高中化学教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中化学教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在使用《全日制普通高级中学教材（试验修订本.必修）化学第一册》的过程中，我们都深刻地体会到：新教材的最大特点是强调学生的自学能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重“教”，要把学生“教会”，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生“心服口服”、“无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多“花腔”在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，“先学后教”正是直觉思维的运行过程。看完学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习直觉（假设、推理）创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。

篇（2）

本节课是安排在苯及其同系物、乙醇的知识点后的一节内容，因此学生已对苯环、羟基这两种重要基团有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用。再来学习苯酚已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。所以让学生通过多种方法去学习和探究。通过实验探究学习苯酚的性质。但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯酚的结构理解苯酚和苯、醇的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。

[案例主题]

本节课是首先介绍了自然界中的酚类化合物，然后介绍最简单的酚类化合物---苯酚，由醇类作对比让学生分析苯酚分子结构特点，通过实验来学习苯酚的性质，通过比较苯和苯酚、以及醇和苯酚的性质来学习羟基和苯环之间的相互影响。要求学生通过本次探究实验，掌握苯酚的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。同时通过分析苯酚的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯酚可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。

[案例设计]

【引入】通过前面几节课的学习，大家知道：醇是链烃的羟基衍生物，其结构特点是羟基与链烃基直接相连接。

【设问】羟基与苯基直接相连接的化合物，是否也是醇呢？

【讲解】请同学们比较黑板上这几种有机物的结构简式，总结醇、酚的结构特点。

【小结】羟基与苯基直接相连接的化合物是酚类。苯酚是最简单的酚。

【板书】

一、酚

概念：分子中的羟基与苯环（或其他芳环）碳原子直接相连的有机物。

二、苯酚

1.苯酚的结构

化学式： 结构式： 结构简式：

【师】引导学生看P71苯酚分子的比例模型，寻找苯酚分子和苯分子之间的区别与联系。

【板书】2.苯酚的物理性质

【活动与探究】 P72

（实验1） 观察苯酚的颜色、状态，闻一闻苯酚的气味

生：观察，并闻药品的气味。有的同学提出疑问：“我观察到药品有一点红色？”讨论。

师：苯酚部分被氧化时会呈红色。

追问：那苯酚应如何保存呢？

生：隔绝空气，密封保存。

（实验2） 在试管中加入少量水，逐渐加入苯酚晶体，不断振荡试管。继续向上述试管中加入苯酚晶体至有较多量晶体不溶解，不断振荡试管，静置片刻。（提醒同学实验过程中接触苯酚一定要注意安全及出现情况的处理方法）

（实验3） 将上述试管放在水浴中加热。从热水浴中拿出试管，冷却静置。

师：清洗内壁沾有苯酚的试管用热水还是冷水？为什么？

生：用高于 65℃的热水，因为苯酚能与高于65℃的热水互溶。

【创设情境】我们去医院，常能闻到一股特殊的气味。这是医院用于环境消毒的来苏尔水的气味。来苏尔水是一种酚类物质的稀溶液。酚类物质都有一定的毒性，可以使蛋白质变性，少量时起到了消毒作用。但量多了就成了一种污染。被列为须重点控制的水污染物之一。环境工作者常常要对水体进行酚类的检测。这当然就要利用到酚类的性质了。关于酚的应用我们下节课再来细讲。

【课堂小测】

1.P761.

2.丁香油酚的结构简式是 ， 该物质不应有的化学性质是（ ）

①可以燃烧；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反应；⑤可以跟NaOH溶液反应；⑥可以在碱性条件下水解

A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[案例结果]

按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应该具有相似的性质，通过实验得出与推导结论不同的结论，让学生质疑，激发学生学习化学的兴趣，在尊重实验事实的基础上去探究推导结论中出现的错误，培养学生观察问题的全面性；通过比较苯酚和苯、醇这两类物质性质的不同，学生能比较好的掌握苯酚的性质，回忆复习了苯、醇这两类物质性质。

[案例评析]

1.紧密围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。

2. 严守《教学大纲》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 备大纲、备教材 ）。以夯实“双基”知识为主，关注学生的学习过程，在过程中让学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观达到优化整合，和谐统一。适当放缓进度，以高中知识点为切入口，强化初高中知识的衔接教学，有利于有意义学习。

篇（3）

案例教学法就是通过实际的案例，对所要教学的知识进行渗透与融入，通过案例作为载体展开教学活动。通过实际案例，可以将枯燥的化学知识转化为生动形象的案例，调动学生的积极性，使其参与到化学教学当中。因此，高中化学教师必须对案例教学法实际应用深入研究，找出其关键所在，不断提升教学水平。

一、案例教学法在高中化学教学中所表现出的积极作用

1.炒热课堂气氛

在传统的说教式教学模式下，课堂气氛比较沉闷，往往是教师在讲台上对书本知识进行“翻译”，学生在座位上对教师所“翻译”的重点进行记录。这样的教学模式不仅毫无生气，更无法激起学生兴趣，导致课堂氛围较差，难以取得可靠的教学效果。而通过案例教学法引入化学教学，可以通过实际的案例调动学生的兴趣，对案例进行分析和讨论等，如此就使课堂气氛热烈起来。不仅如此，在对案例进行讨论分析的过程中，教师和学生之间还能够形成较为深入的互动，使得课堂整体“教”与“学”的环境得到优化。

