大学生英语竞赛汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学生英语竞赛范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【关键词】

大学生；英语竞赛；综合运用能力；竞赛辅导；促进作用

一、大学生英语综合运用能力的现状

1、实际运用能力不强

相比以前，大学生英语水平有了很大提高，但仍普遍存在实际运用能力不强，尤其是听说写能力较弱的现象。很多大学生学了多年英语，仍然说不出、听不懂，不会写，属于“哑巴英语”、“聋子英语”。英语的实际运用能力绝非仅体现在某些语言技能上。张文霞，罗立胜曾经指出，英语综合运用能力应该包括以下四个方面：一是比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识和语法知识；二是比较全面的语音使用技能，如听说读写译；三是相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史和社会背景；四是相关策略，包括学习策略、交际策略等。对于语言知识，很多学生语音不全，不懂构词规则，虽然掌握了一些语法规则，但不会灵活运用。比如，学生在学习英语单词时，只注意单词的表面意思，对词的潜在意义，尤其是词的精神及不同语境中产生的不同语意知之甚少；对于语言使用技能，大部分学生阅读能力稍微强些，但听说写译能力明显偏差，比如在雅思考试中，中国考生的口语和写作成绩几乎是全球倒数第一；对于相关的英语文化知识，更是缺乏，很多大学生根本不了解语言知识背后的文化背景，要想更好地学好语言，文化知识的掌握是必不可少的；对于学习和交际策略，大学生在学习过程中，不讲究学习方法，死记硬背，一旦多年不再接触英语，将会忘得干干净净。

2、缺乏英语思维方式

语言是社会和文化的产物，是生活在特定社会和文化中的人所持有的思维方式的表现。社会和文化的差异决定了语言形式和思想表达方式的不同。根据语言学家对语言的分类，英语属于印欧语系，日耳曼语族，西日耳曼语支，而汉语属于汉藏语系，属于完全不同的两种语言。以“客气”这一概念为例，中国人习惯用谦逊的方式来表达，这样就产生了“我没啥好说的”、“哪里，哪里”之类的说法，但英语国家的人却无此类习惯。另外，“笼统”的观念也是汉语有的思维，因而我们就有“差不多”、“还可以”、“马马虎虎”等说法，笼统的思维方式无疑会带来笼统的表达方式，如果用我们特有的思维方式去说英语和写英语文章，结果可想而知。在大学生英语学习过程中，普遍存在的问题就是仅注重语言知识的学习和语言技能的培养，而不注重培养英语的思维方式，不用英语思维去学习和思考问题，导致英语学习效果欠佳。

3、出现语言僵化现象

语言僵化这一术语最早是20世纪70年代由美国语言学家Larry Selinker 在中介语研究中所提出的。这种现象指的是外语学习达到一定程度后就处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。他认为95%的第二语言学习者在语言能力的获得上会出现僵化现象。在非英语专业的大学生中，这种现象尤为突出。在听说读写等几种语言能力上均存在不同程度的僵化现象。其中，口语能力僵化最为严重。大多学生无法用英语流畅地表达自己的思想，讲英语时结结巴巴、力不从心，表达范围和手段狭窄。其次是写作能力。表现在文章主题不突出，内容空洞，篇章结构不合理，逻辑关系不强，语言知识不扎实等。另外两种僵化现象出现在听力和阅读理解方面。听力的僵化表现在大部分学生听不懂快速的句子，阅读理解的僵化表现则是词汇量不够。

二、大学生英语综合运用能力在全国大学生英语竞赛试题中的体现

1、竞赛试题体现了《大学英语课程教学要求》的要求

随着教育部对大学英语教学要求的不断提高和完善，大学英语教学改革的不断深化和发展。对大学英语教学的评估也日益科学，大学英语的教学要求分为三个层次，在各个层次中，对听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译以及词汇量的掌握提出了不同的要求。全国大学生英语竞赛自1999年创办以来，已历经十多年的发展历程。竞赛坚持以《大学英语课程教学要求》为指导，目的在于夯实和扩展大学生的英语基础知识和基本技能，充分体现对大学生综合运用能力的考察，在设计思路上与四六级考试进行区分，在题型、题量、语速和词汇量等方面都不仅仅是四六级考试的翻版，目的在于通过比赛激发大学生的英语学习热情和兴趣，从而有效提高其综合运用能力。竞赛试题很好地处理了语言知识和语言交际能力、准确性和流利性、语言表达能力和语言领会能力之间的关系。自竞赛创办十余年来，竞赛试题的设计日益完善，试题的主、客观比例日趋合理，试题的题型不断变化，主观题比重逐年增加，反映了《大学英语课程教学要求》的特点和精神，有效地指导了广大大学生的英语学习，推动了我国大学英语的教学改革，有效地指导了广大大学生的英语学习，促进了我国大学英语教学改革，推动全国大学英语教学上一个新台阶。

2、竞赛试题体现了英语教育的内涵

英语教育在字面上可理解为“英国语言教育”，也可理解为“英语文学教育”、“英语文字教育”或“英语文化教育”。但在中国，常常作片面化的理解，把“英语教育”当成“英语教学”，仅仅把英语看做一种工具，也即把英语教育当成工具性教育，不把英语作为一种文化素质来培养。《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程不仅仅是一门语言基础知识课程，也是拓展知识了解世界文化的素质教育课程。因此，在设计大学英语课程时，必须充分考虑学生的文化素质培养和国家文化知识的传授，也即要培养学生的人文素养和人文精神。

在大学生英语竞赛试题中，题材丰富多彩，体裁多种多样，有反映英语国家社会文化、价值观念的，有跨文化交际的，还有讨论学习方法的，还有社会最新热点的话题，学生对英语国家文化背景知识的学习效果在这部分的考查中得到了很好的体现。通过阅读这些文章，可让学生懂得，国与国的文化不同，人们的交际方式也会不同，光学好语言，不了解语言背后的文化背景，是无法有效地交流沟通的。语言是文化的载体，更是文化的一个重要组成部分。英语学习绝非仅仅是语言的学习，更应该涵盖文学、历史、地理等综合知识的理解和融会贯通。

3、竞赛试题体现了对英语思维方式的培养

正如前面所言，英语学习不仅仅学习其中的语言知识，更要了解背后的文化背景。文化是一种复杂的社会现象。19 世纪英国人类学家泰勒在《原始文化》一书中，给文化下了一个特别经典的定义：“文化是一个复合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯”。文化差异必然伴随着思维差异。所谓“思维差异”，是指以英语为母语的人在思维方式上与中国人的差异。思维方式是人类文化现象深层本质，是属于文化现象背后的，对人类文化行为起支配作用的稳定因素。不同民族有不同的思维方式。语言是思维的重要载体，不同民族的语言文字从不同角度折射出了不同民族的思维方式特色，语言和思维不可分割。语言既是思维的工具，又是思维的内容和形式，语言和思维相互依存。

大学生英语竞赛试题在培养学生英语语言运用能力的同时，更多地通过题目的设计让大学生们识别和了解英汉两种交际文化在生活各个层面中的差异。比如在翻译题中，把“老师，您早”翻译成英文，如直接翻译成“Good morning，Teacher”就不太正确，因为在英语里，Teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，汉语的“雨后春笋”可以借用英语短语“just like mushroom”来表达，因为英国不产笋，英语里“bamboo”（竹） 一词也是外来语。

