中小学课外辅导书汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中小学课外辅导书范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着人们教育消费观念的增强，课外辅导行业呈现出逐年发展的态势。据《2013搜狐教育行业白皮书》调查显示：与去年相比，课外辅导在家庭月消费支出的比重有所增长。月支出在500―2000元之间的占近30%，其中2000元以上的占54%，较去年的50%略有增加。

通过实际调查发现，延吉市包含高中课外辅导的培训学校有三十余家。课外培训学校已成为影响延吉市高中生发展的一支不可忽视的力量。通过问卷调查法、观察法及访谈法对延吉市高中课外辅导机构的教学现状进行了调查研究。在此基础上，本文进一步探讨延吉市高中课外辅导在教学中存在的问题，并分析问题出现的原因。最后提出有利于高中课外辅导教学发展的建议，使得高中课外辅导成为有利于高中生发展的积极推动力量。

一、延吉市高中课外辅导火热的原因

延吉市培训学校的教学环境与普通高中学校相比，并不存在明显的优势。培训学校普遍存在教学空间狭小、采光差、多媒体设备不完善等问题。通过调查发现，延吉市培训学校在教学环境方面虽然存在不足，但仍然能吸引大批高中生参加课外辅导。高中生热衷参加课外辅导的原因有以下几点：第一，受“高考指挥棒”影响，以提高成绩为最主要目的。第二，课外辅导学校为学生提供了相对宽松的学习环境。第三，课外辅导学校教师年轻、有活力，与学生之间建立起良好的师生关系。第四，各个培训学校受市场影响，广告宣传力度大。

二、延吉市高中课外辅导班教学中存在问题及成因

1.教师和学生存在的问题及原因

通过调查发现，部分学生存在课堂纪律差，过分依赖课外辅导、在学校厌学等问题。部分教师则表现出责任心差、教学能力弱等问题。造成以上问题的原因有：

第一，延吉市课外培训学校中教师绝大多数是在校大学生。以某培训学校为例，学校共有教师62人，其中在校大学生有53人、全职教师5人，在校大学生占全部教师的85%，且兼职教师的流动性大。通过问卷调查发现，该培训学校教师任教的目的，48%的教师以获取报酬为主要目的；35%的教师以提高自身能力为主要目的。由于任教的目的不同，所以在教学中不同教师的工作态度必然存在差异。

第二，参加课外辅导的学生中，85%的学生在其所在普通学校中属于成绩中等偏下的学生。90%的学生参加课外辅导的目的明确，绝大多数以提高成绩为目的。但通过访谈了解到，有极少数学生参加课外辅导的目的并不明确，有的是为了打发时间、有的则是出于家长的要求，被动参加辅导。另外，部分学生受高考压力及学校课业负担影响，在培训学校学习的积极性并不高。

第三，部分学生，特别是学困生，过分依赖课外辅导。这部分学生在其学校中由于各种原因，无法跟上学校正常的教学进度。加之这部分学生在学校课堂上，很少得到教师的关注，课下接受教师个别指导的机会少。但是在课外辅导时，由于按成绩分班、班级人数少，课堂上更多受到教师关注并接受指导，加之学习环境相对宽松等因素，使得这部分学生每天过分依赖于课外辅导，给家庭带来经济压力的同时，也造成在校学习时间的大量浪费。

2.教学方法和教学内容存在问题及原因

延吉市高中课外培训学校在教学方法上比较单一，教师单一的采用讲授法进行教学。教学内容由教师自定，缺乏系统性和严谨性。造成以上问题的原因如下：

第一，培训学校校长及学生家长的观念存在误区。培训学校负责人及家长普遍认为每堂课由教师多讲才是正确的选择。他们认为至于更新教学方法应用于教学是普通学校的责任。某培训学校规定，每节课课时为1.5小时，教师的讲授时间需在1小时以上，如此长期采用“满堂灌”的教学方法并不能收到良好的教学效果。

第二，教师的时间及能力有限，缺乏实施新教法的素养。由于培训学校的教师大多数由兼职教师组成。所以，教师在教材研读、备课的时间上相对缺乏，特别是周末以及节假日，教师课时安排较多，工作量大，用于备课的时间就会更少。

第三，延吉市培训学校大多没有自己统一编写的教材，由任课教师自行选取参考书目，这使得教学内容安排随意。部分辅导机构虽有自主编写的教材，但通过对教材仔细查阅和使用后发现，这些教材虽印刷质量好，但其中存在大量错误，教材内容大多来源于网络及其他优秀课外辅导书籍，几乎没有培训学校教师的原创内容，所以整体内容质量不高。

3.教学反馈存在问题及原因

通过对延吉市三所培训学校的调查发现，三所学校在整个教学过程中，缺少阶段性和总结性评价。培训学校评价学生学习效果的依据参考其在普通学校的考试成绩。该评价方式不能很好的评价培训学校对学生的影响作用。

造成该问题的原因与培训学校教学的特殊性有关。其教学目的大多是提高学生的在校考试成绩，为高考做准备。但是，培训学校教学评价的缺乏会影响到学生及教师的积极性。

三、对高中课外辅导班的建议

第一，转变观念，加强培训。转变观念，需要学生、家长和培训学校负责人共同努力。学生和家长不要盲目从众，学生掌握适合自己的学习方法、充足的学习动力才是提高成绩的关键所在。培训学校负责人，应该加强对兼职教师的培训，使得兼职教师不断提高教育教学的能力，增强责任心。

第二，提升素养，培养能力。培训学校兼职教师应该不断自学和相互学习，提升自己运用新教法，创新教学内容的能力。在兼职的过程中充实并完善自己。

第三，合理评价，增添动力。培训学校或兼职教师在平时的教学过程中应适当进行教学反馈，有条件的校方可开展竞赛和组织模拟考试等活动。给优秀的教师和学生给予物质奖励等。这将有效增添教师和学生的动力。

参考文献：

[1]康少军. 课外辅导班火爆成因：教育社会学视域下的思考[J]. 中国教师，2011

[2]赵广建. 浅谈中小学课外辅导班的优、劣势[J]. 新课程（下），2013

篇（2）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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篇（3）

一、 注重自身阅读习惯的培养，防止养成不良的阅读习惯

“良好的开端是成功的一半”，因此，从学习之初就养成良好的阅读习惯是提高英语阅读理解能力的过程中一个至关重要的环节。以下将从四个方面讨论高中生应当着重培养哪些良好的阅读习惯：

第一，高中生要养成朗读的习惯。通过实践可知，朗读能够帮助更好的理解和领悟文章的大意，同时能够协助集中注意力，提高阅读的效率。高中生在平常的阅读中要适当进行朗读，朗读的过程中能够帮助记忆单词和词组，读多了还能形成英语的语感，同时练习了口语和发音，全方位提高英语水平。

第二，高中生要养成精读和泛读的习惯。精读指的是在阅读过程中逐字逐句的仔细阅读，记下每一个单词和词组，查阅其用法，精细地学习每一个知识点；泛读则不同，是要广泛大量的阅读，不拘泥于每一个词句，提高阅读的速度，大量的阅读。精读有助于高中生精细的掌握每一个词汇和语法的用法，泛读能够帮助高中生开阔视野，扩大词汇量，丰富英美国家的文化背景知识。因此，高中生在平时阅读时要把握好精读和泛读的量，全面提高英语阅读能力。

