普通话调查报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇普通话调查报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330080

一、南宁市第二十中学特色化多元发展问卷调查

1.调查目的

为客观全面了解我校特色化多元发展的现状，我校于2015年12月开展问卷调查，充分了解全校师生对学校特色化多元发展的意见和建议。

2.调查对象的基本情况及调查方法

课题组分别设计对教师和学生两个群体的调查问卷。问卷调查均采用即发即收方式，在初一至高二五个年级发放学生问卷1181份，回收率100%，占全部学生76.19%；在一次全校教职工会议上发放教师问卷93份，回收率100%，占全部教师76.22%，其中教龄1-5年的占11.15%，教龄6-10年的占8.7%，教龄11-20年的占29.35%，教龄21-30年的占36%，教龄31年以上的占14.8%。

二、调查结果及存在问题

1.我校少部分教师对学校特色化多元发展持消极态度

对于“鼓励普通学校办出特色”，高中阶段教育要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，我校22.83%的教师对此表示担忧、怀疑和没有必要。对于我校正在开展“普通高色化多元发展的研究与实践”的课题研究，教师了解的程度各有不同，21.73%的教师不了解该课题，52.17%的教师对该课题有些了解。对于我校开发校本课程必要性的看法，18.48%的教师对开发校本课程的态度比较消极，认为无所谓、做形式、没有必要。

2.我校教师开设校本选修课程仍处在探索学习阶段

自2013年秋季学期以来，我校在高一、高二年级开设走班制校本选修课程，教师开发的选修课程主要领域有三个方面：学科知识拓展类选修课占36.69%，社团活动类选修课占28.89%，兴趣活动类选修课占26.67%。由于校本选修课程的地域性、独特性、灵活性特征，我校75%的教师所做的工作是校本课程开发和执教，所以83.90%的教师认为较课改以来自己的工作量增加了，45.65%的教师认为以自身的专业能力开发校本课程有些困难，希望得到专业培训，14.13%的教师认为自身的专业能力难以开发校本课程。开设校本选修课程的教师对于自身所开设课程的教学效果评价不尽相同，只有26.53%的教师认为有利于自己原来学科教学成绩的提高，20.4%的教师认为对于自己原来学科教学成绩没有影响，44.9%的教师对此看法“很难说”，8.17%的教师认为会使原来学科教学成绩降低。

3.现有的课程初步体现了我校的教学特色

近年来，在体育运动、音乐、美术、文化、学生社团和训练队等方面，我校开设了50多门校本特色课程。64.12%的教师认为现有课程反映了一部分我校的教学特色。全部高中生都参加每周一下午开设的校本选修课程，33.4%的初中生参加特色课程，大部分的高中生、初中生较喜欢开设的特色课程。按学生喜欢课程程度排名，排名越前喜欢的学生越多，如下表：

根据我校传统和实际情况，教师对学校今后特色发展项目的建议，学生根据自身的兴趣爱好，建议我校将来开设的特色课程，排名越前推荐项目人数越多，如下表：

三、推进学校特色化多元发展的相关建议

1.加强培训指导，提高教师对学校特色化多元发展的认识理解

普通高中教育的“同质化”已经越来越不能满足社会与个体发展的多样化需要。普通高中要走出困境，要培养发展全面、富有个性和创造性的人才，就必须走特色化发展道路。经过多年的发展，我校已创建了自己的特长和优势项目，还要在认真分析学校的历史发展状况，全面综合地把握学校的各种资源基础上，通过不断的实践探索，学校领导、教师、学生共同发挥创造性，在办学理念、教学方式、学校文化、课程设置、人际关系等多种因素相互作用下，在教育教学实践中反复检验，不断积淀形成学校个性特色。一方面，通过专家讲学、名师引领、组建研究团队开展校本培训、组织教师校外学习考察等方式，加大对教师、行政教辅人员培训工作力度，提高其对学校特色化多元发展内涵、目标、运行机制、模式、创建策略等方面的认识，提高教师队伍素质，为学校特色化多元发展提供人才保障。特别是在课程建设领域方面，通过培训给予教师具体有效的指导和帮助，推动教师课程观、学生观和教学观等改变，促使教师自觉学习、主动钻研，不断掌握课程开发与实施的理论和技能。另一方面，针对学校特色化多元发展和学生个性培养的要求，对特色教师队伍建设进行统筹考虑，有计划、有步骤、有层次地培养和引进特色教师。