三、通过全国大学生英语竞赛的教师辅导，促进大学生英语综合应用能力的提高

1、将大学生英语竞赛辅导寓于日常教学活动中

大学生英语竞赛为大学英语教学注入了新鲜的血液，使得教师得以抛弃传统的教学方式，将对学生的竞赛辅导寓于日常教学活动中，从而积极调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和热情，提高英语教学质量，提升学生的英语水平和综合运用能力。

大学生英语竞赛可以有效延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践，竞赛辅导和日常教学有机结合起来；可以满足学生的多种心理需求，激发学生的英语学习兴趣；也可以培养学生的英语文化素质和心理素质，体现“重在参与”和力争更好的精神，全面培养学生英语实际运用能力。通过在日常教学活动中进行大学生英语竞赛辅导，不仅可以有效提高大学生的综合素质和英语综合运用能力，也可以有效促进大学英语的教学改革，实现英语教学改革的根本目的和最终目标。

2、在大学生英语竞赛辅导中体现英语思维和文化背景

首先，在大学生英语竞赛辅导过程中，引导学生认真体会汉语和英语的思维差异，了解英语与汉语不同的思维方式，渗透到听说读写译等各方面的能力培养上，帮助学生了解并熟知在日常交际、阅读理解、英语写作等许多方面英、汉两种语言之间存在的思维差异。一方面，让学生在英语学习过程中多注意运用英语思维，注意汉语和英语的思维差异；另一方面，可以搜集一些能够体现思维差异方面的试题对学生进行集中辅导，通过大量的练习让学生掌握英语思维方式。

其次，在辅导过程中，也须引导学生认真领会语言知识背后的文化背景。一方面，要求学生扩大英语阅读量，只有在大量阅读过程中，才能让学生了解英语国家的历史、社会、地理等文化背景，做到真正深入的学习；另一方面，可以对学生对英语国家概况进行集中辅导，从而对英语国家有一个基本的了解。

3、明确大学生英语竞赛的相关要求，制定有针对性的辅导方案

根据大学生英语的考试大纲，明确大学生英语竞赛的命题范围、命题方式和题型结构，针对各个不同层次，专门制定有针对性的辅导方案。

首先，在大学生英语竞赛考试前，在日常教学过程中以及考试测验中寻找各班的英语尖子生，或者在英语俱乐部中选拔适合参加英语竞赛的苗子，鼓励这些学生报名参加考试。

然后，在日常教学过程中，为活跃课堂气氛，也为了英语竞赛试题的训练，适当给学生作一些智力测试以及听力、翻译等方面的试题，使学生能较早地适应大学生英语竞赛的考试。同时，鼓励这些参赛学生参加学校的英语俱乐部，在课余时间举行不同的英语分项比赛，以便让同学们更好地练习口语。在每学期的期末阶段口语测试的环节，对这些参赛学生进行专门的测试，以检验学习的成效。

最后，在初赛结束以后，将参加决赛的学生抽出来进行一对一的个别训练，单独辅导，根据大学英语课程教学要求，制定对听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量的个性化辅导方案，针对学生的实际情况，对学生进行有针对性的辅导，使学生能在较短的时间内使其英语水平上升一个台阶，以其在竞赛中能取得好的成绩。

【参考文献】

[1]沈琳，刘建新. 独立学院学生英语综合应用能力的现状调查与分析[J]. 科技信息，2012（25）228-229.

[2]刘晓艳. 了解英语文化，运用英语思维，提高英语交际能力[J].黑龙江科技信息，2010（4）139-140.

[3]陈微. 从全国大学英语竞赛看提高我校大学生英语综合运用能力[J].中国轻工教育，2006（专刊）110-112.

[4]马君岩.谈大学生如何提高英语综合运用能力[J].科教文汇，2008（4）上旬刊.100-102.

[5]李枫.汉英思维方式的差异与第二语言的学习[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000（增刊）136-142.

篇（2）

一、引言

全国大学生英语竞赛是经教育部有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。本竞赛分A、B、C、D四个类别，A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。我院学生在近几年的竞赛中均取得了不俗的成绩，大大增强了学生学习英语的信心，调动学习积极性。笔者就词汇与结构部分做了一些分析与研究，希望对广大有兴趣参加竞赛的同学有一定的帮助。全国大学生英语竞赛（C类）决赛题的词汇与结构部分由15道题构成，每题1分，总分15分。其中词汇题7道，语法结构题6道，情景会话题2道。词汇部分侧重考查对词形相近词和语义相近词的辨异能力、对短语动词的认知和运用能力、对介词与其他词搭配使用的能力、对常用词语的认知与运用能力；语法结构部分考查学生对基本语法知识的掌握与运用；情景会话题考查学生的口语能力，即在具体的语言环境中怎样应答得体。

二、重点考查内容

1.词汇部分

单词词义辨析题考查词汇量，这类考题旨在考查考生的词汇量及运用所学词汇准确理解具体问题的能力。选项之间不存在形式和内容上的共性，考生只能通过题干、上下文来确定相关的意义选择。

近义词辨析题依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定，近义词辨析题是考生最感头痛的方面。由于两个或两个以上的选项含有相同或相近的意思，考生很难决定哪一个选项是正确答案。其实，在英语中一词多义的现象很常见，有时题目考查的重点就在于某一选项的其它含义，而非与其他三个选项相近的含义。另外，在英语中真正的同义词却很少见，每个单词都有它不同的内涵、使用场合或用法。在选择过程中，要依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定最终选项。

形近词辨析题以考查单词意义为主要目的，词汇测试中，常考同形、同根异义词或拼写、发音有相同或相似的词汇，给考生的辨别造成干扰。但归根结底，这种题型仍以考查单词意义为主要目的，也可以说是单词词义辨析题的一种特殊形式。

短语搭配辨析题侧重四个方面，短语类试题主要涉及动词短语、形容词短语、介词短语及固定搭配、习惯用法等几个方面。

2.语法与结构部分

（1）虚拟语气重点考查四个方面。结构型虚拟语气；虚拟语气的倒装结构（if省略）；含蓄虚拟条件句；混合型虚拟条件句。

（2）非谓语动词是出题最多的题型之一，重点考查不定式、分词和动名词的句法功能，以及独立结构的句法功能。

（3）关于从句的考题主要涉及定语从句、状语从句、同位语从句、宾语从句、名词性从句等。其中，定语从句、状语从句和名词性从句为考点，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引导的从句。

（4）情态动词。主要考查考生对情态动词含义的掌握及情态动词与完成时态搭配使用的掌握。常考的内容有：may/might/must have +过去分词表示对已发生事情的肯定推测；can not / could not have+过去分词表示对已发生事情的否定推测；should/ought to have+过去分词表示本应该做的事情，实际却未做；should not /ought not to have+过去分词表示本不应该做的事情，实际却做了；need （not） to have+过去分词表示本来（没）有必要做的事情，实际却没做（做了）。

（5）倒装。英语中在以下情况下要用倒装结构：A.否定状语位于句首句子要部分倒装（把助动词放在主语之前）；B.only+状语位于句首句子要部分倒装；C.so+形容词或副词...或such...+that从句结构中，主句要部分倒装；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陈述也适用于后者，句子要部分倒装；E.虚拟语气的倒装。

（6）时态。此类题型的特点是选项为某一动词的各种时态形式。解题可按如下方法进行：利用标志时态的信息词。如时间状语与时态之间存在一定的呼应配合关系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般现在时或一般过去时；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引导的时间状语或状语从句，常用于完成时态；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引导的时间状语，须用一般过去时；tomorrow，soon，in the future，next year等应用一般将来时。另外，定语从句的先行词前有形容词的最高级修饰，或有first，only，last等修饰时，常用完成时态。

（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等连词引导的从句中，如果从句的主语和主句的主语一致，而且从句中的谓语动词是be，就可以将状语从句中的主谓省略。

（8）倍数表达法。A.倍数+比较级…

a.倍数as...as b.倍数+比较级

B.倍数+the度量词of...