第三，高中生应当适当学会用英语思维来思考问题和表达观点。养成用英语思维的习惯能够帮助高中生在将来的英语学习中正确的输出，在表达观点和想法时，能够更加地道，摆脱母语的思维限制。

最后一点，同样是最重要的一点，那就是养成持之以恒的学习习惯，坚持每天都进行一定量的精读和泛读。学习英语切忌“三天打鱼两天晒网”，必须要从小养成每天阅读的习惯。

二、掌握正确的阅读方法

具备良好的阅读习惯为提高英语阅读能力奠定了良好的基础，但是，在阅读过程中还应当掌握正确的阅读方法和技巧。首先，作者将结合自身实际，谈谈对英语阅读方法的总结：

1.课内精读。上文中我们提到了精读和泛读，但是对精读和泛读的范围并没有提及，现在就来讨论下应当精读哪些内容。首当其冲的就是课文，高中生课本上的课文必须作为重点精读的内容。因为这些课文都是教育部的专家们在编写教材时精挑细选出来的、历久弥新的内容，既是经典，同样具有教育指导性。高中课本中的课文多选材于文学名著，高中生在精读的时候应当首先认真仔细的过一遍课文，然后将文中的词汇和短语总结出来，查阅它们的意义和用法，做到对整篇文章了如指掌，找出不懂的地方咨询老师，解决问题后做标注，以便于后期的巩固和复习。

2.课外泛读。我们知道，只掌握课本上的知识对于英语的学习是远远不够的，还需要高中生利用课余时间阅读课外知识，在阅读课外作品的时候，就可以使用泛读的方法。泛读的范围非常广，可以阅读文学名著，从简单的名著开始，如中英文版的《小王子》、《鲁滨孙漂流记》等，也可以阅读一些简单的适合高中生的英语报刊杂志，如《双语周报》和《21世纪报》等。阅读的时候不必咬文嚼字、精雕细琢，只要读懂文章的大意即可，通过泛读，主要是能够让高中生了解到更多的英美文化，扩大词汇量，学会在语境中猜出生词的大致含义，熟悉英文的表达方式等。

三、制定适合自身的英语阅读计划

接下来，将以作者自身为例，谈谈如何制定合理的英语阅读计划：

首先，不能局限于课本上提供的阅读材料，课本上的材料是必读内容，每天还应当找一到两篇课外的文章进行阅读，比如购买一些课外辅导书，辅导书上会提供一些比较好的文章，高中生应当进行一定的筛选，然后完成阅读计划，阅读的同时应当做好阅读笔记，便于后期的巩固。

其次，每个星期规定好固定的阅读量，按时完成任务。比如规划好这一周要阅读几篇财经类文章，几篇政治类文章，几篇文学作品，在完成好一周任务量之后还要进行自我检查。也就是说，汇总每日的阅读笔记，每周进行总览，并复习巩固这一周学习到的所有知识，确保每天完成的阅读和积累的知识不会遗忘太多。

最后，应当以学期为单位制定学习计划。在每个学期开始之时，从书店购买一定量的英语阅读书，比如说买两本英文散文、两本英文小说，两本英语词汇书，甚至可以将英语练习题和试题作为阅读的对象，买几套试题。每个学期完成这些任务后同样需要进行学习的汇总工作，制作属于自己的错题集，收集这一学习自己发现的问题和难点，并总结解决办法；制作属于自己的英文读书笔记，记录下好词好句好的用法，便于将来整理和回顾。

四、总结

高中生应当学会自主学习英语阅读理解，提高英语课外阅读的质量，精选阅读内容，学习正确的阅读策略，培养良好阅读习惯，为将来的英语学习打下坚实基础。同时，有意识的大量阅读，一方面扩大词汇量，另一方面培养语感，而这两方面是掌握一种语言的两大支柱。读的东西多了，词汇量随之扩大，语感随之增强，阅读理解的能力也就自然而然地提高了。

篇（4）

我们曾就作息时间表征求了学生的意见，很多学生对 “初中生在校时间不超过8小时”没有意见，不少学生提出的建议是：只要晚上作业少，在校时间还可以再长一些。说明学生在校时间得到控制后，学生的作业量仍然过大。国家规定初中学生每天作业总量不超过1.5小时，而事实上学生作业量往往都超过1.5小时，有时甚至数学一科的作业就超过1.5小时。过重的作业量严重挤占了学生自主学习的空间，既不利于学生学习水平的提高，有时还严重影响学生的身心健康。

造成学生数学作业负担过重的主要原因，首先是教师的观念没有得到根本性转变。他们始终认为“做比不做强，多做比少做强”。学生每天有针对性地做适量的习题是非常必要的，然而大量的习题训练，特别是重复性的训练，势必浪费学生大量的时间，做了很多的“无用功”。久而久之，学生身心俱疲，必然产生讨厌“数学”的情绪。从学生的发展来看，过重的习题训练既不能提高学生的数学成绩，又容易导致学生厌学，这对教师和学生来说，都是非常有害的。

二、课业负担过重的背后是什么

减轻学生数学课业负担，数学教师是关键。为何数学名师孙维刚（北京二十二中）的学生负担就不重呢？他能达到二十多年从不给学生留家庭作业且成绩惊人的境界，原因在哪里？不在于学生，也不完全在于应试教育的大环境。如果我们数学教师素养高，在备课、授课、作业设计等环节肯吃苦、花力气，认真选好训练题，那么，课上学生能够牢固掌握的知识能力就多，学生课下的作业负担就会减轻。

素养高的教师营造的是高效的课堂，高效课堂说到底是“以最少的劳动时间获得最大的效益”，课堂高效是减轻学生数学课业负担的内因。

高效课堂的打造非一朝一夕，需要全体数学教师在新生入学上第一节数学课时，就放慢教学进度，有目的地调动学生学习数学的积极性，教给学生学习数学的方法，培养学生养成良好的学习习惯。如，严谨的思维习惯、勤于思考问题的习惯、刨根问底的质疑精神等等。

因学情的不同和教师教学风格的差异，数学高效课堂没有固定的教学模式，但在教学理念上应该是统一的。如我们现阶段使用“问题式导学案”“先学后教，当堂训练” “题组教学法”等比较适合初中生高效学习的教学方法，这些教学方法的共同理念都是以学生为主体，以教师为主导，根据学生存在的疑惑，教师组织引导学生理解、辨析知识，最后师生提炼总结，从而形成教学目标达成度较高的高效课堂。课堂效率高了，课下的学业负担自然就减轻了。

三、分层教学，不同的学生给予不同的负担

数学教师都知道，学生经过小学阶段的学习，到了初中后，学生之间的数学兴趣和学习能力是有差异的，作为教师，不可能消除差异，而是应该承认差异、尊重差异，以积极的心态面对有差异的学生。

“不同的人学不同的数学”，故而，不同层次的学生应给予不同分量的“负担”，这样才能使有差异的学生从繁重的数学课业负担中解放出来。在布置家庭作业时，数学教师可根据学生对数学掌握的情况，将精心编写的数学训练题在集体备课时就分成ABC三层，让薄弱学生完成简单的A层训练题，中等生完成中等难度的B层训练题，尖子生完成有难度的C层训练题。

