现在进行时练习题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇现在进行时练习题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.能听懂、会说、会读、会拼写六个表示动作的单词stand， sit， sleep， jump， run， walk.

2 .初步掌握现在进行时态的概念、构成、用法等。

*能力目标：能正确运用现在进行时态询问别人正在做什么，培养学生用英语交际、用英语解决实际问题的能力。

*情感与策略、文化等方面目标：

1.关注学生在学习过程中积极愉悦的情感体验。培养学生自信开口、积极思维的习惯。

2.养成学生积极自主地体验、实践、参与、合作的学习方式。

3.引导学生用丰富多采的课余活动构建自己健康愉快的生活方式。

二、教学重难点：

1.重点：能听懂、会说、会读、会拼写六个表示动作的单词stand， sit， sleep， jump， run， walk；掌握句型What are you doing？ I’m＼we’re ….What are they doing？ They’re ….What is he＼she doing？ He’s＼She’s ….

2.难点：现在进行时态的理解、运用；现在分词的常见构成形式及读音。

三、教学准备：多媒体课件、单词卡片、习题卷

四、教学过程：

Step 1 ：Warming up

1.Greetings

T：Class begins ！ Good morning， boys and girls .

S：Good morning， Miss Gao .

T：How are you this morning？

S：Fine ， thanks .And you ？

T：I’m very well .Because I have many new friends here， you make me very happy. Thank you .Sit down ，please ！

2. Revision

a.课件出示一组动词及其“+ing”形式：

Look and read：

sing singing read reading do doing

write writing dance dancing make making

jog jogging swim swimming shop shopping

b. 引导认真读，体味“动词+ing形式”的正确发音；仔细看、找规律并总结。

i 直接在动词后加“s”. ii去词尾“e”加“s”. iii双写词末字母加“s”.

Step 2：Presentation & Practice

1.课件一一出示照片（班级同学活动场景）

Photo1：A boy is reading a story book.

T：Who’s he？

Ss：He’s xxx.（学生兴奋地指向该同学）

T：Hi， xxx. What are you doing？（反复两遍，张贴句子卡片至黑板）

S1：引导理解并回答“I’m reading a book.”板书领读此问答句。

Photo2：A girl is dancing.

T：Who’s she？

Ss：She’s xxx.（学生兴奋地指向该同学）

T：Hi， xxx. What are you doing？

S1：引导回答“I’m dancing.”

T：Boys and girls. What is she doing？（反复两遍，张贴句子卡片至黑板）

Ss：引导理解并回答“She’s dancing.”板书领读此问答句。

Photo3：Two boys are playing chess.

T：Are they dancing＼ reading ？

Ss：No ， they aren’t.

T：Hi， the boy（照片中人）. What are you doing？

S1：引导回答“We’re playing chess.”板书在I’m下面添上We’re… .

T：Boys and girls. What are they doing？（反复两遍，张贴句子卡片至黑板）

Ss：引导理解并回答“They’re playing chess.”板书领读此问答句。

2.小组活动：练读黑板上的句子并讨论自己的发现。

3.班内汇报总结。

i 动词都加了ing. ii句子中有相应的be动词. iii都表示正在做的事情.

4.课件出示夜晚，一个小男孩睡觉的情景，引出 sleep sleeping的教学。

5.课件出示“Say a chant”

Doing， doing， what are you doing？

Standing， sitting and sleeping.

Doing， doing， what are they doing？

Walking， running， and jumping.

T&S：教师示范边说边做动作。学生跟随教师做动作并练习说。

Step 3：Consolidation

1.课件出示：Look and guess

（屏幕上出示本节课所学单词的首字母S、W、R、J）

S：根据首字母猜测“What is the boy doing？（课件链接揭示答案，比谁最幸运）

T：OK！ Let’s do some exercises again.

2.课件出示：练习题（课堂情景再现）

T：Shall we check the answer？（指名朗读核对答案）

Let’s read it together.（学生齐读）

3.师总结：同学们，通过今天的学习我们已经认识了一位时态朋友，它的名字就叫现在进行时（板书）。

4.带领学生进行课末小总结，请学生用自己的语言总结出其概念大概意思，基本构成及现在分词的三种形式。

5.课件出示：时态学习（学生默读，强化理解记忆）

现在进行时态：

现在进行时表示说话时正在进行或发生的动作，也可表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。

它有两个缺一不可的条件：①助动词 be （ am / is / are ） ，②现在分词（动词+ing）.

如： I’m reading English.

Su Yang is dancing.

They ’re playing football.

