析。（1）参与者是已经基本掌握了VFP的操作技能：创建数据库和表、结构化查询语言SQL、表单的设计、菜单的设计等。（2）具有搜索资料的能力。（3）大部分的参与者还没有把所学过的知识技能运用到具体实例的经历，没有掌握应用程序开发的一般流程。
实践活动目标设计
1.知识与技能方面。综合运用VFP中的各项功能，创建数据库、表等；正确编写代码，熟练运用SQL语句；了解可视化编程的一般步骤。
2.思维与方法方面。学会程序开发的一般步骤，分析需求，小组分工合作，在小组分工合作过程中学习如何与他人有效地沟通交流。
3.习惯和态度方面。提升小组合作意识。通过综合运用所学知识完成需求分析中的功能，提升学生分析问题解决问题的能力。通过完成项目设计任务，树立学生自信心，激发继续学习的热情。
4.创新创业方面。鼓励学生乐于创新、敢于创新，在项目开发的过程中培养学生的创新能力，通过项目开发模拟创业场景，使学生体验到创业过程中的艰辛以及创业成功后的成就感，激发学生的创业热情。通过与专业相结合的项目开发任务，使学生能够灵活运用所学知识批判性地思考，创造性地解决专业中遇到的问题。在实践活动过程中，发掘有创业潜能的学生，有针对性地进行进一步培养。
项目开发训练设计
1.准备阶段（1学时）。教师讲解项目开发要求及评分标准，记录分组情况，介绍网络教学平台上微视频、ppt课件等的下载方式；学生则根据教师提出的分组原则，展示自身优势，自行分组；通过分组，培养学生与他人沟通的能力。
2.实施阶段（开发实验室，学生自行安排时间，建议20学时）。教师巡视指导，提示学生可以在网上查找需要的资料，关注学生的项目进度；学生则查询资料，确定需求，小组讨论，分配任务，根据分工不同，分头完成子任务，遇到疑难时在网络平台上下载微视频进行学习；通过小组间的讨论协作，培养团队协作精神，通过微课的学习，培养独立性，通过项目开发，培养学生计算机知识解决专业问题的能力，和创新能力。
3.答辩阶段（3个学时）。教师点评小组提交的作品；学生则在展示作品的同时，介绍小组的分工情况及任务完成情况，交流完成过程中遇到的问题以及解决方案及体会，最总提交项目开发总结报告；通过项目总结展示作品，使参与者体验到创业带来的成就感。
实践活动评价设计
项目答辩时，需要提交小组作品及项目开发总结报告。评价时除了关注项目成果及提交的项目开发总结报告外，加入了对学生实验过程中创新能力的发展的评价。评分包含项目成果、项目开发总结报告、答辩表现、创新性等四个方面，评分标准如下：
1.项目成果（40分）。评分标准：操作人性化，功能完善、界面友好，测试数据丰富。
2.开发总结报告（20分）。评分标准：需求分析和功能描述翔实，数据库设计与实现合理，界面设计美观，测试结果无误。
3.答辩表现（20分）。评分标准：重点突出、阐述清楚，表现自然、准确回答问题。
4.创新性（20分）。评分标准：设计思路、方法、功能等方面有突出的创新。
（二）项目开发训练实践总结和反思
在项目开发训练中，由教师布置与专业相关的选题范畴，由学生自主选题，通过课程中学习到的计算机知识设计解决方法并实现。在整个实践活动中，学生经历了项目开发的整个过程，选题、设计、实现、形成报告、答辩。项目开发训练，只提出了选题和评分标准，以学生自主学习、合作探究为主。
微课将课堂教学延展到了课外，学生学习积极性很高。实践活动时间地点也由学生自行安排，但是大部分学生没有综合开发的经验，学生的积极性高，但是认知水平有限，需要教师在项目实施过程中进行有效指导，这样才能不断启发和引导学生最终完成项目。学生素质不一，也存在着有少数学生浑水摸鱼，应付了事，这需要教师完善评分细则，杜绝这类情况发生。
在项目开发训练实践活动中，培养了学生独立思考的习惯，培养了大胆怀疑和小心求证的创新精神，增强了团队合作精神。
二、充分发挥教师科研的带动作用
教育部早在2012年2月就下发了“关于做好本科教学工程国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知”，通知中要求建立本科生参与的各种科研项目，搭建本科生的科研平台，鼓励本科生参与到各种科研项目中去。
民办高校可以利用现有的科研优势，结合“导师制”的科学管理，鼓励学生积极参与教师主持的科研项目，激发学生的学习热情，在教师指导下参与到可以项目任务的执行中，学生在实际科研项目实施过程中，逐渐掌握了科学研究的方法，养成了良好的科研习惯，激发了创新意识，培养了分析问题和解决问题的能力。
以此为依托，将科研项目中涉及到计算机基础课程的重点内容，以学科前沿介绍的方式展现给学生，引发学生的思考，使学生逐步体会到课程学习与科学研究之间的联系。
三、“以赛促建”的推动模式
民办高校的学生在学习计算机基础课程的过程中容易出现倦怠情绪，对教学内容理解不够深入，一知半解，多数认为不是专业课，对今后工作用处不大，可以放低要求。学生缺乏竞争，缺乏与实际应用的结合，一直是计算机基础课程教学效果不佳的源头。
组织学生参加校内外的各级计算机类创新创业竞赛，以竞赛来推动民办高校计算机基础课程教学改革。学生在竞赛中成长和历练，不仅可以增强竞争意识，还可以提高学生利用计算机技术解决实际问题的能力。
（一）“以赛促建”案例――以“你做我看”创新设计大赛为例
在第一学期开设《计算机基础》课的同时，汉口学院公共计算机课部主办、教务处协办“你做我看”创新设计大赛，学生学习的过程同时也是进行参赛准备的过程，“以赛促学”、“以赛促建”，以竞赛的方式激发学生学习OFFICE系列软件的基本知识和操作技能的积极性，提高其运用信息技术解决实际问题的综合能力，培养其信息素养和创新精神，提高其创新能力。
大赛的活动策划如下：
“你做我看”创新设计大赛活动策划
为促进我校计算机基础课程教育教学改革，强化实践教学，同时贯彻实施我校创新创业教育的指导思想，提高我校学生对计算机学习的兴趣，普及计算机基础知识及加强学生的实际操作能力和水平，培养学生的信息素养和竞争能力，丰富校园文化生活，展示我校的教学成果，特举办汉口学院首届“你做我看”创新设计大赛。
1.大赛内容。此次大赛分为WORD应用、EXCEL应用、POWERPOINT应用三个组，要求参赛者综合运用学过的知识设计具有较高水平的完整作品。
2.参赛对象及形式。参赛对象：全校非计算机专业大一学生；参赛形式：个人参赛，每位选手可以同时报名多项。
3.活动口号：你做我看。
4.大赛安排。
前期宣传阶段
时间：9月23日―9月30日
方式：（1）任课教师在课堂上宣传。（2）在校内张贴海报进行宣传。
初赛
时间：10月1号―12月1号
方式：在网上提交参赛作品，网上互评
决赛
时间：12月14日
方式：（1）由入围选手的计算机基础课程任课教师担任指导老师，对初赛作品进行修改指导，在决赛时进行展示比拼。（2）邀请专家组成专家评审团，对展示作品进行点评。
5.作品形式及要求。（1）作品题材不限，要求主题明确，内容积极向上。（2）要求作品为原创，不得抄袭、套改。（3）要求形式活泼，色彩丰富，素材最好为原创性。（4）提交作品以学号命名，于12月1日前上传。
6.评分规则。（1）充分展示学生的计算机应用能力。（2）注重创意和感染力。
7.奖项设置。本次大赛共设一等奖两名，二等奖四名，三等奖八名。
（二）“以赛促建”实践总结和反思
本次大赛是在大一的上学期举办，与《计算机基础》课程的教学时间相吻合，任课教师和大一学生都积极参与到大赛中来。任课教师之间增加了交流，改进了教学内容和教学手段，学生中形成了比作品、比创新的竞争氛围，通过大赛，学生将计算机基础知识学以致用，创造出具有创新性的作品，通过对其他同学作品的评阅中也学到了更多的知识和技能。网上互评和专家评审相结合确保了评价的准确性和公正性。
实践证明，“你做我看”创新设计大赛的方式，此次“你做我看”创新设计大赛全体大一学习计算机基础的学生都参与了，参与面广，对所有参赛者的创新创业能力都有促进作用，促进了计算机基础课程的教学，增强了学生计算机基础实践应用能力，增强了学生的信息素养，培养了学生的创新能力。通过理论课程和实践课程相结合，规范和完善计算机基础课程教学，将创新创业教育融入其中。
四、搭建实践平台
开放创新实验室，配备高性能的计算机及相关软件和网络设备，为学生参加各级各类计算机大赛提供准备场所，并配备实验管理人员和专业教师，进行一对一的指导和服务。
鼓励有能力的学生组建大学生计算机服务公司，让学生参与到企业的运作中。将学校的部分与计算机相关的业务外包，如精品课程网站建设、计算机设备维护、校园标识系统的设计制作等，鼓励学生参与到校园信息化建设中来。
加强校企合作，建立校内外的实训基地，增加综合设计类的实验项目，由企业选派技术人员到学校对学生进行现场指导，让学生直接参与到真实的项目中来，让学生具备具体的工作岗位能力。
参考文献：
[1]李伟铭，黎春燕，等.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013，（6）：46-51.