例如，利用平方差公式分解因式训练题可设计如下：

A层为：1. x2-9 ，2. x2-y2，3. （2x）2-（3y）2，4. x4-1，5. 2a2-2 ；

B层为：1. x2-225，2. 4x2-9y2，3. （x+p）2-（x-q）2，4. x4-y4，5. a3b-ab ；

C层为：1. 0.81x2-225，2. 20x2-45y2，3. 4（x+p）2-9（x-q）2，4. x4-16y4，5. 2a3b2-50ab2 。

篇（5）

多媒体教学，又称CAI教学。90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一台计算机系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，这样丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的人人系统模式向人机人系统模式转化。数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识与一身的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人着重就高中数学多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一、高中数学CAI教学的基本模式

CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。高中数学CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：

（一）形象展示教学模式。因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。

（二）人机会话教学模式。教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。

（三）复习与练习教学模式。授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。

二、多媒体课堂教学模式的实现

（一）CAI课件的制作。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG、DAT等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。随着Internet宽带网的发展，CAI课件的优点将会一览无遗。当然，无论普通CAI课件还是网络CAI课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的。

（二）CAI课件的使用。制作完成的CAI课件用于教学中，形象展示、，教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是CAI课件的优势所在。CAI课件中，学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据教师制定的学习目标进行自学。学生自主的通过不同的途径进行学师设计好的CAI课件进行自学或读教材或看课外辅导书，也可通过网上邻居或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流；主要目的是培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流；实施学生质疑、课时检测实现实时反馈，及时答疑。

三、高中数学CAI教学模式应注意的几个问题

综上所述，CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下几个问题：

（一）树立正确的教学指导思想。要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。

（二） 选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。

（三）在数学CAI课件制作过程中，要与教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型教学课件。如可开发用于教师课堂演示的，显示大规模、长时间、瞬时数学过程和现象的二维、三维动画等模拟课件；对于教学条件较好的学校，可开发数学多媒体教学课件，充分发挥计算机声像和存储量大的优势，增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，使课堂教学更加生动和真实，教学效率得以提高。

参考文献：

篇（6）

为了更好地了解学生对阅读能力的认知程度、课外阅读情况以及影响学生课外阅读的因素，我们在两年前进行了这次问卷调查，并对部分调查对象进行了跟踪观察。本次调研采用整群抽样法，在高一、高二、高三各抽取了一个班（共150名学生）进行调查，然后我们对这150份问卷所提供的信息进行了分析，结果如下：

1.是否每周都读一些英语课外作品？

34%的学生回答“读一些”；46%的学生回答“略读一点”；20%的学生回答“不读”。

2．你读过的课外阅读材料来自哪里？

64%的学生提到 “课外辅导书（有读后提问或选择题的那种）”；有38%的学生提到“新概念英语”；30%的学生提到老师推荐的报纸或杂志；15%的学生提到 “英语简写本”；少数同学回答的是：“网络，影视或其他”。

3．课外阅读时最大的困难是什么？

76%的学生提到“生词太多”；59%的学生提到“有些长句读不懂”；35%的学生提到“只理解字面意思，不知真实涵义”；小部分学生写其他原因，如“基础太差”。

4．你习惯上采用哪种阅读方式？

48%的学生回答“一般浏览”；25%的学生回答“从头到尾仔细阅读”；37%的学生回答“选择阅读”。

5．你的阅读习惯是：边读边思考；边读边做笔记；只是读？

46%的学生回答“只是读”；48%的学生回答“边读边思考”；6%的学生回答“边读边做笔记”。

分析调查结果，究其原因，主要是学生作业负担重，考试压力大，致使他们仅能应付课内作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。另一方面，学生自身兴趣不高，对课外阅读的认识不足，以及教师没有正确引导也是重要原因。

二、有效指导高中英语课外阅读的实施策略

（一）精选材料，使课外阅读教学循之有序

教师在选择材料，推荐材料时应遵循思想性强、内容健康等原则；材料难易适合所教学生的实际水平；题材涉及面广、趣味性强；文章体裁多样化、语言地道、规范。在选材时不妨从以下几个方面入手。

1.拓展性阅读是课外阅读的重要部分

教材中各个单元的阅读材料的话题和体裁各不相同，在充分挖掘教材的基础上,教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力广泛开拓阅读范围, 补充有关内容，引导学生阅读和教材话题相关的一些英美国家的文学作品和报刊杂志。例如，在选修Global Warming时，笔者引导学生上网或去图书馆查找关于环保和气候变化问题的文章，使他们真切了解解决这些问题的迫切性，启发他们开动脑筋、挖掘潜能，为这些问题的解决出谋划策，学生的兴趣和积极性都被调动了起来。实践证明，通过这样对教材课文拓展性的课外阅读，学生不但更深刻地理解了课文内容，拓展了知识面，更有助于了解英语国家的文化习俗，真实的社会生活及人们的情感世界，会对英语学习迸发出巨大的热情和兴趣。

2.赏析性阅读是课外阅读必不可少的部分

各大书店及校图书馆里的作品不免让人眼花缭乱，教师可以按照年级的层次推荐一些适合他们的读物。推荐给高一学生的材料以趣味性和故事性为主，例如星火英语的英汉对照名著读物，如Gulliver’s Travels ,Stories of Greece, Stories from the Bible。学生在阅读欣赏这些作品的同时可以积累一些词汇，同时可以培养他们简要概括故事内容的能力；对于高二的学生，主要培养他们阅读思维能力，除了推荐相应的英汉对照名著读物以外，可以侧重于一些关于地理、生物、天文、科普等方面的杂志和报刊；高三学生课外阅读应注重对文章的深层次理解，提升推理能力和概括能力。除了建议寒暑假阅读英美文学作品简写本之外，笔者从《中国日报》和英文学习网上摘录热点新闻、趣事。有关于中国神十飞天、美国超强飓风袭击Oklahoma City、转基因生物、坠机事件、体育赛事、明星专访等学生津津乐道的话题，编选、打印给高三学生阅读。这样的阅读不仅能够开拓学生的视野，透析社会现象，激起心灵共鸣，同时加深学生对语篇的理解，兼顾了解题方法的训练和良好的应考心态的培养。

（二）激发兴趣，使课外阅读教学持之以恒

学生课外阅读的兴趣，一般都来自于与读写实践。实际上，学生课外阅读发展的一般规律是：英语课上产生阅读兴趣—自觉的阅读书报—养成课外阅读习惯—发展思维并提高读写能力。为培养学生形成“好读书”的风气，可采用如下做法。

1.以看诱读

即教师用课前或课余时间，放映名著、佳作或其中一些片段，诱发学生去读原著的欲望。

2.以说带读

即要求学生读完后，能完整、有条理、生动地复述，通过每周故事会等形式让同学之间交流阅读心得，以促进阅读理解和体会。

3.以读促写（演）

即指导学生写读书笔记和读书心得，定期举办读书报告会；也可以让有表演天赋的学生把所读文章编排成简短的话剧，让学生在和谐有趣的环境中强化读书意识。

教师应及时表扬那些博览群书的学生，使他们成为班里的表率；经常和学生聊一聊最近的读书心得，读过书的同学会很自豪地分享心得，没有读书的同学则会不好意思。

（三）指导方法，使课外阅读教学行之有效

不同的阅读目的，要求与之相适应的阅读方法。一般来说，教材上的课文阅读应多采用精读法，而课外阅读这样的发展性阅读，则需要在精读的基础上学会查读、浏览、跳读、掠读、等其它基本阅读方法。笔者在指导学生课外阅读时强调了以下方法。

