电子白板教室管理汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇电子白板教室管理范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

教师要让交互式电子白板的多种书写功能在时空上进行最大限度的拓展。教师须根据教学需要和学生的学习需要，灵活发挥白板在书写、绘画、擦除、任意选择颜色这些功能方面的功能，在交互白板的计算机工作界面灵活调用计算机及网络原有的各类资源（包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视频音频材料等），以及交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超链接库、动画库等，从时间、空间、色彩、声音、动感方面始终让课堂处在高效、快捷的状态之下--快节奏、大容量。以符合学生学情的环节设计，牢牢牵引学生的思维动向，以新鲜的手段、素材调动学生的情绪，使学生的大脑始终紧密参与到整个学习过程之中。

二、课堂要把以学生为中心的教学理念落在实处

利用电子白板展开教学的时候，教师应该有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，主要做好围绕学生展开课堂互动的资源的开发、利用和教学设计上。

1、以学生为中心设计课堂是核心

鉴于电子白板白板易学易用和现在信息技术的日益普及，学生在这个年龄段本身就有的较强的参与意识，很多学生通过观察教师上课使用和课间自主开放式互帮互助的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。无论是新授课还是复习课，教师都不妨大胆地鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，如：白板活动挂图中的背景、页面或图像、Flash动画、各种图形、仪器设备图等。

这样，白板不再只属于教师，同时也属于学生了。此时的学生，期待展示的机会、渴望表现的心理会格外浓厚。可以说，在没有上课之前，学生自己已经开始了对知识的探讨和研究了，而不只是泛泛的自主预习这个层次了。笔者不止一次在课上看到学生跃跃欲试、成功展示、参与实践的情形。我想，这也充分体现了交互、参与的新课程理念，这也许是我们作为教师更应该去实践和探索的。

2、课件设计要便于引领学生主动加入到学习过程中

实践中，白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台，无须严格的专业训练，易学易用，成了学生的另一位老师和朋友；而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现每一个环节的操作过程和细节，这对激励学生参与和互动提供了极大的便利。

例如我在进行初三物理《电压》教学时，为了使学生通过实验探究活动建立电压的概念、学会用电压表测电压，弄懂串联电路、并联电路各自的电压关系，从而培养学生探究意识、提高研究的能力。（这部分知识由"电压概念的形成、电压表的使用、探究串联和并联电路的电压关系"组成）。我基本设计是：由水压形成水流的演示实验自然引出电流形成的原因、电压的概念；口头介绍电压表的使用方法；要求学生学会用电压表测电压以后，分组用电压表分析串、并联电路各自的电压关系。

虽然本节课给学生设计的活动量和思维量大、内容多，但教师在整堂课当中只是起组织、参与者和引导的作用，如果以往老师们上这节课同时，向学生介绍电压的概念及电压表的使用，结合串并联电压关系的实验到得出结论，一般需要两节课的时间；但是借助电子白板后，学生通过亲自探究实验可以在一节课内完成。

三、怎样使电子白板很好的应用与物理课堂教学中。

1、应适时记录和保存教学痕迹，建立教学、学生复习的资源库

教师要充分利用交互白板可以及时记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节的功能。由于白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，教师就要以最通用的格式，如：PPT、HTML格式记录下来白板上发生的所有课堂教与学的过程，让这一功能为自己引领学生复习、为学生整理笔记、随时复习课堂教学过程中的每个环节反复服务；让这一纪录为学生用来更多的参与到集体学习或交流反馈中反复服务；为教师的自我再提高发挥重要的作用。这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

2、要充分发挥电子白板与现场试验的互补作用

电子白板的模拟作用可以与物理实验形成互补。如：初中电学部分，有许多知识和技能要求学生去动手操作实验，教师可让学生通过电子白板，在动手操作实验之前进行模拟连接实物，用感应笔直接在白板上以画线代替导线，如果学生连接错误当然可以马上用橡皮擦擦除、后退，进行修改。这样比用粉笔在黑板上画要节省更多时间，而且它在模拟电路连接跟实物连接能起到很好的互补过渡的作用。

篇（2）

•两种产品并存于一组空间,并能同时使用;

•将相互干扰减至最小;

•尽可能地对价格昂贵的电子白板进行保护,防止损伤;

•操作简便。

鉴于以上要求,目前市场上有多种版本的配套方式:

A、内含式推拉组合板

内含式推拉组合板:电子白板日常可封闭保护在绿板内板,露出电子板,课件、书写两不误。节省空间。

B、明装式推拉组合板

明装式推拉板:电子白板日常可封闭保护在绿板内板,原来书写面积不受影响。但对教室面积有一定要求,要有足够空间。

C、电子白板滑动式组合板

电子白板滑动板:原书写面积部分被遮住,电子白板经常左右移动,每次使用要与投影机投影图像定位,白板长时间外露,寿命相对减少。

D、拆页式组合板

拆页式组合板:书写将受到影响,使用电子白板时把中间两块板打开,原板书部分被遮挡。

四种方式的对比见下表:

综上表可见:A、D满足学校原墙面占用长度4M,B、C需比原来的扩大2M,达到6M。

A、D厚度最小,但D翻开中间两块板时需要半径0.9M以上的空间,C厚度最大且轨道架空。

A、B可锁止,C、D保护性能差。

A、B操作简便,C、D繁琐。

A、B整体性好,外观视觉好,C比较乱D绿板分隔过多。

笔者认为,上述几种方式以A款内含式推拉组合板最为实用,也最科学;B款明装式需要较大空间,(不小于6M),一般教室难以实现;C款则电子白板暴露且经常滑动,不仅操作繁琐(每次要定位)且不安全;D款分隔过细小,且遮挡大部分书写面积,只有A款书写面积有保证,白板有保护,占用空间和原书写绿板一致。

然而即便同是内含式,在市场上也有优劣之分,主要体现在几个方面:

活动板的承重方式:分为上承重和下承重,下承重由于粉笔灰尘的影响,会造成活动板的推移逐步沉重,直至锁死,而上承重方式由于主要轴承和行走机构在黑板上方边框内,不受粉笔灰尘的影响,则经久耐用;

活动板的锁止方式:分为机械锁、磁卡锁、中控联动锁。

a早期产品均为机械锁,钥匙管理麻烦,最后有些学校干脆不锁了。

b第二代产品为磁卡锁,表面上先进了,但操作者仍对磁卡的管理不胜其烦。

c第三代为中控联动锁,只要使用者打开中控柜,接通电源(或投影机电源),则活动板开锁,当使用者离开前关闭中控电源(或投影机电源),则活动板落锁。

电子白板安装方式:分为前进前出和后进后出两种。

前进前出是指电子板与绿板整体配套时,电子板的安装是在已安装到墙上的绿板正面推入并固定,同时,电子板也可随时从正面单独拆下取出,这样使用后期的维修保养的工作量很小。

后进后出则正相反,即安装时先要将电子白板与绿板连接后整体上墙,维修时要一并拆下。

大多情况下,电子板和绿板是由不同厂家提供所以售后操作的简单化很重要。

粉笔灰的处理:在日常使用中,粉笔灰会下落到下滑槽内,最好的解决方式是在下滑槽两端各开一个孔并接上粉笔灰盒,一定时间内处理一次。

所以在目前条件下,建议优选方案是:

尽可能选择内含式推拉组合板,如条件允许,教室正面跨度≥6M,也可选择明装式;

尽可能选择中控联动锁;

一定要选择上承重方式;

一定要选择前进前出式;

一定要设置集灰盒。

实际案例:

怀柔区某中学,教室正面跨度8M,靠门一侧教室门向内打开占用1M,靠窗一侧有电视、网线盒及监视探头占用1.4M,实际可用长度为5.6M,以中线计可用的对称空间5.2M,原黑板为弧形绿板1.26*4M,墙到中控柜间距为0.8M。电子白板尺寸1.27*1.8M。