[2]王晓勇，方跃峰，等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011，（7）：39-42.
[3]杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州大学，2012.
[4]邹显春，张小莉等.基于网络环境的计算机基础课程分类分层次教学改革与实践[J].西南师范大学学报：自然科学版，2010，35（6）：213-219.
[5]钟琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（2）：26-33.
[6]郑莉.培养计算思维，笃行创新实践――清华大学计算机公共课程改革探索[J].计算机教育，2013，（8）：106-108.
[7]常远.新建地方本科院校创新教育问题研究[D].东北大学，2008.
篇（4）
实施国家级大学生创新创业训练计划（以下简称大创计划）是质量工程的一项重要内容，是培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才的需要，体现了以人才培养为中心的理念，是培养高素质人才的需要。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校贯彻落实大创计划中如何培养学生实践能力和创新精神的情况，来谈谈医学院校在加强大创计划应该注意的相关问题。
一、大创计划的组织实施
按照《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》精神，大创计划实施主要从以下三个方面开展。
（一）项目申报
大创计划主要面向全校全日制本科一、二年级学生申请。申请者必须学业成绩优秀、善于独立思考、实践动手能力较强、对科学研究、创新创业等有浓厚的兴趣，具有一定的创新意识和创业实践能力，具备从事创新创业的基本素质，有强烈的求知欲和严谨的工作作风，有良好的职业道德和团结协作精神。申请者可以是个人，也可以是团队，每个团队一般由3名学生组成。鼓励学科交叉融合，鼓励跨院系、跨专业，以团队形式联合申报。
每学年第二学期，申请者在规定时间内填写大创计划项目申请书，经院系审核、项目专家委员会评审，学校根据项目专家委员会评审意见，确定立项项目，经公示无异议后，由学校发文公布，报省教育厅和教育部备案。
（二）项目运行
获得国家级大创计划资助的项目，学校与项目负责人签订项目完成协议书；项目负责人及项目组成员应严格按照项目内容开展工作，项目负责人应定期或不定期向指导教师汇报项目进展情况，间隔不超过2个月；学校每半年对项目进行一次评估，查阅学生实验原始数据、实验报告和文献综述等，了解项目的阶段性进展情况，定期向省教育厅和教育部汇报。国家级项目中期检查由学校组织工作组进行核查。
（三）项目验收
项目结束后，由各项目组提交结项申请、总结报告和补充材料（论文、设计、专利以及相关支撑材料）。专家委员会召开验收评审会，审议项目的总结报告，听取项目负责人答辩。通过结项评审的颁发结项证书。学校将定期汇总项目结项验收情况，按要求向教育部和省教育厅提交总结报告及相关支撑材料。
二、大创计划的教学管理
为切实提高大学生的创新创业能力，学校将大创计划列入人才培养方案和教学计划，并开设创新创业训练项目的选修课、建设与创新训练有关的创新思维与创新方法等选修课，以及与创业训练有关的项目管理、企业管理、风险投资等选修课程。从课程建设、学生选课、考试、成果认定、学分认定方面进行系统管理。
（一）加强创新创业课程建设。在学校现已开设的创新创业实践课程的基础上，将创新创业类课程纳入学校十二五“本科教学工程”建设规划，每门课程给予1―3万元的经费资助，多渠道、多途径地增加创新创业课程门数和类别，鼓励高水平教师有针对性地增开新的创新创业训练课程，不断提高师资队伍水平，完善教学文件和实践环节，提升课程水平和质量。
（二）完善创新创业训练课程学分和成果管理办法。制定大创计划相关规章制度，对完成创新创业训练项目的学生给予学分认定，对取得的研究成果给予奖励。
（三）灵活学籍管理。允许学习成绩优秀、自学能力强、创新创业训练成果显著的学生，申请免修与创新创业能力训练选修课相近的专业课程，经学生所在院系认定，学校大创计划工作领导小组办公室审核，教务处复核批准后直接获得学分。
三、大创计划的质量监控
（一）在签订项目协议书后，参与大创计划项目的学生要合理安排时间，既要学好本专业课程，又要努力完成项目。项目组成员要如实书写实验日志、阶段工作总结。对项目申报、实施过程中弄虚作假、工作无明显进展或学习成绩严重下滑的学生将及时终止其项目运行。参与项目的学生要主动向导师请教、定期汇报学习与研究进展情况，积极主动地参加导师指定的相关学术活动；要定期撰写科研工作进展报告，总结前一阶段的工作，提出下一阶段的工作计划。
（二）大创计划项目协议书签订后，项目名称、研究内容及项目组成员原则上不得变更。若确需变更，由项目负责人提交变更申请报告，经指导教师和所在院系工作组组长签署意见后，向学校大创计划工作领导小组办公室提出申请，经学校大创计划项目专家委员会审批后，方可变更。变更后的项目组成员应履行原协议书规定的职责和义务。
（三）若项目不能如期完成，项目负责人须在协议规定的截止日期前1个月向所在院系提出书面延期申请报告，详细阐明延期的缘由，经指导教师同意、院系工作组批准后，报大创计划工作领导小组审核、教务处备案。原则上每个项目只能申请一次延期，且必须在项目负责人毕业前完成。延期期满后仍不能结题的项目，视为自动中止。
参考文献：
[1]王平祥，唐铁军.关于高校实施“质量工程”的探索与实践[J].高等理科教育，2010（3）.
[2]张聪，陆国栋."质量工程"的作用、相关关系与机制探索[J].中国大学教学，2011.3.
篇（5）
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.016
Vocational Courses Reform and Research Based on
"Business-School Combination"
――Take "Internet Entrepreneurship" Courses as an example
JIN Rong， LUO Wenquan
（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）
Abstract In this paper， aiming at the existing problems of Internet entrepreneurship teaching， combining with the current demand of talents， fusion of the concept of "business-school combination"， to reform and research the course， and explore the basic model of students' autonomous learning and research-oriented learning.