（9）强调句。主要形式有两种：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）

（10）连词。竞赛常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。

（11）情景对话。熟悉句式结构，增强理解能力；广泛阅读，积累情景用语；熟悉文化差异，了解交际习惯。

三、解题技巧

1.看准就选的直接选择法

词汇与结构考试的题型由题句和四个备选答案组成。在四个答案中，只有一个是正确的，其余三个都是干扰项。在答题时，首先应当运用直接选择法，也就是在做题时找出题句中与备选答案相关的词，利用语法规则，一般为固定搭配或习惯用法，直接选出答案。一旦看准，就不必再往下看，这样既能节省时间，又能提高正确率。

2.逐个排除法

在答题时，如果不能从四个备选答案中根据词组的固定搭配或习惯用法直接选出答案，就应该从题的句子结构和上下文意思两方面加以考虑，通过对语义、语法、逻辑的分析或通过词汇、语法、辨析来逐个排除，确定三项都有错误，以便推论不知意思的项为正确答案。

3.概率确定法

做选择题时，在备选答案中遇到生词是难免的，这时候，不能一见到生词就不知所措，而是应该认真推敲认识的词，同时利用概率论的知识，比较准确地选择答案。如果能够认识四个备选答案中的一个、两个或三个，就可以做出以上的考虑；如果四个都不认识，虽用不上任何接题技巧，但也要利用构词知识根据上下文猜一个答案，这样至少会有25%答对的可能性。总之，一定要答题，不能空着。此外，需要强调的是，考生在答题时，对判断不准的答案，不要犹豫不决，而应该当机立断做出选择。

四、结语

任何类型的考试或竞赛只要掌握一定的应试技巧和合适的复习方法就一定是行之有效的。当然绝对的技巧是没有的，技巧绝对不是在什么都不懂的时候就能产生的，只要在掌握了基础知识的前提下再进行有针对性的复习，就能掌握熟练的解题技巧。

参考文献：

[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.

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一、引言

全国大学生英语竞赛（National English Competition for College Students，简称NECCS）是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的考查大学生英语综合能力的竞赛活动。本竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的大学生。此竞赛分A、B、C、D、E五个类别，全国各高校的研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加；E类考试适用于广播电视大学学生和其他各类成人高等教育学生参加。文华学院每年举办全国大学生英语竞赛，作为一所着力于培养应用型人才的本科院校，英语竞赛的获奖率能够体现学院学生具备应用型人才的特色。

二、获奖情况分析

1.获奖整体情况介绍。从图1中可以清楚的看出在最近四年，也就是从2012年到2015年，文华学院总共有743名学生获得全国大学生竞赛三等奖及以上的奖项，期中获得三等奖的人数是436人，占获奖总人数的59%。有220名学生获得二等奖，占获奖总人数的30%。获得一等奖的有84人，占11%。近四年总共有3名学生获得特等奖。

2.获奖与学生性别之间的关系。从图2可以看出获奖人数与学生性别之间的关系，在743名获奖学生中，有580名为女生，占获奖总人数的78%，男生只占22%。在三等奖及以上的获奖中，女生的比例远高于男生。

从图3可以看出，在获得一等奖的84名学生中，有73名为女生，占获得一等奖总人数的87%。

图4是获得特等奖的男女比例情况，三名特等奖全部为女生。

（1）原因分析。从以上四个图中，我们可以清楚的看出，获奖等级越高，男女比例相差越大。男性和女性在英语学习方面一直存在差异，导致这一现象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社会因素等方面存在着一定的差异。心理学研究表明，女生擅长形象记忆且机械记忆优于男生，如在回忆英语单词、词组、复述故事等方面，女孩占有明显的优势。男性偏向于逻辑思维，往往比较擅长数学、物理等学科。女性的形象记忆使得她们想象富有形象性、带有色彩，一般比较喜欢英语、文学等学科。而这种优势是他们取得优异的语言学习成绩的有利条件。心理学家的测验结果也表明，男女智力在总体上没有明显的差别。但是男女在智力的各方面表现了不同的优势，例如在感知方面，跟男生相比，女生有较强的听觉能力、声音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生听课时，能主动与老师配合，但是男生的注意力的稳定性较差，上课容易分心，这就降低了他们的学习效率，影响了成绩的提高。在言语方面，女生语言表达的流畅性、清晰性都优于男生。由此可见，女生在语言学习的过程中将直接受益于其智力发展中表现出的某些优势。在非智力因素方面，兴趣是最好的老师，在平时的教学中，我们也发现女生学习英语的兴趣要浓与男生，这也成为他们成绩差异的一个重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自觉性、自制性。在学习上，女生比男生更擅长做计划，并且能很好调节和管理他们的学习行为。在性格方面，女生踏实好学，认真勤奋，而外语学习是一个长期而艰巨的过程，学习者只有踏踏实实，一步一个脚印才会取得理想的成绩。英语学习不需要太多的逻辑思维和抽象思维，需要较多的机械记忆，如，词汇，语法的学习。同时需要学习者有一定的兴趣、并且能够保持下去，因此在竞赛中，有更多的女生获奖。

（2）建议与对策。我们如何在英语竞赛中增加男生的获奖比率，让男生在竞赛中出类拔萃是每位英语教师应该思考的问题，首先，教师不应该持有女生英语比男生好的观念，正确对待男女生在英语学习中的差异，不断鼓励男生，可以让班级中英语学习优秀的男生作为男生英语学习的榜样。其次在教学方法上，教师应该因材施教，采取科学的教学方式，培养男生在英语学习方面的兴趣。在平时的教学中，教师还应多关注男生的表现，给予男生平等的表现机会，尤其对于英语基础较弱的男生，应该给予更多的关注，随时掌握其学习情况。教师针对男女学生应该采取扬长避短的教学策略，使他们各自的优势得到发展。

3.获奖与学生年级之间的关系。图5反应了获奖学生与年级之间的关系，从图5可以看出，三等奖及以上奖项的获得者主要是第一，大二，大三的学生，其中大二占的比例最高，占获奖总人数的37.3%，其次依次为大一，占总数的34.1%，大三占总人数的27.9%。大四的获奖学生最少，总共只有6个同学获奖，仅占总人数的0.8%。