2.直观展现知识

化学知识在很大程度上看来都是比较枯燥的，而且较为抽象，学生往往难以对相关知识形成直观认识，造成学习困难。而传统局限于书本的教学方式，对知识的展示也比较笼统，对于理解力稍差的学生，往往需要花费大力气才能明白教师所讲述的内容。案例教学法将化学知识融入实际案例中，通过对案例进行分析，学生可以非常轻松地明确其中关键所在，进而直观认识到化学知识，提高学习效率。

3.加强师生互动

师生之间保持良好的交流互动，是教学活动有效开展的基础。通过运用案例教学法，教师需要在案例选择、案例设计上加强对学生的考量，如此可以加深教师对学生的了解。而通过教学案例，学生能够认识到其中包含的教师所要教学的重点，以此反向对教师形成了解，如此就实现了深层次的师生互动。不仅如此，在进行教学的过程中，案例成为联系师生的纽带，为师生沟通构建桥梁。

二、高中化学教学中案例教学法的实际应用

1.选择合适的案例

要运用案例教学法展开高中化学的教学活动，案例选材是最为关键的一环，只有确保案例选材科学合理，才能使其成为构建知识网络的良好载体，进而在课堂教学中表现出优良的作用。在进行案例选材时，首先需要保证所选案例与所要教学的化学知识形成统一对接，即案例能够对相关化学知识形成全面有效的渗透和反映，通过该案例就能够得出全部相关的化学知识。其次，案例的选取要符合学生的认知水平，最好是生活中较为常见的案例素材，这样才更加便于学生的理解。最后，需要对案例进行精心编排，将其和书本知识有效统一起来，成为良好的教学载体。比如，在教学氯气的相关知识，其水化物具有褪色的功能，因此教师就可以选择生活中漂洗染色衣物的案例，设计这样一个案例：将氯气分别通过干燥染色衣物和湿润染色衣物，观察其现象变化，并阐述其中原理。通过这样一个案例，学生首先需要对现象进行观察，即明确氯气的性质，还有分析其中原理，即明确氯气使衣物褪色的化学反应。

2.教学中案例的巧妙运用

要在化学教学活动中巧妙运用案例，一般可以从三个环节入手，即课前、课中和课后。在课前运用案例，主要目的是引入教学，即通过案例所表现的相关内容，将所要教学的化学知识引出，调动学生的学习积极性。在课中运用案例，主要是在教学书本知识之后，通过实际案例对所教学的内容进行补充，让学生在实际案例中加强对知识的掌握。在课后运用案例，主要是对知识进行梳理回顾，巩固学生对知识的理解和记忆。比如，在教学二氧化硫、二氧化碳等毒害气体时，教师可以围绕酸雨、温室效应等话题设置教学案例，在课前通过对这些现象的危害进行阐述，引起学生的注意。然后在讲解二氧化硫、二氧化碳等气体的性质之后，通过酸雨和温室效应的形成对这些气体的性质进行补充分析。最后，在教学完成之后，教师可以设置这方面的练习题，让学生对相关知识加强巩固。

3.实验案例的引入

实验是化学教学中不可避免的一个部分，在课堂教学中引入实验案例，可以起到良好的教学效果，其不仅可以活跃课堂气氛，更可以对相关知识进行论证，确保学生深入理解。比如，在教学氧气的相关知识时，就可以将氧气制备实验引入到课堂中，通过实验展示让学生明确基本的实验原理和操作流程，然后再增加实验环节，验证氧气性质。如此，可以让学生在实验案例中对氧气形成更加全面的认识。

总之，高中化学教学加强对案例教学法的应用是教学需求，化学教师必须对案例教学的作用加强认识，在实际教学活动中做好案例选择、案例应用以及实验案例导入等方面的工作，切实将案例教学法渗透到高中化学的教学活动中。

篇（4）

1.学案导学的关键是学案的编写

学案导学的优势在于高质量的学案。学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、达标训练、思维拓展等环节。教师在编写学案前要做好充分的准备工作，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，确定教学目标；要研究和分析教材，确定教学的重难点和易错混漏的知识点；要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平，提高学案的针对性。在设计学案时，我一般将一课时的内容写成一个学案，这样有利于控制本课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性。教师应遵循以下基本原则：

1.1 主体化原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与。适当的时候也可让学生参与学案的编写，这样既可调动学生的学习积极性，又可提高教学的针对性。

1.2 问题化原则。学案中设计的问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。例如《化学1》专题2《从海水中获得的化学物质》中关于卤素性质的引入我设置了这样一个问题：夏天开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味，你想这是什么原因呢？学生从氯气的用途了解氯气的相关的性质。

1.3 方法化原则。学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握学习知识的方法，逐步由"学会"变为"会学"，能够用已学方法去解决新问题、新情况等。