校方要求:a 造型美观大方

b 保证原书写面积

c 保证教师讲台上空间

d 电子白板在门一侧,且可锁止。

设计方案:选用内含式推拉组合板

外形尺寸:1.4M(高)*4M(长)*0.1M(厚)由看面尺寸45MM香槟色电泳铝合金做外框,上方内含滑轨,国标轴承吊装轮,四角为工程塑料圆弧过渡,内部分为二层结构底层为固定绿板和电子白板,表面为可滑动的活动绿板。固定板:1.26*2.11M2 活动板:1.26*1.9M2。以教室中线居中安装,教师活动空间0.7M的通道。

篇（3）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2014）18-0064-05

一、 引言

技术的进步为教育带来了巨大变革，技术与教育的融合为课堂教学带来更丰富的教与学体验。交互式电子白板系统（Interactive Whiteboard Systems，简称为IWBS）是指硬件由一台计算机和与之连接的数字投影仪和大屏幕触控电子白板组成，以及运行在其上的各类教学辅助软件、可视化软件和交互软件组成的教学辅助系统。IWBS由于其可视化、交互性、多媒体和智能化的特点，成为课堂教学中广泛应用的技术。在我国，各地教育行政部门也大力推进IWBS的普及，使其成为一种主要的教育信息化技术手段。如何从区域的角度评价IWBS的应用情况和对课堂教学产生的效果成为IWBS发展的关键问题，一方面，能得出现有IWBS在区域应用中的效果，另一方面，也为未来的发展指出了方向，并且IWBS的应用效果评估也是理论研究的热点。

本研究以IWBS在区域内的应用效果评估为研究问题，选择苏州市IWBS的发展和应用为典型案例，首先通过现场调查分析IWBS在苏州市发展的整体情况，再构建了包含软件设计、硬件布置、教师技能、学生兴趣和教学效果的五维度模型，以调查问卷研究方法评估苏州市IWBS应用效果，并且比较了不同类型学校IWBS应用的效果差异。

二、 综述

对于国内现有的交互式电子白板的研究，胡卫星等将其划分为三个阶段：技术特点分析阶段、应用模式设计与开发阶段、效果评价即评价系统构建阶段。[1]

技术特点分析阶段，李震英等通过分析英国中小学交互式电子白板的5个应用案例，指出IWBS具有清晰的可视化界面、便捷的操作方法、灵活的交互功能等特点；[2] 潘璇从中小学教育实践出发，提出了利用交互式电子白板交互性的特征，加强课件设计的参与性与交互性的特点；[3]石映辉等通过文献研究，提出了交互式电子白板对课堂教学的6个积极影响，包括增强学生的积极性、增强对教学内容的理解、增强交互性和创造性等。[4]

应用模式设计阶段，鲍贤清把电子白板教学的交互关系划分为：操作交互、人际交互和认知交互三类，并分析了三类交互与教学策略、技术供给之间的关系，设计了电子白板教学的认知策略、组织策略；[5] 刘春燕等提出了交互式电子白板应用于课堂教学中的四个特征，针对在使用交互式电子白板时存在的问题，提出了基于交互式电子白板的教学优化策略；[6]马光仲等提出了交互式电子白板交互功能的四个实现步骤：创设情境、充实教学内容、开展小组学习、记录学习过程。[7]

效果评价阶段，朱广艳等以ARCS理论为概念模型，以三阶段实验表明使用交互式电子白板的培训结果明显要优于使用普通黑板；[8] 吴筱萌等用录像分析方法，分别从行为主义和构建主义两种教学模式分析了交互式电子白板在教学实践中的应用，得出了其能很好支持多模态教学及能支持“技术互”和“物理互”；[9]赵建华等采用内容分析法构建了一个交互式电子白板课堂教学编码表用以分析一节英语例课，发现电子白板对知识的呈现形式、交互程度产生较大影响；[10]张学琪等用问卷调查的方法从评价、信息、管理、影响、再关注五个维度分析了教师对电子白板的关注程度。[7]

从方法论的角度，现有对电子白板的研究既有定性研究又有定量研究，包括了问卷调查、录像分析、内容分析等。综上所述，现有研究关于IWBS的特点分析和应用模式的设计已经较为充分，而对IWBS的应用效果评估研究仍然有待丰富。

三、 研究设计

1.研究问题

本文主要解决如下2个研究问题：

（1） 苏州市IWBS的发展现状如何？

（2） 苏州市IWBS用于课堂教学的效果如何？

2.研究方法

针对上述2个研究问题，分别采用现场调查和问卷调查的研究方法。通过走访苏州市教育局及其下辖的498所中、小学校，实地调查了这些学校的师生数、班级数、教室数和IWBS教室数，用以分析苏州市各区、县（市）的IWBS发展现状。为了研究IWBS应用效果，本文选取课堂教育的接收者――中、小学生作为调查对象，以问卷调查方法展开研究。本研究选取市直辖的1所中学、2所小学9个班级共336名学生发放了调查问卷，回收336份问卷，其中有效问卷281份，有效问卷占83.6%。调查问卷按照李克特五级量表（Likert scale）编制。

四、苏州市IWBS发展现状

1.总量初具规模

通过实地调查，苏州市应用IWBS的教室6286间，普及率达32.25%，表明苏州市投入巨大资源于教育信息化建设，IWBS在苏州的应用已经初具规模。苏州市交互式电子白板各区分布如图1，其中昆山市和张家港市的IWBS教室占全市IWBS教室总数的20.28%和15.29%。而IWBS教室的发展并不均衡，相城区、吴中区等地区的IWBS教室的数量和占比还偏低。这表明苏州市IWBS发展具有较高水平，但仍存在区域不均衡的情况。

2.IWBS教室应用水平较高

苏州市IWBS教室普及率达32.26%，IWBS教室班级普及率达42.46%，表明苏州市中、小学校已经将IWBS广泛应用于课堂教学。其中，昆山市、太仓市的IWBS教室普及率均超过50%，其中昆山市的IWBS教室普及率最高，达53.75%，如图2。同样，昆山市、太仓市的IWBS班级普及率均超过70%，其中太仓市IWBS班级普及率高达75.07%。这表明苏州市中小学已经具备IWBS效果评估的基础。

3.教师熟练IWBS教学方式

苏州市IWBS教室总量的初具规模和较高的应用水平使得教师在课堂教学中更多地接触IWBS。调查结果显示，苏州市每7.7名教师共用一套IWBS。如图3，昆山市和太仓市的教室与电子白板的比率更高达4.2和4.0，意味着每一名教师都不可避免地应用IWBS开展教学活动。

4.多样化的IWBS教室

笔者通过深入走访苏州市中小学校的IWBS教室发现，与传统教室不同，苏州市中小学校的IWBS教室布置呈现多样化趋势，包括单块白板、电子双板和多电子白板，如图4。

综上所述，随着苏州市教育信息化的不断发展，IWBS技术的应用日益广泛，使得苏州市既具备开展IWBS效果研究的基础，又有开展IWBS效果研究的迫切需要。

五、 IWBS的应用效果评估研究

本研究从IWBS的软件设计、硬件布置、教师应用IWBS的技能和能力、学生感知IWBS有趣性和对学习的贡献五个维度评估IWBS的应用效果。

1.IWBS软件设计维度

软件设计是IWBS的重要组成部分，表现在用户界面的友好程度、运行的流畅程度、操作的复杂程度和内容的丰富程度。IWBS的软件设计直接决定了IWBS教学的效果。本研究在问卷设计时，把IWBS软件设计划分为5个变量，如表1，其一致性系数为0.631，表明具有有效的信度。对于281份有效问卷得出5个变量的均值都较大，说明受调查者对于苏州市IWBS的软件设计的满意度较高。

2.IWBS硬件布置维度

硬件布置同样是IWBS的重要组成部分，对于学生而言表现在显示的清晰程度、对视觉器官的刺激程度、IWBS的类型（单板、双板、多板）和受外部环境影响。IWBS的硬件布置也是IWBS教学的效果的决定因素。本研究在问卷设计时，把IWBS硬件布置划分为5个变量，其一致性系数为0.598基本满足信度要求，如表2。该维度上5个变量的均值接近3，说明受调查者对于苏州市IWBS的硬件布置的满意度不高。

