信息技术教学常规汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇信息技术教学常规范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在小学英语教学中，我认为整合就是把信息技术作为学习英语的工具，由教学辅助手段转变为学生学习的方式。它不再是教师单纯的演示工具，而是把外面的世界引进课堂，让我们的教学充满情趣，使我们的课堂成为充满活力与创意的学习软件。

二、常规教学中能实现整合吗？能！

我是一名普通的小学英语教师，深知“同行们”都担负着繁重的教学任务。如果每周15节课都要自制课件，能否保证课课是精品呢？就拿自己来说，我能熟练运用5大软件制作课件（PowerPoint, Flash, FrontPage, Authorware和东方网页王）。如果我每节课都自制课件，哪还有精力去改作业、辅导学生、写论文、上教研课、听课、大扫除、两课两操、送路队、进行教研活动……？

因此，当信息技术与英语教学整合之后，我只要搜集、整理、充分利用因特网上的已有英语教学资源，或者从光盘、音像资料中寻找。只有在确实找不到与学习主题相关的资源，或者找到的资源不够理想的情况下，才有必要由自己去开发。这样，教师就有更多的精力去深钻教材，站在学生的角度钻研教法与学法。

三、整合让学生接触到活生生的英语

1． 英语短剧的教学

洪恩网站（hongen.com）给学生们提供了许多2分钟之内读完的小故事。我让学生上网观看英语短剧，4人一组选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句直接查阅网站提供的电子字典，然后将故事用自己的语言和动作表演出来，形成新的英语小短剧。

Step1. 歌曲“If you are happy”营造氛围 （媒体来源：光盘）

Step2. 儿歌“Running”调动情绪 （媒体来源：光盘）

Step3. 上英文网站hongen.com，教师任选一个短剧，播放给学生观看，并教给学生学习的方法。

（媒体来源：洪恩网站）

Step4. 学生上网，自学短剧 （媒体来源：洪恩网站）

Step5. 小组合作，表演短剧 （媒体来源：洪恩网站）

Step6. 上网留言，互相交流 （媒体来源：留言板）

Step7. 结束本课

2． 英语单词的教学

为了帮助学生高效地记忆单词，我让学生登陆剑桥少儿英语网站（xinzhitang.com.cn）。那里有三种不同风格的游戏，通过智能评分和正误及时反馈，使每个学生可以根据自己的实际情况决定做哪一个游戏。

Game1. 摘苹果

学生只要能输入单词中所缺的一个字母，即可摘到一个苹果，

并奖励10分。输入错误可重试。看谁摘的苹果又快又多，即可进入第二个游戏。

Game2. 找朋友

学生必须冲破8级阻碍，才能找到小伙伴玩。每级都有一只生词拦路虎，学生只有输入正确的英文单词，才能晋升一级。输入错误，就要倒退一级重试。谁能最快找到朋友，即可进入第三个游戏。

Game3. 游太空

学生看原形动词，输入正确的过去分词才能上太空游玩。如果输入错误，可继续输入下一个单词，或返回课文再学。最后查看总得分，看看自己记忆单词的实力如何。

3． 英语句型的教学

在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”时，我让学生使用google.com去搜索长沙市地图，将学过的单词bookstore, restaurant, post office, bank, school, railway station, Changsha Underwater World, Yuelu Academy, Window of the World……替换到句型中。看着一些熟悉的地方展现在眼前，学生们都很激动，表达欲望被强烈的激发出来，句型在不知不觉中掌握了。学生在真实的生活中学会了用英语去做事情，提高了语言的实践能力。

4． 英语写作的教学

我让学生上网，根据自己的喜好选择卡片，整理自己搜集的资

料，充分发挥想象，在制作成英语电子贺卡发送给同学。

Step1. 温故导新，引入网络

播放学生喜爱的动物及动物歌曲，带学生到网上动物世界去欣赏动物，玩游戏，猜动物。

Step2. 利用网络，自主学习

让学生登陆雅虎英文网站（yahoo.com），选择贺卡（Greetings）各种场景（Any Occasion）动物（Animals）。学生根据喜好选择动物贺卡，制作成一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，发送E-mail到老师的电子信箱（z761206@126.com）里。

Step3. 电子贺卡评价

篇（2）

前言：

在十七大报告中，总书记将推进信息化发展的思想纳入全面建设小康社会和改革开放的重要问题提出来，并且阐述了信息化与工业化融合发展的崭新命题，赋予了我国信息化全新的历史使命。信息技术的发展使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高带来了新的发展空间。在当今以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术时代，将信息技术与学科教学充分有效整合，对新课程的教学改革研究和学生创新探究能力的培养，具有重要的现实意义。

1.信息技术在学科教学中性质与作用的解读

在任何学科的教学中引入任何技术， 其目的都是为了有效实现学科的教学目标。因此，在学科教学中所引入的任何技术，都不能成为学科的教学目标。信息技术也不例外，在学科教学中引入信息技术的目的也是为了有效实现教学目标。不论是技术，还是其他设备设施，都是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具。所谓教学工具，其性质与作用是明确的，就是支撑教与学过程有效实施的手段。从这个角度讲，信息技术与常规教学手段是同等性质的教学工具，但其所起到的作用与常规教学手段是有区别的。

2.在学科教学中何时需要引入信息技术

既然信息技术在学科教学当中与常规教学手段是等同性质的教学工具，那么，如果常规教学手段在支撑教学过程实施时，不存在质量和效率方而的问题或困难，又有何必要引入信息技术手段呢？因此，在教学过程中，只有当常规教学手段支撑教与学活动存在质量和效率方而困难，信息技术能够有效解决或能够提高质量和效率时，才有必要在学科教学过程中引入信息技术手段。要想利用信息技术提高学科的教与学质量和效率，关键是要准确找到教育教学当中常规教学手段在实施教学时所存在的困难，在此基础上研究如何利用信息技术手段解决这些困难，否则就没有任何必要引入信息技术手段。

3.信息技术与课程整合的有效性

3.1有效性问题的提出

新课程背景下，关于信息技术与课程有效整合的研究很多，如：专家学者们提出的“大整合论”中指出课程是一个较大的概念，信息技术要融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。

“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。一线老师和教研人员提出的是“小整合论”，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整介实践中的主流观点。

我们所讨论的也是这种“小整合论”。小管是基于哪种整合论，我们都发现目前的研究陷入了困境，许多教师只是简单地将信息技术应用于教学，没有高层次的融合和主动适应，仍然是传统的辅助教学的观点，没有从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用；整合的“效益”大打折扣，所以许多专家、学者包括一些一线老师开始呼吁“信息技术与课程整合的有效性。