Key words internet entrepreneurship; business-school combination; curriculum reform
网上创业是我院民航电子商务专业的核心主干课程，也是职业能力要求中的核心支撑课程之一，是多学科知识交融的复合型课程，也是理实一体化课程。课程系统地介绍了网上创业的基本知识、基本素质和基本技能，注重理论的前瞻性及实践的可操作性。通过本课程的学习，可掌握网上创业的基本技能，强化创业素质，使学生更好把握商机，并有能力把创意转为实践。课程结合当前人才的实际需求，融合“商学结合”的理念对课程进行改革与研究，以真实的项目运作为驱动，注重培养学生职业能力，探索学生自主学习和研究型学习的基本模式。
1 网上创业课程当前存在的主要问题
1.1 理论与实践之间的严重脱节
网上创业属于新兴产业，现在还处在快速发展阶段，理论的总结跟不上实践活动，难以对最新的成果进行总结，这就会出现理论总结不系统，甚至理论与实践脱节。①虽然教学中配备了模拟软件，但是模拟软件与实战软件之间还有差距，只能供学生熟悉操作流程，难以锻炼实战能力。
1.2 教学活动中商业氛围不足，创业教育滞后
近年，国家实施创新工程，并推出一系列政策支持和鼓励大学生自主创业，虽然大学生创业热情高涨，有想法，有冲劲，但创业能力和经验均有待加强，尤其缺少对创业中遇到挫折和失败的承受能力，故此，有必要在课堂中引入真实的商业运作活动，通过实际运营过程积累管理经验，磨练专业技能，强化职业素养，锻炼团队协作。
2 “商学结合”实践教学模式的具体内涵
“商学结合”指的是让学生在校学习的过程中，可以利用学校提供的环境条件，借助互联网技术，实现一些能够带来利润创造价值的实践活动。让学生在学习过程中体会到互联网的巨大魅力和经商的无限乐趣，提高学生的学习积极性。它的核心是将商务和电子密切结合，并贯穿于日常教学和学生的学习生活中。②
具体来说，学生以小组形式组成一个创业团队，每个学生在小组中担任不同的角色，在完成具体项目的过程中构建理论知识，发展职业能力和创业能力。课程内容重塑突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取必须围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要考虑职业教育对理论知识的需要。③为此，每个学习情境都以典型任务为载体设计，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理实一体化。
3 网上创业课程的改革措施
3.1 教学单元组织模式的调整
根据专业人才培养方案的规定及本课程教学设计指导框架，进一步细化和明确教学载体、教学内容、工作任务、考评内容，通过对教学内容的重新组织，将学习内容归纳为创业者认知、创业环境分析、创业工具的运用，网上创业实践以及创业团队管理五个教学情境，详见图1。每个学习情境以一个或以上典型的、实际的综合性任务为载体完成对知识的系统化，理论和训练一体化，做到“教学做”相结合。
3.2 课堂设计与实施
教学的改革最终体现在课堂教学上，为改变过去课堂由老师主导，学生学习兴趣不高，教学效果不理想的状况，课程采取了以真实项目为驱动，学生以小组（4～5人）建立运营团队，通过岗位角色扮演，运营一个真实的网店。团队采取总监负责制，下设市场拓展部、销售运营部、客户服务部、技术支持部等，各部门根据自己的职责开展工作，详见图2。教师对团队运作过程中遇到的困难及时进行指导，鼓励团队之间进行良性的竞争和合作共赢，引导同学们通过教学平台探讨交流经验、分享心得或上传相关学习资料等来共建网络课程，使学习不再受时空限制，以此完成对知识体系的自我构建。
在教学的实施时，将每个教学情境细分为不同的子情境，通过案例导入、理论讲解、要点难点、工作单实训、实训结果展示、知识拓展及专才训练这七个步骤完成对知识的掌握。其中专才训练环节是结合《阿里巴巴网店运营专才岗位证书》考证的需要，学生可通过考试获得岗位证书。
3.3 考核方式的实施
网上创业是一门应用性很强的课程，须将理论跟实践联系起来考核才具科学性。因此，采用过程（50%）与期末（50%）相结合的方式，平时成绩将根据创业计划书、考勤、团队合作、店铺装修和交易、教学平台活跃度作为评定依据。
3.4 教学效果
经过两年教学改革，民航电子商务专业学生在创业方面取得显著成效，有个四项目通过省质量工程项目的大学生创业立项，有近十个成为校级立项。
4 结束语
运用“商学结合”的理念对课程进行了改革与研究，按照工作过程系统化的原则重构学习情境，运用“模拟企业、真实运营”的教学方法，完善多维考核评价机制，探索学生自主学习和研究型学习的基本模式，真正培养适合岗位需求的高素质学生。
注释
篇（6）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0022-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊网址]http：∥
2014年全国高校毕业生人数727万人，相比被称为“史上最难就业季”的2013年699万毕业生增长28万人次，再创历史新高，被冠以“史上更难就业季”称号。美国《福布斯》曾刊发题为“中国令人惊异的失业问题”一文。文章说，中国每年有25%以上的高校毕业生找不到工作。与此同时，近百家跨国公司的主管表示他们企业面临的最大难题是招不到合适的新员工和留不住人才。
正是基于中国教育体制改革的紧迫性、重要性，教育部先后出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件。党的十提出“实施创新驱动发展战略”，总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”。由此可见，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是高校系统贯彻落实十精神，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
多年来，广州工商学院积极开展探讨培养大学生创新创业能力的相关研究，特别是近2年为了贯彻落实中央提出的“以创业带动就业”和教育部提出的“大学应重视创业教育”等文件精神，加大了深入开展以能力为导向的大学生创新创业教育课程体系改革的研究，其目的是为了更好地探索一条适合培养具有创新创业精神的应用型人才的有效途径。
一、开设大学生创新创业教育的意义
创新创业教育就是一种开发和提高青少年创新创业基本素质，培养具有开创个性和能力的现代化建设人才的教育。从实质上讲，这是一种新兴的生存教育、发展教育和创新教育。在知识经济时代，创新创业教育是培养创新精神、创业能力的需要，作为社会创新体系的重要一环，高校创业教育日益显示出其重要性和迫切性。
（一）实施大学生创新创业教育，进一步拓展就业新视野，确立大学创新创业教育新理念，提高大学生的创新创业素质，将为经济社会的全面协调发展开辟新的途径。
（二）高校应主动适应时展的要求，发挥大学对经济社会的引领作用，提倡创新、创业精神，不但要出高质量的科研成果，而且要出高素质的创业人才。高校要大力发展创新创业教育，培养大学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，把培养创新创业人才作为自己的重要目标，最大限度地挖掘并培育大学生的创造潜能，使之成为激发社会活力的策源地。
（三）创新创业教育可以培养大学生的创新意识、创业精神和就业能力。创新创业意识支配着创新创业者的态度和行为，良好的创新创业意识能激发大生的主观能动性，学生具有了主观能动性，则能更好地发掘自身的创造潜力。
可见，推进大学生创新创业教育不仅仅是高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对高校教育提出的迫切要求。在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，注重创业精神和学生专业的结合，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。
二、创新创业教育教学模式的改革与实践
结合经管专业应用型人才的培养目标，以教授创新创业知识为基础，以锻炼创新创业能力为关键，以培养创新创业精神为核心，凸显新形态下应用型人才的培养理念。通过《大学生创业实务》课程将课堂延伸到社会，以校企共建共享的大学生创新创业基地为平台，实施“理论是基础、实践是保障、创新创业是重点、竞赛活动是载体”的创新创业教学模式，注重引导，强化实践，分类施教，融理论灌输、实践育人、活动体验、自主学习于一体，提供优质教学服务，实现精品资源共享，推动大学生创新创业教育课程建设。