3.教师应用IWBS的技能和能力维度

教师应用IWBS的技能和能力直接关系到IWBS的效果，表现在能否熟练使用IWBS、是否乐于使用IWBS、能否使用视频动画等多媒体模式、能否充分利用IWBS的交互性。本研究在问卷设计时，把教师应用IWBS的技能和能力划分为5个变量，其一致性系数为0.605满足一致性要求，如表3。

4.学生对IWBS兴趣维度

学生对IWBS兴趣维度是指，从学生的角度所感知到IWBS课程在内容、形式、交互和整体方面相对于普通课程的感兴趣程度。对于中、小学生而言，兴趣是最好的老师，因此学生对IWBS的兴趣是其应用效果的重要指标。由于IWBS课程既能通过引入视频、动画等丰富教学内容，又能使课程更具交互性，易于引起中、小学生的兴趣。在设计问卷时，把学生对IWBS的兴趣划分为5个变量，其一致性系数为0.703，满足一致性要求，如表4。

5.IWBS对学习贡献维度

IWBS对学习的贡献指使用了IWBS对学习效果的影响，包括：注意力更集中、更易理解课堂知识和抽象概念、提高学习成绩等直接或间接贡献。该维度是评估IWBS应用效果最直接的指标。该维度的变量设置参考了Liu等关于在线学习社区学习效果评价时使用的量表[11]，将该维度划分为6个变量，其一致性系数为0.777，如表5。

6.五个维度的比较

表6为从整体上对软件设计、硬件布置、教师应用IWBS的技能和能力、学生对IWBS兴趣、IWBS对学习贡献五个维度的均值和一致性系数进行的比较。

通过对比表6数据，表明五个维度设计的量表均能较好地满足一致性要求，具有较高的可信度。就所调查的苏州市直辖的中小学的IWBS教学效果而言，在软件设计、教师的技能与能力、学生兴趣和IWBS对学习的贡献等四个维度均较为理想，说明苏州市IWBS的应用在提升“量”的前提下，也保障了“质”的提升，从软件配套、教师技能方面全面建设，充分发挥IWBS的可视化、多媒体和交互性等特性，提高了学生对IWBS课程的兴趣，加强了教学效果。仅仅在硬件布置的维度上存在一定不足。通过与学生的访谈发现，影响该维度的主要因素是：首先电子白板的尺寸相对于普通黑白的尺寸较小，其次电子白板受外部光线等环境的影响较大，此外长时间使用IWBS也会引起学生的视觉疲劳。

根据学校类型，把问卷调查的结果划分为初中、小学。本研究评估两类学校IWBS教学的效果雷达图如图5。通过比较中、小学IWBS教学效果的评估结果，发现软件设计、教师的技能与能力、学生兴趣和IWBS对学习的贡献四个维度上这两类学校的IWBS应用效果差异并不明显，只是在硬件布置上具有一定差异。通过现场访谈发现影响该维度的主要因素是：首先区域教育信息化资源更向小学学校倾斜，其次学生随着年龄的增大对教学设备具有更高的期望。

六、 总结与展望

本研究构建了IWBS的效果评估模型，对IWBS在区域内的应用效果进行了评价，并且对不同类型学校的IWBS的应用效果进行了比较。通过对调研结果的初步分析表明，本研究所提的IWBS效果评估模型具有较好的可信度，并且能反映区域IWBS应用的效果。通过对苏州市这一典型区域案例的分析，可知IWBS得到了苏州市教育行政部门的高度重视，具有较高的普及率。在软硬件建设、教师应用水平、学生兴趣和教学效果等方面，苏州市IWBS的应用效果都具有相当高的水平。通过比较各维度和不同类型的学校之间的差异，发现在IWBS硬件布置方面具有一些差异。一方面在现有硬件设备的基础上，优化IWBS对现有教学环境的适应性；另一方面优化教学环节中对IWBS的运用方式，充分发挥教师的主观能动性，扬长避短。

参考文献：

[1]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）：104-108.

[2]李震英，李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析[J].中国电化教育，2005（3）：70-73.

[3]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010（8）： 85-87.

[4]石映辉，杨宗凯，杨浩等.国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化教育，2012（5）：99-103.

[5]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J]. 中国电化教育，2009（5）： 84-87.

[6]刘春燕，张龙革，吴筱萌等.基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究[J].现代教育技术，2011（5）： 48-52.

[7]张学琪，蒋宇，庄绍勇.框架式电子白板的教师关注差异研究――基于香港学校的分析[J].现代教育技术，2014，（3）： 33-41.

[8]朱广艳，李名，张豪锋.运用交互式电子白板培养师范生教学技能的实验研究[J].中国电化教育， 2010（11）： 97-101.

篇（4）

调查结果表明，目前笔者学校教室里最常用的信息化工具是多媒体计算机、PowerPoint和PPT翻页器，而且使用率非常高。除了体育、音乐等学科教师外，其他学科教师基本上都选择了多媒体计算机和PowerPoint，这说明多媒体计算机、PowerPoint和PPT翻页器的配合使用，是笔者学校目前最常见的一种多媒体教学模式。

处在第二梯队的信息化工具是VOD点播系统、实物展示仪、音视频工具，使用率在40%左右。学校购置了大量的视频材料，如名师大讲堂、高考必胜――得分技巧大冲刺，以及理化生等学科的实验演示视频，这些材料在VOD点播系统上，教师可以根据自己的需要有针对性地选取相关视频素材。VOD点播系统丰富了各学科教师的教学手段。实物展示仪在教师进行试卷讲评、作业点评时经常用到。英语教师需要播放听力资料，语文、历史、政治等学科教师也会播放一些视频材料，因此音视频工具使用率也不低。

处在第三梯队的信息化工具是浏览器、几何画板、电子白板、Word。浏览器在课堂上使用率不高，说明教师开发网络课件的热情较低，大都采用演示型课件。几何画板是数学教师专用工具，总体使用率不高，但在数学教师中的使用率不低。Word是文字编辑工具，演示、交互等功能较弱，课堂上使用率不高是正常现象。让笔者感到惊讶的是电子白板的使用率是如此之低。电子白板能够走进教室有它的优势，我们为什么不能有效利用它呢？带着种种疑问，笔者走访了部分教师，他们的解释可以总结为以下几个方面：一是先入为主的观念，教师习惯使用PowerPoint开展教学，而且效果也不错；二是电子白板功能较多，使用复杂，教师没有时间和精力去研究电子白板的使用，开发相应的课件；三是电子白板稳定性欠缺，容易出现故障；四是教师站在电子白板前面教学，投影画面被教师身体遮挡住很大一部分，而且投影的光也会让教师产生眩晕的感觉。

调查结果大致反映了目前学校教育信息化建设情况，也为学校以后的教育信息化发展指明了方向，那就是“软硬兼施、齐头并进”。笔者认为，目前我们要重点做好以下工作，推进学校教育信息化建设。

提高教师教育信息化意识

科技发展的成果在教育领域的应用推动了教育信息化进程。当然，不是所有科技的教育应用都取得了成功，但是很多的科技成果引入教育领域后，推动了教育领域的变革，如广播电视、电影、多媒体计算机、网络等。电子白板的优势也是看得见、摸得着的，因此广大一线教师要敢于摒弃固有观念，大胆利用电子白板开展教学。如果教师墨守成规，缺乏开拓精神，即使投入大量资金购置了先进设备，我们的信息化建设也只是“外强中干”，因为教育最关键的因素是人，只有教师具备信息化意识、信息化理念和信息化技能，才能引领教育信息化建设。

大力开展教育信息化培训

再好的信息化工具也需要教师把它引入课堂，才能发挥它的优势，体现它的价值。如果教师没有掌握这些信息化工具的使用方法，又怎能把它们引入课堂呢？因此，信息化工具引入教室后，配套的培训工作非常关键。学校将电子白板引入教室后，电子白板厂家组织了几次教师培训，现在看来，培训效果不能令人满意。因此，我们可以组织校本培训，以培训推动应用，同时我们也可以组织教师互相观摩，把校本培训与校本教研结合起来。总之，我们要加大教师培训力度，尽快提高教师对电子白板的操作熟练度。