3.2有效整合的特征

信息技术与学科教学“整合”的实质是要改变以教师为中心的教学模式.创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结介”教学体系和模式。新课程背景下信息技术与课程的有效整合。不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，[1]而是要重点研究利用信息技术来营造一种新型的教学环境―该环境能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方而要求的教学方式与学习方式，激发学生的主动性、积极性与创造性，最终达到培养学生创新精神与实践能力的根本目的。

具体地说就是在信息技术与课程的整合过程中不仅要体现整合的三个特征，而且要强调各自的特征和继承性，在整合中并且不丧失各自的特征。有效整合同时也是一种和谐，整合的对象和被整合的对象彼此适应这种和谐，各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1>2的效果，这也顺应新课程改革的要求。

4.在学科教学中如何引入信息技术手段

要回答在学科教学中如何引入信息技术手段的问题，应当从信息技术在学科教学过程中的性质和作用谈起。前而已经提到，信息技术在学科教学中是与常规教学手段等同性质的一种教学工具，因此，只有当常规教学手段在支撑教学过程实施存在困难或质量及效率方而存在问题时，才有必要引入信息技术手段。在学科教学过程中，要有效发挥信息技术手段的作用，就必须找到常规教学手段支撑有困难或质量及效率方而存在问题的教学环节或步骤，且这些步骤是信息技术手段能够有效支撑的。

在一节课的教与学过程中，如果存在具有卜列性质的教学步骤或环节，我们就称之为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方而存在问题，信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率。

在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出整合点，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。这里要注意区分教学内容中的难点与整合点之间的区别，一个是内容方而的事情，另一个是过程方而的事情，它们是两种性质的事情。教学内容的难点是指对于大多数教师和学生而言，完成此类内容的教学不容易。整合点是指在教学过程中的某一教学步骤或环节，常规教学手段支撑它的实施有困难或质量效率方而存在问题。原则上，整合点一定是教学难点实施步骤当中的某一步骤，但教学难点的实施步骤当中不一定就有整合点。

4.1理想情况下的教学过程设计

所谓理想情况卜一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况卜，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量和效率。[2]比如说，在讲到李白的诗望庐山瀑布”，诗句为旧照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直卜三千尺，疑是银河落九大。”要想让学生理解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度，就要让学生知道李白当年在游庐山时，是在什么情况卜写这四句诗的。假如想让学生了解李白是在什么情况卜写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。

关于学习效率问题，在教学设计时，应尽可能以学生能够高效率接受的形态为主要信息。教学设计的关键是设计学习内容有效的呈现形态，提高学生接受信息的质量和效率。

4.2整合点的诊断

在完成理想情况下的教学设计之后，就可以进行整合点的诊断工作了。整合点的诊断过程是，首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下解决质量及效率方面存在的问题，完成的效率和质量如何，然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否能够解决或比常规教学手段质量或效率高，如果确实能够解决且质量或效率高的话，该步骤就可能诊断为整合点。

4.3信息化环境的选择

信息技术手段有诸多常规教学手段无法比拟的优势，诸如可交互性、可计算性、可控制性、可图示性、实时性、可复制性、可共享性、可传递性、可存储性、可检索性、大容量性、可扩大性、可程序化、可模拟性、可仿真性、可智能性、可组合性等，因此，它在教学上能够从多方面发挥作用。它可以营造多种形态的教与学环境。在不同的信息化环境下，能够有效实施的教与学活动也不尽相同。[3]目前，比较典型的信息化教学环境主要有多媒体教室、计算机教室、校园网络和互联网络。

在选择信息化教学环境时，我们必须清楚每种环境的功能特点，才能有针对性地选择合适的信息化教学环境开展一节课的教学活动。实施的教与学活动也不尽相同。目前，比较典型的信息化教学环境主要有多媒体教室、计算机教室、校园网络和互联网络。在选择信息化教学环境时，我们必须清楚每种环境的功能特点，才能有针对性地选择合适的信息化教学环境开展一节课的教学活动。

参考文献：

篇（3）

21世纪是科技创新的时代，多媒体电脑的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。以电脑和网络为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着人们传统的教育、教学观念，必将营造出教育教学的崭新局面。信息技术整合进课堂教学后，能够激起学生的学习热情，促进学生的思维发展，开发学生的学习潜能，为课堂教学开拓崭新的途径和广阔的前景。

一、什么是信息技术与课堂教学的整合

课堂教学的整合是指教学资源与教学各要素的有机结合，是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统内容要素发挥最大的整体效益，产生类似物理上的“聚焦效应”。而信息技术与课堂教学的整合就是把以多媒体计算机技术和网络技术与课堂教学里的教师、学生、教材有机的结合。它不是一种媒体技术的简单使用与组合，(即代替板书和增加视听效果)，而是把现代教育技术的理念、技术融合到教材、备课、课堂各环节中，以及对学生评价一系列环节中。整合并非将计算机与学科教学的结合，也不可能用于解决课堂教学的所有问题，不是渗透到课堂教学的全过程，而是从实际出发寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点。整合是遵循系统论、信息论、方法论的思想，用整体联系，辩证观点去认识、研究教学过程各种因素之间关系。调整教学内容，创新和改进教学方法，运用教育技术，广泛应用教育信息资源的过程。因此我们可以得出信息技术与课堂教学的整合越深化，信息技术在教育教学中的地位也就越显得重要。

二、信息技术与课堂教学整合的必要性

信息技术是与常规教学手段同等性质的教学工具，是支撑教与学过程有效实施的手段。有效地使用信息技术有以下作用：

（一）利用信息技术，可以深化课堂教学和学科教学

信息技术优于其它教学媒体的最显著特点是交互性，有了交互性，就可以及时反馈学习信息，实现师生之间双向交流和情感交流，真正体现因材施教。而且在实施协作式学习策略上，为学习者提供对不同问题的多种不同观点的比较、分析和思考条件。在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。例如：在教学八年级上册第五单元地综合性学习时，可在电脑上每人建立一个关于“莲文化”的专题学习网站，搜集有关“莲”的知识，比如莲与诗句、莲与四季、莲与饮食、莲与名人、莲与歌曲、莲与名胜、莲的别名等，同学和老师可在网上交流，加深对莲的认识。

（二）利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化

图文并茂，丰富多彩的知识表达形式，不仅可以有效激发学生学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的刺激，增加获取信息的数量，延长知识的持续时间。现在的语文教学重在积累，学生的知识面就是获得胜利的无形法宝，可是大部分时间闷在校园中的学生直接经验毕竟是少的，读书的效果远远不及通过视觉、听觉共同作用的信息技术教学。