（一）以育人为核心，强化创新创业教育顶层设计
以经管专业创新创业教育系列课程建设、实验教学改革及特色教学团队建设为切入点，将创新创业能力与人才培养相统筹，把创新创业教育纳入到人才培养体系，构建理论课程、实践课程与素质拓展课程体系三位一体的创新创业人才培养模式。梳理经管专业所设置的具体课程中哪些需增加创新创业内容，哪些课程的知识点需结合创新创业内容讲解，并统筹明确各任课教师的授课重点，进而分工合作，根据以能力为导向编制大学生创新创业教育课程的教学大纲，建立教学案例库，将创新创业教育贯穿应用型人才培养的全过程，积极营造浓郁的创新创业文化氛围，提升大学生的核心能力，着力培养创新创业意识与创新创业精神。
为了进一步促进大学生创新潜质的发展，把《大学生创业实务》课程作为经管专业平台课进行开设，立足于传授创业基础知识，强化创新创业意识，帮助学生提升综合素质提高创业能力，提高获取和运用新知识、分析和解决问题的能力，挖掘和探索应用型人才培养模式的特色。
（二）以创新创业教育为抓手，推进创新创业教育课程体系建设
创新创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，开展创业教育必须深化教学内容和课程体系的改革，增加前沿新知识和现代科学技术内容，使学生在基础知识和专业知识的学习中融入创业知识构。例如，在制定人才培养方案时，对用人单位、毕业生进行调研，充分了解社会需求、学生期望与经管专业目前课程设置、教学法的差距，探讨如何通过大学生创新创业教育课程体系来完善相关知识结构。
同时，广州工商学院以加强创新创业立体化资源建设为切入点，推进教育教学全方位改革。2010年，在成功举办七届模拟经营基础上，紧密结合专业特点和应用型人才培养要求，将“模拟经营节”创业指导经验总结提升为理论，以7年创业教育实践活动为案例背景素材，创新人才培养模式，以真实的项目、真实的企业运作环境，加强创新创业教育和就业指导服务，总结提取在校园内可操作的大型创业实战模拟活动，将“模拟经营”从一个品牌活动建设成了一门《大学生创业实务》的理实一体化课程，将模拟经营节正式纳入大学生创业课程的实战环节，成为经济与贸易系各专业的必修课。
目前，编写出版有《大学生创业实务》教材，开发了高度融合实战活动的《大学生创业实务》网络课程以及精品资源共享课，校企共同建共享以真实的项目、真实的企业运作环境的大学生创新创业实践基地，逐步实现创新创业教育资源的立体化。
（三）建立“讲师团”师资库，推行“教、学、做”一体教学模式
由教育部就业指导中心认证的高校创业指导师、国家高级职业指导师、教学经验丰富的一线教师以及实战经验丰富的创业者、创业指导专家组成“讲师团”，采用英国的以学生为中心的行动导向教学法授课，力图强化学生的职业能力，培养学生的创新创业能力和就业能力。尊重学生个性和创造性，将学生分成若干小组，集中听主讲教师讲授创业的方法和管理知识，指导学生完成过程性文件；企业导师作专题讲座、专兼导师指导学生的拓展训练、企业考察等，突出实战经验的传授，让学生能自如吸收创业理念，并学以致用，提高分析和解决问题的能力。
推行“教、学、做”一体化教学模式，以教授创新创业知识为基础，以培养创新创业精神为核心，以锻炼创新创业能力为关键，实施校内生产性实践教学；安排有一周的实战锻炼，学生综合运用知识，在老师的指导帮扶下独立完成模拟企业的人员组合、市场调查、企业注册、摊位的招投标、资金筹集装饰布置、营销方案的制订、商品经营、财务核算和照章纳税、总结完善等全过程的校内生产性实践教学。
（四）搭建创业实战平台，拓展有效的实践途径
一个完整的创新创业教育体系应该包括实战环节，缺少了这一重要环节，学生的创新创业就有可能面临高出生率、高死亡率的局面。为此，广州工商学院积极搭建与创业教育理论研究相结合的创业实战平台，不断提升实战的层次，丰富实战的形式，提高实战的有效性，将课堂知识与创业实践紧密结合起来，培养学生创业个性心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和能力结构。学生通过创新创业实战项目，深入了解了企业面临的问题，运用自己所学的知识，锻炼分析、解决实际问题的能力以及克服困难的能力，总结成功的经验和失败的教训，磨炼意志、培养开拓精神，积累经营管理的经验。
（五）融合创业教育与育人工程，创业孵化器助推毕业生成功创业
创新创业教育不应该仅仅停留在理论上上或者是模拟中，更重要的是要充分利用创新创业实践基地帮助学生进行创新创业实践，激发学生的潜能，使创业孵化基地成为创业人才和企业家的摇篮。广州工商学院一直把源于“模拟经营节”实战的理论用于指导实践，创业教育成效明显。近年来，经过在校创新创业的孵化，成功走上了创业之路的成功典型实证案例有：谢XX同学自主创业，现任北京脆皮烤鸭连锁加盟店总经理，公司目前已有8家加盟店，年产值30万；陈XX同学自主创业，投资30余万元成立万红滔吉生态农庄，农庄面积7000平方米，养殖的猪、鸡、鸭，种植荷兰豆等蔬菜……
篇（7）
【中图分类号】g622.0 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 项目导向教学模式概述
项目导向教学模式是学生在教师的指导下,亲自处理一个具体项目的全过程,在项目实施过程中学习掌握授课计划规定的教学内容,是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。首先要选择一个具体的项目,即要在一定时间里,在经济可行的范围内满足预定质量水平的一项一次性任务,该项目具有明确的目标、具体的开始时间和结束时间。教师要设计和组织学生真实地参加项目选择、可行性分析、实施管理和后续评价的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。
项目导向教学模式不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标,改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式,创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新格局。项目导向教学要求每个学生都参与具体的项目实践活动,不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用,遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师,从而培养了学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力。
2 大学生创业管理课程的实施过程
大学生创业管理的教学工作涉及到诸多学科领域,如管理学、市场营销学、会计学、统计学、生产运作管理等,如果在教学过程中单独讲授,学生不能把创业管理的原理和技能融会贯通,对创业管理的工作过程也难有清晰的认识。因此,在教学组织实施时,笔者将教学过程与项目实施过程统一,将以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变。学习伊始,笔者布置了一个综合性任务——团队撰写一份创业计划书,使学生在社会实践中提高职业技能,在解决问题的过程中学习创新,贯彻“做中学,学中做,边做边学”的教学理念。由于大学生创业管理是一门综合应用型课程,涉及的学科较多,在实施项目过程中要穿插相关学科的知识,如组建创业团队时,要同时应用人力资源管理、组织行为学的学科知识;校园模拟招聘中要穿插运用人力资源管理、交际礼仪知识;撰写创业计划书,要综合运用市场营销学、会计学、大学语文等知识,等等。
2.1 布置任务,明确目标
1)班级全体学生自由挑选,以2-5人组建一个创业团队(不超过8个组),并推选一位组织管理能力较强的学生担任组长,各成员分工协作、服从组长领导;剩余未能编入创业团队的学生要制作个人简历,准备参加校园模拟招聘会。
2)创业团队利用周末课余时间,进行市场调研,设计、发放和回收调查问卷,对调查数据分析整理,从中挖掘创业机会。
3)创业团队对创业机会进行可行性研究,通过查阅文献资料、请教专业老师,找出科学可行的商业模式。