图6反应的是一等奖获得者与年级之间的关系和图5反应相同的方面是获奖学生都集中在第一，大二，大三，而大四的人数都是最少的。不同的方面表现在大三的学生获得一等奖最多，共有38名学生，占总数的45.2%。而文华学院近四年一等奖获得的总人数为84人。图5中反应出大二的学生获得最多的三等奖及以上的奖项，在图6中，有31名大二学生得一等奖，占总人数的36.9%，居第二位，依次为大一和大四的学生。

（1）原因分析。获奖学生主要集中在大一，大二，大三这三个年级的学生，而大四的学生最少，主要原因为全国大学生英语竞赛是一项竞赛性活动，而不是考试或者学生必须参加的活动。大四的学生忙于考研或者找工作，对于学科竞赛已经没有太大的兴趣和热情，他们觉得他们应该把主要精力放在最紧迫的任务上，也就是考研或者找工作，而只有极个别对英语非常热爱或者想在大学的最后阶段获得更多奖项的同学来参加这一竞赛。有较多的大一和大二的学生获得三等奖及以上的奖项，原因还在于文华学院英语课程的设置，在文华学院大一和大二英语作为必修课，因此有老师的辅导，和英语学习的氛围，也就有更多的学生获得奖项。获得三等奖及以上奖项的最多的是大二的学生，而获得一等奖最多的是大三的学生，这个原因也不难看出，因为一等奖远远难于二等奖和三等奖。大三学生比大二学生多一年的学习，具有更扎实的英语基础，也具有更多的参赛经验，因此能获得更多的一等奖。

（2）建议与对策。对于以上这一现象，要想让更多的学生在竞赛中脱引而出，每年新生入学的时候，英语教师就可以向新生介绍全国大学生英语竞赛，让学生有所了解，给他们留下积极的印象。同时，教师在教学中有意识地讲授有关竞赛的题目，让学生提前熟悉这些题型。教师还可以提前对基础较强、对英语学习有主动性、有兴趣的学生进行辅导，建立“种子选手库”，使其能尽早进入状态，做好竞赛的前期准备。

4.C类一等奖与学生专业之间的关系。图7为C类一等奖的情况，也就是非英语专业本科的情况，因为B类是英语专业，D类为专科学生，而且涉及到的专业较少，所以这里只统计了C类，即非英语专业本科的一等奖的获得情况和专业之间的关系。一等奖获得最多的专业为会计学，其次为国际贸易。这两个专业都属于经济类的专业。经济类专业获奖学生多的原因在于学生意识到经济和英语之间的关系，英语对于经济的重要性。如果学生意识到英语学习的重要性，他们就会花更多的时间来学习。

三、结语

通过对最近这几年的学生获奖情况的分析，我们了解到文华学院涌现了一大批的优秀学生，他们体现了文华学院英语课堂教学水平的提高。英语教师应该灵活运用各种教学方法和手段，激发更多学生学习英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学中教师尽量做到因性施教，针对不同程度不同专业的学生，采取不同的方式，同时继续做好大学生英语竞赛的组织和辅导，争取更多的学生夺取更高更多的奖项。

篇（4）

关键词：

科技竞赛；实践能力；创新能力；人才培养

大学生科技竞赛是建立在课堂教学基础上的，它以竞赛作为方法和手段，提高学生理论联系实际的能力和独立解决问题的能力，在实践中发现问题、解决问题，增强学生在工作和学习中的自信心。积极鼓励和组织大学生参加各种科技竞赛活动是目前高校打造学生品牌的主要表现形式和重要途径。本文主要阐述了高校打造学生品牌与大学生科技竞赛活动的关系，并就高校如何组织开展大学生科技竞赛活动提出了自己的观点。大学生科技竞赛不同于一般的理论教学和实验教学，它能培养学生的创新、创造能力，提高教学质量，优化人才培养过程，是常规教学不可替代的。为了使科技竞赛成为应用型人才培养的有效途径，需要构建大学生学科竞赛长效工作机制，使学科竞赛常规化、全程化和系列化，让高校的学科竞赛成为创新型、应用型人才培养的一条有效途径。

1科技竞赛的作用

科技竞赛的主要发展方向和目标是提升学生的实践操作能力、创新创造能力。这是一种非常有效的方式，而且这种方式具有很强的主观能动性。大学生一般都积极参加本学科的各种竞赛，一方面，可以达到锻炼和学习的目的，另一方面，如果竞赛获奖，学校会给予创新或竞赛学分，对学生的毕业、就业均有重要的推动作用。吉林农业科技学院的学生每年都参加“全国大学生广告设计大赛”，并在大赛中获奖。有些优秀学生因为成绩突出被用人单位择优录取，学科竞赛获奖证书在就业中成为其含金量很重的一个砝码。此外，学生通过竞赛挑战自己的创造极限，获奖表彰也得到了全校以及社会媒体的关注，增强了他们的自信心和集体荣誉感，为以后更好地学习打下坚实的基础，对学弟们产生了较好的示范作用。在科技竞赛中，通过指导教师的指导和参与，带动年轻老师一起参与比赛的指导工作，在指导学生的同时，也提高了他们的自身素质和能力。培养出梯队合理的教师队伍有利于应用型人才的培养。

2科技竞赛内涵与人才培养的联系

科技竞赛是建立在课堂教学基础上的，它以学科竞赛为手段激发学生的学习兴趣，让学生将学到的理论知识应用到实际操作中，进而提高他们独立工作的能力。学科竞赛是将基础性知识与专业性知识相结合，这样更有利于学生把握基础知识与专业知识之间的关系，让他们认识到基础知识和专业知识的重要性，从而提高他们的学习主动性和积极性。创新的动力来自于兴趣和理论知识，创新的过程必须要通过动手实践，而创新成果是否有价值则要由社会实践来检验。创新精神和实践能力是密不可分的，在创新指导下的实践才是真正意义上的实践，如果没有实践，也不可能有创新。学科竞赛不仅需要创意，还要设计制作、实施与运行。它将创新思维与实践能力紧密结合起来。

3科技竞赛在培养应用型人才方面的效用

3.1培养应用型人才的具体途径一般情况下，科技竞赛是由学校各个主管理部门、二级学院、教师和学生共同参加的、涉及面非常广的活动。对学校而言，通过这种形式可以建立一个符合学校实际情况，又便于管理运行的竞赛组织机构，从而保障各种竞赛的组织实施。例如，开设竞赛选修课，优化专业知识结构，引入竞赛项目，强化课程内容的应用性，开展课堂竞赛，创新教学方法等都在培养应用型人才方面起到了良好的效用。

3.2大学生科技竞赛平台创建与保障机制大学生创新能力是应用型人才培养的一个重要方面，也是服务地方产业经济发展的重要体现。以科技竞赛为平台培养大学生的创新能力是一种很好的方法。学校在这方面起到了至关重要的作用。学校要针对不同专业的学生，定期举办“创新”方面的相关竞赛，为在校大学生能力的培养和锻炼提供平台。这样做，既丰富了学生的课程活动，又激发了学生的创新热情，极大地调动了学生的学习积极性，在校园内营造了良好的创新学习氛围。校校联合、校企合作、各种社会实践等都是平台很好的体现。要想成功组织学科竞赛，就需要调动学生、教师的积极性，为他们提供必要的参赛条件。高效的保障系统是必不可少的。在建立培养平台的同时，学校方面还必须做到以下3点：①高度重视，加强竞赛的组织工作，把科技竞赛等教学活动纳入日常工作中，并且不断改进和完善工作机制；②高标准严要求，不断强化教师队伍的建设，鼓励形成跨学科、跨领域的教师团队；③以提升科技竞赛水平能力为目的，实施科学、合理的管理机制，不断提高科技竞赛的水平。