⑶信息技术可以突破教育环境和时空的限制，有助于加强课堂与现实世界、虚拟世界的联系。利用计算机多媒体技术，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的亲身感受和体现。比如在教学《喂，出来》这篇反映环保问题的文章时，教师可以在课前搜集有关环保问题的新闻和图片，让学生身临其境感受环保工作的迫切性。

三、信息技术与课堂教学整合的时机

课堂教学中引入信息技术目的并不是简单的让学生学习信息技术，而是利用它提高学科教学的质量和效率。如果常规教学不存在质量和效率方面的问题和困难就没有必要引入其他手段，所以，在教学过程中，只有当常规教学支撑教与学活动存在质量和效率方面困难，信息技术又能够有效解决时，才有必要引入信息技术手段。

比如说，在教学《鲁滨孙漂流记》时，鲁滨孙的高贵品质是他在艰苦的环境中仍然能奋斗不息，乐观执着。可现在的学生衣食无忧，怎么能想象出那时鲁宾孙所面临的困难呢，利用常规教学的效果一定不好，于是采用多媒体创设情境，为学生理解文章主旨铺平了道路。这样，信息技术便支撑了常规教学难以解决的问题，提高了教学质量。

四、在课堂教学中引入信息技术的方法

目前，教师在开展信息技术与课堂教学整合的普遍做法是，想尽一切办法将一节课尽可能变成多媒体。通常情况下，人们普遍认为技术难度越大整合的就越好，常常更多地关注课件当中信息技术的含量。这样的结果是广大教师越来越迷惑语文课的语文味在哪？信息技术与课堂教学怎样整合才是有效的？

在课堂教学过程中，要有效地发挥信息技术手段的作用，就必须找到常规教学手段支撑有困难的教学环节或步骤，并且这些步骤是信息技术手段能够有效支撑的。我们把常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题，信息技术手段能够有效支撑或能够实施的质量及效率的教学步骤或环节称为整合点。在课堂教学中引入信息技术手段，关键是要找准整合点。整合点不能简单地等同于教学难点，它们是两种性质地事情，教学难点是指对于大多数教师和学生而言，完成此类内容的教学不容易。整合点是某一教学步骤或环节。原则上，整合点一定是教学难点实施步骤当中的某一步骤，但教学难点的实施步骤当中不一定就有整合点。

信息技术与课堂教学的基本整合方法主要包括以下几个步骤：

1、本堂课理想情况下的教学过程

2、诊断本堂课理想教学过程中的整合点

3、选择本堂课信息化教学环境

4、选择本堂课理想教学过程中各整合点的整合方法

5、课件的设计与集成

其中理想情况下的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习效率和质量。比如在教学杜甫的《望岳》时，想让学生了解杜甫的观察角度及泰山的特点，最理想的方法时让学生能够到泰山，感受泰山的自然风光，体会泰山的特点和作者“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负。这一设计就是理想情况下的教学设计。

五、信息技术与课堂教学整合时的注意事项

（一）整合信息技术的目的要鲜明，准确

在设计课的时候，不能把一堂课的全部内容，不分青红皂白都用信息技术来展现。现代信息技术具有多重感官刺激、传输信息量大，速度快的特点。但如果把所有的知识一股脑儿地用多媒体形式灌输给学生，教师只做简单地操作，这样的课仍然是把教师满堂灌变成了信息媒体的满堂灌，这也是平时教师们最容易犯的错误。学生学习知识技能的过程也就是知识技能内化的过程，知识的内化是主体和客体双向作用的结果。我们应把一节课中学生难以理解的、抽象的、或难以感知到的知识点设计用信息技术来展示和体现，这样做，能促进学生对所学知识的内化，从而达到提高教学质量的目的。例如，在教学《看云识天气》时，文章中介绍了十几种云彩及它们与天气的关系，学生学习时易混淆，易倦怠，我们就把各种云彩的图片、特点、与之相应的天气一一相连，制作成动画，展示给学生，还可以让学生自己动手操作，如此一个教学片断，声像同步，动静兼备，学生一看就懂，一听就会，一说就通，教学难点变成了学生最喜欢的“热点”。这就是整合了信息技术后教学目的、内容设计得恰到好处。

（二）整合的信息技术要符学生认知规律

信息技术的选用设计应依据学生学习的需求，来分析、提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化，在教学软件的设计过程中，一方面，要充分发挥信息技术的功能特点，将课本中抽象原理形象化，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效果；另一方面必须使教学过程符合学生的认知规律，要多让学生动手。比如在新教材中的综合性学习，尽可放心地交给学生，让他们自己搜集材料，整理材料，展示成果，这样的课对学生来说，既有挑战性，又有无限的乐趣。使学生们亲自感受到获得成功的喜悦，达到愉快教学的目的。

（三）整合信息技术的设计要充分利用媒体功能、特点

我们在选用教学媒体表现形式时，最基本的要求是强调媒体在教学过程中的作用效果。媒体选择的恰当、合理是关键。只有这样才能充分利用多媒体功能，展示媒体特点，扬其声、观其形、赏其景。在设计信息媒体时，我认为要做好以下几点：

首先要吃透教材，什么地方可整合信息技术？使用什么样的信息媒体？该媒体对教学过程起什么样的作用？

篇（4）

信息技术应用到中学物理教学中,将为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能,最大限度地拓展学习内容,构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式,实现教与学的最优化。信息技术与学科教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

在整合过程中,何时、何处引入信息技术,如何整合才能得到好的效果,如何评价整合效果是我们要解决的问题。

一、信息技术在中学物理教学中的优势

信息技术在初中物理学科的教学中,它起着传统教育远远达不到的优势,可以大大提高教学的效率和教学效果。教学中利用计算机强大的信息处理能力,重复而又可变的工作方式和丰富多彩的人机交互功能,这些功能不仅可以在许多方面节省教师的劳动,而且能够提供丰富多彩的教学形式,为使教学效果达到最佳提供了种种可能。在物理教学中,若能以文字、声音、图像、动画、视频等信息技术实现教学内容,向学生提供各种物理情境,将优化课堂教学结构,容易帮助学生理解好知识,熟练掌握知识和技能,更有效地提高教学的效率和质量。

二、信息技术在初中物理中的有效应用

在整合过程中,我们常用的现代化教学设备包括:投影仪、功放、实物展示台、摄像头、多媒体系统、计算机教室、网络学习终端等,这些设备都是从视觉和听觉方面的应用。

1.利用信息技术激发兴趣,引入课题

兴趣是最好的老师,对于初中学生来说兴趣往往是他们学习的动力,而物理概念和理论比较抽象,如果用常规教学很难提起学生的兴趣,那么我们可利用信息技术,可把物理学科中的丰富多彩的各种现象利用图像、动画、视频等多媒体组合展现出来,这样就丰富了物理情景,为学生营造愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,从而把学生引入课题的学习上来,为教学目标的顺利实现打下坚实的基础。