1.4 层次化原则。学案应根据学生的不同水平来设计不同层次的问题，设疑必须把握适当的难度，太难太易的都不足取。学案中设计的问题不能跨度太大，出现跳跃，否则会造成学生学习上的障碍，而应铺设跳板，降低学习难度，理顺思路。

1.5 系统化原则。对于一个知识点或一个章节、一个专题的学案应建立一个知识的感知体系，在学案中要有知识的感知、剖析、深化和拓展，以及知识的迁移和运用。对于教材中探究性的内容，教师在学案中可以设计开放性的问题让学生有一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提出质疑，同时为学生介绍一些适当的研究方法，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识，以及提出的解决问题方案。例如向过氧化钠与水反应后的溶液中滴入酚酞，先变红后褪色。我先让学生根据习题猜测酚酞褪色的原因，学生认为是由于过氧化钠与水反应产生的氢氧化钠造成的，或是由于过氧化钠与水反应Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成双氧水的强氧化性作用。再组织学生讨论，进行实验验证，得出结论，加深学生的认识。一个学案能清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点，以及应培养的能力，也有利于更加有效地实施分层教学。在学案上教师分层提供不同题目，学有余力的学生就可以尽情发挥自己的聪明才智。如果学生把每份学案认真地整理起来，就是一份复习指导材料，有利于学生更好地在复习阶段进行查漏补缺。学案使许多知识都落到了纸上，并给学生留出记笔记和做小结的地方，解决了学生"眼高手低"的问题。例如原电池原理中正负极的判断，电子的流向等内容，有些学生感觉比较简单，疏于记忆、整理，到学习电解的内容时就容易出现混淆。

一个好的学案不是一朝一夕之功，教师必须潜心研究，分类突破，来挖掘学案的潜力。备课组可以在集体备课的前提下，两人一组设计出学案，比较并加以修改、充实。教师不能把学案当成变相练习，否则不但达不到应有的效果，而且会加重学生负担，与素质教育相违背。

2."学案导学"教学模式在高中化学教学中的实施

2.1 课前预习阶段。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如：要控制学生的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

篇（5）

导学案每个课时的基本结构：①课题②学习目标③学习重难点④课前延伸⑤课内探究⑥课后提升六个部分.

1.导学案在设计时要体现出下列几个原则：

（1）贯彻整体性系统性原则.设计者要系统研究教材和课程标准，明确每课时的学习目标，重难点与学目标的关系和位置，有利于实现整个教学系统的整体优化.

（2）突出以学生学习为中心的原则.教学的目的在于学生的学.设计者设计的教学目标既要考虑总体要求，更要考虑学生的知识准备状况.不能将自己对知识点的理解强加给学生.

（3）体现能力发展为着眼点的原则.导学案教学法突出了学生为主体，教为主导，其重点是使学习者的学习能力得到最大的发展.

2.导学案内容始终要将知识、学法、能力三者有机结合，融为一体.在具体内容设计时要遵循以下三点基本要求

（1）知识梳理为重点.根据学生的认知规律，充分发挥他们的主体作用，将知识重点进行拆分、组合，设计成不同问题，编排出最合理的知识体系.

（2）组织问题是关键.与学习新知识有关的旧知识是新知识学习的经验准备，作为复习内容的形式出现在“课前延伸”中，需要了解掌握的但教材已经详细列出的知识点，一般以填空题的形式列在“课前延伸”中.问题的设计应考虑要求掌握的层次和梯度.新知识的难点突破，要注意为学生设计解决的阶梯和必要的解决方法引导；要注意应用已有的知识经验，设计问题的解决情境，帮助学生突破.

（3）按照新的高中化学课程标准，针对每课时教学的目标要求，精选针对性强，灵活性、难度、数量适中的习题作为“课后提升”的训练，也是导学案的重要组成部分.训练题的选择也要体现学习者学习的主体作用，加强双基巩固和训练，检查学生直接运用知识和知识迁移的能力.

三、教学程序

1.课前延伸.导学案教学法的启动环节，学生课前拿到导学案，依照课本内容自行回顾已学知识，整理将学的内容.例如，高一金属的化学性质的学习：第一课时在已有的填空、图表的形式中回顾初中已学金属（Fe、Al等）的物理性质，化学性质和用途，再通过学生自己读书思考，整理将要学习的钠的取用，物理性质和化学性质.通过知识的整理，使知识变得系统化，条理化，有助于理解和记忆，保持思维的畅通性.

2.课内探究.导学案的课堂教学不再是“满堂灌”，教师除了要发挥调控作用外，更主要的是发挥质疑和点拨导学作用，这是发挥教师主导作用的环节.

（1） 点拨：教师充分利用启发式，设计问题情境，构建解决问题的台阶，点拨问题的关键.例如，钠与水的反应实验中，通过演示实验，学生概括实验现象，此时教师就提出，为了便于大家记住现象，用几个字来概括此现象：“浮”、“熔”、“游”、“声”、“红”，这些字又能体现金属钠的哪些性质？这样逐一点拨、启发最终概括出钠的性质.

（2）精讲：教师对于难点较多的知识点，精烁讲解是必不可少的，教师不应该满足于突出重点、突出难点和解决关键点，更重要的是激发学生勇于质疑并给学生营造创造性思维的训练情境.