教室里应该引入性能稳定、操作简便的信息化工具

信息化工具有很多，有一些不适合引入教室。因此，学校要多方考察，结合教育教学的特点，有针对性地引入信息化工具。电子白板有很多不同的品牌，它们的差别比较明显，教育领域应该引入性能稳定、操作简便、易于维护的电子白板，这样教师在课堂上才能得心应手，有效开展课堂教学活动，而不是成为信息化工具的奴隶。

管理与维护工作必须与时俱进

信息化工具引入教室后，不可避免地会出现一些故障，因此信息化工具的管理与维护也非常关键。有必要组建一支吃苦耐劳、业务精良的队伍，负责各种信息化工具的管理与维护。学校这方面的工作都由信息技术科组教师负责，做到分工明确，责任到人。

笔者在调查中发现了一个有趣的现象，教师们长期使用各种信息化工具开展教学，从而形成了一种依赖。当某种常用工具出现故障时，他们经常不知所措，好像离开了这些工具，他们就不会开展教学了。可见，管理与维护工作也是教育信息化建设的重要组成部分。

结合信息化工具组织教学评比活动

篇（5）

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 李正超，（1975―），男，河南兰考人。讲师，硕士，主要从事教育技术研究。E-mail:。

一、引 言

班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，以实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]班班通开展以来，有力地推进了基础教育信息化的发展。以河南省为例，多个地市在大力推进班班通的建设。2009年至2010年郑州市投资近4个亿，分两批实施郑州市中小学班班通提升工程，一期工程所涉及409所学校，8200个班级，二期工程所涉及875所中小学，11148个班级，班班通提升工程已遍及全市城乡所有中小学校。[2]濮阳市把教育信息化和现代化作为一项民心工程，投资1.5亿元在全国率先建设覆盖城市和乡村学校的“网络班班通”工程，逐步推动中小学校的网络教学模式，让城市和农村的孩子同样享受优质的教育资源。[3]洛阳市的“班班通”工程建设，市教育局直属的63所学校全部实行“班班通”，洛阳市一次性投入7700余万元。[4]但班班通在实施的过程中，也存在一些问题，从不同层面上影响了教学使用的效果。

二、班班通在实施中存在的问题

利用郑州市中小学教师在我校进行班班通培训的机会，笔者对13所中小学的班班通使用情况进行了调研、听课、访谈，了解了语文、数学、英语、政治、物理及信息技术等学科约50名任课教师使用班班通的情况，其中有很多班班通的优点，如促进了信息技术与课程整合，提高了教学效果，交互性良好，写字方便等，但也有许多在班班通实施中存在的问题。根据对中小学教师的调查，班班通实施中存在的问题主要集中于以下几个方面。

1． 班班通硬软件不能满足教学需要

郑州市班班通建设模式采用的是班班通教学机+电子白板+短焦投影机。教师使用时，通过电子感应笔在电子白板上的操作，来完成电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用。在调研中发现，认为存在硬软件问题的人员约占所调查人员的50%。软硬件存在的问题主要体现在以下几个方面：

（1）电子白板反应速度慢。用电子笔在电子白板上点击一个文件或程序，需要很长时间才能打开，浪费了课堂教学时间。

（2）电子感应笔操作不方便。电子笔的左键或右键使用起来不方便，有的电子笔反应快，造成连击鼠标左键的结果，而有的电子笔反应慢，造成手写识别差等结果。与鼠标相比，没有鼠标方便。

（3）音响声音太小。短焦投影上自带的音响声音很低，如需放大声音需要外接音响。

（4）在办公室能看到教师的文件夹，在教室看不到。

（5）不能播放视频文件。在计算机上做好的PPT中插入的视频在电子白板中不能播放。

（6）字迹消失。在播放PPT时，使用电磁感应笔在电子白板上书写的字迹偶尔会消失。

（7）教学中使用的软件与电子白板的切换、整合不太好，使用不方便。

2． 缺乏优质的班班通资源

班班通有“三通”，通硬件、通资源、通方法，其中通资源是很重要的一个方面，而作为班班通建设的初始阶段，资源建设存在着较大的问题（认为存在班班通资源问题的人员约占所调查人员的55%），主要为：

（1）资源建设相对薄弱。班班通中资源较少，满足教师实际教学需求的资源更少，对教师的应用产生影响。

（2）优质资源共享存在障碍。一些名校、名师的教案等优秀教学资源不与外校共享，恐怕失去区位优势，对自己的学校造成竞争压力，学校内部优质资源放在校内服务器上，校外人员无法使用。

3． 教师使用班班通技能不熟练

在使用班班通时出现的问题大部分是中小学教师使用技能所造成的。存在技能问题的人员约占所调查人员的65%，主要为：

（1）把班班通作为普通的投影使用。一部分教师主要使用PPT，没有用到电子白板的功能。另一部分教师感觉使用麻烦，就不用电子白板的功能，只是在电子白板上播放PPT，把班班通作为了普通的多媒体教室使用。还有的教师感觉没必要用电子白板，如信息技术课的教师认为，课堂教学主要使用PPT，不需要其他软件。

（2）电子白板上修改PPT很困难。电子白板缺少键盘，教师输入文字时只能用软键盘一个字母一个字母地拼写或用手写识别功能输入，非常不方便。

（3）简单操作用得多，复杂操作用得少。中小学教师在使用班班通时，常用的是一些基本的操作，高级应用少。如数学教学中教师经常使用画线功能，而对做函数图像不熟悉，用得少。

（4）不知道怎么用。公司安装好班班通后一般会对教师进行简单地使用培训，但是因为培训人员没有一线学科教师的教学经验，所以培训的内容与教师的需求有一定的差距，以至于有些教师没参加，有些教师没学会，所以在教学使用时就不知道怎么用，甚至还认为班班通用不着。

（5）电子笔使用不熟练。在播放PPT时，使用电子感应笔在电子白板上书写不熟练。

（6）显示不一致。在计算机中做好的PPT、Word文档在电子白板中使用时，画面显示发生变化，与原来显示不一致，如画面显示不完全，字体大小不一致等。

（7）学科不同，使用次数不同。语文等文科教师用得少，数学等理科教师用得多。

4． 基于班班通的教学设计能力较差

班班通使用过程中最困难的问题是基于班班通的教学设计问题，存在基于班班通教学设计问题的人员约占所调查人员的55%，具体体现在以下几个方面：

（1）不会进行基于班班通的教学设计。大部分教师在进行教学设计时没有把班班通的使用设计进教案，在教案中没有体现班班通的使用，与在普通多媒体教室上课的教案一样，是基于普通多媒体教室上课的教学设计方案，不是基于班班通的教学设计方案，不能把班班通的使用有效地整合到教案中。

（2）基于班班通的教学设计没有体现基于班班通的课堂教学优势。部分教师的教学设计中使用了班班通，但是存在为了使用班班通而使用的倾向，而没有体现班班通在培养学生的创新意识和实践动手能力方面的优势。

（3）缺少使用班班通进行课堂教学的优秀范例。很多教师还没有掌握基于班班通进行教学设计的技能，需要通过观看一些使用班班通进行课堂教学的优秀范例，进行分析、思考，进而掌握基于班班通的教学设计。但很遗憾，这样的优秀案例很欠缺。

5． 班班通使用理念存在较大差异

在中小学教师的意识层面存在着较大的差异，使用班班通的积极性不高，存在理念方面问题的人员约占所调查人员的45%，其中主要包括：

（1）对班班通的抵触情绪。就像人们对其他新生事物有抵触情绪一样，部分教师对班班通存在抵触情绪，认为自己教学时用不着或没必要使用班班通。

（2）没有把班班通与促进学生发展，培养学生的创新意识和动手操作能力结合起来。

（3）没有把班班通与基于项目的教学、启发式教学等教学模式、教学方法结合起来，还是停留在传统的以教师为中心的讲授教学。

由于班班通工程刚刚在郑州市中小学中实施，中小学教师面临着一项全新的理念、全新的设备、全新的使用方法，所以在以上几个方面存在着较为突出的问题。

三、班班通实施中的对策探究

针对班班通实施中存在的问题，通过笔者资料查阅、与公司技术人员的沟通、与中小学教师研讨以及具体的使用测试，尝试性地提出以下对策。

1． 改进硬件、软件配置

班班通的硬件中，教学机的配置直接影响到软件运行的速度，对于硬件相关的问题，基本上都是由班班通教学机引起的。班班通教学机其实就是一个计算机主机，内部硬件如CPU、内存等的配置直接影响了系统运行的速度，所以提升班班通教学机硬件的配置，就会很有效地解决使用中速度慢、反应慢等问题。对于电子感应笔操作不方便的问题，电子白板厂家需要研发更加适用的电子笔，以适应教师的教学需要。对于班班通音响声音小的问题可用提升声音模块硬件的配置或采用外接音箱的办法解决。