1.区分文体法

教师应教会学生在课外阅读中针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、文章的论据和论点等。

2.通览阅读法

课外阅读材料以了解大意为主，在指导学生阅读过程中， 笔者一般要求学生带着5个问题（即who， what， when， where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题。这样可帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要被个别词句难倒而停顿下来，要从上下文的连贯意思来理解全文，看看全文谈的是什么主题，作者是从哪几个方面来进行阐述的，有关这个主题我们了解了些什么，让学生采取“着眼全局，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能又快又准确的获取信息。

3.预测结果法

教师可以引导学生根据文章预测故事的结果会是如何，或看到标题预测文章会是什么内容。如看到标题 Xi to attend APEC Summit学生就会说：It will tell us President Xi will attend the APEC forum。通过对标题的几次预测，学生就明白很多标题为了言简意赅，常常省略某些语法成分或词语。

4.猜测词义法

教师可以引导学生根据上下文和词根来推断生词的意思，培养他们猜测词义的习惯。如在报道航天英雄杨利伟时有这样一句话：Yang Liwei’s physical condition is flawless。其中flawless是生词， 就可以让学生猜测。他们根据后缀-less的含义和自己对他健康情况的了解，就基本判断出flawless是perfect的意思。或者指导学生跳过生词读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感和情节的发展走，学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。

5.共同探讨法

课外阅读是学生个人的活动，但是学生阅读中难免会遇到难以理解的语段，或者因为对文化背景的不了解，只读懂了文本的字面意思而不理解其内涵。教师应引导学生在有困难的地方做好记号，及时和同学探讨，向教师询问。教师也可以和学生一起阅读、探讨，这样可以巩固和发展学生的阅读兴趣，及时发现和纠正阅读中的不良倾向，引导学生形成健康的阅读习惯。

（四）检查评价，使课外阅读落之以实

学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价。但是，课外阅读没统一的评价标准，方法多数难以操作。笔者在对所教的学生坚持了从高一到高三的课外阅读指导后，主要采用了以下评价方式：

1．每周一的英语故事会（3～5人）；

2．定期的英语读书笔记，上交让教师检查，把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏；

3．每学年一次的英语话剧表演（小组为单位，自主报名），评价标准主要是完整性、条理性和生动性。

三、有效指导英语课外阅读的效果

通过两年的时间对自己所教班级的学生进行跟踪观察，发现很多学生尝到了阅读的甜头，他们确实享受到了阅读带给他们的乐趣。有部分学生读完了一系列的英美文学作品简写本，并且经常浏览英文网站，有些学生自己主动订阅了《英语世界》等杂志，学生文学欣赏的能力得以提高。此外，课外有无阅读习惯对于学生的成绩呈现出显著的相关性。喜爱课外阅读并能一如既往坚持的学生不仅拓宽了语言知识，更是培养了阅读技巧，表达能力也大大提高了。此外，阅读对人的情感，价值观和心理的影响更是无法估量的。

四、结束语

总之，指导学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命。我们应该带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.

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2.具体教学上，个性化教学就是针对性教学。即哪里不会教哪里。同时应充分考虑学生的个性化学习需求，为不同的学生提供不同的学习支持。

3.优化策略上，个性化教学要求我们在学习评价与诊断的基础上，为学生提供个性化的指导和辅导，作为班级集体授课的有效补充。

二、个性化教学的基本策略

在班级集体授课制下，教师面对几十个参差不齐的学生，按同样的进度，教学同样的内容，按同样的评价标准评价学生，这些必然导致个性化教学的缺失。同时，学校也基于此建立了相应的管理制度与体系，所以要推行个性化教学，就要求我们从教学理念、学校管理制度的顶层设计、信息化个性化教学平台、教学模式与方法、个性化指导与辅导等方面进行系统设计。

（一）开展个性化教学，首先应建立“以学生为中心”的教学理念

我国主流的教学理念是“学生主体、教师主导”的教学理念，这实质上也是一种“以学生为中心”的教学理念的演绎。但现实教学中，我们绝大部分学校还是教师主导的多，学生主体地位常常被忽视，实质上仍然是“以学校和教师为中心”，要开展个性化教学就必须牢固树立和落实“以学生为中心”的理念，将这种理念落实到教学的方方面面中去，只有“以学生为中心”才能真正认识和关注学生的个性差异，然后因材施教；只有“以学生为中心”才能更加重视学生的学，而不只是教师自己的教；只有“以学生为中心”才能给学生的学提供更有效的支持。

（二）实行更加民主开放的学校管理制度

首先，需要从学校层面进行系统设计。开展个性化教学需要学校建立与之适切的、更加民主开放的教学与管理制度，特别是教学管理制度，如何设计教师个性化教学的要求和教学标准，何时开展学习诊断，如何给学生提供个性化的指导和辅导，好的学校还要考虑如何搭建信息化教学平台更好地支持个性化教和学生的个性化学习，等等，这些问题都是班级授课制下很多学校以前欠缺的。其次，要建立建设更加灵活的课程体系，扩大学生的课程自主选择权。目前高校均开设公共选修课和专业选修课，开设选修课的目的在于让学生根据自己的兴趣爱好自主选择课程，促进学生的个性化发展。中小学校在新课改后也逐步开设一定数量的特色课，部分地区、学校还在尝试开设大学先行课，供优秀的学生选修。另外，目前高考改革的一个重要方向就是取消文理分科这样粗略的划分，而是让学生自主选择好的课程成绩纳入高考计分，这意味着扩大了学生根据兴趣选择课程重点学习的权利，其主旨还是在于落实学生的个性化发展。最后，就是需要学校进行更加民主的学校管理和支持开展更加丰富的社团活动，使学生更多地参与校规的制定和学校的管理，让学生在社团活动中，得到符合个性的充分发展。

（三）积极探索以学生为中心、关注学生个性化发展的教学方法和模式

信息时代学生获取学习资源的渠道拓宽了很多，随着云计算技术的普及应用，又为这些资源的传输、存储和管理提供了很好的支撑平台。近年来微课程、公开课、慕课等开放性学习资源活动蓬勃发展，学生很容易获得自己想要的课程资源进行学习，这些为开展个性化教学提供了很好的技术环境。首先，开展个性化的教学就应设置个性化的教与学的目标。这就要求老师做教学设计的时候厘清教学目标的层次，哪些是基础的目标，哪些是达标的目标，哪些是拓展的目标；基础目标是达标的支持，而拓展目标是鼓励学有余力的学生努力达成的，避免优秀生空转、吃不饱。其次，个性化教学的本质在于学生的自主选择性，要求我们进一步发挥学生的主体地位，进一步增加教学的开发性，减少集中教学的时间，把更多的时间还给学生。一方面老师的教学要有针对性，让学生自主选择学习内容，这就要求老师做到少讲精练，不是不讲，而是精讲，针对学生的问题来讲；另一方面，要关注学生的差异，为不同的学生的学提供必要的支持，让优秀的学生能吃饱，让学困生能吃得消。最后，开展个性化教学要求我们积极探索有效的个性化教学模式。东北师范大学的王庭波在教学实践中，着眼于学生的学习差异，构建了个性化教学五种主要的教学模式：集体指导补充模式、学习进度模式、学习起点模式、学习顺序模式、课题选择模式，诸如此类有不少值得肯定的探索。