2.信息技术在实验教学中的有效应用

物理是一门以实验为基础的科学,观察和实验是是学习物理知识的基础,物理实验是帮助学生深化物理概念和规律的重要手段,它有助于学生形成正确的物理概念和加深对物理规律的认识,有助于学生分析问题、解决问题的能力和实验能力、思维能力的提高,是信息技术教学无法替代的。但很多常规实验教学手段有较大的局限性,因而达不到应有的教学效果,影响了教学效率和教学质量,而信息技术可以在解除空间和时间对观察实验现象的限制方面发挥很好的作用。

(1)利用信息技术改善演示实验

在物理课堂的演示实验中,有很多实验是受到各种条件限制。例如,实验现象不够明显,我们可利用信息技术使这类实验的演示能达到很好效果。

(2)利用信息优化电学探究实验

人机交互是计算机的显著特点,可以为学生提供仿真物理实验平台,为学生提供动手操作、探索实验问题的模拟实验环境。

3.利用信息技术模拟宏观和微观现象

利用信息技术制作课件,我们可以模拟一个动态的物理过程、物理现象,而且在模拟时可重复播放,可进行放大或缩小、快放或慢放、停止等操作,帮助学生观察,可模拟宏观和微观领域中的物理现象,从而帮助学生建立物理情景,有助于学生更好地理解物理概念和物理规律。例如,制作多媒体课件,利用课件的动画效果,可将天体运动、船闸的工作原理、分子运动理论、链式反应、摩擦起电的原因、电荷定向移动形成电流等抽象内容具体、直观展现出来,让学生易于理解所学物理知识。

4.利用信息技术帮助学生建立物理模型

物理概念和物理规律,有一些难以理解,学生难以抽象想象,空间概念较差,而靠教师讲解也很难懂,可利用多媒体课件的图象和动画功能,帮助建立物理模型,如磁场、磁感线、光线、电流、原子的构造等。

三、整合过程中的思考

1.信息技术与初中物理教学整合好与坏的评价

“整合”的目的是为提高教学的水平、达成教学目标,中学物理学科整合教学效果定位、评价基本方法、指标体系,要以课程标准为依据,从学生学习目标达成的程度来进行评价,而教师有效整合能力的评价体系,资源、软件、学习资源网站及应用模式有效评价体系及方法,要进行全方位的评价,以利于教师找出可能影响整合效果的关键因素。

2.何时、何处引入信息技术

何时、何处引入信息技术是整合过程中要研究的主要问题之一。基于现代教育理论和课程标准,教学过程中要把传统教学技术与信息技术手段有效支撑相结合,把信息技术融入到中学物理学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔、常规实验器材一样自然、流畅,在物理学科的教学中引入信息技术,是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的,信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。

在教学过程中引入信息技术关键是在备课时寻找信息技术与物理有效整合的教学环节,这些教学环节也称之为整合点,也就是说依照课程标准和现代教育理论,能利用传统教学技术有效实施教学过程的则利用传统教学技术,但当传统教学技术支撑有困难或者支撑时存在质量及效率方面存在问题而信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率时,则利用信息技术实施教学某一教学环节。

3.建立学科有效整合资源档案库

建立学科素材库,方便资料查找。把在教与学过程中使用的多媒体素材(文本、图像、动画、音频、录像和同步课件等)、教学设计、教学体会,分门别类存入电脑,并使其具有资料集中,查找快捷,使用方便和共享性强的特点,这样利于使用和推广。

4.整合要注意科学性

信息技术只是一种教学手段,它是对教学的有效支撑,根据物理学科本身的特点,在课件的设计与制作中,要把科学性放在首位。

四、结语

总之,信息技术与物理学科的有效整合,是一个不断学习、研究、实践和深化的过程。既要学习、掌握信息技术,又要深刻认识物理教学的精髓与内涵。在不断探索中提高整合水平。

参考文献:

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二、应用信息技术优化教学设计思路和应采取的方法

要搞清楚信息技术在教学中的定位问题，关键是要回答在学科教学中何时何处需要引入信息技术。搞清楚信息技术在学科教学中的性质与作用，才能回答在学科教学中何时需要引入信息技术，如何引入的问题。

（一）信息技术在学科教学中性质与作用的解读

在任何学科的教学中引入任何技术，其目的只是为了有效实现学科的教学目标，而不能成为学科的教学目标。信息技术也不例外，在学科教学中引入信息技术的目的也是为了有效实现教学目标。不论是技术还是其他设备，都是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具。教学工具的性质与作用十分明确，就是支撑教与学过程有效实施的手段。从这个角度讲，信息技术与常规教学手段是同等性质的教学工具，但其所起到的作用与常规教学手段是有区别的。

（二）在学科教学中何时需要引入信息技术

既然信息技术在学科教学当中与常规教学手段是等同性质的教学工具，那么，如果常规教学手段在支撑教学过程实施时，不存在质量和效率方面的问题，又何必引入信息技术手段呢？因此，在教学过程中，只有当常规教学手段支撑教与学活动存在质量和效率方面的困难，而运用信息技术能够有效解决或提高质量和效率时，才有必要在学科教学过程中引入信息技术手段。要想利用信息技术提高学科的教与学的质量和效率，关键是要准确找到教育教学当中常规教学手段在实施教学时所存在的困难，在此基础上研究如何利用信息技术手段解决这些困难。

（三）利用信息技术优化教学设计的一般思路

（1）根据一节课的教学内容、学生特点以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点。这里需要强调的是：一节课的教学重点和难点一定是从属于本节课的教学目标，在设计的过程中要注意目标与重难点的连贯性、整体性。

（2）对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法。解决教学重点、难点的办法关键是要研究出合适的教学思路，即在教学条件下，突破每一个教学重点、难点的有效教学策略和步骤。各教学重点、难点的解决程度直接影响一节课的教学效果。因此，一节课的教学重点、难点的教学质量和效率指标水平基本能够反映出一节课的整体教学质量和效率水平。换句话说，一节课的信息技术优化教学点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断，而其他目标所对应的教学步骤，即便利用信息技术解决了信息技术优化教学点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限的。

（3）在一节课的教学重点、难点解决方法确定之后，就可以设计本节课的教学过程。设计一节课的教学过程，要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤（环节、活动）来实现，应根据教学目标逐个安排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是涉及教学重点、难点的教学目标都要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的方法安排教学步骤。

（4）对所设计的教学过程，逐个步骤分析是否存在信息技术优化教学的点。这些点的分析应主要集中在教学重点、难点所对应的教学步骤上，对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析信息技术优化教学点，要根据这节课的具体情况而定。

