中学物理教学参考汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学物理教学参考范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

新课程实施三年多来，尽管教师经过大量的新课程培训和新课程理念的学习，不少学校实行“不培训，不上岗”的教学政策，但由于传统教学观念深刻影响。以“教师为中心”的教学模式还普遍存在，学生的主体参与学习的意识很大程度上受到抑制。通过平时的课堂观察和教学札记，教师的教学观念、教学模式影响了学生主体参与的热情，教学方法限制了学生主体参与的兴趣，教师未能真正构建客体与主体的桥梁；学生的独立学习能力低下，学习的积极性、主动性缺乏，学习的动力和自信心不足，主体参与的意识和热情不高。

二、正确理解主体参与，探索符合实际的教学策略

“主体参与”指在教育教学过程中，教师通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生个性自由地、全面地得到发展。针对物理教学中学生主体参与缺失的现象，笔者结合自身的教学实践，谈谈物理教学中主体参与教学策略的几点思考。

1.立足实践，搭建主体参与的平台

物理教学是以课堂为阵地，教材为载体，有目的、有计划的教学行为，是以教师为主导，学生为主体的教与学的统一。在新课程深入实施的背景下，教师应该学习新的课程理念、新的教育理念、新的教学模式；以新的教学手段为“支点”，以自己的实际行动去体念，把新理念、新观点、新方法实践于教育教学中，搭建起学生主体参与学习的平台。

2.创设情境，调动主体参与的热情

根据学生学习内容、学生的实际情况和学生的年龄特点，创设一种环境、一种场合、一种氛围的学习情境，能最大程度调动学生的学习兴趣，激发学生主动参与学习的热情，养成学生乐于参与的习惯，让学生在情境中享受学习的乐趣。

(1)和谐性的学习情境

和谐性的学习情境在教学中起到潜移默化的作用，一个充满激情、精神饱满、充满自信、关爱学生、尊重学生、亲切自然、仪表大方、口齿清楚、语言准确、谈笑风生、字迹工整的教师无形之中就给学生创设了一个“美好”的情境；善于点亮学生的“闪光点”，善于捕捉学生的成功和进步，及时肯定学生的“劳动成果”，让学生享受成功的快乐；营造和谐民主课堂氛围，搭建不同层次学生发言的平台，造就师生、生生对话的空间；有效甚至高效调动学生参与学习的热情。

(2)行动性的学习情境

物理来源于生活，生活离不开物理，物理是以观察和实验为基础的自然学科。物理规律的呈现应由学生动手实验操作来探究，物理现象的解释需要学生平时的仔细观察，学生的实验探究和日常观察离不开学生的行动研究。

(3)问题性的学习情境

培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力，是新课程改革的一个亮点；一个符合教学目标的、学生急于知道的、适合学生实际的、通过努力才能解决的问题情境，能唤起学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。

3.注重习惯，培养主体参与的能力

(1)培养良好的学习，习惯

笔者在讲授受力分析时，要求自己和学生用直尺或三角板来画受力图形；在讲授带点粒子在磁场中的运动时，要求自己和学生用圆规画圆形；在学生做课外作业时，要求学生规范解题。目的就是培养学生良好的学习习惯。形成严谨的学习态度，为主体参与学习打下坚实的基础。

(2)培养良好的思维习惯

物理教学涉及学生实验和小组合作探究物理规律的教学内容较多，对培养学生动手、合作探究能力提供了有利条件，教师应充分利用物理教材有利的因素的同时，引导学生手脑并用，积极开动思维，追求课堂的“思维本真”。

(3)培养合作学习的习惯

让学生自觉参与到学习中，这是物理教师面临的一个重要课题；合作学习是新课程一个亮点，师生合作和生生合作学习很大程度上可以克服物理“难学”的问题，因此在物理教学中培养学生合作学习的学习习惯显得尤为重要。

4.个案研究，捕捉主体参与的信息

个案研究是教育研究中一种常用的研究方法，是针对个体或团体在情景下的特殊事件，是广泛系统地搜集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。在新课改高一物理教学活动中，笔者发现班上有相当一部分的女生对物理的学习感到很吃力，为了摆脱困境，真正找到不少女学生学物理难的原因，笔者用了三个月的时间对两位物理“学困生”进行个案研究。发现这两位女同学来自农村家庭，学习踏实，性格内向，不太喜欢与同学交往，不敢提出问题，总体成绩在班里处于中上水平，语文和英语的成绩相当不错，数学、化学、生物的成绩中等偏上，物理成绩令人担忧。经过对他们研究，发现他们的形象思维能力不错，抽象思维有待于进一步的培养，性格内向，动手能力差，不敢与同学合作学习，对学习中遇到的问题，不敢请教老师和同学；后来进行问卷调查，也发现了类似的现象。通过个案研究，根据问题的根源，寻求解决问题的方法，对症下药，发现班上的女生也嗜好上物理了。

篇（2）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-016-01

前言：随着我国不断加大对教育的投入，职业中学作为向社会提供专业性技术人才的学校，逐渐受到人们的关注和重视。职业中学的物理教学课程与普通中学的物理教学课程在知识的体系和侧重方面有很大差异，职业中学物理教学更侧重于学生所学的专业，为学生今后学习专业知识做铺垫，而普通中学物理教学更重视全面的学习，知识的覆盖面比较大。文章从职业中学在物理教学的实际情况出发，提出切实可行的解决方法，从而提高职业中学物理教学的质量，改善职业中学物理教学的效果。

一、职业中学物理的含义

职业中学物理教学不同于普通中学的物理教学，因为其教材是在普通中学物理教材的基础上进行筛选和深化的产物。职业中学物理课程虽然是职业中学学生们的基础课，但其作用要远大于普通高中的物理教学课程，最主要的原因就是，职业中学的物理课程是为学生们专业技术的学习打下良好的基础。可以这么说，如果职业中学的学生不能把物理这门基础课程学习好的话，那么会在接下来的学习过程中寸步难行。