（四）为学生的个性化发展提供有效的指导和辅导

开展个性化教学应为学生提供必要的指导和辅导，指导是指发现学生学习中的问题为其提供改进的意见或建议。辅导主要是指针对班级集中授课的不足，根据学生的差异，为其提供个性化的课外辅导，如针对尖子生的培优竞赛辅导等。为了使对学生的指导更加准确有效，学界提出学习诊断的概念，意指对学生的指导要像医生看病一样，准确找出学习障碍的病因，然后开出对症的药方。关于有效的学习诊断方法，不同的学者或教育机构依据一定教育教学理论建立了不同的诊断模型和指标，如学大教育的PPTS系统等，都得到了一定的实践应用，使学习诊断方法日趋成熟。笔者曾在广东省高要二中创新教育实验班中实施学习诊断实践研究多年，主要的理论模型基于建构主义的学习理论，主要的指标体系包括学习适应性调查、各学科诊断、综合评价和改进建议四部分，而学习适应性调查包括学习态度、学习方法、学习环境和身心健康等四大类12小类，各学科诊断则根据课程标准建立不同的指标进行分析诊断，力求找出影响学生学习深层次的原因，给学生一个完整的、准确的诊断和改进建议，经过多年的实践探索，取得一定的成效，具有较强的操作性。

（五）积极搭建个性化教学平台

在传统的教学中，由于教学环境和技术条件的局限，老师上课主要还是使用黑板、粉笔、教材、辅导书等工具和资源开展教学，个性化教学较难实施，这也是很多地方只能是采取印刷纸质“学案”发给学生使用的方式进行促学的原因，但由于应试教育的影响，很多学校对学案的理解和使用出现了偏差，学案在很多地方实际上变成了习题卷。当今，随着移动互联和云计算等技术的发展，新的教学理念和教学资源形式不断出现，如翻转课堂的教学理念与模式，微课程、慕课、公开课等开放性教学资源，电子书包等技术和资源结合的便携式移动学习工具，使网络学习资源的易得性、便捷性、针对性和有效性极大提高，这些为充分满足学生的个性化学习需求提供了可能。同时，国家也在大力打造公共教育资源平台建设，各省、地区也相继建立了云教育资源平台，其目的也在于加强资源建设，为教育教学提供好的资源保障，支持学校的个性化教与学。目前，这些信息化资源走进校园、走进课堂的障碍是一部分学校技术设备条件落后，不能使用这些资源。一部分学校有一定的技术设备，如校园网、多媒体机房等，但由于管理、使用成本、设备老化、教师技术水平和应试的冲突等原因不能充分使用这些资源，加上资源的建设有个积累的过程，在目前阶段资源的质量和数量均有待提高，这些情况阻碍了这些开放性资源的有效应用。好的教学资源走进课堂、走进学生的学习，能为教师提供更加丰富高效的教学资源，能为学生的个性化学习提供更好的支持，这是提高教育教学质量的有力支撑，因此是大势所趋。具有一定技术设备条件的学校应先行先试，积极搭建个性化教学平台，这个平台包括软件、技术设备、资源、管理等方面，特别是资源建设，学校应在吸收、使用公共教学资源的同时，努力建设符合自己学校校情的教学资源库，这样学生使用起来更加便捷高效，老师使用起来也更加熟悉、顺手，贴合真实教学需要。

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Abstract:By using the questionnaire on “The Present Situation of New Curriculum Implementation in Primary Schools”， we conducted a survey in some primary schools in Shanxi， analyzing the problems， and putting forward some suggestions. The survey involves four aspects. They are guarantee systems of curriculum implementation，the changes of school management style， the changes of teaching behavior， teaching approach， and teaching views，the influential factors of new curriculum implementation.

Key words:new curriculum in primary schools; implementation

一、调查对象与方法

本次调查采取分层整群抽样的方法，在山西省东、西、南、北、中各取一个市，并在每一个市随机抽取2所城市小学和3所农村小学，参加调查的对象共有10所城市小学的校领导 22人（男10人、女12人）、参与课改的教师154人（男3人、女151人）和15所乡村小学的校领导24人（男15人、女9人）、参与课改的教师89人（男3人、女86人）。

调查问卷主要从参与课改的教师和校领导对新课程实施的保障系统、管理方式、教育观念在认识和行为上的转变入手进行编制，对小学生学习方式上的转变只是通过教师教学方式的转变进行分析。问卷分教师问卷和领导问卷，主要采用单项选择题和开放性选择题，为了广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。

调查实施时，我们以山西省教育厅的名义，亲自到学校，将问卷发放给学校领导和教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。共收回有效问卷289份，其中校领导有效问卷46份，教师有效问卷243份，回收率100%。数据采用Excel、SPSS10.0社会统计学软件进行收集处理。

二、调查结果与分析

（一）新课程实施保障系统

1.新课程实施环境

对课程改革的态度，是新课程实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果表明：在校领导和教师中，有近100%的表示赞成或非常赞成，教师中出现极少数的对课改表示无所谓的态度，但在具体操作过程中，有60.87%的校领导表示此次课程改革执行起来有很大困难。教师中有46.27%的认为理念很好，实际操作起来困难重重；9.02%的认为一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化；10.59%的认为在考试指挥棒的影响下，新课程改革最终将有可能流于形式；只有34.12%的教师认为课改理念很好，实施效果也不错。可见我们的校领导对课改很乐观，但部分一线教师──新课程实施的实际工作者反映出来的却并不是那么乐观，也有少部分表现出消极状态。

要顺利进行课改，首要的是准确把握课改理念，科学理解基础教育课程改革纲要的精神实质。本次调查显示：校领导中有28.26%的表示深刻理解，67.39%的表示基本理解，4.35%的表示还有不理解的地方，2.17%完全不理解。7.82%的教师表示自己对新课程改革的理念完全能够深刻领会，66.26%的认为基本能深刻领会，23.05%的表示可以基本理解，但不能深刻领会，2.88%的只是稍有了解。由此可见：只有少部分教师和校领导对课改只是稍有了解或还有不理解的地方，完全不理解的只是极少数，绝大部分的教师和校领导对课改理念和纲要都能达到基本理解。

图1 小学师资力量基本情况

学校的师资力量是影响课程实施的重要因素。调查发现，小学师资力量的基本情况如图1所示。由图1可以看出：山西省小学教师还处于紧缺状态。是什么原因造成师资力量如此不满足呢?其中47.83%的校领导认为是教师数量不足，有8.70%的认为是教师知识不足，17.39%的认为教师的教学技能不足，13.04%的认为教师教育观念调整不及时，17.39%的认为教师对教材的驾驭能力不强，36.96%的认为各科教师比例不合理，2.17%的认为有其他原因。

学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。为了适应新课程改革的教学要求，各学校积极努力筹资进行硬件建设。其中，36.36%的校园网络已经开通；45.45%的学校开设了科学专用教室，并配备相应的仪器设备；77.26%的学校设有多媒体教室；84.08%的有图书馆；54.54%的开设有学生活动室。可见各学校在硬件教学设施建设上的确付出了很大的努力。校外资源的开发是教学设施的另一个有效途径。学校可利用的外部教学资源中主要是乡土资源、校外工厂、互联网、校外图书馆，而本地可利用的大学的教学资源、博物馆、科技馆却非常少。具体分布如图2所示。

图2 校外可利用的教学资源分布图

由图2可以看出：可利用的校外的教学资源最主要的是乡土资源，其次是校外工厂、互联网、校外图书馆和书店。实际上各地区小学对本地大学教育资源的利用率是非常低的。可见小学和大学之间的交流非常少，如何将高校教学资源充分开发出来，服务于基础教育是一项非常有价值的工程。