3.3发展现状和亟待解决的问题近年来，大学生科技竞赛取得了一定的成绩，但仍存在不少问题：①经费投入问题。大学生科技竞赛越来越注重实践操作，用于竞赛的材料费、制作费、报名费等费用逐年上升。受经费所限，多数高校每次参赛的学生都不多，受益学生面有限。②缺少高水平指导教师。目前，高校教师的注意力被太多的事情吸引——评职称、做科研、搞项目，真正能把大部分精力投入教学工作、指导学生参加科技竞赛的少之又少，很多情况下都是将指导学生的工作当作一种行政任务去完成的。要想激发教师指导学生参加竞赛的积极性，除了要做好教师的思想教育工作外，学校的导向性政策扶持、有力的奖励机制、良好的实验平台也是必不可少的。此外，指导教师也应形成一个团队，老中青结合，以保证学科竞赛指导的延续性。

4结束语

组织大学生参加各类科技竞赛活动可以全面培养大学生的学生创新能力，提高他们的素质。这也是实现高等院校素质教育的有效途径之一。开展学科竞赛和创新训练计划项目，不仅能增强学生的动手能力，加强工程训练，还能提高学生的创新能力、科研素质和解决实际问题的能力，进而提高学生在就业中的竞争力。这是培养高素质创新人才的有效途径之一。这样做，不仅能锻炼学生的设计能力、实践能力和创新能力等，还能拓宽他们的视野，提高团队协作能力和动手实践能力，进而提高大学生的创新能力，为大学生综合素质的提升奠定基础。

参考文献

［1］陈伟强.学科竞赛：提高大学生创新能力的重要途径［J］.科技信息，2011（18）：45-49.

［2］王晓勇，俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养［J］.中国大学教学，2007，208（12）：59-60.

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［4］王勇.积极探索学科竞赛活动的开展以促进人才培养［J］.科技风，2010（1）：24.

［5］周志平，郭素珍，张明轩，等.高校学生科研与创新实践能力的培养［J］.教育理论与实践，2010，30（8）：12-14.

［6］刘长宏，戚向阳，薛猛，等.学科竞赛人才培养新模式的探讨［J］.实验室科学，2010，13（5）：174.

［7］姬海宁.基于大学生科技竞赛的应用型人才培养途径探讨［J］.现代企业教育，2013（12）：179.

［8］刘长宏，戚向阳，薛猛，等.学科竞赛人才培养新模式的探讨［J］.实验室科学，2010，13（5）：174.

篇（5）

[中图分类号]G808.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0123-01

随着我国高等教育规模的扩大，在校大学生的人数也正逐年增加。因应试教育带来的弊端，致使我国大学生的能力总体不高。大学期间，除了让大学生掌握各门学科知识之外，如何提高大学生各种各样的能力，是摆在高等教育工作者面前的重要任务之一。由于体育竞赛本身具有开放性、竞争性等特点，因此在提高大学生某些能力方面能起到特殊的作用。

一、提高大学生的运动能力和体育自我锻炼的能力

大学生参加体育竞赛之前，一般要经过较为系统的训练。在训练过程中，首先要提高他们的身体素质，如力量、速度、耐力、柔韧等，之后会进行专项素质的训练。不同的专项训练内容也有差异，比如跳高、跳远非常重视弹跳素质和协调能力的发展，而武术、艺术体操更重视柔韧素质和表演能力的培养。通过一段时间的训练，学生的各项运动能力都会不同程度地得到提高，为他们将来从事艰苦的工作提供体力支持，从而更好地服务社会。

从近些年大学生的体质健康测试的状况来看，大学生的体质健康指标呈逐年下降的趋势，这是非常令人担忧的，究其原因，与大学生体育锻炼能力的欠缺不无关系。虽然大学生在中小学期间一直上体育课，也学习过不少体育运动项目，但让他们自觉自愿参加体育锻炼时，大部分学生会出现为难情绪，要么是没同伴一起练，要么是不知如何去锻炼。这主要是因为以前学过的体育知识比较零散，运动技能的学习不系统，浅尝辄止。而大学生在参加体育竞赛前和竞赛期间所进行的训练，教练员针对训练的理论、方法，会细致、全面地给队员们讲解，使他们对体育运动有更深刻的体会。在教练员的指导下，大学生耳濡目染，潜移默化中就掌握了体育锻炼的方法和技巧，同时也提高了自我锻炼的能力。

二、有利于人际交往，增强社会适应能力

中国医学心理学开拓者之一丁瓚曾说：“人类的心理适应，最最重要的是人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是人际关系失调而来的。”大学生和中学生相比较，虽然课业负担轻一些，但生活环境的改变、将来就业的压力等会给他们带来新的困扰，导致人际关系不协调。目前，大学生人际关系的现状并不令人乐观，大学生不愿交往、不善交往以及不容易交往的问题仍普遍存在。其原因是多方面的，如有自卑心理、自我为中心、孤独心理或喜欢独处等。

体育比赛是在一个开放、多变的环境中进行的，同伴之间既存在竞争，又必须团结合作。在同一个队中，每个队员为了有更好的表现，刻苦练习，力争超过别人。同时，又不能各自为政，要与教练员、同伴经常沟通和交流，共同探讨赢得比赛的策略以及如何提高团队的战斗力等问题。这种互动，无疑给大学生提供了一个人际交往的舞台，使他们懂得如何与人相处，如何接受不同的意见和想法，从而掌握与人交往的技巧和方法。即使是对手，经过一场比赛，也可以增进友谊，成为朋友，这使得大学生的交际面更广，更有益于人际交往。

体育竞赛的场合就是一个小社会，其中有扮演各种角色的人。体育竞赛总体上来说是在公平的环境中进行的，但参与者有时也会偶遇一些突发事件。如裁判判罚失误，甚至故意偏袒对手，对手不文明不礼貌，观众不友好等，或者天气恶劣，交通受阻，不能按时比赛。这些意外情况是可能发生的，对于初次参赛者会有些不适应，但参加比赛多了，就能坦然面对，并心平气和地应对和解决出现的现实问题，这会大大增加大学生的社会适应能力。

三、提高自我管理能力

现在的大学生大部分是独生子女，基本上很少干家务活。高考前因学习紧张，没时间干，多是父母包办。到了大学，他们有时间打理自己的事情，但有不少学生还不会照顾自己，甚至有极个别同学把脏衣物攒一段时间后运回家让父母去洗，听起来好笑又可气。参加过体育比赛的大学生肯定不会这样，因为体育比赛的时间和地点都不固定，赛前赛中又有很多必须自己去完成的事情，如准备短衣长裤、洗漱用具、球拍球鞋，甚至住宿交通，都得自己去安排，这十分有利于大学生自我管理能力的提高。