二、职业中学物理教学的现状

1、学生缺乏对物理的重视

职业中学的学生的学习成绩多半较差，职中学生在学习过程中缺乏的并非是聪明的头脑和学习基础，学生们缺的是没有养成良好的学习习惯，并且对职业中学物理这门基础课没有足够的重视。作为专业基础课，职中物理基本上都是在学生刚进学校的第一学期开课的，学生们刚到学校很多人都或多或少的对自己的学校和专业缺乏信心，大多数学生的想法都是坚持三年然后混个毕业证下来，也算对家长有个交代，这就出现了上面我们提到的学生的学习兴趣不高，对职业中学物理这门基础课缺乏重视。

2、过度重视动手操作，忽视了理论知识

许多职业中学的物理老师，为了提升学生们的动手能力，经常是把学生们分成几组，通过运用一些教学器械和设备，让学生们进行动手操作。首先，要强调的是这种教学方式是值得肯定的，因为过去在中国许多普通中学里，在学习物理这门课程时，更多的是物理老师单方面的灌输，学生们对于比较难懂的物理知识很难接受理解。近年来，随着教育改革的进行，越来越多的学校进行教学体制改革，中学物理老师试着把课堂教学内容情景化，用这种方法增加学生们的学习兴趣，提高中学物理教学的质量。但问题是，有很多职业中学的物理老师过于重视动手操作，而忽视了将物理知识融合到实际操作中，这就导致学生们在今后面对一些专业性的问题时，更多的是凭借自己的积累的经验，而不是专业技术和理论知识的有机结合[3]。

3、课时较少，学生不能深入学习研究

一般情况下，职业中学的物理课安排的相对其他课程比较少，而且课时也与其他课程一样，都是每课时45分钟。这就给职业中学物理教学带来了难度，因为课时较少，物理教材的内容较多且比较难懂，物理老师为了赶上规定的课程进度，就必须加快教学速度。课堂上老师的讲解过快，课后学生们又不能积极主动地学习，就算学生们有学习的兴趣，在没有老师的指导和实验操作的情况下理解的也会很慢，而且学习的效果不好。

三、改进职业中学物理教学的措施

1、改进教学方法，培养学生的学习兴趣

若想提高职业中学物理课程的教学质量，我想首要的是培养学生们的学习兴趣，俗话说得好，兴趣是人们最好的老师。因此，在职业中学的物理教学过程中，老师要根据学生们的性格特点和学习方式，制定出合理的教学方案，把学生们的注意力吸引到课堂上，用志趣来增进学生们的学习能力。

2、注意理论知识和动手操作两者相结合

传统教学过程中，普通中学物理课程教学方式过于死板，而职业中学在物理课程教学过程中又过于重视动手操作，忽视了对理论知识的学习。若想实现物理教学的新突破就必须打破现在的教学局面，职业中学在物理课程教学过程中，既要注意学生的动手操作能力，又要重视理论知识的学习，只有把两者结合起来，将理论知识应用到实际操作中，在实际操作过程中又要注意结合理论知识，二者相辅相成，最终实现物理知识可以很轻松的让学生听的懂、学的会、吃的透。

3、培养学生课后动手实践能力

职业中学老师在下课后，可以给学生们布置相应的作业。正常情况下，老师布置的作业基本上都是课后习题，这既是为了督促学生们学习，也是为了应付教育部门的检查，这种作业无疑是学生们的负担，书本上的课后题只会让学生更加厌恶物理课程，因为物理课程相对于其他课程不同，在我们的生活中，物理现象到处都是，我们可以在生活中发现许许多多的物理现象，那么作为物理老师在给学生们布置课后作业或是课后学习任务时，就应该侧重将作业和生活内容相结合，布置能够结合生活的课后任务，从而增强学生课后动手实践能力。

4、国家加大对职业中学物理教学的扶植力度

现阶段，职业中学物理教学方面主要面临两个难题。第一，许多学校由于资金短缺等问题，没有配备或是缺少专业的物理教学设备；第二，很多职业中学都缺少优秀的物理教师。国家必须加大对职业中学的资金投入，在师资问题上应重视职业中学物理教师的培养，只有这样才能从根本上解决职业中学物理教学过程中存在的问题。

结论：综上分析可知，职业中学物理教学在职业中学教学中有非常重要的作用，若想实现职业中学物理教学的进步和突破，就必须在教学内容、教学形式，以及师资力量建设上共同推进，最终实现职业中学物理教学改革目标。

参考文献：

篇（3）

当今社会，是一个科技高度发展，生产突飞猛进的社会，是一个信息加竞争的时代。在世界范围内的经济竞争，日趋激烈。而经济竞争，主要是科技竞争；科技竞争，主要是人才竞争；人才竞争，主要是教育的竞争。而中学物理教学中，也不可避免地要投入这场竞争中。

物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。因而，它在最基本的层次上决定着一个国家公民的科学文化素质及科技发展的程度。所以，中学物理教学不能裹足不前，要适应时代的需要，要进行必要的改革和创新。在中学物理教学，渗透现代物理前沿知识教育，是适应科技竞争的需要，时代的需要。

2、渗透现代物理前沿知识，是素质教育的需要。

全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时渗透现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，有重要的现实意义。

3、渗透现代物理前沿知识，是培养创新人才的需要。

过去的物理教学，只重视物理知识的传播，把陈旧的、过时的一部分知识当成宝贝，向学生一味的灌输，而很少过问物理学的发展现状，很少考虑学生的主动性、创造力的培养，忽略了社会和科技发展对学生素质的更高要求，把学生当成知识的容器。这种旧观念必须转变。要看到，当今社会知识和科技飞速发展，不仅对学生知识的占有程度有更高的要求，而且对学生的能力和非智力因素提出了更高的标准。特别是社会发展对创新人才的需要，给中学物理教育提出了一个重要课题：创新教育，因此，在中学物理教学中，除了讲授原有教材基本内容外，还应充分运用一切素材，适时地渗透现代物理知识教育，以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和创新欲，培养学生的创新思维和不断探求真理的习惯和能力。