2.课程资源的开发利用

新课程的课程资源与传统教科书相比是丰富的、开放性的，对学生的发展具有独特的价值。[1]开发和利用课程资源对于转变学生的学习方式、教师创造性地实施新课程等，都具有非常重要的意义。可见，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

在此次调查中，我们了解到教师在教学过程中频繁使用的课程资源来自：教师教学用书、师生讨论会以及计算机教学软件等，具体使用频率见下页图3所示。

从图3可以看出：校内资源开发的相对多一些，其中主要是教师教学用书、师生讨论会等。在教学过程中使用挂图、模型模具、实物展示的频率也非常高；信息化课程资源也已经被大多数教师接受，计算机教学软件频繁走进课堂；在校外教学资源的调查中，校领导认为可利用的乡土资源、校外工厂所占的比例相当大，而它们在教师教学中的利用率却非常低。这一现象告诉我们：丰富的可利用的校外资源并没有被开发出来，正处于闲置浪费状态。在教师中，有13.58%的认为学校的资源比较充足，只是利用率很低；35.39%的教师反映学校教学资源缺乏。我们需要再努力的是：如何使学校仅有的课程资源充分地实现其功能与价值，将丰富的校外资源与教学有机地结合起来，为学校教育服务，为学生发展服务。

图3 课程资源开发的基本情况

3.教师培训

基础教育新课程改革对教师素质提出了很高的要求，为保证新课程改革健康地推进、持续稳定地发展，各地轰轰烈烈地开展了教师培训工作，以实现教师理念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。72.92%的领导认为，教师培训要假期与平时相结合；25%的领导认为，培训是利用定期的教研活动来进行；2.08%的领导认为教师培训一般安排在假期。培训主要是来自市（区／县）、学校组织的培训，极少数的教师接受国家级或省一级组织的培训。

在教师的培训方式中，排在前三位的有：请专家来学校讲学的占46.89%；送教师出去学习的占17.84%；组织优秀教师做示范课的占22.41%。可见学校培训教师一般都采取“送出去、请进来、充分挖掘自身资源”的原则，采用集中讲授、现场观摩、录像分析、报告讲座等多种多样的培训方式对教师进行全方位的培训，一些学校还组织教师进行教学案例反思、精彩一刻钟教学展示等形式对教师进行培训。其中集中讲授被73.91%的领导排在首要位置，15.22%的领导把现场观摩排在首要位置，而教师认为有效的培训方式和校领导的意见并不完全相同。86.75%的教师认为有指导性的讨论与研究是最有效的培训方式；84.62%的教师认为现场观摩是有效的培训方式；而在部分教师看来，单一的集中讲授、阅读指导类文件的方式并不是很好的方法。通过不同形式的来自不同部门组织的培训，教师都有不同程度上的收获，认为通过培训转变了教学观念、改进了自己的教学方法、提高了教学能力。

（二）管理方式的转变

1.教研制度

把基础教育课程改革所提倡的新教学观转变为教师的实践，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进，学校的教研制度是否能帮助教师提高教学水平，有力地组织教师进行集体学习，不断提高教师收集、管理与运用知识的能力显得尤为重要。

此次调查发现：学校教研活动的内容以集体备课、讨论交流以及讲授公开课为主，以会议的形式渗透课改思想为辅，部分学校还开展教学反思、教学法研讨等活动。在新课程改革中，32.92%的教师每周参加两三次教研活动，63.79%的教师每周参加一次，只有极少数教师表示很少参加或几乎不参加教研活动。当教学中遇到问题时，97.93%的教师选择与同事交流，94.61%的教师同时选择了自己查找一些相关资料来解决问题，只有2.07%的教师选择了不采取任何反应或其他的态度。可见绝大部分的教师遇到问题时能采取积极的学习态度，不管是从同事那里学习还是自己查找资料，都是在主动地学习。

为完善学校教研制度，给教师提供更多的学习机会，兄弟院校之间的交流合作同样也非常重要。在此次调查中，30.43%的学校经常与当地兄弟学校间组织一些教学设计大赛，54.35%的学校常常邀请兄弟院校的教学能手过来讲授示范课，还有13.04%的学校认为兄弟院校间的竞争特别激烈，在教学方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之间只有竞争没有合作。

2.课程管理制度

为扭转课程内容“难、繁、偏、旧”的局面，实现学校课程类型多样化、课程内容精细化，在此次基础教育课程改革中对课程结构作了进一步的调整与完善。[2](64-65)

此次调查显示：90%以上的学校本着充分发挥学生的特长、促进学生全面发展的办学目标，对课程结构进行了调整。90.54%的学校已经开设综合实践活动，其中73.64%的一周开一次，10.91%的两周开一次，13.64%的一个月一次，1.82%的数个月一次；9.46%的没有开设，没有开设的主要原因如图4所示。

图4 没有开设综合实践活动的原因

从图4可以看出，没有开设综合实践活动的原因主要集中在学校教学设备不足或没有相应教师上。在已经开设综合实践活动的学校中，87.83%的教师认为有助于学生全面发展；64.78%的教师认为对教师的要求太高；34.78%的教师认为学生没有任何活动基础，活动搞起来困难大、见效低；4.78%的教师认为，活动搞起来特别浪费时间，影响学生学习；4.35%的教师认为对学生能力的发展起不到多大作用。由此可见，综合实践活动虽然可以促进学生全面发展，但是由于现在教师素质所限，操作起来实际困难很大。一些教师由于不能很好地把握该课程，造成课程实施效果差、学生收获不大的现象，教师教学技能等方面还需要进一步提高。

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，与国家课程、地方课程共同组成了“三级课程”的结构。校本课程一方面反映了我国宏观教育体制改革的要求和世界课程行政主体多元化的发展趋势，另一方面也反映了我国教育因应知识经济的挑战，培养高素质创新型人才的客观要求。[3]校本课程开设情况如表1所示。

表1 校本课程开设情况

从上表可以看出，近90%的学校已经或多或少地开设了校本课程，有10%左右的学校处于酝酿阶段，还没有正式列入课程计划，少数教师认为学校不计划开设该课程。在开设校本课程的学校中，82.50%的每周开展两次或更多，12.50%的每周都开设，5.00%的表示每月开一次。校本课程是一个全新的事物，各学校都处在探索阶段，不免会遇到各种各样的问题，在此次调查中教师认为在课程开发过程中遇到的主要问题如下图5所示。

图5 校本课程实施过程中的困难

在图5中可以看出，48.62%的教师反映开设校本课程所需要的教学设备匮乏；40.83%的教师认为，校本实施过程中的主要困难是没有可模仿的样本；38.99%的教师则认为相应的教师缺乏。校本课程实施过程中遇到的困难主要集中在：教学设施的缺乏与落后，教师的缺乏，没有可模仿的样本及学生的不适应上。

虽然在校本课程实施过程中遇到种种困难，但是不断开发和完善校本过程，是发展学生的特长、兴趣和爱好，促进学生全面发展的保证。培养高素质创新型人才，就需要不断开发与优化校本课程，使学校的办学特色得到切实的保证，学校的办学质量得到稳步提高。