Step 3：Goodbye & Homework

T：The bell is ringing. Class is over. “Goodbye， boys and girls！”

S：Goodbye ，Miss Gao！

Homework：

篇（2）

1.1本节课SectionA的教材内容，主要由四部分组成：

1a是一个对话，通过Maria 给Jane打电话询问Jane昨天这个时候在做什么，引入过去进行时，并复习打电话用语。

1b和2a主要是通过pair work 学习过去进行时的用法。

2b通过Groupwork进一步巩固过去进行时的用法。

1.2本节课学习过去进行时，以后的三个Section都是在这节课的基础上进行的拓展和延伸，因此本节课在Topic3 中具有举足轻重的作用，是形成学生合理知识链的重要环节。

1.3教学目标： 在本节课结束时，大部分学生应该能够：

知识目标：

①掌握过去进行时的基本用法、构成形式及时间状语。

②进一步学习并巩固打电话用语。

③学会一些新的动词短语。

能力目标：④能用过去进行时描述在过去的具体时间点及时间段发生的动作。

情感目标：⑤通过日常活动，体味生活的多姿多彩。

1.4教学重点： 掌握过去进行时的用法。

1.5教学难点：会在具体的情境下正确使用过去进行时。

2学生学情分析

初二的学生已经有了一定的英语基础，并掌握了现在进行时的用法，因此通过复习现在进行时，引入过去进行时，对学生来说，应该不难。而且之前学生已经学过打电话用语，本节课复习并学习一些新的电话用语，学生也容易接受。但我所教的学生反应不是很快，因此需要反复练习。

3教法与学法

3.1教法：

多媒体辅助教学法：直观形象，有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维。

情景教学法：通过多媒体图片设置的情景，引出过去进行时。并学习过去进行时的用法。

对比教学法：通过现在进行时引入过去进行时，通过两个时态在基本用法、构成形式及时间状语等方面的对比来加深对过去进行时的理解。

听说教学法：通过听录音，让学生学会正确的语音和语调。

阅读教学法：引导学生通过多种阅读（如跳读，扫读，详读等），提高阅读能力。

歌谣记忆法：通过领学生读歌谣，让学生记忆过去进行时的主要句型。

3.2学法：

师生互动法：通过师生互动，学习过去进行时。

生生互动法：通过生生互动，巩固过去进行时的用法。

小组活动法： 通过小组间的问答及表演对话，让学生体会合作学习的重要性。

自主学习法：学生自己总结过去进行时的用法，从中体验成功的快乐。

听说法： 通过听录音，练习听力及发音；通过回答问题，跟读对话及表演对话等来练习说英语。

多种阅读法（如跳读，扫读，详读等）：运用多种阅读法学习对话，获取信息。

4教具准备

多媒体、黑板、粉笔、录音机、磁带。

5教学过程

Step1 Review

1 使用多媒体在屏幕上出示两张图片，以师生问答的方式进行：

T： What is he doing now？

Ss： He is swimming.

T： What are they doing now？

Ss：They are dancing.

以此来复习现在进行时。并让学生回顾现在进行时的构成及用法：

现在进行时表示的是此时此刻正在发生的事情或进行的动作，其构成是am/is/are +V-ing

2 师生对话：

T： What are you doing now？

Ss： We are having an English class.

T： What class did we have yesterday ？（看课程表后说）We were having a math class at this time yesterday.（板书）What were you doing at this time yesterday ？

Ss：We were having a math class at this time yesterday.（引导学生回答）

以此引入过去进行时。并提醒学生注意过去进行时与现在进行时在基本用法、构成形式及时间状语方面的对比。

Step2 Practice

1 通过多媒体展示几幅图片，根据图片内容，以师问生答或生生问答的方式，学习过去进行时。并学习一些动词短语。

2 让学生看课本69页1b， 同桌两人练习对话。 进一步熟悉过去进行时，并记忆所学的动词短语。

3 让学生看图片，注意人称的变换，以小组问答的方式，练习对话。

4 让学生自己总结过去进行时的构成：Was/ were +V-ing（ 体现学生的自主学习法）。

5 教师补充并板书。

Step3 Consolidation

1. 展示图片，根据图片内容回答问题，以此来引入过去进行时的一般疑问句及其肯定

否定两种回答。

T：“This is you . Were you doing some cleaning at this time yesterday ？

S1： Yes ， I was . / No， I wasn’t .

2 再展示几幅图片，让学生根据图片回答，以熟悉过去进行时一般疑问句的肯定和否定回答并学习新词组。

3 学生看书70页，两人练习对话，巩固过去进行时一般疑问句及肯定和否定回答。

4 叫几组学生根据屏幕图片问答。以检测所学。

Step4 Learn the dialog

1 出示图片，看图学习两个词组take a shower， practice the violin. 接着提两个问题，让学生快速阅读1a， 然后回答。

2 学生再读1a，找出电话用语及词组。

3 让学生说出找到的内容 。并齐读屏幕上相应的英语表达。以达到复习巩固的目的。

4 让学生听录音，模仿语音和语调并跟读。

5 学生再读1a，然后小组练习表演对话。表演不了的小组，让他们分角色朗读对话。以达到复习打电话用语及过去进行时的目的。

Step5 Do exercises

课堂练习，学生做屏幕上的练习题，以巩固过去进行时的用法，打好扎实的基础。

Step 6 let's Chant

领读并让学生读两遍下列歌谣，以此来记忆过去进行时的基本句型。（我在自编的歌谣中还加入了过去进行时的否定句。）

昨晚八点半， 你在干什么？

You were playing， I was studying.