二、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的原则

1、以培养兴趣为主的原则

爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"中学物理教学的一个重要目的，就是要培养学生的物理兴趣，唤起学生探索物理规律的激情。所以，在中学物理教学中，渗透物理前沿知识的教育，应以培养学生的物理兴趣为主，避免枯燥无味的灌输。这就要求对所选素材进行加工提炼，使之简明、生动，并采用直观的方法进行教学。

2、不增加学生负担的原则

在中学物理教学中，进行现代物理前沿知识的渗透，目的不在增加学生的知识，加重课业负担，而是通过现代物理知识的渗透，使学生了解物理学的发展方向和整体结构，开阔学生视野，培养学生兴趣，激励学生的创造思维，提高学生的素质。所以，在教学中渗透物理前沿知识要适时、适量，不增加学生的学习负担。

3、符合学生认知特点的原则

渗透现代物理知识，应从学生认知特点出发，深入浅出，以简代繁，不可脱离学生心理实际，作过深、过难、过高的要求。一方面，应从内容上进行筛选、简化，形成学生易于接受的科普性知识，便于学生认知和理解；另一方面，应从形式上、教法上、具体操作手段上进行探索和研究，采取尽量直观、形象、生动活泼的方法，循序渐进的进行，才能收到良好的效果。

4、理论联系实际的原则

在中学物理教学中，渗透现代物理知识，应遵循理论联系实际的原则，既介绍物理学的新进展，新成果，又介绍这一成果将给社会发展、科技进步带来什么作用，产生什么影响，有多大应用价值。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，树立“学以致用”的思想观念，而且能培养学生的科学精神和社会责任感。

三、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的方法

中学物理教学中，渗透现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择适宜的方式方法和教学手段。过去那种灌入式教学方法显然不行，课堂教学的一般方法也不尽合适，那么，如何渗透现代物理知识呢？

1、充分利用电脑多媒体教学手段

电脑多媒体辅助教学（CAI）是现代教学技术中最先进的一种方法，它具有直观形象、生动活泼、声像并茂的特点，利用它可以实现人机交互、化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观，提高学生的兴趣和注意力，从而提高现代物理知识的渗透效果。比如，现代分形理论是认识自然界真实面目的一个有力工具，对它的渗透，如果只讲抽象的概念，就学生的认知水平，难以理解和接受。如果利用电脑演示给学生，那奇妙的图象、美丽的色彩，那无尽的分形、无穷的变幻，必将给学生带来极大的惊喜，激起学生的好奇心和求知欲，调动起学生探求真理，崇尚科学的热情和兴趣。

2、录相手段的应用

录相教学是电化教学的一种常用手段，它同样具有声像并茂的特点，且直观形象，生动有趣。在中学物理教学中，利用录相手段进行现代物理前沿知识的渗透，是一种难得的好方法。问题是录相资料从何而来，靠自己制作显然有很大局限和困难，不防从教育电视节目中或从专题性科普知识节目中进行裁录，在教学中，适时地通过录相课的形式，放给学生观看，会收到良好的效果。比如，中央电视台制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理论"等节目，都是很好的录相教材，如果能利用网络资料，当然更好。

3、通过活动课程，渗透现代物理知识

在中学物理教学中，适当开展丰富多彩的活动，来渗透现代物理知识，不失为一种好方法。比如，组织学生参观科技展览；开展常规性的科技教育活动；聘请科学家作科普讲座、报告等，另外，也可通过读书竞赛、办黑板报等形式，对学生进行现代物理知识的渗透，使他在活动中受到潜移默化的教育。

四、问题和建议

在中学物理教学中渗透现代物理前沿知识既有它的必要性，又有它的可行性，也可以说是势在必行，但问题是：一没现成教材，二没现成模式，三没有相匹配的课程切入点，这就要求教师勇于探索，勇于实践，边教学边研究，自己动手找材料，编教材，制课件，使现代物理前沿知识能更快、更好地渗透到中学物理教学过程中，以提高中学物理教学质量，推进物理素质教育的实施，培养二十一世纪的创新人才。

篇（4）

在传统中学物理教学模式中，多数教师都不会注重学生学习能力的培养，思维能力的拓展，只采用单一、枯燥的教学方式来进行简单的物理理论知识教学，或者适当的时候为学生增加一些基础的实验操作活动，这种教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会使学生认为中学物理学习过于枯燥，使学生的学习兴趣逐渐下降。虽然也有部分教师试着改变中学物理教学模式，但由于教师的教学水平有限，学生的认知能力不足，也没有得到好的试验成果。在新课程改革之后，多数学校开始将网络资源作为中学物理教学模式的支撑，但从实际教学过程来看，部分教师没有正确认识网络资源的应用意义，对网络资源的使用还不够熟练，不知道该如何将网络资源与中学物理教学模式有效地结合在一起，导致整个中学物理教学质量无法得到提高。

二、网络资源下中学物理教学模式的应用方式

为了消除传统物理教学模式的弊端，解决传统教学过程中存在的问题，可以将网络资源与中学物理教学模式进行适当的整合，并对其不断试验、探索，从中找出最科学、合理的整合方式，这样就能避免教师无法在网络资源下有效开展中学物理教学活动。首先，教师在设计物理课堂教学内容时，可以对教材内容进行详细的分析，利用网络资源为学生创建一个学习情境，以此提高学生的学习兴趣；其次，教师可以从网络资源中寻找与课堂教学内容相关的图片、影像等，或者利用网络资源制作与教学内容相关的物理小实验，让学生产生想要亲身实验的心理，继而更加主动地参与到物理教学活动中；最后，教师可以适当地利用网络资源让学生了解更多的物理知识和物理现象，以此拓展学生的知识面，这样就能提高中学物理课堂教学的趣味性。例如，教师在为学生讲授“飞机是如何飞上天空”这一物理知识时，就可以利用网络资源为学生展示这一原理。首先，教师可以借助网络资源，从中找寻一些飞机起飞或者降落的视频，并在课堂教学开始前为学生播放，让学生产生极强的探究心理。其次，教师可以用多媒体教学设备为学生展示飞机机翼的图片，或者利用简单的探究实验，如吹纸张，让学生对物理现象进行自主探究，让学生通过实验来尝试解答飞机为什么会飞这一问题，最后，再利用网络资源对飞机起飞进行分析，让学生理解飞机是借助上升气流而飞上天空的，这样就能使学生明白物理中流体的力现象，更能提高学生的学习能力。