（3）课后提升（反馈训练）：有人将学习中不注意巩固知识的现象比喻成“小猴掰玉米”，边掰边丢，最后一亩地下来只剩手上的两只，如何能及时给他一只口袋，结果会怎样呢？导学案式教学在向课堂学习要效率的基础上，更实惠地将自己在学习中轨迹保留下来，从而便于课后补偿式的学习，实现个别化教学.适量的反馈训练，作为课堂的评价和巩固，完成了最后一个环节.

四、优化设计

篇（6）

一、导学案教学法的定义

导学案是教师在不断地教学研究、教学经验的积累以及集体地研讨制定出来的一套教学方法。其主要以新课改为指导，以现代素质教育教学的要求为编写目标。在实际教学过程中，用于引导学生自主学习、主动参与、合作讨论、优化发展的学习方案。导学案教学法是以学生为主体，以实现新课程教学目标为出发点和落脚点，积极配合教师评价，使学生能够在学习过程中学会学习、学会创新、学会合作，推动学生的自主发展，为实现教学目标奠定良好的基础。

二、导学案设计过程中需遵循的原则

1.按课时编写

在教学过程中，导学案的编写要尽可能的将一个课时的内容编写成一个教学方案，按照不同课时内容来确定导学案所编写的内容，这样，不仅有利于调控课时学习的知识量，还能提高课堂教学的计划性、针对性、时效性，对提高教学质量有着重要的作用。

2.提出问题

教师在教学过程中，要将教材中的知识点引入创设的课堂活动中，通过不同探索性的问题，引导学生自主学习。在处理问题的过程汇总，培养学生自主学习的能力，同时提出的问题要有针对性，问题引申的学科信息量要大，这样有利于活跃学生思维能力，使学生学习的知识得到拓展延伸。

3.针对方法

学生在学习、思考、解决问题等学习过程中，教师要以学生为主体，要站在学生的角度去考虑问题，这样能够及时且有效的指导学生，了解学生需要加强哪方面的知识点。利用导学案中学习目标设计、重难点问题的提示、解答思路、方法、技巧等指导内容和具体要求，为学生构建一套清晰明了的学习方案。

4.层次化与递进性

导学案设计要充分体现教师对学生的因材施教，平等对待每一个学生是最重要的，课堂教学过程中，无可避免会存在学习较高、一般、较差的学生，教师要根据不同层次的学生制定相应的教学方案，使各个层次的学生都能够得到发展。层次教学要考虑教学内容和学生个性的差异性，使导学案保持一种递进性，从而提高学生学习水平和掌握知识的能力。

三、导学案在教学中实施的策略

1.课前准备

教师在课堂教学之前，应该把编写好的导学案分发个每个学生，让学生初步了解这堂课需要学习的重点，做好相应的知识梳理和课前准备。在化学教学中，学生可以按照导学案把这一课时需要学习的化学知识提前了解一下，并巩固一下之前学习的基础知识，使学生在学习新的知识时，能够充分运用基础知识，这样才能够更加有效的掌握新学习的知识点。同时教师需要根据不同层次的学生指导学生做好课前准备，使不同层次的学生能够选择适用于自己的导学案。

2.课堂学习

（1）明确并落实知识点

为了培养学生自主学习的能力，教师可以通过主动提问的方式让学生巩固基础知识。重点知识的学习，需要教师的指导和解析，并组织学生开展课堂讨论活动，培养学生合作探究的能力，通过不同层次学生之间的知识交流、讨论、探索来解决导学案中所设计的问题。以此让学生明确知识点，并通过自身的理解和合作探究落实知识点，让学生在导学案的引导下，提出问题、落实问题、解决问题。

（2）理清学习方法

针对导学案中对方法的设置和分析，在课堂教学中，教师可以让学生通过自己的思考尝试着解题，教师要根据不同层次学生的解题能力进行相应的指导。对于解题速度快且准确的学生，教师可以让他们在班级上发表自己解题思路和方法。同时，对于解题速度慢且出现错误的学生，教师可以给予足够的时间，让学生找出错误的所在，在对题目的检查过程中，分析并理清解题思路和方法，从而真正搞懂题目。

（3）技巧训练与应用

化学教学过程中，对化学公式、解题方法、解题技巧的训练是一个循序渐进的过程中，不能过于着急提高这方面的能力，教师要有耐心，通过不断的训练使学生能够有效的利用技巧，并应用到实际化学学习中。教师需要给出足够的时间，让学生进行技巧训练，并分层次指导。当教师完成一堂化学课时教学后，要带领学生回顾整节课学习到的主要内容、知识点，并让学生主动发言来讲解自己的学习方法和解题技巧，不断巩固化学基础知识，提高对化学知识点应用和解析的技巧和能力。

3.课后总结

当一堂课结束以后，教师要根据导学案教学法的具体内容，让学生作出总结，并让学生反馈导学案对他们学习化学的作用和效果，要求学生完成课堂教学中未完成的习题、知识点的巩固以及理解。同时，教师要把分发下去的导学案收上来，把学生对导学案中问题的解答、方法的总结、教学内容的掌握和理解等进行认真仔细地批阅，如存在共有的问题，教师要在课堂上讲解，对个别学生存在的问题，进行一对一的指导，真正将导学案教学法落实在化学课堂教学的每个环节。