2.完善校本选修课程体系，带动学校特色化多元发展

课程是学校教育教学活动的重要载体，丰富且具有高度选择性的课程体系是学校特色的重要体现，也是实施学校特色化多元发展的主要途径。国家统一规划的课程体系无法更多地关注学生的个性特征，教师与不同智力水平、不同个性特点的学生朝夕相处，能结合学生实际情况，利用学校现有的教育教学资源优势，围绕学校特色发展，自主开发和深化具有二十种特色的多学科校本选修课程。在体育运动方面、音乐方面、美术方面和科技方面等，完善相应的课时安排、校本教材和评价办法，形成我校特色化多元发展课程体系，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革，使学生在完成高中阶段国家规定的课程之外，将着眼点放在运动潜能开发、音乐潜能开发、空间潜能开发、动手实验技能训练、心理素质提高上，更好地适应学生个性差异发展需求，增强学生学习自主性，拓展学生学习领域，为今后进入大学和社会的创新学习及个性发展开创广阔的空间，创造更有利的条件。

篇（2）

湖北省竹溪县位于鄂、渝、陕三省交界的秦巴山区，西接陕西省平利、镇坪、旬阳三县，南交重庆市巫溪县，东邻本省竹山县，独特的区位使得该地的语言也独具特色。关于对竹溪方言的研究，赵元任先生（1948）在《湖北方言调查报告》中将其划分为楚语区，刘兴策（2005）则从竹溪方言的语音和其特殊的地理位置出发，将其归入西南官话成渝片。不管竹溪方言被划分到哪个方言区，我们应看到的是，从20世纪40年代末到现在，学者们对竹溪方言成系统地专门研究少之又少，只是零星地在文章中点到为止。本文将以普通话为参照，具体描写竹溪方言在声韵调以及词汇方面与普通话的差异，希望以此让人们更多地了解竹溪方言。

一、竹溪方言的声韵调

（一）声母23个（包括零声母）

p八杯pʰ拍泡m美买f飞肥t刀多tʰ图态l能来

k哥高kʰ科肯x喝河ʨ鸡酒ʨʰ球穷ɕ喜学ȵ疑年

tʂ知镇tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人让ʦ资贼ʦʰ词撑s私事

ŋ藕我ø弯威

（二）韵母41个

ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ

iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ

uuauæuouaiueiuanuənuaŋ

yyɛ

ɥɥaɥɛɥanɥən

（三）声调4个，轻声除外

大多数学者都认为竹溪方言没有入声，只有阴平、阳平、上声、去声四个声调，但没有给出具体的调值。经过笔者的实地调查，初步认定竹溪方言中单字调值是：阴平35，如“妈”“哥”“桌”；阳平24，如“湖”“陈”“学”；上声42，如“武”“美”“北”；去声31，如“大”“做”“色”。其中，阴平和阳平都属于升调，升的幅度一致，但阳平调的起点及降点都比阴平调要低；上声和去声都属于降调，降的幅度也一致，去声的调值更低。竹溪方言中没有曲调。

二、竹溪方言与普通话的比较分析

（一）声母比较说明

1.泥（娘）来母的混合

古泥（娘）来两母相当于普通话中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的发音全归入来母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。

2.“街”“鞋”的读法

古见母匣母的蟹摄开口二等字“皆阶街解介界戒届谐鞋械懈”等，字数不多，发展到今天，普通话中这类字的读音不存在语音混杂现象，但在竹溪方言中，它们所代表的语音现象却是重要的，一般读作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解释[kai42]、机械[kai31]、穿鞋子[xai24]。

3.影疑母字的读法

影疑母字在普通话中大都是零声母字，但在竹溪方言中却增加了声母ŋ-、ȵ-。影疑母开口今洪音字读[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、爱[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；细音字读[ȵ]，如：疑[ȵi24]、业[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。

4.审母二等字和穿照母三等字的读法

审母二等字和穿照母三等字在普通话中读作翘舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多读作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、争[ʦən35]、撑[ʦʰən35]。