（5）对于诊断出来的每个信息技术优化教学点，逐个分析利用信息技术可能的支撑模式。一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题：一是从教学形式的有效实现方面，二是从教学内容的有效呈现方面。前者是指通过信息技术有效支撑某种学习形式，比如：自主探究、相互评价、合作探究等学习形式；后者指如何为学生提供有效的学习内容，包括信息形态和内容组织形式两个方面。

三、信息技术优化教学思路指导下的教学设计样例

教学内容

人教版八年级下册Unit 5 If you go to the party， you will have a great time！

教材分析

本单元是人民教育出版社新目标英语八年级下册第五单元：If you go to the party，you'll have a great time！本单元的中心话题是分析因果关系，然后决定是否做某事。本课时由Section A的1a、1b和1c组成，属于基本的语言内容部分。

教材编写的主要特点如下。

（1）这个话题与学生的日常生活联系紧密，容易激发学生的学习兴趣。

（2）教材采用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化学习程序。本单元在整册书中的语言话题目标相对独立，但从复合句教学的角度来说，它是对第三单元的时间状语从句的对照强化，而条件状语从句也是整个初中英语教学的重点、难点。本单元为进一步学习其他状语从句打下良好的基础，具有承上启下的作用。

教学对象分析

（一）学生的年龄特点和认知特点

从心理学的角度来说，初二年级的学生正处于身心发展最迅速的时期，求知欲强，对新鲜事物反应敏锐，活泼好动，乐于表现，但注意力集中的时间较短。他们对学习有趣或与实际生活联系紧密的知识感兴趣，可塑性大，在意学习中的他人对自己的评价。在教学中，可以创设情境，适时给予评价，来激发学生的学习兴趣。

从认知的角度来说，初二年级的学生正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。此时的学生尽管具有一定的逻辑思维能力，但完全利用符号学习知识并解决问题，还存在着一定的困难，较好的做法是尽可能将符号所表达的知识以生活实例的形态呈现出来。

（二）在学习本课之前应具备的基础知识和基本技能

经过一定时间的英语学习，学生应能听懂所设日常交际情景中的对话和小故事；应能就熟悉的生活话题进行交流和发表简单的意见；应能从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；应能在学习和日常交际中注意到中外文化的差异；也应有初步的自主学习与合作探究学习的能力。在学习本单元之前，学生应掌握一般将来时be going to和will的用法。

教学目标

（一）语言知识

掌握单词consequence， jeans， let in；初步了解If you do， you'll…句型及其用法。

（二）语言技能

能用If you do， you'll…句型来简单分析事情的后果或影响。

（三）情感态度

通过运用If you do， you'll…句型谈论理想，树立正确的人生目标；树立“计划是成功的开始”的意识。

（四）学习策略

注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；积极参与课内外英语学习活动。

（五）文化意识

了解西方国家的家长及长辈对孩子参加party活动的要求，并能分析利弊。

教学重点、难点及解决方法

（一）重点、难点

初步了解If you do， you'll…句型及其用法。

（二）解决方法

了解If you do， you'll…句型的关键是了解复合句，主句的动词形式是will+do，从句的动词为一般现在时。在教学中，通过反复跟读、分角色朗读、齐读等方式来突出重点；通过语言描绘或其他方式（如动画模拟、图片或视频等）营造出多种情景，让学生反复练习If you do， you'll…句型，并设计多种活动（如：小组讨论、辩论等）通过多重感官来刺激学生进行语言积累，最终实现能力的提升，从而突破难点。

教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

（1）师生间用英语进行日常对话或唱英文歌曲（歌曲if you are happy）吸引学生的注意力。

（2）设置一系列的问题激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣和问题进入新课的学习。比如：Do you like to go to a party？ Do you like to have a party in your house？ Can we wear jeans to go to a party？ 如果学生对party这个单词理解有困难，可以播放相关的影视或展示相关的图片。

（二）学习新知， 形成技能

1.新单词的学习

利用表演、实物或图片等呈现三个生词：consequence、jeans、let in，如果学生能够接受，可以利用双解词典给出英文释意。

2.新句型的学习

（1）If you do， you'll…句型的呈现

由图片导入新课，以师生问答形式引出目标语言。

（2）巩固运用

①基础练习

让学生分小组完成课本上的Section A 1a和1b部分，并在组内讨论得出最终的答案。教师随机抽取小组成员公布自己的答案，其他小组成员提出质疑，最终得出正确答案。

②朗读课文

跟读：以教师领读或播放录音（音视频资料或动画）的形式让学生跟读。

分角色朗读：学生之间分角色朗读或其他方式朗读（人机分角色朗读）。

齐读。

（3）提高练习

①头脑风暴

互相说出自己不同寻常的想法，看看其他同学的反应。其他同学的回答要以If you do， you'll…开头。并给予适当的评价。

②定向交流

用What will you do if you have a lot of money？ 这个话题来引导学生用目标语言发表自己的见解，教师给予适当的评价。

（4）拓展运用

引导学生用If you （I）do， you（I）'ll…句型谈论自己的理想，并为实现自己的目标制定计划。

（三）能力拓展，文化提升

1.设置问题

设置问题“关于西方国家对参加party的一些要求”，深入理解对话内容。得出结论：在西方，穿牛仔裤不允许参加party。

2.分组讨论

分组讨论在对待“男孩和女孩共同参加party”的问题上中西方的文化差异。教师介绍：在美国大多数12岁到13岁的孩子就可以自由参加各类party。而在部分国家的传统文化中，许多父母不允许男孩和女孩共同参加party。这些父母认为孩子在足够大时再与异往比较好。让学生讨论：在我国的传统文化中对此问题与西方国家有何不同，其利弊各是什么。

（四）归纳总结，布置作业

（1）总结今天学过的句式：If you...， you'll...