3.考评制度

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。新一轮基础教育课程改革明确提出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的，对推进基础教育课程改革意义深远。[2](301)了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。调查显示：39.13%的校领导声称对学生能力的评价制度已经成型，并开始执行；30.43%的正在设计，还没有出台；19.57%的认为对学生进行能力评价太难把握，此工作无法开展，需要有关部门的指导；10.87%的认为教育部门以成绩定学校的优劣，学校的工作主要是把学生的成绩搞上去，可见从能力方面对学生进行评价还存在一定的难度。为了适应课程评价的改革，现行小学采用多元评价制度，对学生考评的主要方式见图6。

图6 对学生的考评方式

在对教师的调查中发现：对学生的考评排在前三位的方式是：期中、期末考试成绩占52.67%，平时成绩占21.40%，成长记录袋占17.28%。总体调查结果由上图可以看出，各校已经放弃了传统的、单一的纸笔测验，多数学校同时采用多种方式来评价学生，开始重视对学生学习过程的评价，重视学生综合素质及全面发展的评价。

在课程评价中如何对教师进行发展性评价，也是一个非常重要的问题。现行小学对教师的评价的调查中，66.11%的教师认为主要是领导评价，79.50%的教师认为主要通过学生的成绩进行评价，69.04%的认为学校通过学生的反馈来评价，76.99%的认为家长反馈也作为学校评价教师的依据，60.25%的认为通过同事评议的方式来评价教师，57.32%的认为自评也是学校评价教师的一种方式。

在对教师的评价标准的调查中发现：69.57%的校领导把学生的学业成绩排在首位，70.00%的教师把学生的学业成绩排在首位。从表2可以看出，教师和校领导在诸方面的观点基本相符。总的来讲，学校对教师的评价是在保证学生成绩的基础上，从多方面促进教师发展。但只有20.00%的教师希望用学生的成绩来评价自己，65.00%的教师希望从学生的全面发展来评价，50.00%的教师希望从参加课改的积极性、投入的精力等方面进行评价，42.50%的教师希望用在课改中取得的成果来评价，30.00%的教师希望从师生关系来评价，17.50%的教师希望从的数量和质量来评价，只有极少数的教师希望从综合实践活动的参与情况和校本课程开况来评价。由此可见：教师注重学生的全面发展，以很高的热情参与到了课改当中，且取得了一定的成绩；同时也可以看出各学校开展综合实践活动课程和校本课程的艰难。

表2 学校对教师的评价方式

（三）教学观念和行为的转变

不管是课程实施的保障系统，还是课程管理制度的变化，要想把课程改革落到实处，最关键的还是要教师从根本上转变自己的教学观念与教学行为。

1.教学观念

教学观念来源于教学实践和个人经历，主要是在教育实践的基础上形成的对教学本质及其特征的一般性的主体认识。在此次调查中发现：93.00%的教师在教学过程中重视学生学习能力的提高，82.72%的教师重视学生思维方法的训练，79.84%的教师重视学生的全面发展，74.90%的教师重视学生思想品德水平的提高，60.91%的教师重视学生的知识掌握情况，58.85%的教师重视学生特长的有效培养。可见，绝大多数的教师已经做到从多方面关注学生的发展，非常重视学生学习能力的提高、思维方法的训练以及学生全面发展状况。

大部分教师在教学过程中能够采用多种教学方式来培养学生，课堂上除利用讲授法外，83.13%的教师采用了讨论、辩论的辅助教学方式，70.37%的教师开始让学生自己动手做实验，58.44%的教师鼓励学生阅读有关教学辅导书，55.56%的教师引导学生现场观察，44.03%的教师组织课外兴趣小组，41.15%的教师有时会组织一些科学游戏，只有2.88%的教师依然采用布置大量作业的辅助教学方式。我们从这组数据可以看出：多数教师已经放弃原来单一的讲授法以及配合布置大量作业来完成教学任务的做法，取而代之的是采用鼓励学生阅读有关材料让孩子们自己动手做实验，开展讨论、辩论等多种辅助教学方式。

从课堂活动的培养目标和课堂教学方式，可以看出，教师在不断地更新教学观念，逐步将教学转向一切为了学生，高度尊重学生，为了全体学生的发展，为了学生全面发展和个性特长主动活泼的发展。把学生从机械的学习中解放出来，使他们在愉悦的活动中获取丰富的知识，培养各方面的能力。

2.课程观

随着课程理论与课程实践的发展，课程内涵有了一定的变化，课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。[4]学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，这个因素只有在和其他因素整合起来并成为课程生态的有机构成的时候，它才发挥应有的作用。此次关于教材选择的调查显示：选择新教材的教师占被调查教师的83.33%，选新教材的原因中85.53%的教师认为新教材有利于学生的全面发展，78.30%的教师认为新教材更加贴近学生的实际，63.40%的教师认为新教材具有一定的挑战性，23.83%的教师认为新教材更适合自己的教学特色，0.43%的教师认为是其他原因。部分教师选择旧教材的主要原因：21.21%的认为选择旧教材轻车熟路，42.42%的认为旧教材更好应对现行的考试制度，15.15%的认为学校教学设备跟不上新教材的要求，36.36%的认为新教材还不完善，24.24%的认为新教材所体现的教学思想自己不能很好地领会。部分教师认为新旧教材一样的主要原因是：14.29%的认为新旧教材对学生的发展所起的作用一样，42.86%的教师听从上级的指导，15.15%的认为没有感觉出新旧教材在教学中的差异，21.43%的教师认为新旧教材一样教。在教材选择中可以看出：大多数教师注重教材是否有利于学生的全面发展，是否贴近学生的实际，是否适合自己的教学特色。在校外资源开发的调查中，有71.74%的校领导声称学校或多或少地得到了当地或家长的协助，这是信息社会带来的产物，社会变迁使得学校、家庭、社区越来越趋向融合和一体化，同时这也是新课程实施过程中将教师、学生、教材、环境四因素整合的一种有力体现。

新课程实施过程中，81.48%的教师反映负担加重，76.95%的教师认为工作量增加，86.01%的教师认为工作难度加大。可见此次课改给教师带来的压力还是比较大的，对教师的培训还需要进一步深入，使教师尽快适应此次课程改革，完成角色转换。教师在如此重负下进行工作，效果怎样？我们对新课程计划目标的达成情况作了调查，其中达成较好的项目如图7所示。

图7 新课程计划目标的达成

从图7可以看出：教师注重学生的自主学习、个性发展的培养以及知识的掌握和技能的发展，而注意学生德、体、美、劳的教师却很少。这一现象告诉我们，在新课程理念的指引下，教师由单一的关注学生的知识掌握情况，逐渐开始关注学生的自主学习与个性的发展。但是，教师仅仅做到这一点是远远不够的，在以后的教学当中，还应关注学生审美能力、劳动技能等方面的培养，为培养新一代全面发展的人才付出更大的努力。

3.学生观

新课程确立了新的学生观，从而使个性发展成为课程的重要目标。新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特生命，学生即目的。因此，个性发展是课程的重要目标。在过去的一段时间中，教师认为在教学过程中自己最大的成绩是：88.07%的认为使学生的学习能力有了提高，65.02%的认为扩大了学生的视野，56.38%的认为提高了学生的思想品德水平且改善了学生的学习态度，55.56%的认为使学生掌握了基础知识，51.85%的认为使学生掌握了一定的技能，49.79%的认为帮助学生树立了正确的人生观、价值观，47.74%的认为使学生的特长得到了发展。可见教师用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展，这是我国基础教育课程体系的新起点。