（二）韵母方面

1.介音[u]在竹溪方言中脱落。普通话中的合口呼韵uan、uei、uən在竹溪方言中大多演变为开口呼韵an、ei、ən。如下所示：

2.普通话中的单元音韵母[u]在竹溪方言中常变为复元音韵母[əu]。如下所示：

并不是所有的声母与[u]搭配时都满足这一情况。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韵母依然没有发生变化。在竹溪人的日常交际中，由[u]变为[əu]是常见现象，其它没有发生变化的搭配，要么是日常生活中较少用到的字，要么就是有其它的方言词汇来代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中则为[ʐua35]。

另外，在与声母m搭配时，[u]通常降低舌位，变为[o]。如：木[mo31]、母[mo42]。

3.普通话中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中变为[ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在与[ə]、[i]搭配时不对立。如：林=零[lin24]，陈=程[tʂʰən24]。

4.与普通话相比，竹溪方言中增加了[ɥ]类韵。如：晕[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。

5.竹溪方言中，依然有[y]韵。竹溪周边地区的方言，如陕西的镇坪、重庆的巫溪，大都是用[ɥ]类韵来代替[y]韵，这正是竹溪方言的特点之一。但[y]韵较少，只有少部分单字满足，如：雨[y42]、吕[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。

（三）词汇方面

与普通话相比，竹溪方言最具特色的就是词汇方面的差异。由于特殊的地理位置，竹溪方言词汇也受到了西南官话，如重庆巫溪、陕西镇坪方言的影响，经不断的融合之后，又逐渐形成了具有自身特点的方言词汇系统。

1.名词

2.动词或动词词组

3.形容词、副词

从以上例子可以看出，竹溪方言和普通话词汇的差异主要存在于日常生活词汇方面，其中以事物类名词居多，其次是常用动词和副词。

三、结语

竹溪西周属古庸国，县制建立始于西汉，悠久的历史加上独特的区位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于对其研究较少，竹溪方言在很多方面依然存在着盲点，希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起学者们对竹溪方言的关注与探索。

参考文献：

[1]周政.陕西镇坪方言的内部差异[J].方言，2010，（4）.

[2]刘兴策.试论“楚语”的归属[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1988，（4）.

[3]罗自群.从《湖北方言调查报告》看湖北方言的声调特点[J].语言研究，2002，（S1）.

[4]刘兴策.对湖北省境内汉语方言分区的几点意见[J].方言，2005，（3）.

篇（3）

中图分类号：H17文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）09-0115-01

一、宜宾四川话与北京普通话的区别

按照从小到大自己所说的宜宾四川话和听宜宾老人所说的宜宾话，宜宾四川话与北京普通话的区别主要表现在以下几个方面。

（一）同一个事物，写法一样，但方言的发音不同

说的是同一个事物，但听的人有可能无法理解，这就与宜宾方言和普通话在读音上的区别有关。宜宾四川话将普通话里的“个gè”读成“个guò”， “鞋子xié zi”是“hái zi”等。

从这几个例子可以看出宜宾方言和普通话在同一事物上的发音有很大的不同。只要明白这些差别，对于宜宾四川话的意思就能很好掌握。

（二）同一个事物，意思一样，写法不同

在四川“5.12”地震悼念活动中，有一些横幅写的是“雄起，四川！”，这样的横幅镜头出现在电视新闻中，“雄起”究竟是何意，估计有些省份的电视观众会发出这样的疑问，其实“雄起”就是普通话“加油”的意思。于是可以看出，宜宾四川话在表达相同意思的事物上，写法是不一样的。比如，宜宾四川话的“摆龙门阵”是“聊天”的意思，“爸爸”喊做“老汉儿”等等。

这些属于同一事物意思相同但写法不同。这些反映了宜宾方言的地方性。

（三）宜宾四川话的单向性

宜宾人很难将平舌的“z、c、s”与翘舌的“zh、ch、sh”区别开来，同时鼻边音一般也宜宾人是学习普通话的老大难问题。因为宜宾四川话一般会将该读翘舌的音读作平舌，把该读鼻音的音读作边音。比如，“吃面 chī”宜宾人读作“cī miàn”，但不会把平舌读成翘舌，也就是说在平舌上只有单向性。