（2）写下自己的理想，并为实现自己的目标制定计划，要用到If you （I）do， you（I）'ll…句型。

（3）预习新课。

（五）教学过程信息技术优化教学点分析

[步骤＼&内容＼&信息技术优化教学点诊断＼&信息技术优化教学的模式与方法＼&信息化资源或软件＼&激发

兴趣，

导入

新课＼&1.唱英文歌曲

2.设疑激趣＼&学生刚接触新的语言知识，对新知是否有兴趣对将来的学习影响很大。而常规教学手段在创设情境和激发学生学习兴趣上手法单一。＼&在多媒体环境下，利用多媒体形式的教学资源，更能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣与欲望。＼&动画＼&学习

新知，

形成

技能＼&1.新单词的学习（图文并茂）＼&教师准备或书写大量的板书，让学生进行学习，这会导致效率低下。而学生面对教师漫长的书写过程，有可能感到单调乏味，导致注意力不集中，失去兴趣。＼&利用PPT课件，方便高效地展示信息量较大的内容，同时通过各种功能可将刻板的文字信息生动化，不仅提高了课堂效率，又活跃了学习的气氛。＼&PPT课件＼&2.新句型的学习（分为句型呈现、巩固运用、提高练习、 拓展运用四个环节）。＼&在教师与学生互动的过程中，教师利用常规手段难以实现有效、即时的任务布置的学生评价。＼&在多媒体环境下，利用动画即时布置任务，有效组织课堂，不仅提高了课堂效率，又活跃了学习的气氛。＼&动画＼&能力

拓展，

文化

提升＼&1.设置问题

2.分组讨论＼&在教师与学生互动的过程中，利用常规手段教师难以实现有效、即时的任务布置、学生评价。＼&在多媒体环境下，利用教学课件即时布置任务，有效组织课堂，开阔学生的视野，不仅提高了课堂效率，又活跃了学习的气氛。＼&PPT课件＼&归纳

总结，

布置

作业＼&1.总结

2.写作

3.预习＼&常规手段基本可以解决。＼&＼&＼&]

参考文献：

[1] 徐永初.新课标高中必修教学设计课例研究[M].上海：华东师范 大学出版社，2005.

篇（6）

关键词:

创新能力 计算机教学 中学

教育信息技术广泛运用在生活的每一个角落，已成为人们生活必不可少的工具。如何在中学信息技术教学中培养学生的创新能力，这就需要从事信息技术教育教学的工作者们探索出一条出路。

一、培养中学生创新能力重要性

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国的繁荣富强路仅仅靠当代人的改革创新建设是远远不够的，需要一代接着一代地延续下去，创新精神也要作为中华民族的精神传承下去。科学技术是第一生产力，培养创新型科技人才是社会发展的强大动力。我国的创新发展之路可谓是崎岖的，中国在科学技术领域总体一直都是追赶国际先进水平，在迫切摆脱落后压力下去创新，几乎没有做过通过创新引领国际技术发展的领导者，中国的创新之路必须要摆脱“山寨”制造的形象，培养创新型人才是教育事业的头等大事。学生在中学阶段开始进入青春期，这是学生塑造个人性格，培养各方面价值观的成长关键时期，也是培养学生创新能力的绝佳时期。这段时期的培养很可能就决定了学生以后的人生之路，中学阶段的创新能力的培养显得尤为重要。

二、利用信息技术教学培养学生创新能力可行性探究

创新，简单地解释就是在掌握原有基础知识的前提下，提出不同于传统常规思维模式或常规事物的想法并进行创造，最终的产物明显优越于前者。创新是理论和实践相结合的产物。在理论指导下进行摸索实践，依靠实践优化对理论的理解，产生创新的初期产物———创意，依靠创意的指导进行创造的过程就是创新。信息技术是日常生活之应用最为广泛的现代科学技术之一，信息技术产品也渗入到千家万户，是中学生接触最为频繁的一项科技，这为学生学习信息技术技术奠定了基础。计算机教学分为理论知识教育和上机实践操作两个部分，同其他文化教育科目相比，信息技术教学的实践性更强，计算机作为社会先进技术的代表，其技术涉及范围更广。无论在信息技术教学实现方面还是在开发创新潜力方面，利用信息技术教学培养学生的创新能力是切实可行的。

三、如何在信息技术教学中培养学生创新能力

教师在教学模式上要先做到创新。要培养学生信息技术的创新能力，传统的教学模式必须要改变。像学习一门语言一样，信息技术教学要做到学以致用，将信息技术知识应用到实际常规教学中，让学生切实体会到信息技术的方便性和实用性，比如使用多媒体系统教学，使用PPT讲课，利用网络系统布置作业，传达教学信息，这些都是信息技术教学的内容。随着信息技术的普及，将信息技术融入中学课程教学是可行的，并且诸多中学已经达到运用多媒体技术来进行教学的标准。将信息技术教学从常规教学课程中剥离出来，根据学生的计算机知识水平划分班级进行教学，做到因材施教，同时定期开展学生间一对一互助教学活动，缩小信息技术水平差异。将理论教学和实践教学整合起来，根据计算机实物和计算机实际操作演示向学生讲解知识内容，使学生的学习更高效。课堂教学是培养学生的创新能力的最主要的阵地。首先应当激发出学生的学习兴趣，例如在多媒体大屏幕上展示制作好的多彩绚丽的各类海报、名片、flas等优秀作品来捕获学生们的好奇心，激发他们的学习兴趣和想象力，让他们从一开始就从内心的想去学。课上不仅要指导学生学习理论知识，指导学生进行实践，还要给予学生一定的自由摸索时间，鼓励他们去尝试使用未讲解的软件工具，好奇心也是学习的一种动力，这样可以培养学生探索与发现的能力。将教学指导学生和鼓励引导学生结合起来，学生既是教学的客体也是学习的主体，要充分调动学生学习积极性。在考评学生的实践作业时，要根据学生作业创新性方面给予具体建议，引导学生在作品中加入其他元素，比如插画、艺术字的使用，不能局限于作业的操作要求，一旦发现学生好的创意作品及时提出表扬并展示给其他同学，鼓励创新。除此之外，还要积极开展信息技术方面的创作竞赛，比如flas制作比赛、海报制作比赛等等，充分调动学生创新的积极性，促使学生主动的学习，以创新作为潮流。

四、总结

注重培养学生创新能力的中学信息技术教学有区别于传统的信息技术教学，因此教学模式必须做出相应的调整，在教学方式和教学思路方面要以培养学生自主学习能力为目标。在指导学生掌握基础知识的前提下，培养学生逻辑思维能力和实践操作意识，让学生能从多方面分析、思考问题，拓宽学生思维空间，提高学生探索发现能力，甚至使学生做到从学习信息技术到以信息技术为学习工具辅助学习的转变。

作者：徐峰 单位：江苏省灌南县五队实验学校

篇（7）

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而且能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器的限制，实验效果常不尽如人意。

信息技术与物理实验整合的主体是物理实验，信息技术不能代替物理实验本身，它只能起到辅助教学、服务教学的作用。在物理实验教学中，一切能做的实验绝不能用计算机模拟或仿真，信息技术的作用主要体现在实验课的选择设计、实验过程的展示分析、实验数据的处理、微观宏观现象的展示方面。通过信息技术的辅助作用，使学生进一步理解和掌握实验原理、步骤，认识常见的错误操作方式，纠正学生实验操作中的不规范行为，使学生养成良好的习惯，提高实验技能素养。信息技术与物理实验整合也迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容，设计教学过程，让学生最大限度地接触信息技术，使信息技术成为一种学习工具，帮助学生主动地获取知识。