三、网络资源下中学物理教学模式应用的注意事项

网络资源下的中学物理教学模式虽然能够解决传统物理教学模式中存在的弊端，但是在实际教学过程中，教师也应注意以下几点：

（1）尽量选取与物理课堂教学内容相关的网络资源，尤其要符合学生的认知能力，便于学生学习和理解；

（2）教师应充分利用网络资源激发学生的学习兴趣，让学生更加主动、积极地参与到物理课堂教学活动中，同时教师也需要利用网络资源的优势来激发学生探究的心理，这样才能展示网络资源的应用价值；

（3）网络资源下的中学物理教学模式，教师要适当为学生留下充足的学习时间，尤其是在学生探究物理问题和物理现象的过程中，教师要做好引导工作，可以通过各种物理问题让学生自主学习，但也要在学生无法独立完成时及时帮助学生解决困难，这样才能使学生一直保持极高的学习热情；

（4）虽然网络资源下的中学物理教学模式能够提高物理课堂的教学质量，但教师也要注意不能过度使用网络资源，更多的还是要自己去设计教学内容和教学环节，这样才有助于学生今后的物理学习和发展。

篇（5）

中学物理教学法是一门集理论与实践于一身的教学方法，对中学物理教学过程中的理论教学和实验研究都具有重要的指导意义。新课程标准的推行，对中学物理教师提出了更高的要求，在教学过程中不仅仅要引导学生学习掌握物理知识和实验技能，还要顺应新教育理念的要求，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。对中学物理教学法课程进行改革优化，有助于提高中学物理老师的执教能力，使之适应素质教育的要求，从而为社会发展培养高素质人才。

一、中学物理教学法课程改革的现状分析

1、学生缺乏创新意识和实验经验

虽然我国在大力推行新课程改革，但是这并不是一朝一夕就能完成的，当前状态下的学生或多或少还是受到了传统应试教育模式的影响，思维模式和创新意识都受到了一定程度的限制，在物理学习中缺乏探索钻研的习惯和敢于质疑的精神，将书本上的知识和老师提出的观点当作真理，缺乏自己思考的过程，这就导致了在物理学习上的止步不前。而且目前的中学物理教学大都将理论学习作为重点，在物理实验教学上明显不足，学生在学习物理理论时缺乏实验的检验，这加大了学生对物理原理的理解难度，对知识的掌握也不牢固。

2、教学内容陈旧，难以满足当代教育需求

随着我国大力推行教育改革，教育理念在不断的更新，中学物理教学法的课程内容较为陈旧，难以满足新时代的教育需求。例如，新课改标准强调学生为主体、老师为主导，而教学法的内容主要还是关于老师如何教，缺少如何引导学生自主学习的内容，没有将学生的主体地位落实到位；教学内容大多是学科知识方面的，缺乏教学观念和教育理念的指导，导致了中学物理教学法与当前教育理念的脱节；教学内容中针对教学评价这一块，大多还是以学业测验为主，缺少多元化的评价方法和以评价促发展的观念。

3、教学方式单一，教学效果不佳

在中学物理教学法中，虽然有教学案例的展示，但是总体上来说，还是以老师讲、学生听的教学方式为主。在这种教学方式下，学生缺乏独立的思考空间和交流观点的机会，而且这种单一的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学的心理，使得物理教学陷入一种“耗时低效”的局面。

二、中学物理教学法课程改革的具体措施

1、变更课程设置，培养学生的创新意识和实践能力

中学物理教学法的课程内容较多且繁琐，而且大部分内容着眼于理论知识部分，缺少了培养实际操作技能的内容，，这种较为陈旧的教学内容难以使中学物理老师满足新课程标准的要求，也就无法提升中学物理课堂的教学效果。

2、更新教学内容，满足素质教育的要求

要提高物理教学效果，就要根据当前教育的重点和需求，更新中学物理教学法的课程内容。首先，最基本的一点就是要增加有关当前的教学观念和教育思想的内容。老师要紧跟素质教育的推进步伐，不断更新自己的教学观念，才能培养出满足社会发展需要的高素质人才。比如说增加“树立以人为本的思想”，在教学的过程中，要确定学生的主体地位不变，始终牢记以促进学生的发展为首要目的，一切从满足学生的发展需求出发，做一个真正为学生考虑的教师；增加“树立科学教育的观念”，在进行物理教学时，要培养科学教育的观念，而不是学科教育。物理教学的目标不仅仅是传授学生知识，还要使学生学会科学的学习方法、培养学生的科学精神、提高学生的科学素养，比如说在学习“电与磁”一章时，不仅仅是传授学生书本上的相关知识，还要教学生观察生活，从生活中发现电与磁的应用，并引导他们思考这是如何实现的，例如磁悬浮列车的应用。其次，要注重理论与实验的结合。物理的学习不仅仅是对物理原理的学习，还要培养学生的物理实验的操作技能，所以在教学内容中应该加大实验教学的内容占比[2]，例如“汽化与液化”、“串联与并联”相关的实验教学技能。老师首先要熟悉中学物理教材中有关的各种实验操作技能，这样才能更好地指导学生进行物理实验，帮助学生加深对知识的理解和应用。

3、丰富教学方式，提升教学效果

传统的教学方式，抑制了学生的思维发展，不利于培养学生的创新意识和实践能力。而要想提高教学效果，就要对单一的教学方式进行改革，丰富其形式，促进学生的全面发展，因此中学物理教学法课程中就应该设置多样化的教学方式。比如说，增加研讨“科学探究”活动的内容。“科学探究”作为新的物理教学方法，对于提升中学物理教学效果具有重要意义。老师在物理教学中组织学生开展“科学探究”活动，可以给学生提供自由表达观点的机会，鼓励他们主动去思考问题、解决问题。例如在学习“光现象”这一章时，老师可以组织学生讨论生活中的光现象，比如探讨日食、月食是如何形成的。同时，也可以增加多媒体教学的内容。现在信息时代，在教学过程中同样也离不开信息技术的应用，老师在物理教学过程中要善于应用多媒体技术，这样能将复杂的物理原理用通俗易懂的方式展示给学生看，不仅加快了学生对知识的理解，也增加了学生学习物理的兴趣，比如在学习“浮力”一章时，可以通过视频，动态地展现不同状态下物体的浮沉现象和条件。通过改革可以让老师掌握多样化的教学形式，从而能够更好地提升中学教学效果，促进学生各方面能力的发展。