四、结语

新课改条件下，导学案教学法的有效应用，是实现教学目标的有效途径，也是提高学生自主学习能力有效方法，改善了传统教学过于死板和盲目的教学方法。导学案在中学化学教学过程中，真正实现了教与学的有机结合，充分提高了学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新思维能力。从教育改革发展的形势来看，对实现素质教育理念有着极其重要的现实意义。

参考文献：

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文章编号：1008-0546（2016）10-0044-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015

一节好课要“有容”“有魂”。“容”即指化学学科知识，如化学用语、基本概念、化学原理、元素化合物的性质等；“魂”指隐含在知识背后的思想、情感态度价值观、学科观念等隐性教学价值，是化学课堂教学设计中的“暗线”，它们不思则无，思则深远，课堂中巧妙地穿插暗线可以增添化学学科魅力，提升学生的科学素养。

教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师在进行教学设计时，清晰的知识线是有效教学的保证，可以促进学生知识的积累。但是，化学教学不是知识的堆砌，它是以提高学生的科学素养和科学研究能力，提升全面客观认识社会现实问题和解决问题的能力为宗旨。这要求教师在教学设计时充分挖掘教学内容的隐性价值，找出一条或多条能提升学生思维能力和科学素养的“暗线”，即一节课的“魂”。教学设计时巧用“暗线”，可以增添学科魅力，提升学生科学素养。下面笔者结合教学实践阐述化学课堂教学设计时巧用暗线的案例及类型。

一、情感态度线

“情感、态度与价值观”这一教学目标常因在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而易被忽视，落实得不彻底。情感、态度与价值观属于隐性知识，它不是一味地说教，而是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。学生学习化学的兴趣、乐于探究化学变化的奥秘是从每一课的感悟中逐步培养的。情感态度目标的达成不是当前的考试体制能考查到的，但却有重大的教学意义及价值。

笔者认为教师在进行教学设计时，可以结合具体的教学内容，设计一条“暗线”――情感态度线，贯穿在课堂中。正所谓“行是知之始，知是行之成”，这样的教学可以摆脱被动的说教，提倡主动的实践和体验，落实情感态度目标。下面以高二“元素周期表”的教学设计为例具体阐述（见图1）。

[提出研究主题]前一节课我们已学习元素周期律，有没有一种图表能把一百多种元素的周期性很好地表现出来呢？

[活动一]合作探究 确立排序依据。活动内容：设计一种图表，表现元素周期性变化，即设计元素周期表。活动准备：制作1～18号元素的卡片，给出这些元素充分的信息。学生活动：展示并交流。

[活动二]寻找规律 完善元素周期表。（1）引导学生回忆1～18号元素的结构特点，并且按要求写出下列两组元素的原子结构示意图。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小组讨论、分析这两组元素的原子结构有什么相同和不同。（3）结合所学知识，寻找确立元素在周期表中的位置的依据。（4）完善元素周期表的结构。

[活动三]科学探究――针对周期表的“预测”功能展开。背景资料：门捷列夫在周期表中为镓、钪、锗等元素（门捷列夫叫它类硼、类铝、类硅）留下了空位，并预言了它们的性质。用多媒体呈现1875年布瓦勃得郎发现镓的实验数据。学生活动：引导学生将其与门捷列夫的预测进行对比，同时反思自己的预测，感受周期律的“预测”功能，感受化学世界的奇妙。

[活动四]阅读资料：在镓、钪、锗相继发现后，元素周期律才得到了科学界的重视。而1894年氩在周期表中的排列以及1913年莫斯莱定律的提出，才使其得到了普遍认可。你如何看待这一科学现象？该问题的目的在于引发学生对科学理论要接受考验和认可的思考。

情感态度线始终贯穿在本节课的每一次学生活动中。学生通过合作探究，确立排序依据，并寻找规律，完善元素周期表的活动，学会发现问题并积极质疑、探究、总结和反思，极大地发挥学生的主体性，不仅利于知识的理解和应用，还有利于培养学生的科学探究能力，正确认识科学发展的历程和科学研究的方法；学生通过预测元素的正确位置，阅读科学史料，收获成果，感受到科学探究的乐趣。

二、学科观念发展线

笔者此处所说的学科基本观念主要指化学学科知识类的基本观念，不包括方法类和情感类基本观念。化学学科观念是对其所涵盖的事实、概念和原理等化学知识的高度概括和更上位的认识，包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观等。教师在进行化学教学设计时，除了清晰的教学主线――教学知识外，还可以从实现学生认知发展角度思考，提炼出一条暗线“学科观念发展线”，即从学生的已有认知出发，通过实验和设计具有思考价值的驱动性问题，引导学生探究、反思，实现认知发展。化学基本观念的形成既是认知性的，也是体验性的。一条优化的暗线――“学科观念发展线”能够使学生亲身体验化学知识的发现过程和应用价值，感悟化学知识中蕴含的思想、观点和方法，从而实现化学学科素养的全面提升。笔者以“离子反应”作为教学案例具体阐述采用“微粒观”的认知发展线的教学设计（见图2）。