What was he doing ？ What was she doing？

Was he studying？ Yes， he was.

Was she playing？ No， she wasn’t.

She wasn’t playing. She was sleeping.

Step7 Homework

为了更加吸引学生，我把课本2b Groupwork 略做改动，布置成作业。

上星期日上午 九点，某珠宝店发生了一起盗窃案，假设你是一名 policeman， 要调查此事，捉拿嫌疑人，你怎么问？ 被调查的人又该怎么回答？ 请你调查后，完成课本70页表格。要求每一位学生都当警察，调查其他四名同学。

通过作业，让学生复习并灵活运用过去进行时。

6板书设计

Unit3 Topic3 What were you doing at this time yesterday？

Section A

现在进行时：此时此刻正在进行的动作。

构成形式： am/ is/are +V-ing

时间状语： now， at this moment 等

过去进行时：过去某一时间点或时间段正在进行的动作。

构成形式： was/ were +V-ing

时间状语：at this time yesterday， from seven to nine last night等

Eg： We were having a math class at this time yesterday.

一般疑问句： Were you doing some cleaning at this time yesterday？

篇（3）

初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。

一、采用归纳法

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：

（1）首先让学生观察下列单词：发现规律。

look―looking go―going rain―raining clean―cleaning

come―coming ride―riding write―writing close―closing

sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping

（2）通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。

二、利用图表法或图示法

比如，学完现在进行时后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。

构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句

一般现在时

现在进行时

通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。

三、采用情境教学法

在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告――星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。

四、注重写作训练，紧跟时代脉搏

语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。

我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。

篇（4）

随着新课程改革的逐年深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受，其中，学案教学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点，走进我们的课堂。

学案导学突出以学案为载体，利用学案引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识，独立思考，并且在教师的指导下学生自主学习、合作学习的一种教学模式，其重点是学案的编制，其关键在于导学。

一、预习习惯的培养

我们在教学中要注重对学生预习能力的培养。预习能力的高低决定着课堂的效率，也是课堂成败的关键。如果学生预习到位的话，将极大地提高课堂的效率。我们在课堂中也能做到有的放矢。学生的预习习惯不是学生在课下随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习时,教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式,也不要让学生无目的或任自流，要充分利用学案的编写教给他们预习的方法。学案是我们可利用的有效载体。教师在学案上简要地指导学生掌握基本的单词和短语、进行有效的听力练习和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。进行一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。

二、预习题目的设计

预习题目的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。它与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。首先它要和教学目标结合起来，同时还要注意以下几点要求：

(一)突出教材的重点、难点及学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点，要有一定的针对性和开放性。例如，在七年级上册Unit1单元中，我根据本节课的重点和难点，设计了如下的导学案:

预习帮助：

1. I am playing computer games (now). 译为：我(现在)正在玩电脑游戏。

2.（Listen!）She is singing. 译为： (听！)她正在唱歌。

3.（Look!）He is swimming.译为： (看！)他正在游泳。

4. Where are they? They are dancing. 译为：他们在哪里？他们正在跳舞。

这种时态称为：现在进行时。定义：表示

的动作。

由4个例句的画线部分可以看出,时态构成：

由例句1-3的可以看出，现在进行时态的特征词有 等。

由例句4可以看出，现在进行时态可以通过 来判断。

本单元的主要的语法项目是现在进行时。但是如果教师只是说预习现在进行时的话，那么学生会不知如何下手。而在教学中我布置以上的导学案让学生回去完成以上的导学案，学生先是观察句子，自己发现规律，然后体会现在进行时的用法，自己试着总结规律，自己发现问题，培养学生的自主探究的能力。通过以上学案的完成，学生在上课时就很容易理解现在进行时的构成和定义以及用法，并且教师很容易就能在学案中发现问题并且及时在课堂进行校正和反馈，提高了课堂的效率。

(二)导学案的设计要用心、精心。如在Unit 1 为了让学生掌握关于“看”的几个近义词的用法以及其他几个词的用法，我设计了如下的练习题。

1.watch, see, look, read的区别：watch意为“观看、注视”，指长时间看某一活动的场面。look意为“看”，强调看的动作，不及物动词，带宾语时用look at。see意为“看见、看到”，强调“看”的结果，也指看电影。read 意为“看、读”，其宾语常是有文字的“书、报、杂志”等。

2.根据汉语完成短文。看，大卫正在看黑板。他能看见一位女孩在看书，她没有看电视。

. David is __________ the blackboard. He can _________ a girl. She is __________ books. She isn′t ___________TV.