总之，体育竞赛对大学生能力的提高是多方面的。只要学校重视，创造良好氛围，让大学生走出校门，参加各种层次、规模的体育比赛，无论是对提高他们的能力或加快他们成长成熟，都大有裨益。

篇（6）

为了提高大学生就业能力，各省针对在校大、中专学生设置了一系列竞赛项目，如创业计划大赛、电子商务大赛、统计调查设计大赛、职业生涯大赛等，其中许多竞赛涉及应用文文种写作，因此，将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中是必要的。竞赛也是一种项目，把竞赛项目纳入课堂教学本质上属于“项目教学法”，只不过竞赛项目比起一般教师为课堂教学虚拟设计的项目更具有现实性和激励性。因此，竞赛项目是更适宜于大学阶段操作的一种实践项目。把竞赛项目引入应用写作课堂分“引入项目-重组教学单元-分组学习讨论-评价考核”四个环节，在“大学《应用写作》课引入竞赛项目的教学探讨”一文中，我已经探讨了“引入项目”、“重组教学单元”和“分组学习讨论”三个环节，下面重点谈谈课程考核环节的设置。

一、传统应用写作课考核方式存在的问题

传统应用写作课注重应用文基础知识和理论的考核。这主要受授课内容的影响。按照课程大纲要求，以往应用写作课的授课内容按照章节分为：应用文概述、行政公文、日常公关礼仪性文书、事务性文书、经济文书、法律文书、新闻文体、毕业论文等几部分。教师讲授内容一般是依照章节逐一讲解主要文种：先理论知识，再分析例文，最后模仿练习。正因为教学内容忽略课程实践性、操作性强的特点，考核方式也照搬理论课程的考试方法。传统应用写作课考核方式大多被设置成“期中一份小作业（占总成绩的20-30%），期末一张笔试卷（占总成绩的80%或70%）”。笔试试卷或为开卷或为闭卷形式，试题类型多为：填空、选择、简答、论述、改错、写作等，其中填空、选择、简答、论述属于客观题，分值大，大约占了70%多。这种重知识、理论的考核方式，不仅不能锻炼学生的写作技能，而且学生通过死记硬背或套用格式（开卷考更简单）就能顺利过关，所以往往觉得这种课不用学也行，影响学生对这门课程的正确判断和认识，严重挫伤学生学习积极性。

二、基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计

要想改变传统考核方式，关键是先改变教师的观念和教学方式。应用写作课是一门应用性极强的技能课，几乎覆盖社会各专业领域，大、中专院校之所以普遍开设这门课程，原因正在于此。任课教师首先要对课程的性质和特点有充分认识，如果只是用理论课程的教学方式敷衍了事，就会失去开设这门课程的意义。其次，对课程教学内容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“项目驱动法”，等等，这些教学设想都是基于应用写作课的实践性提出来的，但教师主观设计的案例、项目、情境等带有一定虚拟性，学生实践动力仍然不大。基于此，本文提出将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中。出于就业的考虑，大学生对于参加竞赛的态度还是比较积极的，所以，在课堂引入竞赛项目比起其他虚拟项目，具有较大的现实性和激励作用。根据授课内容和方式的变化，考核方式相应地改变：

1.注重学习过程，加大平时考核的力度。

基于大学生竞赛项目的应用写作课考核方式把平时考核分值增加到40%～50%，条件允许的话还会继续加大。平时考核方法不再是一次作业那么简单，变得多种多样，具体包括：

（1）单元学习评价和考核：基于大学生竞赛项目的应用写作课授课内容是结合竞赛项目整合的几个教学单元，有创业大赛学习单元、职业生涯大赛学习单元、统调大赛学习单元等。如给经管专业学生结合大学生创业大赛组织的一个单元的授课内容：包括八个步骤：要求学生以教育厅的名义下发大赛通知或者以学校名义转发教育厅关于大赛的通知文件的写作；筛选合适的题目进行方案设计；引导学生为创业项目进行市场调查问卷设计和调查报告写作；组织策划及策划书写作；与相关公司建立合作训练合同书或协议书写作；为资金或其他问题向上级请示训练请示文种写作；为项目招聘人员训练招聘启事、求职简历写作；采访相关创业人员训练新闻访谈写作。老师组织学生分成6人小组，选出组长，负责进程和协调，学生在老师的指导下讨论交流，进行选题、定题和筛选项目，完成竞赛项目相关的文种写作训练，单元学习结束后，教师给学生进行详细的分析、评定和考核，考核依据是每组完成的竞赛相关文本写作和小组成员互评成绩，这部分成绩约占平时成绩的50%。

（2）课堂发言考核和其他：大学生竞赛不仅要求参赛者熟悉专业知识，精通文种写作，而且设计了10到20分钟的流利讲解和说明环节，这就要求设计学生的口头表达训练。我们在竞赛项目单元学习中要求小组成员进行轮流汇报和总结，同时在课程基础内容讲解中要求学生针对错题修改和写作的发言训练，还有演讲训练，这部分占平时成绩的40%，另外，考勤和课堂表现等考核占10%。

（3）参赛奖励机制：对于积极参赛的同学平时成绩给予加分奖励（校级5分，省级10分）。获奖（校级以上）同学课程免于考试。

2.期末考试题型以测试文种写作方法和能力为主：因为基于大学生竞赛项目的应用写作课在平时教学中注重学生的文种写作训练，因此，期末考试题不需要设置大量客观题以方便学生过关。近两年，我们的期末考试题型中80%是测试学生写作方法和能力的，题型有填空（主要是公文语言认识，文种构成、习惯用语等内容只占20%分值），其余为改错、给材料用完整的公文格式写作通知或请示等、消息写作、新闻评论还有微博写作及邀请函、求职简历制作等内容。题目注意接近大学校园和大学生活，具有一定的现实意义。目前，期末考试占总成绩的60%或50%，希望逐渐减少分值。

“课程考核是教师影响学生对课程学习态度和行为的最强有力手段”。的确，要想改变学生对应用写作课的学习态度和行为，最关键的还是任课教师的考核设计。基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计是在课程教学改革基础上实现的，这种围绕学生实践能力和就业能力进行的考核正在发挥作用，显示出良好效果。

参考文献：

篇（7）

本次调研，采用32名来自不同年级的获奖毕业生做为样本容量，围绕着毕业生的工作情况、工作满意程度、参加竞赛的收获等方面展开了全面调查。

二、数据分析

就业情况：

问题一：当前的工作状况是：

a）受雇全职工作（平均每周工作32小时或更多）

b）受雇半职工作（平均每周工作20小时到31小时）

c）自主创业

d）正在读研和留学

e）准备读研和留学

f）无工作，继续寻找工作

g）无工作，其他

分析： 88%的同学“受雇全职工作”、9%的同学“受雇半职工作”、3%的同学“正在读研和留学”、没有一人目前“无工作”。在采访过程中，可见，参加了数学建模比赛并得奖的同学的综合能力和素质相对比较高，有上进心，容易找工作。