不同公司开发的电子白板，其对应的电子白板软件也不相同。针对使用过程中出现的问题，需要对电子白板软件的功能不断地进行完善，以便兼容更多的软件。如对视频播放的支持，需要电子白板软件兼容更多的视频格式，才能在电子白板上播放。

2． 鼓励优秀学校的优秀资源加入班班通

对于班班通工程的建设投入应该分为四个方面，分别为：硬件建设、资源建设、使用培训、后期维护。很多地市对硬件建设进行了大量资金的投入，而对其他三个方面投入很少或者没有投入。作为班班通这样的系统工程需要从总体考虑，加大资源建设等方面的投入，才能保证班班通在中小学有效地实施。特别是一些名校、名师的优秀教学资源要加入班班通资源库，因为这样的优秀资源更容易让其他学校的教师所接受、所使用。新型的资源共享模式必须是以资源共享为目的，而不是以资源建设、资源管理为目的。[5]学校领导和主管部门要采取鼓励措施，鼓励优秀的学校和优秀的教师把自己的优秀资源共享给其他学校的教师使用。

3． 加强班班通技能训练与技术支持

中小学教师在使用班班通时遇到的很多问题是使用技能方面的问题，如：把班班通作为普通的投影使用；简单操作用得多，复杂操作用得少；不知道怎么用；电子笔使用不熟练等。其实只要教师抽出时间，勤加练习，慢慢就能解决这些问题。但是很多教师出于种种原因，没有投入更多的时间去练习，学校应当采取一些鼓励措施或举办一些活动来鼓励教师进行训练，如开展电子白板作图比赛、电子白板课件比赛等。

另外，学校需要技术人员的技术支持，对教师使用班班通遇到的技术问题进行指导，如对于显示不一致的问题，技术人员就可以指导教师在办公室或家中备课制作电子白板课件时，需要把所用的电脑屏幕分辨率设置为班班通兼容的1024×768像素，这样就能防止出现做好的课件在教室电子白板上显示比例发生变化。

4． 掌握基于班班通的教学设计

决定学习者学习效果的不是用来传递教学内容的媒体而是教师的教学设计，[6]基于班班通的教学设计是班班通使用过程中非常重要的环节。脱离基于班班通的教学设计使用班班通进行授课都是形式上的使用，而不是深层次的使用。以小学数学《圆的认识》为例：在“生活中的圆”这个教学环节中，需要学生画出图片中物体的轮廓，那么教师在进行教学设计时就需要考虑电子白板工具的功能，在教案中学生活动环节指明需要学生利用智能笔工具描画电子白板上展示的图片中的物体轮廓，描画出来圆的图形。在课堂教学过程中，让学生到电子白板前动手演示，培养了学生的能力，促进了学生的发展。在调研中，发现有的学生使用电子白板比教师还熟练。所以教师在进行教学设计时需要把班班通的应用考虑在内，设计出优秀的基于班班通的教学设计方案。

在中小学班班通应用的实践中，基本上形成了四种应用模式，教师在作基于班班通教学设计时可以作为参考：

（1）传统的多媒体教室授课模式

传统的授课模式是上课时只是使用班班通的硬件，而没有调用班班通的资源、电子白板工具等，基本上等同于使用传统的多媒体教室授课。这主要是在班班通使用的初始阶段，一些教师不会使用班班通或不愿使用班班通，所以仅仅使用了班班通的传统多媒体教室功能。

（2）直接调用班班通资源授课模式

班班通包括备课系统和授课系统两个系统。教师在备课系统中可以把所要使用的班班通资源收藏在教师收藏夹或上传到教师文件夹中。到教室授课时，教师可以登录授课系统，直接调用收藏或上传的资源。如在创设情境教学环节中，直接从班班通授课系统调用一段视频，打开让学生观看。

（3）利用电子白板工具辅助授课模式

这种模式是目前中小学教师常用的方式，教师在使用PPT课件授课的过程中，结合了电子白板工具的使用。如教师使用电子白板的硬笔工具在PPT放映页面上圈点批注、提示重点、书写结论等。

（4）电子白板课件授课模式

电子白板课件授课模式是授课时使用电子白板课件，在纯电子白板环境中授课。这种授课模式需要教师提前做好电子白板课件，其文件格式是电子白板的文件格式如.hht格式。这种课件的制作不是在教室的电子白板上完成的，而是教师在办公室或家中的计算机上完成的。需要在计算机上安装电子白板的软件，相当于在计算机上安装了一个虚拟的电子白板。教师在电子白板软件中制作电子白板课件就像在PowerPoint软件里制作PPT课件，只是使用的软件不同，制作出来的课件的文件格式不同，但是电子白板课件可以在教室中的电子白板上直接使用。

5． 更新班班通使用的教学理念

班班通作为现阶段我国教育信息化的发展方向，已在全国很多地区实施，中小学教师必须勇敢面对这一事实。通过教师培训、优秀案例展示等，让中小学教师了解班班通的内涵，明确班班通对教育教学改革的意义，切实转变教学理念，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

6． 进行班班通使用的教师培训

中小学教师使用班班通过程中存在很多问题，在实践中一个行之有效的对策，那就是教师培训。教师使用班班通的培训可以在硬件安装之前开展，培训好师资，再开始硬件安装，以避免造成安装好硬件后而没有使用的浪费。需要既懂技术又懂教学的专业人员对教师进行培训，如委托大学组织专业人员对中小学骨干教师进行培训，骨干教师再对本校的教师培训。培训时最好对学科教师进行差异化培训，按教师所教学科分别进行培训。郑州市中小学骨干教师在郑州师范学院接受了班班通的培训，实践证明效果良好。培训的内容主要包括：班班通硬件的使用技能、基于项目的学习、WEB2.0的使用技能、基于班班通的教学设计技能与基于班班通的课件制作技能等。另外，需要对学校班班通管理维护人员进行专门的技术培训，使他们能够解决自己学校班班通使用过程中出现的一般问题。通过对教师的培训基本上能解决教师使用班班通中所遇到的大部分问题。

7． 开展行动研究

针对中小学班班通出现的种种问题，只靠培训不可能解决所有问题。那么一个有效的方法就是教师开展行动研究。行动研究泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。既然班班通使用过程中存在很多问题，那么中小学教师就可以开展针对这些问题的行动研究，集合教师的集体智慧，解决班班通教学中遇到的实际问题，提高班班通的使用效果，最终促进教学质量的提高。具体实施中可以以教研组为单位开展研究，如集体备课，制定统一的教案、学案，集体听课，集体研讨，最终解决遇到的问题。

四、结 论

我国基础教育从1996年教育信息化概念的提出到2000至2010年我国校校通的实施，再到目前的班班通的实施，有力地推进了中小学教育教学的信息化。面对班班通这一新的工程的实施，中小学教师虽然在使用中存在着一些问题，但必须勇于面对，要不断地学习、研讨，通过更新理念、提高技能等方法，解决班班通实施过程中出现的问题，进而有效地利用班班通，提高课堂教学的效果，最终推动我国基础教育的教育信息化进程。

[参考文献]

[1] 刘志波，齐媛.班班通:从校园信息化建设走向课堂信息化应用[J].中国电化教育，2010，（8）：64~68.