在这节课堂中这几个词的用法是本节课的重点和难点。教师编了这样的习题叫学生回去完成，学生在完成教师精心编制的练习题时，一方面清楚了这几个词的用法，一方面也找到了本节课的难点，学生带着问题进课堂，会极大提高学生的积极性。

（三）要有可操作性。例如，我在初二上册Unit 1 I′m watching TV 第四课时阅读课的设计时，我设计了如下的预习学案。

预习课本P5找出下列短语和句子。

因为(做)…而感谢_______；我照片中的一些______；

和…在一起_______；我的全家幅 。

1.谢谢你的来信和照片。

2.这是我的一些照片。

这样学生在预习课文时就会按照从简单到难的方式预习，这样经过一段时间的训练之后学生就会形成一定的预习习惯。学生就知道怎样去预习课文，对于提高课堂的效率是有非常大的帮助。再如在听力的处理上，我把听力原文通过扣空的形式，一方面提高了学生的兴趣，另一方面也为他们提供了更加简单的操作。

(四)要因材施教。在初二上册Unit 2 It′s raining中我设计如下的预习导学案。

1.复习单词表，按要求写出单词和其相应的形式。

下雨________（adj.） _____ 风_______ (adj.) _____云彩_______（adj.）_______太阳_____（adj.）_____ 下雪_____ (adj.)_____做饭(n.)________(vt.)________

2.写出下列短语

看电视_________玩电脑游戏__________此刻_______________

和往常一样_________没什么________新年快乐______________

3.找出下列句子

（1）北京的天气怎么样？多云。

（2）他们正在干什么？他们正在学习。

预习帮助：

1.Thanks for=_________ 意为_______ 后面接动词+__________

2.Here are some of my photos.倒装句。谓语的单/复数与____的主语保持一致。

Here ____(be) some of my photos. Here____(be) one of my photos.

There ____(be) some of my water.

短语和句子每个同学从课本中都能找到，照顾了全体学生，而在预习帮助中又照顾到了基础好的学生。照顾差异、全员参与，把时间还给学生，把实践还给学生，让每一个学生在课堂上都紧张地动脑、动口、动手，是学案导学的显著特点。编制学案要充分考虑学生的层次性，让各层面学生都能学有所获，不断增强学习的信心。课堂展示要尽量照顾到各层面的学生，让其尝试成功的喜悦。

篇（5）

课前预习是一个非常重要的教学环节，此环节是寻“疑”。“疑”是学习的推动力。在学习每一节课前做好每一节课的预习，新词的熟悉、记忆，新的语法项目规律的归纳，新的句式、课文内容的理解，都应提前做好预习。预习越细越充分，就越能发现疑难问题。学生要将发现的问题，如新词组、新句子、重点句型、新语法等方面的问题，都一一摘录下来，从而产生求知动力，这样他们在上课时就会变被动接受为主动求知。这样就会使预习有秩序、有重点、有方向、有目的，从而能大幅度提高课堂教学效率。

例如，在教“What day is it today？”“What day was it yesterday？”这两个句子时，首先让学生预习，通过预习，学生就可能会找到疑难点：第一句用is，第二句为什么不用is而用was？通过分析、比较，学生就会了解“一般现在时”与“一般过去时”以及它们之间的根本区别所在。新课内容经过预习之后，学生学起来就会轻松愉快，如若长期坚持不懈地这样去做，学生自学能力的培养也就悄然实现了。另外，学生还可以再思考哪种学习方法更适合于自己，从而体会到自己具体什么时间、用什么方法自学的效率会更高。如此持之以恒，就会养成勤于动手查资料、善于思考问题的良好学习习惯。

二、听课方法指导

听课，并不意味着学生在课堂上一味地聚精会神地听，而是学生发挥自己的主体作用。教师要充分调动学生的主体能动性，激发起他们的学习欲望，要让学生带着较为明确的目的去听课。

例如Unit 5这个单元学习的是现在进行时态，笔者分成三个步骤来指导学生听课方法。

1.在教Revision时，要求学生回忆一些动词并进行小组比赛，看哪一组写得最多、最准确。同时，还不失时机地进行恰如其分的评价（多给予肯定或表扬）。

2.在教Presentation的过程中，要求学生“眼”看老师的动作，“耳”听老师的表达（I am writing/I am reading/I am listening to her， etc），这样学生就很容易理解“现在进行时”这种句型了。

3.在教Drills时，利用实物图片，先让全班学生读，再分组练习，然后要求学生在讲台上绘声绘色地表演，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，从而培养学生学习的积极性、主动性。与此同时，教师一边板书，学生一边练习，也加深了记忆，明白了“现在进行时态”的构成（amisare+ving）。