问题二：当前的工作待遇以及社会地位与同届毕业生相比：

a）比同级生高出好多

b）略高于同级生

c）和同级生差不多

d）比同级生要差

分析： 9%的同学“比同级生高出好多”、41%的同学“略高于同级生”、44%的同学“和同级生差不多”、6%的同学“比同级生要差”。在调研的过程中，2010年之前毕业的同学的平均月收入都在1万元以上，最低的也有7、8千元；在2010年后毕业的同学中，也存在月收入达到1万元的人才。参加数学建模比赛的过程的确对个人能力的提升有很大的影响，不仅是物质上的奖励和精神上的满足，更多的是学会了团队协作的技巧，为现有工作中的日常交际和升职打下扎实的基础。

问题三：在数学建模竞赛中取得的成绩是否对就业有帮助：

a）帮助很大

b）起到一定的作用

c）作用一般

d）没有作用

e）说不清

分析： 3%的同学认为对就业“帮助很大”、44%的同学认为对就业“起到一定的作用”、25%的同学认为“作用一般”和“没有作用”，这一部分的同学相对比较的优秀，大学生活比较丰富多彩，参加了各种活动和比赛，得到很多的奖励和证书，其简历相对比较的饱满，所以数学建模比赛所带来的光环就没有那么大了； 3%的同学认为“说不清”数学建模和就业之间的联系，这一类人多数从事着与本专业不相关的工作，所以公司没有对这一方面的过多要求。

问题四：请对您现在的就业情况打个分（满分100）： 分

分析：6.25%的同学打了低于60分的成绩；71.87%的同学打了【60，80】的成绩；21.88%的同学打了高于80分的成绩。可见，参加数学建模比赛得奖的同学中，接近3/4的毕业生对自己的就业比较满意、接近1/4的同学对最自己的就业非常满意，只有个别的同学打了低分。

综合评价：

问题一：

对于我校在数学建模竞赛的辅导与培训，您的满意程度是：

a）非常满意 b）比较满意 c）一般 d）不满意

e）无法评价

分析：有75%的人对我校数学建模竞赛的辅导与培训是满意的；16%的人的态度为一般；9%的人持有不满意的态度。经过深入调查，“态度满意”和“一般”的同学都去参加培训并认真听课，结合老师对历年试题的分析，是有所收获的，这足以显示出我校在数学建模的培训上是极其重视的；“态度不满意”的同学多数是没有参加培训或者是参加培训但是没有认真听课的同学；可见，辅导和培训是快速提升参赛同学能力的必修课程。

问题二：对于学弟学妹们，您对于他们参与数学建模的态度是：

a）建议多多参与 b）鼓励支持 c）听从老师安排

d）顺从自己的兴趣和想法 e）反对参与

分析： 90%的人建议新生参加比赛；6%的人会“顺从自己的兴趣和想法”；3%的人“反对参加”比赛。可见，多数的毕业生鼓励学弟学妹们参加这种建模类的竞赛。 说明参加数学建模的经历和建模比赛获得的名次对毕业生未来的发展有着显著的加分作用，新生们要积极参加。

问题三：您认为参加数学建模竞赛对你带来了哪些自身能力的锻炼：

a）理解交流能力 b）科学性思维能力 c）管理能力 d）应用分析能力 e）动手能力

分析： 31%的人认为提高了自身的理解交流能力；31%的人认为提高了科学性思维能力；16%的人认为提高了管理能力；22%的人认为提高了应用分析能力。可见，数学建模比赛中对理解交流、科学性思维、管理、应用分析等多个能力进行全面提升。

问题四：参加数学建模竞赛是否对您日后就业、考研带来影响：

a） 有很大的帮助 b）有一定效果 c）作用一般 d）没有用处

分析： 6%的人认为对数学建模竞赛“有很大的帮助”、59%的人认为“有一定效果”、28%的人认为“作用一般”、6%的人认为“没有用处”。可见，参加数学建模竞赛能带来显著的效果，对自己的未来有很大的帮助。

三、结论与建议

篇（8）

一、引言

高等工程教育与训练是高等教育的重要组成部分， 担负着培养工程科技人才的重任，同时现代工程的本质在于创新， 因此探讨基于工程训练平台的大学生系列竞赛与综合工程应用能力培养相结合的创新模式具有现实的可行性和深远的意义。首先，该课题的探索能够充分的利用综合性工程训练中心的综合性资源，更好的体现工程教育与训练的实践性和综合性；其次，通过竞赛与教、练、学、建相结合、相促进的模式的探索过程和经验总结可以提升学生工程训练的效果和工程训练指导教师队伍的整体素质；第三，通过竞赛与教学相结合的模式可以增强广大教师工程教育和训练的意识，提高教师自身的教学水平，进而有利于我校的工程训练实践教学效果和水平；第四，该课题的探索总结具有一定的推广价值，能够更加充分利用我校的实践教学平台，提高学生实践创新兴趣。

二、综合性实践创新平台的构建

工程训练中心着力培养学生的工程意识，工程实践能力和创新能力，并建立了以工程认知实习、工程技能基础训练、现代工程训练和综合创新训练的金字塔式教学模式，通过近几年的实践探索已经初步构建了一个工程训练与创新实践平台，其结构如图1所示：

目前已构建的工程训练与实践创新平台由校级大学生“知行杯”系列竞赛、工程训练综合能力实践和创新能力实践三个模块构成，各模块间贯彻了“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促建”的中心思想。其中，大学生“知行杯”系列竞赛自2008年至今已成功举办七届，累计参赛人数9000余人次，检验了学生参加工程训练的实践效果的同时也提高了指导教师自身的授课和操作水平，同时通过比赛中学生实训效果的总结不断的促进教学实践改革，得到学生和老师的一致好评。

三、结束语

工程训练的教学目标是“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力”。因此，南昌航空大学工程训练中心着力培养学生的工程意识、工程实践能力和创新能力，根据我校人才培养目标构建了以基本工程训练为基础，以现代工程训练为核心，以培养工程知识综合应用能力为特色，以培养创新精神为重点，具有时代特征、本校特色的融工程实践、科学研究和产品制造为一体的工程实践教学新体系。

通过近几年的实践探索已经初步构建了一个以综合性工程训练为核心的工程训练与实践创新平台，充分利用工程教育发展的良好机遇、利用工程训练中心现有的资源，使得学生竞赛与“ 学、练、教、建”相结合、相促进，将学生实践能力的培养贯穿于工程训练始终，使我校工程训练中心建设在地区高校，乃至全国高校中真正起到示范辐射作用。参考文献：

[1]胡大超，程亦鸣，黄云明，等.高校工程训练中心建设的模式与思考[J].高等工程教育研究，2006（3）：33-36.

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[5]周郴知，丁洪生，冯俊，等.创建国家级实验教学示范中心的探索与实践[J].中国大学教学，2008（2）.