三、总结

新课程的实施对中学物理教师提出了新的挑战，物理老师不仅仅要给学生传授知识，还要深入贯彻新的教育理念，培养学生的创新意识和动手能力，促进学生的全面发展，所以中学物理老师也要不断地学习新的教学观念和教学方法，以满足当前素质教育的要求。本论文针对中学物理教学法课程改革中存在的问题，从课程设置、教学内容、教学方式三方面提出了改革的具体措施，希望对中学物理教学法课程教学效果的提升有所帮助。

作者:杨日军

篇（6）

一、改善物理教学的内容和方法

现阶段，我们还需进一步完善中学物理教学内容和方法的改革。在中学物理教学的内容和方法上，仍忽略物理知识在日常生活中给我们带来的便利，忽视物理学的思维方式在生活中的广泛应用，缺少对物理学思维方式和解决生活实际问题这两方面的渗透，中学物理课堂教学仍缺少把生活中的物理现象和研究的物理知识有机结合。还有很多学生根本不了解学习物理知识作用何在，多数学生学习物理是为了应付考试，这也是造成中学素质教育的成效不高，学生的综合素质能力发展受限的主要原因。如何在中学教育中更好地实施中学物理教学？转变教学思路是最重要的任务。中学物理教学非常需要一个更为崭新的视角和更为广阔的物理教学思路。转变以往“重结果、轻过程；重理论、轻实践；重智力、轻情感；重共性、轻个性；重模仿练习、轻科学探究”的陈旧观念。中学物理教学很有必要改变现在的教学模式，树立新的教学理念，以人为本，让物理学和现实生活有机结合，不断进行科学探究，采用多样化的学习方式；注意学科之间的交叉渗透，注重科技发展和创新；注重全体学生综合素质的全面发展，从教学模式到教学内容，注重学生的参与，以学生的发展为最终目标，让每位中学生在学习和探索物理知识海洋的同时，学会怎样学习，学会关注科技动态与现实社会的发展。在物理实验教学中，教师还应充分利用社会生活为例子，发掘学生已有的生活经验，挑选学生比较感兴趣的课题，以课本知识点为主、以学生在生活中遇到的实际问题为辅，有声有色地开展实验教学，帮助中学生解决生活中遇到的物理问题，提高适应社会的能力。

二、提高学生的科学素养和观察能力

中学物理教学应当注重培养学生的基本科学素养。具体的科学素养包括以下内容：一是中学生应当具有强烈的科学意识和观念，也就是说学生应掌握系统的物理专业知识；二是中学生应当具有科学的思维能力和工作方法，中学生要具有利用物理学思维和方法解决问题的能力和对遇到的物理现象进行敏捷反应的能力；三是中学生应当具有科学态度和科学精神，中学生通过对物理知识的理解、对物理技能的掌握并付之于实践时要有刻苦耐劳、谦虚好问和勇于探索的精神。这些是中学生在学习物理知识、探究现实生活时应具备的基本素养。在中学物理教学过程中，教育者应注重培养学生的基本科学素养，为他们的学习和科学研究打下坚实的基础。除提高学生科学素养，教师还要有注重引导中学生在进行物理实验中积极思考，在细微的物理现象中捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察到的物理现象，不随意忽略微小的细节，并对提出问题的同学进行鼓励，让学生体验成功的快乐。物理学与日常生活、社会活动紧密联系，我们获得的每一次物理学成果，都或多或少推动了科学和技术的进步，加速了人类社会物质文明的进程，加深人类对自然界的了解和认识，也不断地改善着人们的生活方式，所以中学物理教师应该想办法通过各种方式让学生认识到物理学与科技发展有着紧密联系。在课堂教育中将生活实例与物理知识结合讲授，可以提高学生学习的兴趣，还可以唤起学生对已掌握知识的了解，帮助学生形成正确的物理观念，有助于提高学生科学素质。中学物理教学非常需要将课堂教学的知识点和实际问题相结合，引导学生独立思考，发现利用物理知识解决问题的方法，让学生体会到物理就在周围，生活离不开物理，物理在生活中具有重要的价值，从而挖掘学生的内在学习欲望，从常见的物理现象中抽象出更深层次的原理，培养学生的创新思维和实践能力。

三、完善教学评价体系

我们都知道，要成功完成中学物理教学就应该有一套科学的教学评价体系，教学评价体系是课堂教学工作的指挥棒。中学物理教学工作的实施应随着评价内容进行改变完善，教师们依照课堂教学评价标准来调整自己的课堂教学活动。完善评价体系，建立适应学生综合素质全面发展的评价体系。教学评价是检验教学过程中教师是否按照教育目标进行教学的重要标准。科学完善的教学评价体系有利于提高教学水平、学生综合素质，有助于培养中学生的学习能力、实践能力、创新能力，使之成为合格优秀的社会主义接班人。受传统应试教育影响，我国现阶段的教学评价仍有不足之处，传统的教学评价重视对学科成绩的评价，而在素质、能力方面要求不多。现阶段的素质教育应当重视培养学生的主体个性，评价也应注重培养个体素质的全面发展，促进学生综合素质的提高。教学评价应当鼓舞每一个学生主动学习，促进学生向着综合素质全面发展的方向逐步迈进。

参考文献

[1]孟昭辉 物理课程与教学论[M].东北师范大学出版社， 2005，（2）。

篇（7）

一、自主质疑的概念

1.自主质疑分析

“自主”，在这里指的是“学生主动地”，质疑，是一种发现问题、提出问题的学习方法。“自主质疑”的教学法是指在教师的引导下，以学生作为学习的主体，通过学生独立的质疑，发现问题并解决问题的教学方法。自主质疑是自主学习的一个方面，学习是自主的学习，自主是学习的本质，自主性是学习的本质属性[1]。