而鼻音也一样只有单向性。比如，“姑娘 gū niang”读作“gū liang”，却不会把“流水liú shuǐ”读作“niǔ shuǐ”。

在鼻边音和平翘音上特殊的单向性是宜宾四川话与北京普通话的巨大差别。

（四）宜宾四川话的其他特点

宜宾人在使用名词时习惯用重叠来表示小称。宜宾四川话的单音节名词和名词性语素大都能重叠，且多数重叠第二字，也可在重叠后再加儿化。这与北京普通话有一定差别。

宜宾方言中常见的语气助词是“撒”，方言中读作“sài”。很多动词后面都可以加“撒”，表示普通语气，像普通话中的“啊”的用法，没有实际的意义。

二、宜宾四川话与北京普通话的联系

宜宾四川话和北京普通话同属于北方语系，两者也有相同相似的地方。

（一）汉字读音大部分不变

宜宾话的汉字读音基本上没有改变其原本的普通话读音，只是语调上有稍微的不同。

例如，“宜宾方言调查研究”，普通话拼音为“yí bīn fāng yán diào chá”，宜宾四话也是这样发音“yí bīn fāng yán diào chá yán jiū”。并不会改变汉字的读音。

（二）语法基本相同

宜宾四川话的汉语口头使用习惯、书面语的语法语序，都与普通话基本上是相同的。

比如，“我爱吃宜宾面”，普通话的语序是主谓宾，宜宾四川话也是一样的，不会颠调语序，语言的语法结构都是一样的。

（三）名词事物后缀词“儿”

宜宾人喜欢在名词事物后面加后缀词“儿”，与北京普通话的儿化音有异曲同工之妙。所以宜宾人学习普通话，最不会说错的就是儿化音的词语。

比如，宜宾话中“有一些”是“有一些儿”，“小偷”就喊做“小偷儿”，“白菜馅的包子”是“白菜馅儿的包子”。

与北京普通话爱带儿化音一样，宜宾四川话也常常在词语后面加儿化音。

篇（4）

上个星期天，老师让我们写一份关于生活中错别字的调查报告，因此，我特地和妈妈去大菜场买菜。

菜场上各种招牌上的字琳琅满目，可我没分辨出一个错别字。我心里不由得犯起了嘀咕：到底是没有错别字，还是我没有发现?我想着想着，发现被正在买鱼的妈妈甩得很远，她正在买鱼。我突然发现鱼摊招牌上发现了一个错别字，是把“南湾鱼”写成了“南弯鱼”。我鼓起了勇气，对那个老板说：“叔叔，您好!我发现您招牌上的南......我的话还没说完，就被那位‘彪悍’(肥胖)的大叔打断了。只见他用一口地道的“普通话”(信阳普通话)骂道：“小孩，关你屁事，快走!”我朝他投去蔑视的目光，小声嘀咕道：“长得这么肥，一定是天天吃‘南弯鱼’吃得了”。这时，妈妈狠狠的瞪了他一眼，只见他看到了，搓着手，一副嬉皮笑脸的欠扁的表情。妈妈拉着我，头也不回的走了。

转了一上午，可把菜买好了，可是我那不争气的肚子却“咕...咕...”地叫了起来。我和妈妈来到一个馄饨摊，因为人多，我们只能坐在靠招牌的位置上，吃着吃着，我发现打印的“馄饨”二字不对劲，仔细一看，居然写成了“锟钝”。因为有前车之鉴，我对妈妈说“妈，你注意到那‘馄饨’两个字写错了吗?”妈妈看了看，“嗯”了一声。我又问：“我告不告诉摊主呢?”妈妈说：“这是你自己的事，你自己决定吧!”我想：“万一和那个吃‘南弯鱼’的老板一样怎么办?如果不一样呢?唉!还是不说吧!‘刘梅’《家有儿女》角色云：不怕‘万一’，就怕‘一万’呀!”

现在广告会钻成语的空子，什么“三国演义”改成了“衫国演衣”，“挑三拣四”变成了“挑杉捡饰”等。真是应有尽有。网络语言也是的，使很多人感染了，但文字变成了什么样子。真是“杯具”(网络语言：悲剧)呀!