篇（9）

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位，其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。（刘润清，1999）在蓬勃发展的外语教学事业中，有一种现象进入我们的视野：近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有：全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛（小学组、初中组、高中组）、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广，成为“三项全国性英语学科权威赛事”。（包天仁，2004）

英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。（郭玉洁，2005）南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列，其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动，而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。（郭玉洁，2005：10）可见，人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而，英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何？ 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何？本文在问卷调查的基础上，试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究，探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子，以提高大学英语教学效果。

2.理论依据

英国英语教育专家Harmer(2000)指出，成功的课堂教学的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和运用（activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征，应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论（Chomsky， 2002）则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》（2001）对课程总体目标的描述，更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。

3.调查与分析

大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等教育改革工程”内容之一，由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶，适时开展各种类型的英语竞赛活动，成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而，英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何？学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何？它对大学英语教学有何作用？针对这些问题，笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛，有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份，学生答题前，教师向学生解释本调查与学业成绩无关，每题可多选，希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。（见下表）

表1 学生对英语竞赛活动的态度 你喜欢参加英语竞赛吗

选项

很喜欢

还喜欢

不喜欢

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗

选项

希望

不希望

无所谓

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你参加（或有机会参加）英语竞赛是为了

选项

获奖

检测自己的英语水平

锻炼自己，培养参与意识

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你认为参加英语竞赛活动

选项

是老师的要求

是少数学生的事，与己无关

要积极做好准备，认真对待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英语竞赛中未获奖

选项

会感到受到打击，很沮丧

认为没关系，说明自己有差距，下次再努力

今后不再参加英语竞赛活动

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解学生对英语竞赛活动的态度，有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出，半数以上的人喜欢参加竞赛活动，他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时，10.4%的人会感到受到打击，很沮丧，绝大多数（88.2%）人认为没关系，说明自己有差距，下次再参加，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。

表2 学生对英语竞赛活动的认识 你认为英语竞赛对教学而言

选项

很有必要，是对教学的补充和延伸

没有必要

可有可无

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你认为参加英语竞赛活动

选项

能检测自己的英语水平

能激励自己努力学习英语

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你认为开展英语竞赛活动

选项

能营造英语学习氛围

能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质

能强化学生的英语学习动机

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你认为参加英语竞赛

选项

使学生有成就感

使学生发现自己的不足，从而更加努力学习

对大多数学生无益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四个问题，主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示，三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要，是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛，47.6%的人认为能检测自己的英语水平，大多数（70.8%）的人认为能激励自己努力学习英语，23.3%的人认为使自己有成就感，超过三分之二的人认为能发现自己的不足，促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动，24.3%的学生认为能营造英语学习氛围，64.9%的学生认为能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质，34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。 4.英语竞赛活动的作用

4.1 有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机地结合起来

现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务，更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明：在校生课内与课外时间比是44：56。（陈永元，2003）如何保证学生能充分利用课外时间，成为研究者关注的课题。（祝询，2005）英语教学中开展的各种类型的英语竞赛（词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等），通常都在课外时间，学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。

4.2 满足学生的多种心理需求，激发学生学习英语的兴趣

我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。

（1）满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示，一半多的学生喜欢参加英语竞赛，他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动，70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语 水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习。

（3）满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。确实，每个人都希望自己在社会上有自己的位置，希望更多地实现自身的价值，而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强学习效果。

4.3 培养学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识

心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到，大多数的学生认为开展英语竞赛活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题，就参加英语竞赛未获奖这个事实，只有10.4%的人感到受到打击，很沮丧，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛，说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系，说明自己有差距，下次再参加”。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。

5.启示

我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨，说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语，中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动，就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下，难以胜任课堂交际。所以，除非老师点到名，否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状，必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组，每组6-8名成员，组内2人一组。建立课外监督机制，比如口语练习成长记录、磁带跟踪，口语测试等（祝询，2005），来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。

参考文献

Brindley， G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson， R， K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

Chomsky Noam. 语言与心智研究新视野[M]. 北京 ：外语教学与研究出版社，2002.

Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M]. Strasbourg: Council of Europe， 1972.

Robinson， P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd， 1991.

陈永元. 大学生课余学习心理状况的调查与思考[J]. 心理运用技研究，2003（2）.

包天仁. 责任（Responsibilities）——2004年新春献词[N]. 英语辅导报·大学教师版，2003—2004学年度第27期.

郭玉洁. 第二课堂——高校英语教学的重要一环[J]. 内蒙古财经学院学报（综合版），2005（6）.

刘润清. 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究，1999（1）.

南京大学. 以个性化发展为核心的大学英语教学改革[N]. 大学英语教学改革工作简报，2005（7）.

篇（10）

在竞争中提高专业水平

2013年10月15日至19日，“昆仑油杯2013第四届中国大学生方程式汽车大赛”（以下简称FSC）在湖北襄阳梦想方程式赛场隆重举行。

FSC是一项由高等院校汽车工程或相关专业在校学生组队参加的汽车设计、制造与使用的比赛。各参赛车队按照赛事规则和标准，在接近一年的规定时间内自行设计和制造出一辆在加速、制动、操控性等方面具有优异表现的小型单座休闲赛车。通过FSC过程的锻炼，参赛学生能够在设计、制造、成本控制、商业营销、沟通与协调等五方面能力上得到全面提升。通过赛事运作能够发现和储备人才，促进中国汽车工业从“制造大国”迈向“产业强国”。

2013年12月11日，“外研社杯”全国英语写作大赛全国决赛在北京举行。大赛由教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会合办。评委会主席、上海交通大学金艳教授指出，通过对国内各类考试的研究，发现中国学生的外语听、读、写能力中，写作的能力相对较弱。继全国英语演讲大赛、全国英语辩论赛后举办全国英语写作大赛，正是为了弥补中国学生英语写作能力的不足。

一些历史更加悠久的比赛为参赛大学生提供了更广阔的国际赛事舞台。2013年第27届世界大学生运动会男子足球比赛中，代表中国参赛的北京理工大学队赛事排名第12名。在2011年举行的上一届深圳大运会中，代表中国参赛的这支球队闯入了八强。这样的成绩已经远远好于中国男足参加世界杯比赛的成绩。

方向确立的出发点

大学生参加比赛对他们的学习、生活有很大帮助，可以发展兴趣、指导专业，有时甚至能为未来的就业和一生的研究方向确立的出发点。

中国科学院院士、中国工程院院士王越在谈到“英特尔杯全国大学生电子设计竞赛――嵌入式系统专题邀请赛”时表示，这项比赛一开始是教育部和信产部为了促进电子信息类的教学和人才培养而举办的，主要做大学的基础层工作，原则有两个：把基础课学得扎实一点；使理论和实践结合起来。

例如，在基础课学习的过程中，模拟和实践是非常必要的，但学生重数字、不重模拟，大赛可以帮助学生扭转这种观念。另外，能锻炼学生在实践中对课程的运用，而不是死学。尽管大学竞赛与实际工程R&D（研发）或者设计还有差距；但是学生有了这样的基础或能力，将来是可持续发展的。学生不是为了得奖参加竞赛（得奖是一件必然的事），重要的是能不能全程参加过一个竞赛，这对学生一辈子都会有所感触，有所影响，所以重在参与。

是否参加竞赛越多越好呢？王越表示这主要看学生的能力，不是越多越好，而且还有一个消化的过程。能参加一届竞赛并拿上奖已经很难了。得了奖后就业、读研没问题，更重要的是参加了这个竞赛，有了这种拼搏的经历，包括学校里选拔赛，相信学生一辈子也不会忘记。这就是“重在参与”的内涵意义。

促进学生成长

通过参加大学生赛事，大学生、高校甚至整个行业都得到了发展。