三、复习方法指导

众所周知，学习知识时，最大的敌人就是“遗忘”。故不能忽视复习这一重要环节。反复复习既巩固了旧知识，又增强了学生学习英语的信心。教学时，我一贯把复习分成当堂复习和自习复习两步进行。

1.当堂复习。每节课的课后练习，是学生课堂所学知识掌握情况的反馈（feedback），以及对学生具体运用能力的检测。所以要求学生将课堂上所学的单词、词组、句子、句型、语法等重点复习一遍，掌握后再独立完成课后练习题。

2.自习复习。利用早自习，采用背诵、默写或听写的复习方法，长此以往，就会最终战胜遗忘这个“敌人”。

四、课外学习方法指导

篇（6）

微课是现代信息技术与网络技术发展的重要结晶，主要将课程重点、要点知识以短视频的形式进行呈现，便于学生对知识点的把握与理解，也能将其用作电子笔记，可为英语课程教学效果的提升提供条件，对于我国教育事业是一项重大的进步。

一、微课概述

微课就是一种微型的课程，主要以短视频的形式来开展教学，将重要的知识点囊括到视频之中，能快速做好知识点的梳理与讲解，便于学生对知识点的感悟与理解。一般来讲，微课的时间长度为5-10 min，短小而精悍[1]。微课具有明确的教学目标，能明确了解课程标准，教学内容设定清晰，整个教学活动的开展明朗而具体。通常条件下，开展微课教学时，会产生一系列的师生互动，此类沟通可以为个别性的讨论，也可开展大规模或大众性的交流。微课在英语教学中的应用，还要为学生布置作业，旨在通过练习与实训来巩固所学习的知识点，这样能加深学生对知识点的认知，更容易实现最终的教学目标。_展微课教学，既可实施在线式教学，也可采取不在线教学方式，受众为单独的某个特定目标或学生群体[2]。

二、微课在中专英语教学中的应用

1.增强信息化思维，更新教学理念

新时期，中专英语教学的开展，应一改以往陈旧的教学模式，应将更具创新性、个性化的微课教学方法应用其中，及时增强教师的信息化思维，更新教学理念，了解到微课在整个英语教学中的价值与存在意义。此外，为增强教师对微课的认可，学校有义务开展英语教师培训工作，让教师在进修过程中学习微课教学的真谛，只有更新教学理念，才能在后续的教学中不断应用，这是提高中专英语教学质量的重

要前提。

2.科学设置微课，充实教学内容

中专英语教学的开展，⑽⒖斡τ闷渲惺钦确之选。为充分发挥好微课的重要作用，前期必须做好微课设计工作，以充实英语教学内容，实现中专英语教学的实效性。微课教学的应用，首先，教师应摒弃传统灌输式的教学模式，了解到微课教学的优势，及时借助网络平台获取目标性教学资源，充分利用微课资源来开展教学，实现对基础知识点的灌输。其次，应借助多媒体技术平台将英语知识点进行微课形式的转化，最终制作出微课。

例如，在教学“Weather and Sports”时，教师对其进行微课设计。先借助多媒体平台播放英文歌曲《The Song of Four Seasons》，然后将本节课的主体引出。根据课程内容来设计对话，让学生参与到对话之中，并使用上英语来进行表述，以提问天气类的句型为主要训练对象，如“What’s the weather like today？”、“It’s…day.”并在微课短视频中设置练习题，对该句型进行重点训练。

3.创设微课情境，激发学生兴趣

开展中专英语教学时，必须积极创设趣味性的微课情境，借助趣味性的情境来吸引学生的注意力，让学生产生学习英语的动力，对学生英语素养的提升具有积极影响。创设微课情境时，可以是电影片段、动画视频等，通过趣味性的设计，以激发学生的好奇心，对学生英语水平的提升具有重要的价值意义。例如，教师讲解英语语法中关于“现在进行时”的知识点时，为了能够让学生全面而系统的把握现在进行时的时态本质，教师可设置微课，以实现对该知识点的重点教学。教师可以借助微课视频列举现在进行时的句式，“Mike is doing his homework right now./They are playing basketball.”教师可根据句型内容选择合适的图片或动画进行演示，这样便于学生领略时态的变

篇（7）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0110-01

在新课程标准全面推进的今天，各种应运而生的先进教学模式走进了课堂、各种先进的教育教学理念融入了课堂、各种现代化的教学手段应用于课堂，给课堂带来了无限生机。但在热闹非凡的课堂背后，或多或少的出现了令人不满意的地方，如过多地使用现代化多媒体，过分强调小组合作、自主学习，教师不讲、少讲等，认为只有这样，才是课程改革，才是把课堂还给了学生，学生才真正成为课堂的主人。而笔者认为，在英语语法教学中，使用传统教学也是创新，使用传统教学法教学语法好处多。