二、信息技术与物理实验整合的价值

1.信息技术与物理实验整合，突破了常规实验仪器的局限性

在常规实验教学中，由于仪器的限制，许多实验效果不明显，有的实验还很难做成。通过多媒体技术的辅助，可弥补常规实验仪器的不足，提高实验效果，完成一些目前实验环境下难以完成的实验，特别是传统实验手段难以表现的“微观变化”“瞬时变化”，运用多媒体能够形象生动地表现出来。

2.信息技术与物理实验整合，可以消除视听信息的相互干扰

在常规实验教学中，教师在介绍实验器材时，往往是学生注意力最不集中的时候，他们急于观察自己的实验器材或动手安装，不听教师讲解，产生该听时不听，该做时不会做的情况。由于教师讲解实验、介绍实验器材时，学生接受的视觉信息来自于实验，而听觉信息来自于教师，教师对学生的引导能力就大大下降，学生注意力集中不起来，视听信息相互产生干扰。通过信息技术与物理实验整合，可以消除这些相互干扰。

3.信息技术与物理实验整合，可以充分发挥自主探讨性实验的作用

在传统的实验室里，一方面，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，实验室的规章制度对学生进行了许多限制；另一方面，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果和实验理论不一致，甚至出现相反的数据。有些自主意识很强的学生，常常会进行一些地下操作，有时会损坏仪器，然而这些破坏性强的学生，实际上是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下的多媒体实验操作，为学生提供了全方位、开放性的操作环境，学生在这种环境里可自主模拟实验、观察实验。

三、信息技术与物理实验教学整合的几个方面

1.发挥演示实验作用

网络课件可以使无法在学校的实验室完成的实验通过模拟后生动地体现出来。如教师在做《凸透镜成像规律》实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示。由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生疑惑。此时若改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可见，通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，使其对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，给常规实验提供帮助，成为常规实验的补充。同时把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，从而提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

2.发挥自主探讨性实验的作用

传统的物理实验室存在很多弊端，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如在上传统电学实验课时，教师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，在网络环境下，倡导学生自主探讨实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。又如在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），可以实现网络与物理学科教学的整合。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，从而解决问题。让学生自主学习，自主观察模拟实验，有助于学生掌握学习成果和学习方法。

3.增进教学效果

网络的无限可拓展性可以对有限的课本化的物理实验教学内容进行有效地拓展，网络上有相当多的教学课件可以实现资源共享，利用课件完成课堂教学，能够很好地建构学生难以建构的知识，如微观世界的现象宏观化，复杂的现象形象化、直观化，学生能顺利了解事物发生发展的过程等。如教师在进行浮力教学时，需向学生解释浮力产生的原因。可以让学生想象一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反、互相平衡的，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差而产生的，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。此时可通过在中国中小学教育教学网（http：//.cn）物理学科课件库网站下载相关课件，解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头展示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录像。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易地就攻破了这一难点，同时也为讲授下一节《阿基米德原理》打好了理论基础，而这一切都是传统教学很难做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，可以达到事半功倍的效果，也能很好地提高课堂教学效率。

四、信息技术与物理实验教学整合应注意的几个问题

1.课件应该反映一些物理现象的真实理论

物理课件不应有任何不合理论的成分存在，以免误导学生，进入教学的虚幻境地，让学生认为真理和虚构是一致的。课件中存在不合理论的成分会使物理教学活动失去其本拥有的真理性的内涵。

2.实验教学内容必须经过挑选

不是任何内容都适合放入网络进行实验教学。有一些通过普通的课堂教学无法在短时间内让学生融会掌握的内容，经过缜密的分析其教学要求后，可以进入网络实验教学。同时，也要分析学生现有的经验和知识，以免做出的课件学生无法理解。

3.在进行网络物理实验教学探索的同时，应着手对现行的实验教学进行必要的改革

对现行的实验教学进行改革是实现信息技术和初中物理实验教学达到完全整合的基本要求。网络实验教学必然同其他模式的教学一样，有着其不能克服的缺陷，需要通过其他方式进行弥补。直观的演示和分组实验教学有着教师和学生面对面交流的独特优势，在信息技术和物理实验教学整合的过程中，还得充分利用这一优势。

参考文献：

[1]何蓁，王沛清.试论信息技术与物理实验教学的整合[J].中国教育技术装备，2003.

篇（8）

翻转课堂源于英文中的“Flipped Classroom”，该种教学模式主要是在打破传统教学框架的基础上重新分配课堂上下时间，使学生能够利用课外的时间提前对相关知识进行学习的一种教学模式[1]。在初中信息技术教学中应用翻转教学模式能够让教师与学生真正的交流，进而培养学生自主学习的能力。本文主要研究翻转教学模式在初中信息技术教学中的应用价值，并作如下报道：

一、对象与方法

1.研究对象

以我校2015届初中三年级一班、二班学生作为本次研究对象，在初中信息技术教学中，给予一班翻转教学模式;一班共50人，其中，男生29人，女生21人;学生平均年龄为（14±0.36）岁;上学期信息技术平均成绩为（63.36±3.25）分。二班采用常规教学模式，二班共48人，男生26人，女生22人;学生平均年龄为（15±0.98）岁;上学期信息技术平均成绩为（64.95±3.78）分。两组一般资料比较无明显差异（P>0.05），有一定可比性。

2.教学方法

二班在进行初中信息技术教学时采用常规教学模式，一班则开展翻转教学模式，具体如下：

2.1做好课前规划

2.1.1制作导学案：初中信息技术教师应在认真、深入研究教材的内容、了解学生知识掌握程度的基础上，提前制作下一阶段的导学案及PPT;其中，导学案可提前一天下发给学生，让学生有自主学习的机会及时间。

2.1.2教学视频的创建：教学视频创建之前，初中信息技术教师应仔细阅读教材的内容，明确掌握学生学习的目标，进而将教学内容以视频的形式呈现出来;在创建视频过程中，还应考虑班级学生的个体差异性;其中，教学视频最好控制在8min以内。

2.1.3定期检查患者自主学习的情况：教师还应对学生进行详细的评估，并根据评估结果及时调整教学的进度;对于个别学生，需指定个别辅导方案，进而提升教学的效果。

2.2课中翻转教学

初中信息技术教学中实施翻转教学模式，需做到以下几个方面：（1）小组合作;教师可对学生进行分组，让其对相关知识进行预习，对于学习过程中的疑难问题，可在课堂中提出来，发挥群体力量，集思广益来解决问题;（2）拓展延伸;对于组内无法解决的问题，教师可进行适当的延伸及拓展;（3）强加练习：教师应给小组分配任务，由小组在课中来合作完成，进而对所学的知识进行巩固;（4）分析问题，找到问题发生的原因;（5）学会总结和反思。