4)团队撰写创业计划书,内容应包括:项目概况,项目名称、经营范围、注册资本、市场定位;核心团队,对每个核心团队成员在技术、运营或管理方面的经验和成功经历介绍;行业状况,对行业状况、政策影响以及主要竞争对手及其优劣势进行对比分析;市场前景,对市场容量、市场发展前景、消费者接受程度和消费行为进行分析;产品与服务,对公司主要的产品和系列服务进行一一描述;业务开展预测,对目前产品研发、生产、销售进度、市场占有率、渠道辐射、销量进行描述;财务分析,创业项目的投资和回收期限、营业收入情况,把未来3-5年,直到投资退出年份的都描述清楚;融资计划,未来阶段性的发展需要投入多少资金,融资金额、参股比例、融资期限、退出方式等。
创业计划书用a4纸一式两份打印装订,一份上交评阅,一份各组保存备用;电子版创业计划书的具体格式和内容发到各小组。
5)各创业项目推介与答辩。各小组根据创业计划书的内容制作ppt课件,选派一名代表上讲台推介本组的创业项目,对评委的提问进行答辩,评委根据创业计划书、项目推介和答辩情况对个小组打分。
2.2 组织实施,追踪控制
2.2.1 校园模拟招聘
各创业团队只有2-5人,要实施撰写创业计划书的全过程人手可能不够,所以可以通过校园模拟招聘的形式来解决。8个创业小组就是8个用人单位,小组长是用人单位的法人代表,小组其余成员为人事考官;未能入选到创业团队的学生要制作个人简历,根据个人专长和用人单位岗位需求参加校园模拟招聘会。
各小组组长(法人代表)的职责是制定人员需求计划,包括部门岗位设置、各岗位人员数量,以书面形式下达给本组人事考官;小组人事考官的职责是根据组长意见确定具体的工种、人数、岗位任职具体要求、薪金福利待遇等,以书面形式张榜公布。应聘求职者的职责是制作个人简历,包括本人信息、教育背景、应聘岗位、专业特长、薪金要求、联系方式等,求职简历可打印或手写,要大方美观突出个性。
招聘会现场,法人代表、人事考官和应聘者的衣着要求符合各自的职业和身份,严禁衣衫不整、浓妆艳抹等。招聘流程完全模拟真实的企业招聘,最终录用人员由各小组集体研究决定,充实到本创业团队中。
2.2.2 设计调查问卷
创业是发现市场需求,寻找市场机会,市场机遇的出现和捕捉,离不开对市场信息的把握和处理。发现创业机会的关键点是深入市场进行调研,要了解市场供求状况、变化趋势,考察顾客需求是否得到满足,注意观察竞争对手的长处与不足等。撰写创业计划书前,必须进行市场调查,指导学生设计调查方案:确定调查目的、确定调查对象和调查单位、拟订调查提纲、确定调查时间、编制调查的组织计划;为了节省费用,提示学生把调查问卷发到网络上。经过1周的调查问卷,指导学生应用统计软件(如spss)对原始数据进行加工
2.2.3 撰写创业计划书
由于大部分同学都没接触过创业计划书,在正式撰写之前须穿插一些必要的理论知识,讲授创业计划书的内容、格式和注意问题,并给每组一个电子版的样本。在这个阶段学生最容易出现问题,如财务分析数据相互矛盾、市场预测过于乐观、缺乏核心竞争力等,所以教师需要个别指导,为各小组提供咨询服务。
2.3 答辩点评,归纳总结
经过2个月的努力,各小组都提交了自己的创业计划书,为了客观评价其质量和可行性,课程教学特意安排了创业计划书答辩环节(每组不超过15分钟):小组根据本组的创业计划书,提取其中的精华内容和亮点,制作成幻灯片,要求采用超级链节、自定义动画放映效果,做到图文并茂;推选1位成员代表本组简单介绍项目情况、发展前景、财务分析、资源配置等;评委对其创业计划书简单点评,然后由评委和同学提问,小组代表进行答辩,评委打分确定各小组成绩和名次;教师指出存在的问题和改进建议,总结理论知识;最后,各小组根据答辩情况和评委建议进行修正创业计划书。
3 应用后课程取得的效果
在课程建设中积极实践项目导向教学模式,既为教师提供更多的企业实践机会,更能在项目实施中锻炼学生技能,提高了职业素养;用人单位对实施项目教学的培养模式普遍认可,反映学生在学校所学的技能与企业实际要求比较贴近,工作起来上手快。
3.1“小本创业”蔚然成风
大部分学生对创业管理课程比较感兴趣,但不愿意听空洞的理论知识,因此笔者鼓励学生可以先“小本创业”,小生意大学问。班级有学生从义乌小商品城批量买进特色袜子,然后在淘宝网上零售,生意兴隆;由于我院地处郊区交通不便,有学生组织节假日包车回家、包车旅游,从中赚取手续费;有学生利用人缘关系快递、代订书报业务,赚取差价收入;有学生在学院食堂承包摊位,销售风味美食;有学生周末到世纪联华、太平洋百货等大卖场兼职销售,积累营销经验,走工学结合之路……
3.2 以创业带动就业
据统计,我院2010届毕业生中约有5%的学生选择了自主创业。以07建经管3班为例,该班有3名同学大三顶岗实习期间就开始了创业,还解决了本班2位同学的就业问题:1名同学利用熟悉数码产品的优势,在家人资助下创办了一家数码产品销售店,最高峰日营业毛利高达30000元;1名同学从基层做起,现全面接管家族企业,企业发展势头良好;1名同学在父亲的公司上班,主管市场营销和国际贸易,产品远销欧美国家,已成长为公司高管。
3.3 创业实现个人价值
笔者接触过1名学生,学习成绩平平甚至挂科,对学习失去信心,但脑袋灵活动手能力强爱“折腾”,对于这部分学生进行合理的引导,鼓励他们创业创新,学习不是实现个人价值的唯一途径,生意做好了也能证明个人价值。后来发挥渠道优势在淘宝网上销售各类袜子,由于为人诚信、产品质量好、发货及时、价格公道,该学生的网店生意非常好,每月的净收入超过生活费用,并表示顶岗实习期间将继续扩大网店规模,把生意做大。
3.4 学习是件快乐的事
学生普遍反映,《大学生创业管理》课程不会枯燥无味和空洞说教,学生的参与度、主动性明显提升,就连想打瞌睡的同学几乎找不到睡觉的机会,小组成员群策群力共同完成既定任务很有成就感和集体荣誉感,如创业计划书的质量和答辩成绩事关全组成员的成绩。另外,在小组内各成员分工协作,既能发挥自己的专长又能学习他人的长处,学习如何协调人际关系、如何分析解决问题,学习了书本以外的为人处事技巧。
4 项目导向教学模式应注意的几个问题
首先,明确课程的项目实施过程。课程建设要充分听取企业单位对课程的建议要求,灵活调整实践教学的侧重点,培养学生严谨的职业素养和诚信的职业道德。当然,完整工作过程的项目教学对教师提出了更高要求,要求教师在具有良好的专业知识同时,还要有较高水平的实践操作能力、项目指导能力和良好的教学组织能力。在学生独立完成项目前,教师要作好组织和启发式的引导,注重培养学生的创新能力,并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
其次,协助学生组建项目的活动团体。单一简单的项目,每个学生都能独立完成,而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目,则需分组协作完成,学生可根据自己的特长和爱好,模拟扮演项目中的不同角色。为了保证学生全面获取知识、全方位锻炼操作技能,在实践中还要强调团队协作、角色互换。各小组的组长人员很关键,小组长要有一定的组织才能和领导魄力,协调解决组内成员可能发生的冲突,有奉献精神和顾全大局的观念。
最后,项目完成后总结与评价很重要。第一是学生总结,“做中学”就是要求学生学会总结,在项目实施过程中学生边实践、边总结,任务完成后项目组形成一个总结报告和自我评价;第二是教师要全程总结强调典型问题,及时纠正偏差,课程结束后总结评价教学效果,为下一轮教学积累经验。
篇（8）
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.067
1前言
大众创业万众创新的发展理念和商事制度改革等一系列措施激发了百姓的创业激情。据调查，2016年15至25岁的年轻人创业意愿最强，占比提升最快，达到31.68%。对于正处在这个年龄段的大学生而言，他们的创业意愿非常强烈，创业能力也很高。但是，受多方面因素的影响，大学生创业的比例仅有1%左右；另一方面，目前中国较低的科技成果转化率说明技术创新过程大多止于技术创新成果阶段，技术创新成果商业化过程受阻，这就造成技术创新投入力度大与产业升级困难并存的现象。在双创的背景下，高校理应承担起为国家培养创新型人才的重任。
大众创业万众创新是一项重要的国家战略，各地高校积极响应国家号召努力培养创新创业型人才，大力建设创新创业课程。然而，由于缺乏有效的经验借鉴，很多高校不得不摸着石头过河，导致课程体系低效，重创新而轻创业，师资队伍建设明显不足等种种问题一直困扰着高校的教学管理部门。高校的创新创业教育一定不能抛开高校的本职工作信马由缰，而应该与专业教育深度结合，否则教育太过功利必然成为空中楼阁，无法结出长久的果实。想要建设有特色的创新创业教育，除了需要深度挖掘各高校的自身资源、优势和历史积淀之外，还需要结合本地的地方特色，剖析创新创业教育尤其是创业教育的重点方向。