下面笔者自己在英语语法教学中的几个教学实例，谈谈走出先进媒体教学的误区、使用传统教学法的做法和感受，和各位同仁分享。

1.传统教学法学语法，方便实惠、简单易行

从事一线的英语教师们都清楚，英语语法课无论怎样上，哪怕就是用现代化的多媒体等，学生也会对所学语法知识感到枯燥、无聊，虽然学生多媒体的使用给学生带来视觉、听觉、感觉上的，使学生赏心悦目。但稍微观察，便会发现过多使用多媒体有时也利少弊多。因此，不妨使用传统教学法、传统媒体会更实惠、更方便、更好操作。

例如，学习形容词的比较等级时，找三位身高不同的学生走到教室前面，教师说：A is tall. B is taller. C is the tallest. 并板书，强调tall的比较级、最高级的构成分别是taller、tallest. 同样的方法学习short、long、old、fat、thin等的比较等级的用法和构成，不需讲解学生便不难学会。或教室手拿几本书，依次说：The book is interesting. This one is more interesting， and this one is the most interesting. 同样学习多音节的形容词如dangerous、important、popular的比较等级的用法和构成，比较的实物垂手可得，更利于学生直观理解和运用，因此，更方便更实用。

2.传统教学法教学语法，直观逼真，利于学生观察学习新知

如学习一般现在进行时时，教师先让一同学根据教师的指令，做开门、关门、开窗、关窗等动作，在学生做动作时，不失时机地提出问题：what is he/she doing？ 学生会不假思索脱口而出He/She is opening/closing the door/the windows. 教师再点拨强调一下，这问句和答句的共同结构是be动词加动词的现在分词形式，启发学生回顾be的用法，随主语人称、数的变化而变化，再说明动词的现在分词的构成有四种方法等。这样教学直观，利于学生理解，也便于学生归纳总结。

再如，学习as… as …的用法时，教师和学生以问问题、回答问题的形式进行对话，How old are you？待几位同学的回答年龄一样时，教师趁机说出A is as old as B. 同样的方法练习A is as tall as B . A is as short as B等同级进行比较的句子，通过反复训练，学生自然而然掌握了同级进行比较时，用as… as …句型，且形容词用原形。

如此教学，简单易行，学生对知识的学习也轻松自然，如果用现代化多媒体，就会有画蛇添足之嫌。

3.传统多媒体教学语法，生动形象，利于学生习得新知识

提到现代多媒体，人人会赞不绝口，现代多媒体集音响、图画、动漫于一身，使用多媒体上课，容量大、学生积极性高、课堂气氛活跃等优点数不胜数。于是乎有的教师从课前的导入到上课的各个环节到下课的结束语，甚至布置作业也都用多媒体，令学生观看精心设计的幻灯片的各种版式、聆听切换的声音等，学生陶醉于其中，可是对知识关注的少。因此，要这样的话，使用多媒体就适得其反了。由此可见，在英语语法教学中，使用传统多媒体未必不是创新。

例如，学习现在完成时时，have/has been to和have/has gone to是学习的重点也是难点，更是中考时的考点，学生使用时容易混淆。其实，只需要教师用简笔画示意，学生便会一目了然，切形象直观，会给学生留下深刻印象。如果这时也是用多媒体，就有点多此一举了。

仍以现在完成时为例，用多媒体也无非是展示例句、出示练习题等，不如直接教师手拿自己的手表，用英语说我"I have a watch. I have had it for five years.（ 有一块表，我买了5年了。） 启发学生汉语里说买东西买了多长时间，用英语表达时应该用持续性动词have. Have has的过去分词是had. 教师也可以以自己为例，"我5年前就来到这所学校工作了，我在这工作了5年了I have worked here for 5 years. 再引导学生观察现在完成时的结构和过去分词的构成。这样的教学手段虽然是陈旧了些，但以学生身边的人或事作为例子，学生听起来简单明了，大大降低了学习难度，利于学生习得知识。

4.使用传统的游戏、歌诀法等，形式活泼，易引发学习兴趣

传统的教学法中也多用歌诀法、游戏法、竞赛法等，在新课标推进的今天，歌诀法、游戏法等也被看好。多用游戏法利于诱导学生积极参与、引发学习兴趣；歌诀法朗朗上口，更是学生所喜闻乐见的方式，也便于学生加深记忆。

如，上文提到的现在进行时的用法、结构等，师生不妨共同总结歌诀：现在进行时表进行，结构be加动ing. 等，简单两句话就高度概括了现在进行时的用法、意义及其结构等，起到事半功倍的效果。

总之，在新课程标准全面实施的今天，现代化的教学手段给课堂带来了活力，小组合作学习的有效使用等促进了学生自主学习习惯的养成，培养了学生合作的精神，先进的教育教学理念从根本上改变了师生的关系和地位等优点不胜枚举。但也不能对传统教学彻底扬弃，在英语语法教学中，使用传统教学法、使用传统多媒体好处多，也是创新，使用传统教法也妙不可言。

篇（8）

词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。

首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。

然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。

二、 语法篇

语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。

词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。

在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。

知识点：表示课程名称的名词

词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday

课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教学活动：设计课程表

活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份

2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、

对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。

同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时

词汇：表示具体动作或活动的词汇

教学活动：你做我猜

活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。

2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下

3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。

句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。

1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.