篇（6）

一、加强组织管理，完善规章制度

1、明确组织机构责任，完善工作机制

为了有力完善和推进学校教育信息化示范校创建复验工作，及初验时县局评估组反馈的问题和建议，校长及时组织召开教育信息化工作领导小组成员会议和全体教师会，明确职责、责任到人。多次召开复验工作推进会，研究解决复验工作中遇到的问题和初验督导组反馈的问题和建议。

2、完善规章制度，规范管理程序

学校能从实际出发，完善健全信息化管理制度，落实《计算机专用教室管理制度》、《普通教室电教设备管理制度》、《电子白板使用及管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《信息化设备管理制度》、《校园网使用管理制度》、《网络系统安全管理制度》、《网络突发事件处置规定》执行率，使信息化工作有章可循，保证了工作的顺利开展。组织教师全员参与各项培训，落实评价、考核、奖励机制力度。把教师信息技术运用和课堂教学及互联网整合的实效，作为继续评价教师教学业务能力的主要指标之一。

3、修订可行规划，分步推进实施

学校在2017年制定的学校信息化建设三年规划的基础上再次进行修订，根据修订方案制定2021学年工作计划，根据财力，分类推进，分步实施。

二、完善硬件建设，确保信息化工作环境

2020年9月以来，学校在信息技术硬件方面共投入51万元。2020年9月，在原有设施设备基础上，投资1.5万元，接入200兆宽带、投资1.8万元，对微机室、校园网络、电子白板、教师笔记本进行维护，2021年1月，投资16万元，更新蓝贝思特白板7台，投资3000元搭建无线路由器4部，投资30万元，筹备建设智慧云教室一座，校园网络实现全覆盖。截止目前，实现教师每人1台办公电脑，每个教室一套多媒体设备，互联网信号校园全覆盖的工作目标，确保了数字化校园建设工作环境。

三、继续强化师生培训，广泛提升师生应用水平

在教师信息技术培训方面，近年来，学校加强了以办公软件应用操作、信息技术与课程整合、课件制作、“微课”制作、“优课”录制、电子白板使用、优质资源上传下载等内容的全员培训活动，学校教育方式尤其是课堂教学模式正在发生深刻的变革，广大教师在理念上与信息技术发展的动向和潮流相契合，努力掌握各类信息技术，提高自身的信息素养和信息技术的应用能力，实现信息技术和学科教学的深度融合。目前，我校全体教师都能熟练使用office办公软件和电子白板；利用“人人通”平台，上传“一师一优课”教学设计、课件和微课，进行网上晒课；下载课件、教学设计、试题等优质教育资源，进行备课；熟练地把课堂教学与互联网整合。通过坚持不懈的努力，我校教师对信息技术的运用，目前已达到想用、能用、会用的程度。

在学生信息技术培训方面，我校在开足开齐信息技术课程，配备专职微机教师2人，上好信息技术课的前提下，通过计算机社团活动，培养骨干力量，组织计算机应用技能竞赛，激励学生学习信息技术的热情，全面培养学生信息技术操作技能。信息技能课程教学活动认真开展，购买学生信息技能测试题目模块28套，并对参加信息技术学业水平考试基础比较差的学生进行专人辅导，使其能够顺利通过信息技术学业水平测试。

四、整合信息资源，服务教育教学

1、实现学科电子备课，导学案及课件电子化，促进了课堂结构改革，建立教师个人教学资源库，个人课件、导学案、课堂实录、教学计划与总结、试题集等均按学期收集。

2、多媒体、互联网辅助教学手段应用于课堂，增加了课堂容量，加快教学节奏，为目标教学、有效课堂实施，奠定了基础。

3、“人人通”晒课平台、QQ群、学校微信公众号，为教学研究与培训，提供了全新的途径。以教研组为单位，每学年申报信息技术研究课题，全员参与信息技术资源开发与建设。

4、信息技术在业务活动、教师培训、德育教育、安全教育、卫生教育、爱国教育、习惯养成教育等方面，开启了全新模式。

5、利用qq群、微信群、钉钉群等资源平台，使学校教育宣传、行政管理、教学管理、班级管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，极大提升了落实效率。

6、班级家校信息平台，为家校沟通、作业监督、家庭教育，提供了有效保障。

7、学校积极参加上级的各项信息技术评赛活动，19年，校园微电影制作获市级表彰。2020年10月，向市电教馆报送微电影《孝心好少年》。

五、县局对我校评估反馈存在问题与措施：

1、机制建设资料更新较慢。

措施：我校高度重视，积极自查，及时安排专人负责，就开展的各项工作资料进行整理归类，档案细致详实。

2、学生机只有40台使用，另一个微机室陈旧，个别白板使用困难。

措施：投入资金1.8万元，对两个微机室进行改造升级，对教师微机进行维修，维修电子白板8台，新添置电子白板7台，理化生部室添置电子白板各一台。

3、研究应用、校园网站信息不新，教育信息化科研课题少。

措施：我校及时对学校网站、公众号进行更新，教师人人通平台使用常态化，申报县级课题6个、市级信息化竞赛活动积极参与，报送作品2件。

4、信息化投入力度不大。

措施：学校投入1.5万元接入200兆宽带，更新电子白板7台，筹备智慧云教室一座，网络校园全覆盖，一年来教师信息化培训14人次。

篇（7）

一、交互式电子白板在机械制图课堂教学中的运用

1.确定适合白板教学的知识点

在机械制图课堂中，虽然电子白板有许多优点，但并非适合于每个知识点、每节课使用。教师应该有针对性地按照学生的实际情况，参考现有的教学资源，适时、合理使用电子白板开展教学。

2.提前准备教学资源

如果教学内容只是纯文字的内容，没有涉及到交互，那么并没有必要使用电子白板，完全可以使用传统的教学手段。而电子白板只有结合与教材配套的多媒体教学光盘，在拥有PowerPoin、动画、视频等丰富的教学资源的情况下，才能充分发挥交互式电子白板的优势。

机械制图课程的部分知识点适合使用幻灯片来讲授，例如与标准联系比较紧密的制图基本规定、投影法概述、三面视图的形成及其投影规律，在这样的条件下使用白板是白板教学的最基础阶段。有些知识点必须借助动画手段进行演示，例如对空间概念要求较高的基本体投影作图、截交线的投影作图、相贯线的投影作图、剖视图和断面图等，已经有一定的互动性。还有些知识点最好使用包含声、光、画的视频，特别是与生产实际联系较紧密的内容，例如螺纹紧固件的连接、齿轮啮合、键连接、销连接、弹簧、滚动轴承，如果教师找不到现成的资源，也可以从生产现场采集。

3.充分发挥电子白板的教学功能

在使用电子白板的过程中，容易出现一个误区：在大容量、快节奏讲授的同时，传统的提问、吊堂（上黑板做题）、检测等手段被有意或无意地“遗忘”，极易出现“课上气氛热闹，课后两手空空”的尴尬情况。

针对上述情况，笔者建议为部分知识点设计5-10分钟的课堂小测试，同时也要增加更多的互动环节，以充分发挥电子白板的自有功能。例如“局部遮挡”功能是对书写页面上需要遮挡的部分内容进行遮挡。对剖视图、断面图等概念来说，使用这一功能便于教师及时检测和帮助学生巩固知识；“自定义录制”的功能适合于演示或回放，例如讲解截交线、相贯线或难度比较大的补图补线习题时，教师可以将操作过程中的动作或语音录制为文件进行回放。这样存储的容量比较小，在回放的过程中便于控制，更有利于发挥电子白板的交互作用。

二、需要注意的问题

交互式电子白板有其自身的优势，但要充分发挥电子白板的功能，提高教师的应用水平，必须注意以下几个

问题。

1.合理选择操作系统

虽然交互式电子白板支持Winows XP、Windows Server 2003、Windows Vista、Windows 7系列操作系统，但实际使用时，不同的操作系统之间还是有很多不同。

如果使用的是Windows XP系统，不仅需要每次都手工更改笔记本电脑的显示分辨率，而且有时还需要通过“Fn+F8”组合键进行反复切换，对于不熟悉计算机的教师而言，显然难度较大。如果使用的是Windows7系统，则在连接成功之后电脑就会自动调整至最佳的显示分辨率。