相比本科高校而言，高职院校的创新创业教育具有先天优势。一是人才培养更为专业化，学生就业或创业方向更为明确，容易形成在某一专业领域的积累；二是学生勇于实践与创新，愿意接受相关课程，在实践中自我挑战；三是学生对未来收益具有更理性的预期，能够比较务实地进行创业规划；四是学生创新创业的机会成本较小，如果条件允许，会有更大的意愿进行创业的尝试；五是思维更加活跃，不迷信书本，不墨守成规，更容易产生符合市场需求的创意。因此，高职院校的创新创业教育更应成为其教学改革的重点。
调查数据显示，河北的创新创业活力总体较强，全国创新创业综合指标前100名城市里，河北有11个城市上榜。但河北省大学生创业人数及创业成功率远低于社会期望水平。因此河北高职院校的创新创业教育具有一定的个性，需要根据具体分析得出相应课程的建设依据，本文对此进行了简要分析。
2文献综述
美国、英国等众多国家已经构建了大学生就业创业能力的国家框架，引领了创业教育的科学发展。如美国创业教育者联盟2004年了《全国创业教育内容标准》，从创业技能、基本商业知识和技能、商业技能3个部分，提出了15个维度403个具体创业技能指标，成为美国创业型人才培养的基本指向。
目前，心理学、教育学、管理学等领域的专家学者已就创新创业问题进行了探讨。如林崇德认为：“创造性人才=创造性思维+创造性人格”，进而构建了创造性人才的素质结构。徐小洲、叶映华认为：创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量。其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。唐靖、姜彦福认为：创业能力由机会能力、运营管理能力两个一阶维度，机会识别能力、机会开发能力、组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力六个二阶维度构成。
3研究要点
针对以上问题，河北高职院校的创新创业教育在建设初期应该理清如下几个方面的内容。
3.1教学痛点总结
对于已经开设或即将开设创新创业课程的院校，应该多征集相关教师的教学痛点，对症下药，努力为师生营造合理的教学环境。
经过调研，发现了一些集中的问题。比如有的老师认为，创新途径本来是非结构化的，在创新过程中会伴随很多的随机因素，这在结构化的创新课程中很难营造。对此，可以鼓励教师进行课程改革，轻理论而重实践。
又有老师认为，各专业的创新课程可能有非常明显的差异，比如计算机类、机械类的课程很容易找到实践项目，可以由此切入，引导学生进行创新思考；但是管理类、医学类等专业课程就不好做。对此，需要增强师生的创新意识，不要固步自封，在专业领域挖掘能够进行创新的方向，鼓励跨专业协作，引导学生思考。例如在医学专业中，一些成熟的治疗方案、实验方法等是不容更改的，否则将引发事故；但是医疗设施设备却存在很大的改进余地。曾有学生对病床进行改进，将床架与床板设计成可以平推、分离、再组装的结构，省去了搬动患者的麻烦，这是医学专业与机械专业的协作。还可以关注医院的就医流程，设计流程优化方案，减少患者行走距离、等待时间。总之，问题无处不在，甚至显而易见，只是解决问题面临的跨专业协作壁垒太高。如何打破壁垒，是学校应该解决的问题。
还有老师认为，作为教师没有受过系统的创新思维训练，缺乏创新能力，更没有创业经历。导致教师纸上谈兵，底气不足。这是高职院校面临的普遍问题，很少有老师具有企业就职经历，更不用说创业经历。缺乏实战经验，不理解市场运行规律，使得他们对自己讲授的创新创业课程的认同感就不强。对此，学校应该鼓励教师创业，加强校企合作，为师生提供实践机会。同时，学校应加强与众创空间或校外企业的合作，吸引校外有实战经验的企业家来校授课。
通过对授课教师的调查，还会发现更多问题，这些问题才是学校建设创新创业课程的主要抓手。因此，教学痛点是各高职院校首先需要解决的问题。
3.2国内外经验总结
在宏观政策层面，美国、英国等众多国家已经构建了大学生就业创业能力的国家框架，这些政策文本为我们制定创新型人才素质结构的国家框架提供了很好的借鉴，政府相关部门应该认真研究和参考。要注重对先进经验进行本土化改造，以适应河北省的特殊性。
在推进方法层面，国内很多高校都对创新创业型人才培养进行了各种探索。例如：清华大学等高等学府建设了创业类的课程体系，并通过MOOC平台将部分课程公开，使得更多人因此而受益。又如：江苏省淮安市大学城内五所院校建立了“市大学生创新创业平台”，努力将创业灵感转化为现实生产力。这些尝试为我国高校的创新创业型人才培养积累了宝贵的经验，可以从中汲取养分。
3.3河北地域个性
河北省环抱京津，具有独特的区位优势，这也会对河北的创业环境产生一定的影响。如果能够为学生对河北省的产业特点进行总结，将会降低学生的创新创业成本，少走一些弯路；也便于河北高职院校对其创新创业型人才培养方向形成更清晰的界定。例如，河北省在哪些行业具有优势，哪些行业适合新设企业进入。此外，从已有的创业项目看，很多项目都会依托于地方特色产品进行设计。河北省也有很多特色可供挖掘，例如燕赵文化、避暑山庄、磁州窑、山海关等等，可以尝试对此进行搜集和整理，为学生创业提供参考素材。
3.4高职学情分析
在学生方面通过调查学生的创业意愿，了解学生的创业驱动、创业方向、创业障碍；分析有创业意愿的学生为什么不敢创业，缺乏哪些知识或技能，以此作为学校创业课程的设计依据。
高职学生学制较短，在有限的学习时间内还会安排大量的实习内容，学生不易形成有效的创业思路，或者创业思路无法付诸实践。这需要将创新创业教育前移，在第一个学期就让学生产生创新创业的动机，不断积累。
订单培养模式也是阻碍学生创业意愿的一个因素。由于很多高职院校采取了订单式人才培养模式，学生在入学前即与用人单位签订了劳动合同。创新创业教育势必会对此类学生产生影响，学校也会因担心影响就业率而对创新创业教育的开设有所顾虑。然而订单培养模式也会让部分订单生产生厌学情绪，其模式设计上也存在一定的弊端。这些方面有待进一步研究应对策略。
3.5沟通平台构建
应该考虑如何建立沟通平台，实现专业间合作甚至校际合作，实现各专业的优势互补。学生往往受限于自身专业能力使得一些好的构思无法实现。例如基于需求设计了APP开发方案，但没有开发能力使得项目止步于构思；或者是产品已经成型，不了解相关的OEM模式、融资渠道、销售渠道等，让项目团队对市场望而却步。这些都需要不同专业乃至不同学校间建立合作沟通平台。
3.6校内激励研究
高职院校应构建广谱式、专业式、融入式“三位一体”的课程体系。通过广谱式课程实现对全体学生的通识性教育，通过专业式课程实现对有明确创业意向的学生进行商学院式的专业性教育，通过融入式课程结合学生所学专业进行嵌入性教育。目前应该对专业式和融入式课程进行重点建设。
校内应建立有效的激励机制。首先对创业教育进行广谱式宣传，确保每个有创业意愿的学生能够了解相关政策。其次，应建立学分激励机制，在创业过程中，学生会付出比课堂上更大的精力，应该以学分激励的形式对学生的付出进行认可。此外，还应对指导老师予以必要的奖励，使得更多的老师能够参与到学生创业项目的指导工作。
同时，政府应通过制度明确创业教育的地位，确保一大批人愿意在这个领域安身立命，这是创业教育可持续发展的基石。
3.7校外资源整合
政府牵头建立校外的创客空间，各学校可以以现场或远程的形式进行交流和创作。进入创客空间的项目需要经过专家评审，分类汇总，分析项目的可行性，注重对项目的引导。对于同类项目可以为团队间建立沟通平台实现思路互补。建立淘汰机制，实现优胜劣汰。
建立众创空间与高职院校的合作机制。众创空间内的初创企业研发成本偏高，同时高职院校的实训室又缺乏创新性的实验项目，两者之间正是需求互补，应该建立合作机制以有效地解决这一矛盾。
高职院校创新创业教育师资应注重利用外部资源。高职院校在建设创新创业平台时应充分借助众创空间、企业孵化园、淘宝大学等校外机构的资源，积极寻求合作，实现互利共赢。与市场对接的领域本不是学校的专长，理应寻求与专业团队建立合作关系，项目评估、项目融资等问题都可以通过校外平台协助解决。
4结语
这7个方面关乎创新创业教育的主体、客体、经验、地域、校内、校外和交流这7个层次，是创新创业教育的决定性因素。只有将这些内容研究透彻，才能更有效地建设创新创业课程，为国家创新创业战略培养合格的人才。
参考文献
[1]央视网.2006-2016中国经济生活大调查[EB/OL].http：///2016/03/13/VIDEeXlvhvJLdbFjMEpQKE0o1603 13.shtml，20160313.