篇（5）

一、主要工作安排

1.充分发挥校园的宣传功能，加大语言文字规范化工作的宣传力度，增强广大师生员工的语言文字规范化意识。

2.认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，以校园广播宣传学习语言文字工作有关文件，领会精神，要求全体教职员工、全体学生，在校内外各项活动中推广使用普通话，把普通话作为校园语言，作为教师的职业语言。不断提高使用普通话的能力，提升学校文化品位。

3.进一步推进全校教师及教辅人员普通话水平达标的培训和测试。

4.继续发挥语文教学主渠道作用，创办不同特色的教学活动，提高学生素养。进一步规范校园用字、用语，定期以班级为单位开展写字读书比赛，普通话使用标准率进一步提高。

5.定期举办全校性的以规范使用语言文字为主题的黑板报比赛，举办以提高学生口头语言能力为主的作文比赛，鼓励学生参与教育局的艺术节比赛、知识竞赛等项活动，以年级为单位在每学期中举行演讲比赛、故事会、朗诵会等活动。“读革命史书，学革命先烈，讲革命故事”普通话讲故事比赛、 “我说身边文明事，我说身边文明人”普通话演讲比赛、诚信故事比赛等活动。积极参加教育局举办的读书征文活动。

二、加强组织、制度建设，确保语言文字工作顺利实施

为全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，我校结合实际情况，将推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求，制定了专项的培训计划，小组成员明确职责，定期举行汇报总结，针对发现问题，共商共议，及时解决，另外，在教职工考核制度中明确规定：普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中使用普通话；教师的普通话达标与评聘相结合,即教师持普通话等级证书上岗。从而进一步完善校、班二级管理网络体系，确保语言文字工作的顺利实施。

三、贯彻“三纳入一渗透”，增强语言文字工作的实效性

根据“三纳入一渗透”的要求，结合我校的实际水平把语言文字工作纳入课堂教学，纳入教学基本功训练，纳入学校常规管理之中，把语言文字工作渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中。

篇（6）

推广普通话，推行规范字有利于提高人们的整体素质，全社会应积极行动起来，从我做起，从现在做起，说普通话，写规范字，为人类社会文明、为国家通用汉语言文字的发展做出贡献。

一、主要工作安排

1.充分发挥校园的宣传功能，加大语言文字规范化工作的宣传力度，增强广大师生员工的语言文字规范化意识。

2.认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，以校园广播宣传学习语言文字工作有关文件，领会精神，要求全体教职员工、全体学生，在校内外各项活动中推广使用普通话，把普通话作为校园语言，作为教师的职业语言。不断提高使用普通话的能力，提升学校文化品位。

3.进一步推进全校教师及教辅人员普通话水平达标的培训和测试。

4.继续发挥语文教学主渠道作用，创办不同特色的教学活动，提高学生素养。进一步规范校园用字、用语，定期以班级为单位开展写字读书比赛，普通话使用标准率进一步提高。

5.定期举办全校性的以规范使用语言文字为主题的黑板报比赛，举办以提高学生口头语言能力为主的作文比赛，鼓励学生参与教育局的艺术节比赛、知识竞赛等项活动，以年级为单位在每学期中举行演讲比赛、故事会、朗诵会等活动。“读革命史书，学革命先烈，讲革命故事”普通话讲故事比赛、 “我说身边文明事，我说身边文明人”普通话演讲比赛、诚信故事比赛等活动。积极参加教育局举办的读书征文活动。

二、加强组织、制度建设，确保语言文字工作顺利实施

为全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，我校结合实际情况，将推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求，制定了专项的培训计划，小组成员明确职责，定期举行汇报总结，针对发现问题，共商共议，及时解决，另外，在教职工考核制度中明确规定：普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中使用普通话；教师的普通话达标与评聘相结合,即教师持普通话等级证书上岗。从而进一步完善校、班二级管理网络体系，确保语言文字工作的顺利实施。

三、贯彻“三纳入一渗透”，增强语言文字工作的实效性

根据“三纳入一渗透”的要求，结合我校的实际水平把语言文字工作纳入课堂教学，纳入教学基本功训练，纳入学校常规管理之中，把语言文字工作渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中。

篇（7）

1.将提高学生语言实践能力作为素质教育的重要内容，纳入现代汉语知识、普通话教学、汉字教学等课程标准中，纳入教育教学和学生技能训练中。现代汉语教学大纲明确规定：“以辩证唯物主义为指导，以国家的语言文字政策法规为依据，系统地讲授现代汉民族共同语——普通话——的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事各项工作，特别是语言文字教学和科研工作打好基础。”[1]也就是说，达到“三基”、“三能”，这既是现代汉语的教学目标，也是所有语言课程的教学目标。