2.管理服务要跟上

如果是在专用教室安装电子白板，相应的管理一定要跟上。使用者必须掌握操作电子白板、投影机、实物投影仪的技术，在所使用的笔记本电脑上提前安装好相应的驱动程序和配套软件，提前到管理部门登记并领取钥匙，使用过程中要保证财物安全、卫生良好，使用后关闭电源、合拢黑板，若在黑板上书写了文字则必须擦干净，最后及时归还钥匙。

篇（8）

2007年11月，我们引入了6套互动反馈系统。2008年3月至2010年9月，我们共购买了23套电子白板。2011年建成了录课室。目前，我校校园网基础设施建设完善，接入了北京教育信息网，实现了班班通；所有教室均为多媒体电子白板教室；一个集现代教育信息技术于一体的新概念电子白板互动录播教室；购置了多套互动反馈系统，达到一个年级一套，实现了多种技术与媒体的兼容；通过服务器为教师们日常办公搭建了资源平台；通过内网实现管理服务；安装使用了市级统配的信息化管理软件；通过移动家校平台实现了学校与家长的及时沟通，将对学生的教育延伸到了校外。

教学过程信息化

学校在信息化建设过程中，既注重硬件设备的投入，更侧重利用信息技术加强教学效果的研究，将新媒体新技术应用于课堂教学，提高了课堂效率。在配置硬件的同时，我校组织教师加强现代教育理论的学习，请专家到校进行教学设计、课件制作、互动反馈技术按点设计和电子白板使用技能的培训。学校内部进行了全体任课教师参与的互动反馈技术按点设计和电子白板使用的教学设计说课基本功比赛。

人手一机的互动方式为我们提供了一种全新的教学策略，使学生真正成为了课堂的主人，及时便捷的反馈也为教师的教学带来了便利，大大提高了课堂教学的实效性。教师利用电子白板可以完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展了教学资源，从而优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。将互动反馈系统与电子白板结合使用，充分发挥它们各自的优势，将进一步助推课堂教学效果的改善。

在信息技术与学科整合的研究过程中，许多教师迅速成长，市、区级骨干教师从以前的1名，发展为8名，今年又有3名青年教师被评为“青年新秀教师”。近几年，教师们在各级信息化应用研究的比赛中也收获颇丰。

学校管理信息化

篇（9）

交互式电子白板课堂应用的研究经历了三个阶段[4]：第一阶段，交互式电子白板教学媒体的技术特性分析研究；第二阶段，交互式电子白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段，交互式电子白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前国内研究整体水平还只是停留在第一个阶段，对第二阶段交互式白板课堂教学应用模式的探索和分析是当前和未来电子白板教学应用相关研究的核心和关键点。

（一）交互式电子白板作为媒体的教学特性分析

交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等[5]。因此，无论是国内还是国外的相关研究都首先完成对交互式电子白板作为一种教学媒体工具所具有技术的教学特性进行分析，综合现有的资料，可得出如表1所示的结果。通过上表的分析，可以看出交互电子白板与传统黑（白）板和多媒体教学系统相比，主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化[6]。交互白板作为媒体在教学功能上的特性决定了教师在运用它们进行教学时要注重对教学资源的设计、对交互活动的设计和对教学模式方法的设计。

（二）交互式电子白板课堂教学应用的模式分析

在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备具有更大的灵活性和适应性[7]。综合目前已有的教学案例文献分析发现，当前交互式电子白板的课堂教学应用模式主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其他数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师慎选的媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知

过载或迷失。情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟或游戏媒体让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。具体三种教学模式的基本特征比较如下页表2所示。

（三）交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[8]。目前国内外的相关研究文献表明[9-11]，在这个方面的研究还只是刚刚起步，系统性的研究成果还没有出现，倾向于用数字化教学资源的评价指标，尤其是教学设计案例的合理性来衡量评价。目前基于案例的应用评价主要从以下五个维度来进行评价：（1）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括五个子项目指标：引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括五个子项目指标：教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括四个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性方面等的创新性表现。交互式电子白板课堂教学应用后教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[12]。

根据当前交互式电子白板主要发挥创设教学情境的应用模式，笔者认为可以从学习者与教学情境之间的关系角度来入手进行教学应用效果的评价。具体来说，交互式电子白板课堂教学应用效果评价体系应分为两大类：一是学习倾向性方面，是指学生对学习的准备或效果倾向认识，这是学习者对学习的外在情境显示出的内在心理倾向，主要包含学习满意度、学习参与度、学习兴趣与学习态度四个子目标项；二是学习知识获得方面，是指学生对学习的外在情境表现出的学习方法与结果，主要包含学习策略发展自我评估能力、操作计算机的能力与学习成就三个子目标项。从微观层面上的学习者有意义学习效果和宏观层面上的教学活动实施有效性两个方面分析是当前交互白板的教学应用效果评价的新发展趋势。

二、研究存在的问题及分析

（一）电子白板教学应用应由关注媒体技术特性

转向关注学习者有意义学习国内外交互式电子白板课堂教学的技术性特征分析及基本教学应用现在已经比较成熟，已经形成了一个相对比较系统的技术性特征分析体系[13]。但国内的交互式电子白板技术教学特征应用的功能主要集中在一些常用的低级技术功能，例如遮盖、批注、拖曳、概括、画线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能是如何用的以及用在什么知识类型和课程之中还有待于得到进一步的深入挖掘和教学实践研究，例如基于交互式电子白板的学习过程实时记录与分析系统、可视化与即时回馈系统等。

伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化环境）转变。教学环境的变革不仅仅是教学主体媒体工具的变革，而且也是课堂文化的变迁，更是对课堂教学活动机制认识的再深入和升华。因此，从教学环境和课堂文化变迁的角度来审视和分析交互式电子白板的媒体性将会得到更为理性的结论和应用原则。从课堂文化和教学环境的变迁来看，未来学习者的学习主要具有六个基本的特征[14]：科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用和开放与连接。

因此，强调学习者的探究体验、强调学习者间的协作交互、强调学习者与教师之间的协作交互、强调学习者的自主意义建构是当前交互式电子白板课堂教学应用的基本原则。交互式电子白板课堂教学应用应积极实现知识课堂演示应用到情境创设使用的转变，进而能够促进和发展学生的有意义深层次学习。在具体的学科课程实际教学实践过程中这一点却往往容易被遗忘。在交互式电子白板的课堂应用过程中，主要是以展示性使用为主，很多教师将其作为电子版教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的教学信息展示，而没有关注其新的教学潜能———交互性，即如何在白板的平台上通过师生之间的交互使学生的学习过程变得更加深入更加有效。简言之，就是在交互基础上实现浅层学习到深层学习的转变。因此，有必要展开进一步的研究，分析交互式电子白板的课堂教学应用是如何促进学习者的有意义信息加工与建构，是如何促进学习者创造性思维发展和问题解决能力的提升。

（二）以交互为核心的电子白板教学应用模式要与教师专业化发展紧密联系

交互式电子白板被认为最大的效用是其交互性（交互式电子白板因此命名）及由此能够提升学生的学习动机和学习兴趣。但有研究指出[15]，并非所有的教师都能积极设计其教学活动并引导学生交互。这是因为白板本身并没有交互效果，它的交互性是表现在藉由其相关功能的发挥来促进师生与教学内容之间的交互。事实上，如果教师过于倚赖交互式电子白板，并经常允许或“派遣”学生在白板上活动，很有可能会导致教学进度的落后和学生对教学活动的厌烦。基于交互式电子白板的教学情境中，教师、学生与电子白板是三个主要的角色，无论它们之间如何交互或发生作用，目标都在于形成一定的有效教学活动，以提供学生获得高质量的学习机会和促使学生对学习内容发生有效的深层学习。虽然大多数研究[16-18]指出电子白板对于提高课堂教学效果的关键因素是交互性发挥的结论，但是关于交互性内涵的讨论和分析甚少。从技术层面来看，交互性可以从学生参与教学活动的增加（相对于传统的坐与听讲）、师生之间语言沟通（问题与回答、奖励与指正等）量的增加，或是教师与白板及学生与白板之间的交互量等指标项来考察。从教学本质来看，课堂教学中的主体性或主动性应先于交互。