2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.

3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.

复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。

在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；

特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。

maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语

maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。

虚拟语气。

初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。

虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。

虚拟语气的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。

（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来

英语学习习惯培养篇

三、 英语学习习惯培养篇

授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。

1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。

2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。

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众所周知，应试教育思想下的初中英语课堂一直采取的都是一言堂、满堂灌的教学模式，致使学生越来越找不到学习英语的乐趣。因此，我们要做好转变工作，要明确基础教育阶段英语课程的目标，在培养学生综合语言运用能力的同时，确保学生获得良好的发展。本文就结合日常的教学经验，从以下几个方面入手对如何做好转变工作进行概述，以期能够为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

一、主体地位的转变

《义务教育英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”也就是说，学生才是课堂的主体，才是参与教学活动的中心人物。但是，在以往的教学过程中，我们坚持的是“以师为本”的教学思想，在这样的课堂中，教师是主导、是主体，不论是教学活动还是教学评价都是教师一人结合教学经验进行计划和实施，导致学生只能被动地学习，严重不利于学生的发展。因此，在新课程改革下，我们要将“以师为本”转变为“以生为本”，有意识地凸显学生的课堂主体性，以确保学生逐步成为课堂的主人。

二、教学目标的转变

所谓教学目标是指教学活动预期要达到结果，也是影响教学方法选择的重要因素之一。可是，在一切为了考试的思想下，我们的教学目标一直局限于知识与技能目标上，目的就是要让学生在有限的时间里最大限度地掌握知识，进而轻松地应对考试，考上理想的高中。但是，在竞争日益激烈的今天，我们的人才不再是单纯地考查学生的知识水平，还要考查学生的能力水平和素质水平。所以，在英语教学目标的设计中，我们要从单一目标转变为三维目标，即，知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观，三者缺一不可。因此，我们要深入挖掘教材内容，确保学生逐步实现从学会向会学、乐学的转变，进而确保英语课程价值得以最大化实现。

三、教学方法的转变

教学方法的转变是课改下影响最大的因素，也是直接影响高效课堂顺利实现的重要方面。所以，做好教学方法的转变工作就成为英语教师亟须解决的问题之一。那么，英语课程的教学方法该如何进行转变呢？本文以“对比教学法”“先学后教模式”两种教学方法为例进行概述。

例如：在时态教学时，我们就可以选择“对比教学法”，以“一般现在时”和“现在进行时”进行对比学习，目的是让学生在对比“基本结构”“适用范围”“特殊用法”等方面的对比中掌握基本的知识点。例如：一般现在时：We have six classes every day./I am a student.现在进行时：She is writing her term paper.等等，引导学生在对比中掌握两种时代的区别。这样的过程中不仅可以发挥学生的主动性，而且对学生的自主学习能力以及课堂效率的提高也有着密切的联系。

又如：在教学Having Fun中的“How much is it？”时，为了给学生搭建自主学习的平台，也为了帮助学生养成良好的自主学习习惯，我选择了先学后教模式，首先，我引导明确本节课的教学目标以及重难点内容，接着，让学生结合教材内容进行自主学习，同时，将遇到的问题反馈给教师。在先学阶段结束之后，引导学生完成以下几道练习题：①Could you give me ___bread？（some/any）

②___bread do you want？（How much/How many）

...

最后，我们根据学生反馈的问题以及练习过程中存在的问题进行针对性的讲解，以确保高效课堂的顺利实现。

教无定法，教师要从学生的学习特点出发，有效地做好教学方法的转变，以确保高效课堂的顺利实现。

四、评价方式的转变

课堂评价是教学中不可缺少的一部分内容，也是帮助学生重拾学习信心的重要方式。而事实上，我们并不注重评价的价值，总认为分数才是学生是否努力、是否对英语感兴趣的唯一评鉴标准。所以，在新课程改革下，我们要做好转变工作，不仅要重视评价环节，还要选择恰当的评价方式；不仅教师要对学生进行评价活动，还要进行生生之间的评价、学生对教师的评价等等。这样才能让学生在恰当的、准确的评价中找回自信，找到自己的发展方向，最终使学生以饱满的热情走进英语课堂活动之中。