2.自主质疑的特性

自主质疑教学法具有四个方面的特性：一是教学活动要突出学生、学习的主体性，它要求在教师的引导下，学生科学地发现问题、提出问题，也就是质疑的过程是解决问题的开始。二是教学活动要体现学生、学习的创造性，也就是要求学生提出问题、解决问题有一定的创造性。三是教学活动要强调学习的活动性，即通过亲身参与的实践活动发现问题并解决问题。四是教学活动要注重学习的策略性。

二、中学物理教学中实施自主质疑教学的可行性分析

1.中学物理学习的特征分析

中学生学习物理的目的和动机表现在：为了升学实现自己的理想而努力学习物理；为探索自然现象和满足好奇心而努力学习物理；喜欢听物理教师讲课；由于“读书无用论”和家庭社会的影响不想学习物理，因而学不好物理；由于基础差，上课不专心听讲，考试成绩差，常遭老师批评而与老师对立，上课不想听，不想学导致厌学物理等方面。中学生学习物理的特征可以通过学生的学习心理特征体现出来，主要表现在四个方面：

首先，学生的好奇心、求知欲强，学习兴趣浓厚。物理学科的实验性，能很好地满足学生强烈的心理需求，同时，新奇、神秘而有趣的物理实验能激发学生强烈的学习兴趣。

其次，学生心理定势积极。目前，大部分学生的心理定势较为积极，都愿意把物理学好，但也有一部分学生认为物理难学，对此，中学物理教师应科学合理地解决这个问题，培养学生积极的心理定势。

再次，学习活动中学生比较好动。好动是大多数中学生的天性，他们厌倦教师死板的教学，希望教师多进行实验教学[2]。中学物理教学可以利用学生好动的心理，多设计实验教学，让学生亲自动手实验，通过实验学习物理知识，培养学生观察能力和分析能力，促进教学的发展。

最后，学习活动中学生依赖性强，缺乏主动、自觉学习精神。中学物理教学活动中，学生学习的依赖性主要表现为教师讲讲学生就听听、观察实验抱有看看热闹情绪、对待作业不认真等方面，这种消极作用是不言而喻的，教师应科学分析，合理解决。

2.中学物理本身的学科特点

物理不是工具学科而是一门科学学科，它以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程，物理学科从开始阶段就扎根于活生生的认识过程中。物理有概念系统、定性规律、定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。因此，物理学习很讲究分析和解决问题的科学思维方法，其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富、形式多样[3]。中学物理遵循了物理科学的一般规律，同样是观察、实验、思维的产物。

3.中学物理教学中实施自主质疑教学是可行的

基于以上分析，中学物理教学中自主质疑教学是可行的。第一，自主质疑教学适应中学物理学习特征，第二，自主质疑教学是适应中学物理学科特点的教学需要。

三、物理教学中自主质疑的意义

自主质疑在中学物理教学中意义重大，是九年义务教育下进行素质教育的有效教学方法，对提高课堂教学效率，促进学生的全面发展有重要作用。总体来说，体现在对学生的意义和对教师的意义两个方面。

对学生的意义表现为：第一，能有效激发全体学生求新的欲望；第二，能很好地培养学生善问的习惯，自主质疑课堂教学要求学生动脑动嘴，敢想敢问，对培养学生善问的习惯有很好的效果；第三，提供让全体学生参与的时间和空间，自主要求学生人人参与，都是学习的主体，提高学习的效能和学习的深度，给以全体学生成功的机会；第四，能有效强化学生的参与意识，调动学习积极性，特别是对一些物理成绩不是很理想的学生，自主质疑能很好地调动他们参与到学习中来；第五，自主质疑课堂教学能培养学生听说能力，有利于学生养成良好的学习习惯。

对教师的意义表现为：第一，自主质疑课堂教学促使教师转变教育教学观念。中学物理传统课堂教学模式基本上都是教师问、教师讲，教师是教学的主体和主宰。实践证明，这样的教学模式不利于教育的发展。自主质疑强调学生、学习的主体地位，是促使教师转变教学观念的有效途径之一。第二，自主质疑课堂教学能提高教师的理论水平，增强教师的教育科研能力。要实行自主质疑的课堂教学模式，教师就要不断学习，通过学量的教育理论充实自己并用于指导教学实践。第三，自主质疑课堂教学使教师的业务能力得到不断提高，促使学生积极参与教学活动，充分激发学生的学习热情，建立良好的人际关系，营造轻松的学习氛围，促使教师熟练运用课堂教学模式，逐步走向成熟。

参考文献：

篇（8）

一、微课对中学物理教学的意义

1.微课丰富了中学物理的教学形式

在传统的中学物理课堂上，往往是教师进行教学，而学生只是被动地接受知识。由于物理课程中的很多知识点都具有一定的难度，所以仅仅通过传统教学形式教学，会严重影响中学生学习物理的积极性，制约物理课程的整体教学效果。而在物理课程教学中引入微课这种形式，就在很大程度上丰富了中学物理的教学形式。每个微课视频仅仅对应的是一个或者两个知识重点或者难点，就使得整个物理教学过程更加具有针对性，可及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题，从而提高中学生的物理水平。

2.微课拓宽了中学物理的教学范围

传统中学物理课堂教学很少会与社会或者生活联系在一起。微课则在学生完成课内知识学习的基础上，可以给学生提供接触课外知识的机会。近年来，随着微课的不断发展和规范化，有很多优秀微课网站为学生提供课外知识资源，使学生在学习方面有了更多的选择，也在很大程度上帮助学校拓宽了物理教学的范围，激发了学生学习物理课程的兴趣。

3.微课实现了中学物理的个性化教学

在传统中学物理课堂教学过程中，教师每节课安排的教学内容都非常满，很少会与学生进行互动，即使讲授课程中的难点和重点，也是针对大多数学生，很少会出现一对一教学的情况。而采用微课这种教学形式，学生可以在互动平台上根据自身所遇到的问题，选择相应的视频进行学习。这种新型教学方式将学生放在了教学的主置上，教师可以有效地实现个性化教学，从而帮助每个学生提高自身的物理水平。