[演示实验1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等浓度等体积的稀硫酸。

[提出问题]请学生分析现象，并用化学符号表征。

[已有认知]学生利用已有认知回答此问题，利用已学知识，学生知道实验中宏观物质参与了复分解反应，此类反应的发生条件是产生沉淀、气体或水。

[演示实验2]向烧杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接电源和灯泡，向此溶液中逐滴滴加等浓度的稀硫酸，可用磁力搅拌器搅拌。

[提出问题]（1） 溶液颜色变化是由什么原因引起？

（2）灯泡亮度变化说明什么？溶液导电性强弱与什么因素有关？

[新的认知]通过实验2和对2个问题的思考，学生的认知产生递进，在原有认知的基础上产生了新的认知：（1）认知对象由宏观物质转向微观粒子；（2）认知角度从现象转向本质；（3）认知层次由复分解反应及发生条件转向离子反应及发生条件；（4）认知表征从化学方程式转为离子方程式。

本节课中，化学学科的基本观念之一“微粒观”的认知发展线这条暗线起到促进学生思维提升的作用。通过演示实验和创设问题搭建思维途径，促进学生的认知发展。在已有认知中，学生延续着宏观思维方式，化学反应和方程式只不过是对宏观现象的解释和一种化学表征形式。而经过本节课的学习，学生逐渐转变思维，开始建立从微观粒子的角度认识反应的思维意识，对化学反应产生新的认知和视角。

三、生活线

高中学生具有较丰富的生活经验，若能从学生的生活经验出发，用一条生活线贯穿整个课堂，学生尝试用化学眼光分析生活现象、用生活眼光看待化学世界，由浅而深、环环相扣，不仅可以降低思维的难度，充分调动学生学习化学的主动性和热情，还可以让学生的认知从感性上升到理性的高度，进一步提高学生科学素养。

高二下学期“乙醇”的教学设计中，学生对乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒剂溶剂、是一种清洁的燃料，人们酒醉甚至酒驾等。下面笔者以“乙醇”这一教学案例具体阐述用生活线作为暗线的教学设计（见图3）。

[生活线1]圆珠笔写字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字迹。

[知识线1]（1）在动手实验的同时，学生能深刻感受到乙醇对有机物的溶解性，总结出乙醇的物理性质。（2）激活学生已有知识，认识乙醇结构，引出烃的衍生物的概念。

[生活线2]生活中有人饮酒“千杯万盏皆不醉”，有人却温酒即醉？乙醇在人体内发生了哪些化学变化？ 教师为学生提供乙醇在人体内的代谢过程图。

[知识线2]实验：乙醇催化氧化生成乙醛，从原子守恒的角度书写方程式。

[生活线3]想把旧铜器银器变新，可以采用什么方法？工匠说，可以把银器在火上烧热，马上蘸一下酒精，就会光亮如初。可行吗？为什么？

[知识线3]乙醇催化氧化，催化剂不同。

[生活线4]乙醇汽油。

[知识线4]乙醇燃烧，可见，乙醇与氧气反应时，条件不同，产物不同。

[生活线5]检验司机酒后驾车的方法。

[知识线5]乙醇被强氧化剂如重铬酸钾溶液氧化。学生体验乙醇的还原性，不仅能与氧气发生反应，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反应，被直接氧化为乙酸。

[生活线6]为学生提供 “乙醇钠”的相关信息，在医药工业中，乙醇钠是制备巴比妥、苯巴比妥等二十余种西药的原料。苯巴比妥：长效的镇静催眠剂，在肝病时可用于退黄。

[知识线6]实验验证乙醇与金属钠的反应并对比了钠与水反应的剧烈程度，之后学生完成实验报告并书写方程式。理解有机物结构对性质的决定作用。

本节课通过问题设计、实验探究把生活线和知识线有机地串联起来，实现了初识乙醇的功能：初步认识结构决定性质的内涵，为以后复杂有机物性质的学习提供了方法指导；用所学知识解释生活中的现象，提升学生的科学素养。高中元素化学和有机化学的很多内容，都可以从生活出发，整合知识，设计贯穿课堂的生活线，提高化学素养，从生活走进化学，提高处理日常生活中化学信息的能力，引导学生感受有实际价值的化学；从化学走进生活，在真实的探究体验中形成认识化学的基本方法；在生活问题与化学问题的相互融合中，形成科学的价值观。

参考文献

[1] 郑胤飞. 文化有根 课堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013

[2] 江锡钧.沈理明. “情感、态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议[J].化学教育，2011（8）：15-16

篇（8）

一、教师要精心设计导学案。我们各年级进行集体备课，分析教材，突出教学重点、难点，结合学生的实际情况，把握每一节课的内容，编写好“学案导学”的课题。

二、学案导学指导学生的学习有方向，有目标，使学生经过阅读思考，自主完成学案中相关内容，使学生对课堂学习树立了信心。

三、对学案中的例题，要精选实用性强的典型的例题，如高考题，根据学案情况，进行针对性教学，提高学生学习的参与性，使学生有充分的自学时间，提高课堂教学，提高学生的学习效率。