[2]徐博，何雨欣.我国大学生创业率仅有1%左右[N].中国青年报，20140601.
[3]李胜文，杨学儒，檀宏斌.技术创新、技术创业和产业升级――基于技术创新和技术创业交互效应的视角[J].经济问题探索，2016，（01）：111117.
[4]庞悦，卢真真，梁香美等.河北省大学生创业环境调查报告[J].经营管理者，2014，（16）：9899.
[5]美国创业教育者联盟.全国创业教育内容标准[EB/OL].http：///content/12/0401/04/243860_199815438.shtml，20120225.
[6]林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009.
[7]徐小洲，叶映华.创新型人才的素质结构与生成转化机制[J].高等工程教育研究，2012，（01）.
篇（9）
中图分类号：F272 文献标识码：A
当前我国大学生就业问题已成为非常严峻的社会问题。美国全社会旺盛不衰的创业精神和持续不断的创业活动的实践表明，创业已成为转变经济增长方式、缓解社会就业矛盾的有效途径。在全社会培养造就大批具有创新精神和创业素质的高素质人才是知识经济时代的重要发展趋势，也是一国经济健康可持续发展的最重要基础。据调查显示，毕业生选择创业的比例不到总数的1%，而发达国家一般占20%至30%，并且我国大学生的创业成功率也比较低。湖北省作为我国的教育大省，每年为社会输送大批的应届毕业生，但是由于受整个社会大环境的大学生供求关系的影响，“一毕业就失业”的现象屡见不鲜，因此，培养大学生的自主创业素质无疑成为一个较好的解决此问题的出口。在湖北省现有的教育模式下，创业素质的培养又不可能脱离传统教学模式，因此，探讨创业素质培养在传统教学中的渗透及相关保障对策显得必要而又必然，在传统教学中渗透创业素养培育的整体思路如图1。
图1 创业素养培育路径
1 丰富“校园创业文化”来促进大学生创业意识的培养
创业意识本质上就是一种倾向，一种易于发现商机信息并对这些信息很敏感的倾向。这些信息可能是关于某些事物、事件、行为模式等有关制造者和使用者的问题，市场上还没有被满足的需求等，创业意识对于收集信息，将个人兴趣与专门技能和特定环境中的问题联系起来是十分必要的。良好的创业意识是抓住市场转移或消费者偏好改变的重要基础，是创业素质中机会选择能力最重要的体现。
创业者必须拥有较强的创业意识，才能有干一番事业的激情和力量，因为创业不仅是一种精神，而且是一种素质。创业素质的培养必须从创业意识培养入手，创业意识的培养需要丰富的校园创业文化不断的熏陶和引导，因为学生的成长与发展与校园的文化氛围密不可分，具体的方法如下：
1.1 强化“创业意识”在第一课堂的渗透
所谓的第一课堂是依据教学计划和教学大纲进行的课堂教学，是为学生打下创业素质形成所需的专业理论和科学研究基础的过程，是大学生在校期间最重要的一个获取知识的途径，老师如果能在教学组织的过程中有意识的把“专业知识”结合 “创业素质”分解成相应模块，以“能力模块”为载体来传授相关知识，并不断强化该知识在未来创业中的实际应用价值，以此来不断丰富大学生创业所需的基本能力，并不断引导和强化他们的“创业意识”，从而实现“要我创业”到“我要创业”的观念上的转换。
1.2 重视第二课堂的建设工作
第二课堂是在第一课堂之外一切与学生素质教育相关的活动，是提高大学生科技创新能力的重要载体和实践途径。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，比如：邀请知名企业家来校开展讲座，开展各种形式的科技竞赛，建立“创业论坛（沙龙）”，成立“大学生创业俱乐部”、“大学生创业指导中心” 以及“大学生创业社团”、“创业技能技巧大赛”等活动，形成以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业”实践群体，以成功企业家的榜样力量以及周边创业同学们的现身说法，来激发大学生的创业意识，充分发挥大学生的主体作用， 发挥学生自我服务、自我教育功能。创业竞赛活动是大学生创业活动的试验场和演习所，对于激发创业欲望，提高创业素质有着重要作用，因此，活动的设计应该紧密结合学生的专业，并使得学生的兴趣特长在活动中充分发挥，这样学生才能更加深刻的感受创业，培养创业意识。
2 增加“创业素质培养”基础课程以完善传统教学体系
2.1 增加创业素质方面的素质课程
湖北省高校可以借鉴百森商学院的创业素质培养课程体系，以必修、选修或素质课的形式开设创业素质培养的核心课程—“新企业创立”、“创业技巧和行为管理”、“创业财务”、“成长型企业管理”等中的一门或几门作为大学生创业素质培养的基础，在此基础上再根据各专业特点添加一些组合课程，组合课程的知识面应较为宽泛，涵盖不同类型的课程，这样可以形成一个相对完善的创业计划体系，避免学生知识面的残缺。
2.2 规范创业素质培养的课程体系
创业素质培养的课程体系应针对不同专业的现有传统教学体系的设置来有选择性的开设，并且课程内容的设置要与学生的创业意向相匹配，在课程能力培养方面要注重创新精神以及创业基本能力的培养，把创业所需的能力以课程为载体有效的分配到大一、大二、大三、大四四个学年中，并且能力培养的综合度要随着学生年级的升高而不断加大。在整个创业素质课程体系中，“新企业创立”是核心课程，所以这门课程应该作为所有的大一学生的第一门创业素质培养课程，课程内容必须精炼务实，教学老师必须投入极大的精力把第一门课程创建成具有强烈吸引力的、成功的创业学课程，比如以一个完整的创业计划把这门课程所关注三个方面：创业者、商机和资源紧密结合起来，激发学生极大的学习兴趣，为后续创业素质培养课程的开设打下良好基础。
2.3 设置差异化的课程组合
创业素质培养素质的课程设置要考虑学生的专业差异以及个性差异，因为不同专业不同个性的学生的基础以及对创业技能的敏感度是不一样的，这就需要开设不同素质基础的创业课程，在教学方法上要以一个完整的创业流程为载体，把课程本身的内容紧密的结合起来，针对不同的专业以及不同的学生个性实施差异化的教学方法，使选修课程的选择与学生本身的创业定位相一致，在注重普及创业教育的同时，以科技创业为导向努力探讨差异性创业素质培养的相关课程选择以及教学教法的创新。
3 注重学生“自主学习”意识的培养，引领传统课堂教学组织的改革
创业素质的形成既需要扎实的理论基础知识，又需要较强创业实践经验，因此，其教学模式应更加重视开放性和创造性，教学方法宜采用具有实践性的案例教学法、技能模拟训练等方法，以通过研讨、实训、示范、交流构建一个师生共同参与的教学模式，“以学生为主体”来组织教学过程，培养学生的创造能力。教师在此过程中仅仅扮演“导演”的角色，真正在教室这个舞台上表演的“演员”是学生们自己。“导演”在此过程中主要从以下三个方面策划整个教学过程：
3.1 课前策划环节