二、使用微课进行中学物理教学的策略

1.利用微课帮助学生在物理课前进行预习

教师应该利用课堂教学时间多让学生进行物理知识重点以及难点的讨论，而那些比较简单的知识则可以让学生在课前进行自主学习，物理教师在课堂上仅需要对这部分知识点进行简单讲解。针对这种情况，中学物理教师可以利用微课将课程中比较简单的知识点制作成微课视频，让学生在课前自主学习这部分知识。利用微课这种教学方式，不仅能够为课程难点和重点留出比较充足的课堂讨论时间，还能够在很大程度上帮助学生提升自主学习的能力，使得每节物理课都具有很强的针对性，增强物理课堂的教学效果。

2.利用微课解决课堂教学中的难题

物理学中最重要的就是实验教学，实验教学可以培养学生合作、思考等多种能力。但是在物理实验课程中有很多难以在课堂上进行演示或是中学生没有能力完成的实验，在这种情况下，就可以利用微课进行教学。教师可以在课前准备好相应的微课视频，然后在传统的教学过程中穿插微课教学，这样就能够保证学生能够比较直观地了解这些实验过程，从而更加全面地掌握知识。另外，物理教师也能够利用微课来向学生展示一些比较难见到的物理现象，引起学生对相关内容的关注。

3.课后利用微课巩固所学知识

中学生往往只能在物理课堂上使用某些仪器或是进行某些实验来学习物理，由于课堂教学的时间比较短，所以学生仅仅通过课堂学习很难掌握相关的知识，课后也没有相关的实验器材来巩固练习。在这种情况下，微课就能够起到很好的作用。学生可以在微课网站上找到相应的实验内容教学视频或由教师在课后录制相关的微课视频让学生巩固练习。另外，学生在课堂教学结束后必然会有一些还没有完全理解或者掌握的知识点，教师就可以将课程的重点和难点制作成微课视频，让学生对这些知识点进行复习。这样不仅能够帮助学生很好巩固所学知识点，而且还能够帮助学生拓展学习空间，锻炼他们自主学习的能力。

篇（9）

在新课改的背景下，如何提高中学物理教学质量，已经成为社会及物理同行共同关心的热点课题。中学物理教学需要顺应课程改革发展，使广大师生能够从僵化的学习环境中得以解放，以学生未来发展为立足点，培养新时代最具创造力的人才。因此，在中学物理教学中，运用相关教学艺术，来促进教学质量的提高十分必要，这即是本文所要阐述的重点内容。

一、物理知识结构与要点概述

（一）知识架构

物理学是一门基于自然现象的学科，其主要研究物质的本质性变化，从能和力的角度对物质状态、结构、运动变化的规律与过程作出揭示。物理学科主要由力学、电学、热学、光学及原子物理学五个大的分支组成。

（二）知识要点

物理知识是形象与抽象、具体与模糊兼备的，在对其学习与应用中亦需要感性和理性并存，需要培养联系、观察、推理、设想、动手能力，强调技巧、思想方法，公式多、概念多、现象多、问题和研究对象变化万千是其突出的特点。对于中学物理知识的教学主要涵盖了现象、规律、概念及应用方面，要求理解基本知识要点掌握物理思想方法。

二、中学物理教学质量的提高艺术分析

（一）把握物理教学第一课

物理课是初中阶段所开设的一门新学科，新鲜中透漏着神秘，加之中学阶段的学生有着强烈的好奇心和勇于探索的精神，都为中学物理教学的开展创造了时机。第一堂课是物理教学的开篇序言，应给学生留下一种有趣、神秘、实用亲切的印象，从而激发学生学习兴趣和求知欲望。这时，教师就可通过利用实验设备和电教手段，对那些有趣且贴近生活的物理现象加以重现，通过观察，来指导学生对现象产生、变化及应用作出分析，条件允许时，亦可以指导学生就一些简单实验进行实操，如凸透镜成像、光的色散、磁铁间相互作用、磁力线分布、潜望镜、万花筒等，来使学生在物理现象的不断了解中，探索求知的积极性被激发，这对于日后物理教学的开展起到了积极的促进作用。

（二）强调学生主体地位，依据学生特点开展层次性教学

一个人努力克服缺点，积极向上的动力是自尊心，而中学阶段的学生往往有着很强的好胜心，希望得到理解与信任，希望被老师当做朋友看待。因此，物理教师应以民主平等的态度来对待学生，遇事应考虑学生感受，同其商量，循循善诱，以理服人，从而使学生真切体会到自己的主人公地位。这样，就利于学生更加主动地去接受教育，并在教育过程中更好发挥自身的积极性和主动性。此外，教师还应对学生特点有所了解，需要以不同学生的实际情况为依据，进行不同教学措施的制定，因材施教，分层优化，从而更好地提高中学物理教学质量。

（三）转变思想，强调学生参与

学生的依赖思想往往限制其解决问题能力的提高，教师不应一味地给出学生答案，而应转变思想观念，引导其积极地去发现、分析以及解决问题。适时点拨，让学生深刻明确这一点，从思想上由被动接受向主动探究转变，从而将物理教学真正贯彻于学生的能力之中。转变学习方式。物理教学是一个相互交流、相互合作的过程，是一个师生互动、生生互动的体验过程。这时，教师就可采取探究、合作、自主的教学方式，使学生在学习过程中，体验到亲身参与、与人合作的感受，从而促进自身锻炼与认知能力的提升。学生的体验过程也是接受教育的过程，课堂教学中强调学生的隐性成果，亦是物理教学质量提高的一种艺术。

（四）运用多媒体教学，提升课堂效率

在中学物理教学中，多媒体技术的应用，可以对不同层次学生的兴趣爱好、基础知识状况、潜存能力、智力水平等存在的差异性起到兼顾作用。教师可依据学生的学习特点，来选择最为合适的学习进度。此外，教师也可将信息资源和教学素材储存于移动硬盘当中，在计算机中随时随地地使用和修改。对于不同层次的学生可以其学习进度为依据，开展不同难度的练习，从而使每个学生都能够积极地融入到中学物理教学中，实现因人施教、因材施教的物理教学，使物理教学质量的提高真正落实到每个中学生身上。