4.教学行为

教师要做到因材施教，首先必须了解和熟悉学生，深入地研究学生的个性差异。只有深入了解和熟悉学生的知识基础、智力发展水平、学习态度、兴趣爱好等各个方面情况以后，才能有效地实行因材施教，发现每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。在此次调查中，93.42%的教师通过课堂提问了解学生的学习状况，89.30%的教师通过批改作业来了解学生，67.49%的教师通过学生的反映来了解，63.79%的教师通过课后对学生的询问来了解学生，57.61%通过随堂小测验来了解，53.91%的教师通过期中期末考试来了解学生。可见教师已经注意从多渠道、多方位了解学生，进而调整自己的教学行为。

备课是教师做到因材施教的另一个重要因素。教师在备课过程中从各方面收集并整理材料。教师在备课过程中，不仅仅依据教科书和教学辅导书，教师和同事交流获得的资料、网上资源、各种形式的教科书也成为教师备课时参考资料的重要来源。另外，学生提供的资料也是一种丰富的可利用的备课资源，在调查过程中看到，这部分资源还没有被有效地利用到教学当中。

教师要做到因材施教，课外辅导也是必不可少的步骤。在基础教育课程改革的推动下，5.79%的教师每周课外指导学生学习的时间是4小时左右，17.36%的教师每周指导学生的时间在3小时左右，38.43%的教师每周用于指导学生的时间在2小时左右，32.64%的教师每周课外用于指导学生学习的平均时间在1小时以下，5.79%的教师在课外从来没有指导过学生。这组数据告诉我们，大多数教师每周在课外指导学生的时间是很有限的。这一现象可能和小学的管理体制有关，但是从学生发展的角度看，教师应该尽可能地在学习和生活中指导学生，促进学生全面地、健康地发展。

三、问题与建议

（一）问题

笔者通过调查分析发现，新课程实施过程中存在如下五种问题。

第一，认识问题。多数教师和校领导大都非常赞成此次基础教育课程改革，但在实际操作过程中46.27%的课改教师认为实际操作起来困难非常大，19.61%的教师认为此次课改中的教学要求远远超出学生的实际，过于理想化，在考试指挥棒的影响下，课改最终有可能流于形式。

第二，师资问题。在此次调查中师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。首先，从样本的分布情况可以看出：教师结构不合理，在各类型小学中均存在同一个问题，即男教师数量极少，这也是现在培养出的男孩子普遍缺乏阳刚之气的主要原因之一；由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师（40岁以上的教师占到27%）受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式。其次，教师数量短缺、包班现象严重，专职教师非常少，一个教师从事多门学科的教学，教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差；在开发校本课程和开设综合实践活动的过程中学校普遍反映没有相应的教师，操作起来困难太大。再次，教师的整体素质有待提高。教师由于没有经过系统的专业理论培训，专业素养不足，在此次调查中校领导反映自己学校教师知识短缺、教学技能较差、驾驭教材能力较弱、观念调整不及时等普遍存在。由于师资问题（教师数量和质量问题）引起的班容量及教学效果等一系列问题给此次基础教育课程改革带来很大的困难。

第三，资源问题。教学资源匮乏、教学设施配备不齐全。例如：在硬件设施上，学校图书馆、实验室、科技馆、活动场所等短缺；在网络建设上，可供观摩共享的先进的教育教学软件不足，使得教师不能有效利用网上资源，无法把现代化教学手段与课堂教学实际联系起来，无法及时搜集新信息；在校外资源的开发上，教师由于时间和精力的限制，对校外资源开发得很少，教师依然以教学用书及师生讨论为主要教学资源。造成这些现象的主要原因可能集中在学校资金不到位的问题上，同时与教师普遍反映的教学难度加大、教学负担加重、工作量加大有关。教师在超负荷的工作压力下，由于时间和精力的限制，无从去开发更多的教学资源，造成丰富的教学资源没有被开发出来，闲置现象严重的局面。

第四，评价问题。评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。在新课程改革过程中，单一的评价制度与基础教育新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评定学生与教师的方式，尽量采用多元评价制度。在操作过程中，由于评价制度不健全，操作起来存在一定的困难。对学生能力方面的考评制度，大部分学校还没有出台，希望得到有关部门的帮助。

第五，教材与教辅问题。教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师教书育人的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。在此次调查中不少教师反映实验年级使用的教材与本地实际存在偏离，要做到因材施教还存在很大困难。同时，教师用书编写空洞，教学辅导资料跟不上课改理念。此外，校本课程、综合实践活动课程的教材开发困难，乡土教材缺乏层次性、系统性，很难适应各年级学生的真实需要；地方课程开发中，出现的课程标准如何审定，教材质量怎样验证，教材发行公平性如何监督等一系列问题，都需要进一步明确规定。

（二）建议

针对以上基础教育课程改革中存在的问题，笔者提出以下四条建议。

第一，进一步加大教师培训力度。现在多数教师的知识欠缺，没有达到21世纪教师知识结构（本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识）的要求，在教学过程中出现学科知识不足，教学技能较差、难以灵活地驾驭教材等问题。培训方式开始可以少一些集中讲授，多一些现场观摩；少一些理论性知识的传授，多一些有指导性的讨论与研究。在教师基本素质有所提高的基础上，再逐渐地有针对性地进行理论指导，并引导教师用理论性知识指导自己的教学实践，并将具体的教学实践上升到理论的高度。逐渐培养出一批学者型、研究型、专家型的教师，这是一个长期的、循序渐进的过程，在具体实施操作过程中切忌急于求成。

第二，大力开发教学资源。针对教学资源与教辅资料相对缺乏的困难，教师自制教具是一种解决问题的良策，同时可以发动学生自制学具，带动家长探究、收集资料，丰富教学资源。充分发挥教师与学生的主动性，让他们真正参与到新课程改革实践中，身体力行并呼吁家长和出版社等收集与课本相配套的学生阅读材料，提供尽可能多的教学资源。与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校丰富的教学资源。在调查过程中笔者发现：可利用的乡土资源，在实际教学过程中几乎没有用到，合理利用这部分资源是解决教学资源紧缺的有效途径。

第三，完善教学管理体系。针对教师质量问题和学校教学资源问题，建议建立大学、教研机构与中小学的合作研究制度，不仅可以为教师的发展提供智力支持，还可以对教师进行理论指导，提高教师的教学技能，促进教师教学能力的提高，同时还可以与大学进行研究课题的合作，促进教师的科研能力，使教师在研究中得以发展，逐渐培养出可以将理论与实践结合起来的科研性教师。

第四，采取多种途径进行教材开发。很多学校都提出当前教材只适合大城市小学的教学，在小城市或乡村小学使用起来存在很多问题，一些内容偏离学生实际。由此也可以看出地方课程教材开发的必要性。开发地方课程教材对普通教师来说困难可能太大，地方可以组织当地的骨干教师进行开发，可以征得当地高校的支持和帮助进行开发，教育部编写教材的工作人员也可以深入地方协助地方学校开发。地方课程的教材同样会出现一些不适合学校实际的部分，这就需要学校结合本校情况，开发适合本校的校本课程教材。在开发过程中，学校同样可以征得多方的援助，通过多种途径来完成。

参考文献

［1］课程资源如何开发利用──专家谈基础教育课程改革（之八）［DB／OL］.wljy.cn/cms/data/html/doc/2003-10/04/24900/index.html.

［2］钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社.2001.