2.3课后评价

初中信息技术教师应定期收集、整理学生作业，对于学生学习期间所遇到的学习问题进行总结和点评，并将不同类型的课堂动态生成资源与学生分享。此外，教师还应将评价贯穿整个课堂，进而提升教学的效果。

2.3.1效果评定

计算2015年春季学期末两组信息技术成绩平均分;同时，采用自拟问卷调查表统计两班实施不同教学模式后对学习信息技术的感兴趣程度，具体包括：比较感兴趣、感兴趣、不感兴趣三个方面。

2.3.2统计学分析

采用SPSS19.0统计软件处理本次研究数据，计量资料用标准差（±s）表示，计数资料表示用（n/%）表示，P

二、结果

1.两组信息技术平均分比较

不同教学模式后，一班信息技术平均分为（83.69±2.68）分、二班信息技术平均分为（70.64±3.51）分，组间比较差异存在统计学意义（P

2.两组感兴趣程度比较

篇（9）

在现阶段，我国教育正处于从应试教育向素质教育全面转轨的时期，一些常规科目的性质、教学内容、教学目标、教学方法等等，都在发生着革命性的变化。素质教育的实施，不只体现在那些常规科目的教学中，也可以直接在信息技术课中实施素质教育。2000年，原教育部长陈至立强调：“信息技术教育过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，在学生完成一件作品利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋大胆想象，自己动手。开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的一个极好途径，我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”截止目前，我县已有47所中小学开设了信息技术课，但计算机专业教师却寥寥无几，绝大多数授课教师只经过短期培训，无论专业知识，还是实践操作能力都不能满足教学的需要。而这些教师授课，往往很容易使用传统的教学模式。据我所调研过的一些学校，信息技术课教学基本上还是穿新鞋走老路，而且较少进行教育教学方面的研究，甚至有些学校的信息技术课上得比其它学科还差，这不能不引起我们的共同关注。

一、对信息技术课的作用和地位正确认识

1、信息技术课是学生新的学习方式的支撑。信息技术课不同于计算机专业课。计算机专业课是软件说明书的教学，注重的是计算机专业知识深度的研究与进一步开发；而信息技术教育是教“信息的信息”而非信息。

2、信息技术课的增设更是一种新的文化。它是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。信息技术课与其它学科充分整合，教师的教学上利用多媒体教学，突出重点，突破难点，信息丰富而不繁锁，让学生开拈视野，激发学习兴趣，有助于提高学生学习的兴趣和创新能力。

3、信息技术课的引进更是教学资源和教学环境的延伸。它所直接引起的是教学设计、课堂结构的改变，为适应这种变化，教学资源和教学环境势必引起变化。丰富的教学资源和优化的教学环境将方便教师学习、教师备课、教师的创新，必然更有利于各学科与信息技术的充分整合。

二、以计算机应用技术为主要教学内容的信息技术课所培养的目标

一是面对信息技术日新月异的发展，培养学生的自学能力。二是培养学生动手实践的能力。三是培养学生在应用中创新的能力。信息技术课教学要求立足于实践，在应用中增强学生的创新意识，尽可能地激发学生思维的火花，并帮助学生光大这些火花，进而让学生在实践和成功中，养成创新的能力。

（一）、培养学生的自学能力。信息技术的飞速发展给学习者带来了不断地去更新自己已有知识的需要，信息技术的教材，在内容选取上只罗列了当前阶段的大多数人所应当掌握的信息技术应用，而没有考虑到信息技术更新发展的变化，更没有照顾到素质教育对培养学生能力的要求。层出不穷的计算机软件、日益通俗的计算机应用技术、日新月异的网络信息，这些都不是学生在课堂教学中所能够一时完全学到的。因此，在教学中我们尽量给学生提供自学机会。

（二）、培养学生实践技能。传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。而随着多媒体计算机和网络通信技术的迅速崛起和高速发展，信息技术课的教学过程要素已经不同于传统学科，除了教师、学生、教材之外，还应该包含教学媒体――计算机。

篇（10）

在常规的实验教学中，由于实验器材自身属性，以及实验环境的限制，无法达到预期的实验效果。此时，运用信息技术能更好地弥补实验器材带来的不足，提高实验的演示效果，更加利于学生理解实验的意义。例如，原子结构中粒子散射，要想通过实验观察几乎是不可能的，但通过信息技术进行模拟演示，学生可以很逼真地看到放射出的粒子射到金箔的原子上，绝大多数粒子沿原方向前进，少数粒子发生较大偏转，并且有极少数的粒子偏转角达到了180°。这些动态的粒子运动的过程把学生带入微观世界，亲眼目睹散射的“真情实景”，印象深刻，为理解原子核式结构理论创造了条件。

所以利用信息技术的特点，对一些不容易观察到的、比较复杂的、演示困难的实验进行模拟和帮助，更好地补充常规实验的缺陷和不足，把信息技术和常规实验有效地结合在一起，有利于学生获取新的知识，从而提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是一种有积极作用的情绪，是学生最好的老师，这种情绪在一定的情境中极易产生。利用信息技术教学，可以使面向学生展示的画面生动活泼、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生单调的学习模式。将死板的知识变“活”了，促进了师生之间的交流，学生的学习兴趣得到了极大的调动。

例如，在讲食品中的有机化合物时利用信息技术展示扬州炒饭、法国比萨、美国汉堡、意大利面等等诱人的美食，在一片羡慕的赞叹声中学生的注意力和兴趣完全被吸引过来，在讲述奇妙的二氧化碳时利用媒体播放意大利的“死狗洞”、由干冰制造的云雾缭绕的舞台、人工降雨的情景，学生就会对你所讲的内容产生浓厚的兴趣和疑问。在整个一节课中适时地穿插这样的内容能不断地使学生保持持续的兴趣和疑问，从而调动学生学习的积极性，学生是学习的主体，调动好了学生的全部激情，调动起了全部学习的激情，也就起到事半功倍的作用。

三、突破实验教学的重难点

在生物实验教学中，一些实验问题学生很难理解，操作起来比较困难。利用信息技术将固有的实验程序呈现给学生，学生按照实验程序，重复已得到的结论实验过程，这样的教学设计模式突破了教学中的难点。例如，观察植物细胞的有丝分裂实验：植物细胞的有丝分裂是一个动态的过程，而传统实验中在显微镜下很难看到整个分裂过程中所有的细胞，并且是静态的，实验结果常常模棱两可不好的把握。利用信息技术制作课件，让学生看看实验步骤和实验现象、结果及一次连续的有丝分裂动态变化过程，增强他们的感性认识，在此基础上进行实验，容易达到预期效果，从而突破了教学中的重点、难点。

四、建立网络环境下的实验教学系统