（五）统筹课堂布局，紧抓知识落实

中学生具有贪玩、好动、自觉性差、兴趣易波动的特点。在课堂上，教师可采用多样灵活的教学形式，语言幽默风趣，从而提高物理课堂教学的艺术性、趣味性。进行课堂教学的严格管理，做到师生共鸣、紧张有序、活而不乱，调动学生的积极思维，形成快乐高效的课堂教学，从而使其主动地参与其中。此外，教师还应对课堂例题和练习题进行精心的设计，做到精讲精练，注重对学生解题方法和解题思路的讲解，并通过课堂检测，发现问题，做到及时的纠正和解决，做到课堂问题，课堂解决，从而将每节课的要讲的内容有效地统筹于有限的教学时间当中。

（六）强化试验教学，注重学生能力的培养

物理教学的基础是试验和观察，试验教学对于学生实事求是的科学态度、动手能力及概括分析能力的培养都有积极的促进作用。因此，在中学物理教学中，教师应对试验器材充分地利用起来，引导学生亲自动手实施操作，进行现象观察，数据记录及对实验结论的分析概括。从而培养学生的科学态度和学习兴趣，促进学生全面素质的提高。此外，教师还应引导学生掌握研究的科学方法，培养创新精神，开拓自身智力，从而实现物理教学质量的全面提高。

三、总论

新课标强调的是素质教育，物理教师应充分认识物理学科的课程标准与特点，通过形式多样、积极有效的教学手段，来激发学生的学习兴趣，从而培养起学生观察、分析、表达、理解及建模等能力，真正实现中学物理教学质量的有效提高。

篇（10）

中学物理教学生活化是我国素质教育推行和落实的必然选择，是我国社会主义现代化建设的必由之路，加强教学活动与生活实际的有机联系，能够使中学物理教学朝着现代化和科学化的方向发展，因此，如何加强中学物理教学与生活实际的联系成为当前教育工作者的当务之急。

一、教学生活化的概述

教学生活化是指教学活动要加强与生活实际之间的联系，充分调动学生参与的主动性和积极性，提高学生的学习热情，重在培养学生的创新意识和社会实践能力，加深对知识的深层次理解。教学生活化是教学目标生活化、教学内容生活化和教学方式生活化的总称，教学目标生活化是指教学活动要培养学生全面发展的综合素质，提高学生的思想道德修养和科学文化修养；教学内容生活化是指学生的课堂教学内容要加强与生活实际的联系，充分利用实际的生活经验丰富教学知识点；教学方式生活化是指适当地将教学活动由课堂转移到生活中，注重学生的参与，实现寓教于乐的目的，在提高学生文化知识的同时培养学生全面发展的生活素质。

二、中学物理教学生活化的必要性

中学物理教学生活化是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国素质教育实施和教育体制改革的必然选择，新课程改革强调培养学生全面发展的综合能力，从学生身心发展的实际情况出发，侧重于教学内容要加强与生活实际的联系，并朝着综合化、科学化和创新化的方向发展，充分挖掘学生的生活潜力，将构建性学习作为学生生活学习的主要方式。物理作为一门生活类的教学课程，其中的众多知识点都是来源于生活实际之中，因此，要加强与生活实际的联系，建立一种开放型和主动型并存的教学模式，侧重对学生的引导和启发，培养学生自主探究的学习能力，全面提高学生对问题的分析和解决能力，通过物理教学活动的生活化使学生获得精神的自我满足，树立学习的信心。

三、中学物理教学生活化的实践途径

1.创设以生活化为主的教学情境

中学物理教师要创建以生活化为主的教学情境，在课堂教学活动中引入生活化的教学内容，从学生身心发展的实际情况出发，将以人为本的科学发展观作为物理教学的指导思想，重视学生在教学过程中的主体地位，从学生实际的生活经验出发，将生活实际中的物理原理以多种形式引入课堂，提高学生的思维能力和对问题的分析、解决能力。例如，在《汽化和液化》这一内容的讲解中，物理教师可以从日常生活中烧开水的问题引入，使学生对沸腾现象产生新的探索欲望，引导学生从新的角度较深地对汽化性质进行理解。

2.构建内容丰富、形式多样的课堂教学活动

中学物理教师要构建内容丰富、形式多样的课堂教学活动，改变传统课堂教学模式，使中学物理的教学内容紧贴现实生活，将学生从书本的束缚之中解放出来，关注学生生活实际，以教学内容为基础，开展各种教学活动，使学生积极参与活动中去，在构建过程中要营造良好的课堂教学氛围，以小组合作、讨论和探究为主要形式，使学生在探究过程中不断扩展物理知识的视野，强化对内容的深层次理解，培养学生良好的分析问题和解决问题能力，提高学习的自主性，促进学生的全面发展。例如，在《浮力》这一内容的讲解中，学生以小组讨论和探究的形式，引入生活实际中有关浮力的例子，加深学生对浮力的理解。

3.提高日常生活资源的应用效率

在中学物理教学过程中，教师要提高对日常生活资源的应用效率，使教学活动朝着生活化的方向发展。初中物理中的许多现象都是来源于生活实际，以实际的生活经验为理论基础，加以研究不断总结而形成的，利用日常生活资源开展中学物理教学活动，能够丰富课堂教学内容，扩大学生对知识的理解视野，教师要鼓励学生将生活中的资源带入物理实验室，培养学生的实践能力和创新能力。综上所述，中学物理教学生活化是培养学生综合素质的重要途径，在教学过程中可以通过创设情境、开展活动和扩展实验用具等方面加深学生对中学物理知识的理解，实现外在知识到内在思想的有效转化，提高学生的实践能力和思考能力，促进学生身心的全面发展，保证中学物理教学效果的最大化。

作者:郭太保 单位:吉林省通榆县第十中学