2.在教材中适当加入实践教学的内容，如设计实践性较强的练习题、思考题等。这几年，我们在普通话教学中一直进行方言调查、对话练习等；在现代汉语知识、汉字教学中加入对日常生活趣闻的分析、社会流行语的搜集等。在课堂教学中，提倡师生之间的良性互动，运用启发式、答疑式、讨论式等教学方法，发挥学生在课堂学习中的主动性和创造性。美国教育家杜威在他的“活动化教育理论”中指出“教育及生活”，生活的中心是“活动”，提出以学生为本，实施活动教学，调动学生的学习兴趣和学习的积极性，提高学生的参与欲，培养学生的创造力[2]。

3.在语言教学效果的评价中，要体现实践教学环节评价的内容。语言实践教学评价包括校外专家、校内督导及学生评价等。秦文孝教授对本教改的评价是：“语言实践教学活动突出了实践在语言教学中的重要性，注重学生语言综合能力的培养，特色鲜明，针对性强，教学效果显著，值得提倡和推广。”学校教学督导严安正说：“语言课程采用了灵活多样的教学方法，课内实践与课外活动相结合，教学内容生动活泼、形象而有趣，改变了过去讲练脱节的弊端，对提高学生语言表达能力有极大的帮助。”在学生评教活动中，语言课程教师得到了学生的高度认可和一致好评，满意率在90%以上，在学生中形成较好的口碑。

二、课外安排与教学内容相匹配的实践活动

1.说好普通话的实践。普通话是汉民族共同语，是不同方言区的人们通用的交际工具，是以汉语授课的各级各类学校的教学语言，因此，学好普通话是在校学生理所当然的事。语言课程都设有语音这一部分，专门介绍语音知识，但由于普通话是“口耳之学”，学好理论远远不够，重点应该放在帮助学生在有限的时间内迅速准确地增强口语交际能力的培养上。具体做法有：第一，开展各种朗诵比赛。课堂时间毕竟是有限的，因此，我们把语音理论的实践延伸到第二课堂，通过灵活的方式，检验学生学习语音理论的结果。第二，听广播、看电视。学校有广播站，每天七点钟、十二点、下午六点都有半个钟头的广播，走在校园里，听着优美的散文或是和谐悦耳的歌曲，未尝不是一种享受。第三，积极参加各种表演活动。学校有各种各样的社团，这些社团，每逢节日，就为大家送上精彩的演出，有小品、歌舞、诗朗诵等。尽管水平有限，可大家就是喜欢看。他们觉得亲切、真实、精彩。表演培养了学生荣誉感，又磨练了口才，因此，我们鼓励学生积极参加此类的社团活动，多给自己锻炼的机会。第四，进行新时期人们使用方言与普通话词语情况的调研分析。调研分析一般安排在假期，调查范围为学生家庭所在乡镇。调研以问卷调查方式为主，调查对象不限职业、文化程度、年龄性别。调查问卷依据方言调查规律精心选择300多对方言和普通话常用词语[3]。词语内容涉及自然地理、人物、时间、动作、性状等。该调研只是方言、普通话词语使用的调研，不涉及语法，语音略有涉及。调研活动开发了学生的创新精神，使他们体会到团队精神的巨大力量。

篇（8）

职业教育不同于普通教育，职业中学语文教学也不同于普通中学语文教学。职业中学语文教学不仅要着眼于提高学生的语文素质，还要根据职业教育的特点，在“实用”二字上下工夫。笔者结合本人的教学实践，就中职语文课程的实用性教学作一探讨。

一 加强口语训练，落实专业知识

从基础抓起，循序渐进《大纲》首先要求学生“养成说普通话的习惯”，达到“说话条理清楚，流利，能准确表达自己的意思”做到“语言文明，表达得体”。此外，说和听密切相关，要善于听。以上基础素质的训练，在教学中要严格要求、反复进行、及时矫正。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂上为学生创造听、说的机会。如听一段媒体记者提出的几个问题，让他们用普通话回答和表达见解。如此反复训练，使学生逐渐达到语言准确、流畅，说话姿态自然。