教师通过教导、问问题、作业、鼓励、评量等方式来协助学生学习，学生也可以通过问问题、自我评量及同伴评量、设计与参与教学活动、自主学习等方式表达其主体性。交互式电子白板融入教学活动的过程中如果不能增进学生的主体性，或无法增进学生在教学活动中参与、前后经验连结、深层教学及后设认知技巧的学习，则所谓的交互性的教育含义是值得进一步深入讨论分析的。真正影响课堂教学过程交互性的原因可能会更多更复杂，但是教师是实际教学实践中交互式电子白板、其它信息技术软硬件的“者”。因此，持续的教师专业发展能力会是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[19]。就目前的交互式电子白板教学实践而言，教师专业发展主要表现在教师技术支持教学态度和教学充分准备两个方面。教师在教学中使用交互式电子，如果只是被要求使用、被要求接受观察等，在缺乏理解、投入与承诺的前提下，可能很难改变其习惯多年的教学方法与教学信念，这会使其对新的数字化学习理念难以接受和使用，进而会使最终的应用效果大打折扣。同时，教学的充分准备则主要包含教师对课程目标的重新检视与教学活动的重新设计。因为现有教学内容（教科书）并非是以交互式电子白板及相关教学媒体资源为依据设计开发的，所以引入交互式电子白板之后的课堂教学活动过程势必需要重新设计。因此，迫切需要围绕着教学活动设计和课程发展的需要，有针对性地完成教师专业化能力的发展，这就需要教师一方面自身能够积极接收新教育理念和教学方法，另一方面也要能够以团队或社群协同方式在彼此之间的反省与支持中发展和完善自己的专业素质。

（三）电子白板教学应用效果评价体系需进一步完善

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0164-02

汽车电控发动机台架在汽车类专业课程教学中的作用巨大，是实现汽车专业课程理实一体化教学的关键点，通过它可以真实再现电控发动机的工作状况、故障现象，也可以用以训练学生查找故障、排除故障的能力。但纵观国内目前大多数教学仪器设备公司生产的电控发动机台架，都基本由实车电控发动机和显示面板组成，台架占地4～5平方米，周边能站立观看教师演示操作的学生最多6～8个，效果不好，尤其是对于学生数量较多的班级，用此类台架教学，每6～8人一组，又增加了教师的工作量。加大实验设备投入，同时增加指导教师的配备数量可以解决此类问题，提高教学效果，但并不是每个开设汽车类专业的学校都有此实力。通过信息网络技术，在现有台架基础之上进行改造，使其具备远程测控能力，使学生坐在教室通过多媒体大屏幕观看测试数据流、故障现象以及故障排除演示的全过程，可以有效解决设备投入、人员投入和教学效果教学质量这对矛盾。

实现汽车电控发动机台架远程测控的优点

对原有电控发动机台架进行改造以满足教学需求，有以下几个优点：（1）通过声像采集、传送以及大屏幕显示，真实再现了电控发动机的故障现象，场景真实，受众面广。（2）远程测控减少了发动机噪音、尾气对学生、教师的危害，尤其是人为设置的发动机故障所排放的尾气、噪音。（3）改造电控发动机台架后所形成的远程测控系统暗合高职“空中课堂”的先进教学理念，是高职未来课堂教学跨越时间、空间概念的具体体现。（4）电控发动机台架远程测控系统的实施，便于教师对课堂的组织、管理。（5）电控发动机台架远程测控系统降低了设备、人员的投入，教学效果好。

实现汽车电控发动机台架远程测控的三种方案

现以一汽大众捷达轿车的电控发动机台架为例，探讨三种可行的改造方案，实现其远程测控能力。

（一）基于远程桌面控制技术实现电控发动机台架的远程测控

如图1所示，基于远程桌面控制技术实现电控发动机台架的远程测控系统主要由电控发动机台架、诊断线、台架旁PC（装有VCDS5053诊断软件）、交换机、多媒体教室主机、视频分配器、投影机和大屏幕、电子白板、摄像机、画面处理器等组成。

电控发动机的实时动态数据或故障诊断信息经由诊断线传递至台架旁PC的USB接口，台架旁PC上装有大众车系专用的诊断软件VCDS5053，通过该软件以及诊断线，可以对发动机台架进行故障设置、故障读取、故障清除、数据流读取、传感器数值波形显示、电控单元匹配标定等操作。机旁PC通过网卡、网线及交换机连接至局域网络，多媒体教室主机亦通过交换机连接在局域网上，多媒体教室主机可以利用网络通过远程桌面控制技术，将台架旁PC显示器上的信息实时传送至多媒体教室主机上，再经由视频分配器显示在大屏幕或者电子白板上。

在诊断数据传递的同时，机旁摄像机采集的视频信号，经由画面处理器传递至多媒体教室主机，再经由视频分配器显示在大屏幕或者电子白板上。

（二）基于诊断信号放大传输技术实现电控发动机台架的远程测控

如下页图2所示，基于诊断信号放大传输技术，实现电控发动机台架的远程测控系统，主要由电控发动机台架、诊断线、诊断线信号调制放大装置、远程传输线路、诊断线信号解调装置、多媒体教室主机（装有诊断软件VCDS5053）、视频分配器、投影机和大屏幕、电子白板、摄像机、画面处理器等组成。

台架上电控发动机的实时状态信息、数据流、故障代码等数据经由诊断接口、部分诊断线传递给诊断信号调制放大器，再经由足够长度的屏蔽电缆传递给位于多媒体教室主机旁的诊断信号解调器，装有VCDS5053的多媒体教室主机从诊断信号解调器获取诊断数据，实时通过视频分配器显示在大屏幕或电子白板上。

在诊断数据传递的同时，机旁的摄像机采集的视频信号，经由画面处理器传递至多媒体教室主机，再经由视频分配器显示在大屏幕或者电子白板上。

（三）基于LabVIEW实现电控发动机台架的远程测控

如图3所示，基于LabVIEW实现电控发动机台架的远程测控系统主要有传感器、信号调理、数据采集、DataSocket Server以及多媒体教室主机浏览器组成。

传感器将被测物理量转变成电信号；信号调理把传感器产生的电信号经过放大、隔离等转换成数据采集卡能够接受的标准信号；台架旁PC通过数据采集卡获得测试数据并处理数据，且通过网卡和Internet相连，多媒体教室主机通过浏览器监控远程面板方式（B/S）建立与服务器端（台架旁PC）的网络通信，监测和控制服务器端的作业，接收来自服务器端的作业数据，并进行数据分析处理，数据处理结果的显示。

视频信号的传递，仍由机旁的摄像机进行采集，经由画面处理器传递至多媒体教室主机，再经由视频分配器显示在大屏幕或者电子白板上。

实现汽车电控发动机台架远程测控的三种方案对比

上述三种方案均能实现汽车发动机台架的远程测控，改善教学效果。三种方案中，基于远程桌面控制技术实现远程测控的方案仅需在软件上进行处理，对硬件改动小，实时效果仅取决于网络状况；基于诊断信号放大传输技术实现远程测控的方案不需要变动软件，对硬件改动较大，尤其在信号的远距离传输中需要处理干扰问题，实时性受信号的传输影响较大；基于LabVIEW实现远程测控的方案抛开了原有的诊断软件，从传感器入手进行信号采集、处理，软硬件改动较大，需投入较多资金，技术也最为复杂，操作起来有一定的困难。

结语

综上所述，基于远程桌面控制技术实现电控发动机台架远程测控的方案投入小，改动小，实时效果好，在其他台架上进行改造时应用的普适性较好。经台架改造、调试后发现，系统能够实现远程测控电控发动机台架，进行数据流读取、波形显示、故障诊断清除、电控单元匹配等操作，实时性较好，学生、教师满意度较高。

参考文献：

[1]马海瑞，周爱军.基于DataSocket技术的LabVIEW远程测控[J].现代仪器，2005（4）：20-22.

[2]杨乐平，李海涛，赵勇，等.LabVIEW高级程序设计[M].北京：清华大学出版社，2003.

[3]李波.发动机台架CAT系统的研究[D].北京：中国农业大学图书馆，2005.