四、学案导学的运用 在高中化学中“学案导学”我们进行如下环节实施。

1、课前自学、预习（20分钟）

上课前，教师将编写好的导学案发到学生中，要求学生按学案进行自学、预习，完成学案内容，教师随堂查看，下课后全收全改，学生在导学案中的填空中存在的错误进行分析更正，寻找解题思路，以便更好了解掌握学生的情况，为下一节课做讲解，提高课堂教学和学习效率。下面是我在上课中采用的一节案例。

学案课例：课题：第一章 认识有机化合物 第一节有机化合物的分类

授课教师： 授课时间：2013年 月 日，第 节

班级： 学生姓名：

[预习思考]

1、什么叫有机化合物？

2、怎样区分的机物和无机物？

[知识重点]

1、有机化合物的分类。

2、有机物的官能团判断有机物的类别。

[课堂导学]

一、有机化合物的分类方法

有机化合物从结构上有两种分类方法：一是按照构成有机化合物分子的碳的________来分类；二是按反映有机化合物特性的特定________来分类。

二、按照碳的骨架分类

三、按官能团分类

1.基本概念

（1）烃的衍生物

烃分子中的________可以被其他______________所取代，衍生出的一系列新的化合物。

（2）官能团

决定有机化合物特殊性质的______或________。

2.常见有机物的类别和官能团的关系

4、教学反思

教师对收上来的学案，对部分学生要进行面批，对答题的书写格式，化学用语进行指出错误所在，分析错误的原因，从而加深学生的学习印象，总结解题方法，以便更好提高教学效果。

篇（9）

1.能够全面提升学生的科学素养

从高中化学教学内容上来看大多数案例都是来源于日常生活与学习.案例教学中涉及的案例教学内容针对性强，贴近社会，大大缩短了化学教学与社会实际应用的距离.根据实际问题来设计案例教学，让学生充分了解化学知识在实际生活中的作用，从而更加深刻地掌握化学的基本原理.案例教学通过观察、讨论、设计、实验等多种形式的活动可以将科学知识、科学思想、科学精神转变为学生的科学素养，进而全面提升学生的科学素养.

2.倡导学生探究式学习

案例教学能够将真实典型的化学案例展现在学生面前，让学生能够设身处地的做出本能的反应.学生可以在真实的案例情境中分析、思考、总结，找出解决问题的方式.进而让学生能够积极参与、勤于思考.并且案例分析法还能提高学生搜集信息，处理信息的能力，学生可以独立自主的获取新的知识，并且通过交流合作的方式来改变传统的接受知识的学习方法，提供了更加多元化的学习途径.

3.以学生发展为本

案例教学法中学生的思维更加开放，教师不会进行过多的干预.学生可以从自身学习的角度来认识问题，发现问题，发表自己的观点与看法.同时，学生还可以积极参与班级讨论，并且对其他同学的观点进行评价，提出质疑.也可以通过提供新的论据来进行辩驳与讨论.案例教学中学生可以积极参与，活跃课堂气氛，学习的动力主要来自于学习兴趣与动机.因此可以看出，案例教学法能够充分体现以学生发展为本的教学理念.

二、案例教学法在高中化学教学中的实践

1.展示案例，阅读感知

案例展示可以作为教学前的引导出现，也可以作为教学中的事实举例出现.案例展示的方式多种多样，可以给学生发放文字材料，还可以使用投影仪将案例投射在多媒体放映仪器上，可以播放音频材料，教师还可以讲案例编排为剧本，让学生进行角色表演等.例如教师在进行氯气的知识点教学时，可以激发学生学习氯气的兴趣，并且引导学生积极主动探寻氯气的物理性质与化学性质，可以选择一个小故事来进行举例.故事中小明在家使用次氯酸钠（NaClO）为主的高效消毒剂清洁厕所，但是小明觉得只用一种清洁剂洗不是很干净，所以又使用了洁厕灵，结果小明中毒被送往医院.教师在讲完小故事后，学生产生的强烈的好奇心，教师可以自然的过渡到氯气的教学点上了.

2.设疑问答，引发思考

在学生融入情境之中后，教师应该立即设疑问答，让学生能够自主分析，思考.教师在设置问题时不宜一次性将问题全部问完，而是要循序渐进地引导学生来回答最后的问题.问题不宜过难，否则会让学生失去学生的兴趣.例如在上述案例中，教师可以提出为什么次氯酸钠（NaClO）为主的高效消毒剂与洁厕灵不能混合起来使用呢？是不是因为洁厕灵中含有硫酸呢？接着，教师可以根据问题来进行探究性实验.首先在如下图所示的孔洞内分别放置干红纸、湿红纸、蓝色石蕊试纸、氢氧化钠溶液以及硝酸银溶液.并且在如下图所示的中间的大孔中滴入次氯酸钠（NaClO）为主的高效消毒剂与稀硫酸，马上将盖子盖上，然后观察盒子里面的现象.如图1所示.

通过教师提问回答，学生的学习思维被大大激发，认真的观察实验，并且详细记录实验中出现的现象，进行归纳其中的化学原理.