从登台入手，学生以前不敢在众人面前发言，为了训练他们大胆说话，调动他们的积极性，笔者有意识地安排他们上台展示。首先，在课程的前两节，让每一位新生上讲台介绍自己的姓名、年龄、家庭住址、个人爱好、特长和愿望。这样，不仅给学生一个口语表达的机会，也为他们互相认识、和谐相处、团结合作打好了基础。其次，在各专业召开以“我爱我的专业”为主题的班会，让学生介绍自己所学专业的性质、特点、要求、发展前途及个人计划。再次，在学生的社会实践活动结束后召开总结会，让学生讲述自己的体会。

在活动中练习、强化口语。为了调动学生口语训练的积极性，激发他们练习口语的兴趣，应有意识地寓口语训练于各项教育实践活动之中。

二 注重技能上的实用性

普通中学的一个重要任务是向高等院校输送合格新生，而职业中学的主要目标则是为工农业生产，为各行各业培养有一技之长的初、中级技术人才。不同的教学目标决定了不同的教学重点。职业中学的培养目标就决定了中职语文教学应结合实际突出实用性，让学生能读会写各种类型的应用文。其实世界上许多国家的中小学都十分重视应用文的教学。日本中学生写作训练的主要文体，就是面向社会的意见文、报告文、说明文。西德作文教学注重实用性、趣味性，如《失物启事》、《一个成功的设计牌》、《一条精美的广告语》、《写一张通缉令》等。美国学校对实用文的学习和写作，特别是通信文的学习和指导倍加重视。而我国在这方面做得还很不够。一些有识之士对此也高度重视，纷纷发表讲话和文章，大声疾呼。著名教育家张志公说：文章可分为文学作品和非文学作品两大类。非文学作品，包括科学论文、政论文在内，也是为了应用，如果把所谓“应用文”缩小到处理日常生活和经常公务的文章。那么，可以说要每一个受过教育的人都要写的，无一例外。中职《语文》的编者也深知应用文教学对中职学生的重要性，在全套教材32个单元中就编排了7个单元计42篇课文。内容有广播稿、演讲词、说明书、广告、纪录、简报、计划、总结、新闻、通讯、读书笔记、调查报告、读后感、小评论等等，几乎涉及了所有常用的应用文。可是处于教学第一线的教师对应用文教学的重要性还没有足够的认识。在他们心目中，应用文可教可不教、可写可不写。应用文教材几乎形同虚设。结果学生毕业后走上社会，连简单的字据、信函都不会写，更别说工作总结、调查报告了。鉴于这种现状，有感于应用文教学的重要性，我们不仅像重视记叙文、议论文一样重视应用文教学，而且矫枉过正，在应用文教学方面安排了更多的时间。应用文篇目不分教读自读，每课必上，每题必练。有些应用文如合同书、状之类，教材上没有，生活中又经常用到的，我们就自编教材让学生学习、仿写。力求让学生掌握所有常见应用文的特征和写法。校团委开办“小喇叭”广播，就要求学生争写广播稿；学校举行大型活动，就要求学生采写新闻报道；有人打官司，就叫学生状；学校盖房子，就教学生拟写合同书。此外，还要求学生开学定计划，期末写总结，寒暑假深入城乡进行社会调查写调查报告。总之，利用一切机会，创造一切情境，采取一切手段，激发学生写作应用文的积极性、主动性。

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二、组织高一年级部分学生参加军训。

三、制定寝室卫生检查评分细则，每周一组织各班班长对寝室卫生进行检查评分；从四月开始将此项检查结果纳入班主任考核中。

四、评选出高一寒假优秀调查报告，并办专栏展览。

五、在高一年级试行午休检查制度，待条件成熟后推广至全校，纳入班主任考核。

六、制定校园象棋比赛规程，并做好比赛记录工作。

七、加强自行车管理，每天安排学生值日，提示学生校园内推行自行车，禁止走读生将自行车停放在家属楼下；安排学生会干部每天早餐时间将校内停放自行车摆放整齐。

八、召开政教处办公会议，着手制定校园系列活动实施方案。

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一、引言

随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。

二、幼儿园英语师资的调查

幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。

三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索

1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。

2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。

3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：

建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。

建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。

此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。

推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。