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如何构建生动活泼的语法教学课堂，如何最大化激发学生学习语法的热情，一直是我们课堂教学改革的重要思路。所以，我们在学校“五步自主教学模式”的指导下，依据新课程标准，根据学生的具体情况，根据教学需要对教材进行重新整合，着重培养学生自主学习的能力，指导学生构建自己的知识网络，改变以往那种死气沉沉的课堂气氛，激发学生参与学习的积极性，使学生学会学习，快乐学习，体验成功的喜悦，努力打造出高效有趣的语法教学模式。

五步自主教学模式的语法教学模式分为以下五步：

1.导学

首先，教师提前精心设计导学案，力求把复杂知识简单化，语法知识条理化，着眼于帮助学生构建知识网络。其次，把导学案发给学生，让学生在导学案的指导下预习新的语法项目。同时，引导学生预习学案时初步记忆新的语法知识，注意新旧语法知识的联系，着力构建自己的知识网络，最后学生独立完成学案上的当堂反馈练习并说明理由。

2.检测

教师趁早读时间检查学生的预习情况，帮助学生养成良好的学习习惯，及时发现学生在预习中存在的问题。课堂上第一步采取各种方式检测学生对新知识的掌握情况，重点发现学生在哪些地方理解掌握的不到位。

3.探究

课堂上教师应该有效地组织小组活动，小组合作共同探讨预习中遇到的重点、难点，研究语法知识的内涵与相关语法知识的联系，梳理知识点，学结与归纳类似的语法现象，构建自己的知识网络。教师应巡视教室，倾听并参与各小组的活动，了解他们对知识的掌握程度，帮助他们把课本知识内化到自己的知识网络里，同时解答学生疑惑，帮助学生理清思路，把语法知识条理化系统化。

4.点拨

语法教学不能脱离开语言情境，如何设计真实的语言情境，帮助学生理解语法知识应用的语境，点拨学生在应用语法知识时的注意事项是教师应该潜心研究的内容。运用多媒体设计真实的语言交际情景，使学生把所学语法知识放在真实的交际情景中进行练习，在运用过程中深刻领会语法知识的要点，从而激发学生学习语法的兴趣。学生在运用过程中肯定要犯这样那样的错误，这就需要教师的点拨指导。教师在点拨时语言力求精炼准确、一步到位，提高学生学习的效率，打造高效有趣的语法课堂。

5.评价

每节教学案上都有教师精心设计的针对性很强的反馈练习，学生首先完成预习时无法完成的练习题，然后各小组到台上展示他们的学习成果。

教师评价各小组的表现，尽量多使用激励性评价，使学生学得快乐，学得轻松，学得有成就感，能体会成功的。

除了巧妙运用“五步自主教学模式”，精心打造高效课堂的尝试之外，在课堂教学中我还努力做到以下几点：

1.语法知识口诀化

在编制语法类导学案时，我总是尝试着把语法知识编成容易记忆也容易理解的口诀，这样学生学起来会学的容易，也能达到快速记忆的目的。比如我在讲序数词时就搜集改编了这样的口诀：

基变序，有规律，词尾加上th。 1,2,3特殊记，词尾字母t, d, d 。

8去t 9去e, f来把ve替。遇到ty作结尾，ty变成tie。

若是遇到几十几，只变个位就可以。

还有在学习一般过去时态时，改编了这样的口诀：

动词一般过去时，表示过去发生的事；be用was或用were, have, has变had；

谓语动词过去式，过去时间作标志；一般动词加-ed，若是特殊得硬记。

否定句很简单，主语之后didn’t添；疑问句也不难，did放在主语前；

谓语之前有did，谓语动词需还原；动词若是was, were，否定就把not添。

实践证明，口诀记忆能有效地帮助学生记忆语法知识，达到意料不到的效果。

2.语言情境真实化

在创设真实的语言情境方面，我可谓是绞尽脑汁，充分调动学生的积极性，让他们帮我出谋划策，充分运用多媒体的优势，改编模仿各种真实的语言情境，让学生在积极的参与、有趣的表演中深切的感受语言的魅力，体味语法运用的内涵。比如我在讲授现在进行时态时，我用了一段学生们在开新年晚会的视频，然后让学生根据这个场景描述他们的活动。学生们迅速地进入了角色，运用现在进行时态进行了的形象化的描述。因为有了这个真实的场景，学生们迅速的理解了现在进行时态的应用秘诀，整节课学生们学的很快很轻松。

还有一次，在学习直接引语变间接引语时，我花费了很多时间在网上搜索了很多图片，也巧了，班里有一位同学叫李长春，于是我找了一张的照片，在旁边配了一句话：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后让学生把这个直接引语变为间接引语，学生们立刻兴趣盎然，很快根据要求完成了句子。然后我又让他们看潘长江的照片，旁边的一句话：I’m taller than Yao Ming.”引得学生们哈哈大笑，在笑声中学生们不仅对这些搞笑图片记忆深刻，更对所练习的内容理解透彻。