3.班级交流，归纳整合

班级交流是在教师的引导写全部同学积极参与的教学方式.班级交流的主要目的就是消除学生之间存在争议的问题.不仅仅可以让学生的思维再次迸出火花，还能够出现智慧与智慧的碰撞.学生在班级交流中学生可以互相取长补短，共同进步.例如在上述案例中，教师组织学生讨论后可以在黑板上进行板书，说出五个孔洞中出现的不同反应.干红纸没有出现明显反应，而湿红纸出现了褪色.蓝色试纸先变成红色，然后出现褪色；氢氧化钠溶液出现白色沉淀物.

篇（10）

一、高中化学新课程的特点及学案教学

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，在促进学生全面发展、提高学生的科学素养等方面发挥着重要作用。高中化学新课程体系倡导的是学生主动参与探究，注重学生人际交往能力、合作精神、科学精神、应用科学知识能力的培养。

高中化学新课程具有如下几个特点：一是高中化学新课程教科书的体系结构比较合理；二是高中化学新课程保证了基础性、突出了时代性、体现了选择性，也就是说高中化学的必修模块蕴含的是基础知识和基本技能；三是高中化学新课程结合了高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式；四是高中化学新课程重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养；五是高中化学新课程联系生产、生活和社会实际，重视学生已有的生活经验。

学案教学中的学案是由教师设计、师生共同完成的，相对于教案来说，它一种学生自主探究、自主学习的学习方案。学案是学案教学法的载体，导学是其方法，学生的自主学习是整个学案教学的主体，教师的指导占主导地位。这种教学方法将传统的“满堂灌”的教学方式变成学生积极主动的学习，学生根据教师设计的学案，认真阅读、了解教学内容，并根据其中的要求完成相应的任务，还可以提出自己的见解，最后师生共同研习。满足了学生思维发展的需要和自我意识的发展，进而逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、高中化学新课程学案教学的策略

自主研究、学案导学是学案教学法的精髓所在，最近发展区、建构主义、化学学习理论等都是学案教学的理论依据，总的来说，一份完整的选应该包括课题和课型、所教内容的地位和作用、学习目标、与前后知识的联系、所教内容的内在联系、重难点、知识结构、疑点、易混淆点、易错点、热点聚焦巩固练习、课堂小结这些因素。当然，教师在设计的学案的时候不必要求学案包括以上所有因素，可以因地制宜地增删，如学生的学习状况、学生的心理特点、教材自身的内容等等。此外，学案教学在高中化学新课程中的应用还需要做到与时俱进，比如借助多媒体、计算机、网络等多种电教手段，给学生展示各种材料、图片等等。

当前，新课程背景下的学案教学还没有普及开来，虽说有的学校在高中化学新课程中开展了学案教学，但是在教学过程仍然有诸多问题影响着学案教学的质量和效果，如教师的知识面比较狭窄、缺乏专业的业务培训、在开发问题方面有一定的困难等等，这些问题都是亟待解决的。

（一）遵循学案设计的基本原则

主体性原则、主导性原则、创新性原则、活动性原则、民主性原则、问题性原则和层次性原则是高中化学新课程学案教学所要遵循的七大原则。在高中化学新课程学案教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师要立足主导的地位设计学案，课上积极施教，在和谐民主的氛围之下，通过层次性的设疑启发、精讲点拨、组织讨论等多个活动性的环节，让学生掌握知识。

（二）明确提出学习目标

学案中的学习目标和教学目标一样重要，两者还要相对应。所以，在设计学案的学习目标的时候仍要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去考虑，并将学习目标设计成具体的学习方案供学生学习，使得学生的思维导向和思维准备明确化。

（三）具体指导学习方法

学法是学案教学的重点，也是学案的显著特点。在设计高中化学新课程学案的时候，教师要以教材内容、学生已有的知识以及所要学习的知识的具体类型为基础去设计具体的、最佳的学习方法，并在学案教学中将这种学习方法展现出来。

（四）落实学习过程

学生的参与性是衡量学案教学成败的关键因素，由于高中化学知识的难度高、深度大、涉及面广，所以，教师在设计学案的时候除了要明确具体的学习目标、涵盖全部学习内容、突出本节课的重难点之外，还要引导学生积极参与，比如在学习氧化反应的时候，教师可以让学生回家观察或查阅资料，搜集一些日常生活中常见的氧化物，然后让学生依据学案预习，课上的时候教师根据学生的信息反馈，准确把握本节课的教学目标和学生的学习情况，准确地把学生的思维引入到教学要点上去。进而提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（五）进行学案教学的课后反思

课后反思也是影响学案教学的重要因素，对于高中化学新课程的学案教学更是如此。所以，在一节化学课之后，教师需要对整节化学课中所用到的学案的形式、结构、课堂效果、学生的反应等多个方面予以综合考虑，找出不足之处，进行改正。

三、结束语

学案教学法在高中化学新课程的教学中，一方面，能够有效发挥学生的主体作用，教会学生学会学习；另一方面，还能够减轻学生的课业负担，进而提高学生的学习效率。