老师的备课不能像传统教学那样只把本堂课的内容作为备课的重点，而应该是每一堂课不仅准备当堂课所要解决的问题，还要在本次课程结束前把下一堂课的理论通过有效的分解，巧妙的设置，以符合学生认知规律的方式呈现给学生，以督促同学们主动的预习下堂课的理论内容，并在掌握理论知识的基础上，再进一步查阅大量的课外资料，以解决老师提出的问题。很多同学为了下一堂课的方案决策能够更加出色，通常在解决完老师提出的问题后还会主动的提出一些探索性的看法。这样不仅培养了学生自我管理、主动学习的能力，而且培养了学生的大胆假设，不断探索新事物的能力，这些能力无疑为日后的创业素质的形成有着密不可分的联系。
3.2 课中组织环节
在每一次的课堂组织中，老师应真正做到把课堂“还给”学生，引导同学们迅速发现问题并通过识别模糊的或独特的方法找到解决问题的可能途径，并进一步分析评估每种可能途径的实际运用条件及价值。以此来锻炼学生的发现问题、审视问题、有效利用资源、解决问题的能力，教师在组织评价学生的决策方案时应更加重视方案本身的“创新性”、“多元性”以及“可实施性”，并把每次的学生方案进行评比，对于优秀的解决方案进行奖励并上传到网络课堂，以实现优秀资源的班级“共享”，以丰富课堂内容，拓宽学生视野，培养其树立正确的“竞争观”和“创新观”，为适合“创业”的性格特征培养打下良好基础。
3.3 课后跟进环节
在每一堂课结束之前，老师都应该根据本次课程的实际进展情况，把所有的方案分成优、良、中、及格四大类，并针对每类方案，有针对性的提出本次方案总结，总结每次方案的成功点和不足之处，并提出改进不足的对策以及自身的独特体会，并在下次上课前上交，总结的成绩作为一个重要的平时成绩计入最终的考试成绩中，以此来培养学生的“自我反省”及“抗挫折”能力，为日后学生主动迎接更加激烈的创业竞争打下良好的心理基础。
自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才的重要模式，全面培养和提升大学生的创业素质，对于减轻就业压力，促进经济繁荣，提高高校适应市场需求的能力无疑起到举足轻重的作用。
篇（10）
大学生的生存空间与发展价值决定于以创业课程设置为核心的创业教育，发挥创业教育的整体功能需要合理的创业教育课程体系。在创业课程的体系构建方面，学院应结合地区经济发展和专业优势，开设富有特色的SIYB创业课程体系。由5名青年创业导师和7名SIYB讲师构成的创业导师服务团队广泛开设GYB课程，培训学生的创业意识，筛选出创业愿望强烈的学生，纳入到学生创业社团创业励志社管辖之下，并在创业委员会的指导下，开展日常管理工作，组织创业社成员开展各种创业实践活动需要集中举行创业就业培训，这些学生参加下一轮SYB和IYB等课程，对创办企业构思切实可行的学生参加创业规划及设计环节，并开展素质拓展训练，培养学生创业能力。在课程教学中，教师重视结合不同专业的性质和特点进行教学，引导学生充分运用自己专业领域知识，使其学有所用。
除开设SIYB课程外，我们还应将创业教育渗透到日常专业教育中，做到工学结合。创业团队导师分散在各系，激发学生的创业意识，提高他们的创业技能，将创业创新精神始终贯彻到整个教育教学过程中。学院可进行以下三种形式的探索：一是“引进来”的工学结合，即在学院内建立工作坊，引入企业项目，学生在导师的指导下，根据企业的要求进行项目运营；二是“送出去”的工学结合，即将学生送到与专业相对口的企业进行顶岗实习；三是该专业的学生根据自己的创业目标组建创业团队需要通过导师的指导进行相关项目的开发及营运。
2 分析典型案例，举办创业竞赛，引导学生进行创业规划
启发学生的创业思考需要通过对典型的、有特色的创业案例的分析和讨论，学生可以根据自己的专业特点和个人实际能力，进行创业规划的功效。学生的规划和方案需要聘请企业人员进行分析、总结和点评，这样使学生由感性认识上升到理性认识，学生对选择创业项目和正确的创业程序、创业方法有一定的了解。
实施创业教育的方法之一是创业竞赛，创业竞赛是可以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质。学院每年都举办一次大型创业比赛，但积极创造条件，尽可能多地开展类似的活动，并积极组织学生积极参与。学生要在创业计划竞赛过程中经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业规划以及现场答辩等阶段。学生通过参与这个过程，获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。这样，高职院校在探索创业教育模式的过程中，可以通过创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，学生可以在学校练就好自主创业的本领。
3 营造积极的校园创业氛围，渗透创业激情
校园文化直接影响学生成长和发展，间接起到对学生素质有着潜移默化的作用。因此，各类社团围绕创业教育必须由学院引起重视来开展活动。一是注重整合自身现有的创业教育资源，发挥现有资源的教育价值邀请创业教育专家和创业型企业家到校为在校学生举办创业专题讲座和创业事迹报告会等。二是邀请创业有成的毕业生和在校生现身说法，需要用身边的成功人士自身艰苦创业的经历来打开学生的创业思路，激发学生创业的潜在能力，充分发挥创业典型对大学生创业的示范和引领作用。三是充分发挥创业励志社这一学生社团的功效，需要有计划、循序渐进地举办各类创业知识讲座，通过对创业论坛传递创业的信息、开展创业的指导。通过聘请人力资源和社会保障局、银行、工商、税务等部门的专业人士来校讲解创业政策，例如怎样申请贷款、怎样申请营业执照、怎样纳税等知识，多渠道为学生提供创业信息服务。
4 实施创业孵化，提供创业服务
铜仁市正在筹建大学生创业一条街，通过对经费、技能陪练、场地等全方位地提供大学生的创业能力，保证大学生可以更好提高创业技能，与此同时，市政府也在努力指导大学生可以学以致用，使得其专业同创业能力、地方实际经济特点能很好地相结合发展，开展科学创业实践。创业一条街的设立不仅是通过优惠的创业条件搭建了一个为大学生更好创业的平台，同时也对各个不同领域的科技创新、科研及文化产生了良好的作用及优势。创业一条街引入具备较强可行性的创业规划项目，让大学生这个主体能够亲力亲为，使得其从系类购进产品、销售到管理等完整的一个程序中，自我经营及管理，从中体验当中的艰难与收获，进而学结出创业的经营及方法，以便在今后的道路中能够更好地发挥和运用。同时，作为学校的指导创业老师也是为大学生提供各方面指导及引领，帮助他们能够更好地发挥其本身特点，结合相关专业提升自我及整体团队的能力等。创业一条街为学生的创业活动提供各项服务，成为学生成功创业的孵化器。
综上所述，通过实践我们总结建立出了正确的教育理念模式，可归纳为创业相关教学—规划—孵化，此种教学模式不仅能够良好地适应地方经济实力发展而且能够很好地相结合现代教学理念。从中使得学生能够坚持两个“结合”，即创业要坚持创业与专业相结合，创业与当地经济发展状况相结合。帮助学生从地方经济优势入手找到适合自己的创业方法及趋向，结合相关专业的特点，更好地发挥其本身创业能力，能够建立良好的创业意识及理念，使得专业与创业能够真正地相结合。
参考文献
[1] 谢一风.高职院校创业教育课程设汁研究[J].教育与职业,2007(18)．
[2] 徐烨.高职院校实施创业教育的路径探索[J].吉林省教育学院学报,2011(27)．
