课堂管理技巧汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂管理技巧范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

通过这几年的教学经历，我发现现在进入中等职业技术学校的学生的综合素质呈逐年下降的趋势。现在作为“90后”甚至是“00后”的中职生呈现出以下特点：他们大部分是头脑聪明伶俐、性格活泼、手脚好动，学习的积极性较差；只有很少学生平时比较好学，进取意识强，自我约束能力强。之前，教师普遍认为这种现象是学生初中知识掌握差造成的。现在老师们经过交流后，发现学生的这种状态是由很多因素造成的。

（1）性格叛逆，不服从管教。他们大部分是留守儿童，小孩长期缺乏父母的关爱和照顾，造成性格叛逆，增加了管理学生的难度。（2）学生的基本素质普遍较差。他们上初中的时候厌学，造成初中知识掌握差，来到中职学校缺乏学习的信心和积极性。（3）诱惑太多，学生自我约束能力差。（4）国家法律对学生管理限制过于严格，造成教师管理学生束手束脚。部分违纪学生利用老师不敢轻易处罚他们的心理，不听从老师的教育管理甚至跟老师对着干。针对以上几点如何调动学生的学习积极性，搞好课堂管理是一直困扰中职教师教育的难题。根据本人的教学经验，对课堂管理提出以下几点建议：

一、定位好专业技能需求，树立学生的学习信心

中职教育每门课程上课前，老师都要花一节课时间给学生介绍本专业的技能需求以及本课程在专业知识的地位和必须要掌握的知识点。首先介绍一下本课程的内容安排，然后通过与本课程知识有关的一个简单例子向学生传授相关知识，便于学生掌握相关知识，进而向学生说明本课程学习和初中知识没有太多关联，打消学生担心学不会的顾虑。树立学生学习的兴趣，同时培养学生对本专业知识的热爱，从而激发学生的求知欲，最终使学生掌握相关技能。

二、规范课堂管理制度，树立威信

教学课堂管理最基本的是要做到管好课堂纪律，分析学生的课堂行为，能够合理解决教学矛盾，解决实际问题。常见的学生违纪现象有学生玩手机、开小差、伏台睡觉等其他小动作。针对学生的这些情况，老师要在学期初上第一节课期间，根据校规制定相应的课堂管理制度。课堂管理制度要根据课堂实际情况做适当修改，每次制定出来的制度要与学生讨论，了解大家能不能遵守，若可以说出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同学讨论通过后再执行。这样，合情合理的管理制度让学生明白老师的出发点是为学生好，而不是故意为难学生。教师要以身作则，做到一视同仁，按规矩进行处理，建立起自己的课堂威信，这样学生才会信服老师的管理。

三、做到因材施教，不断提高教学方法、水平

面对综合素质参差不齐的中职学生，老师不能像普通高中一样参考教参照本宣科，而是要做到：首先摸清授课班级学生的基础知识情况，然后根据学生的情况备课。备课的时候，老师要做到备学生、备教材，找一些与课本知识相关的产品例子吸引学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学知识，这样课堂纪律自然会变好，可见高超的教学水平是教师做好课堂管理的前提条件。

四、责任心是搞好课堂管理的基础

中职学校的学生有相当一部分是比较难管理的，有一部分属于中间派，既不爱学习，也不捣乱，只有少部分是主动学习的好学生。这就需要老师有高度的责任心去想方设法感化那些顽固的捣乱分子。在做这些顽固分子的思想工作时，老师要有宽大的胸襟和高度的责任心，对问题学生进行持之以恒的教育，绝不放弃任何一个问题学生。

篇（2）

关键词：课堂纪律管理；教育智慧

一、问题的提出

时下有效的课堂纪律管理问题备受关注，究其原因得知：只有“有效的”课堂，才会有“有效的”教学，可行的、有效的课堂纪律管理技巧能够帮助教师有效的阻止学生违纪行为的发生 [1]，保证教学的顺利进行。所以无论是教育理论者还是教育实践者都对探讨有效的课堂纪律管理技巧趋之若鹜，尤其是一线的教师总是想方设法的运用各种各样的管理技巧来促成理想的课堂教学。但是，一些教师往往只关注教学目的的达成而忽视了学生的本性，忽视了学生的情感，在管理的过程中乐此不疲的采用粗暴、大声喊叫、逞强等所谓的管理方式，这些管理方式会收到一时的“静”效果，可试想如果整个课堂都静若溪水的话那还能是一堂好课吗？无论是全静的课堂还是全动的课堂都是无效的课堂。所以说，在课堂纪律管理中教师教育智慧就显得尤其的重要，教师要善于利用教育智慧中的温柔、示弱、沉默、忽视等管理智慧来促成有效课堂的达成。

二、 相关概念界定

1.课堂纪律管理

课堂纪律管理是课堂管理的重要组成部分，有学者指出课堂管理主要是指为解决课堂上的纪律问题而采取的行动 [2]，可见课堂纪律管理的重要性。在实际的课堂教学中，会出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要意义；所以这里的课堂纪律管理是指为解决课堂上的纪律问题教师应用智慧而采取的行动。

2.教师教育智慧

智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判断、发明创造的能力，也指聪明才智；在《大智度论》卷四三中：“般若者，一切诸智慧中最为第一，无上无比无等，更无胜者，穷尽到边”；从上可以得出无论是治理国家还是在生活等其他方面智慧都扮演着重要的角色。而在《教育大词典》中对教育智慧的定义是：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。” [3]去年教育部部长周济曾说过：“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧”，那么在教育当中，尤其是课堂纪律管理当中教师智慧更显得难能可贵，教师在提高自身素养的同时还要善于运用智慧来处理课堂纪律问题。

三、教师失慧在课堂纪律管理中的表现

教师失慧在课堂管理中有各种各样的表现，比如说情绪的突然失控、语言的暴力性、行为的冲动性等等。本文主要对教师在语言或行为上的失慧表现进行探讨，如粗暴、逞强、嚣叫、过度重视等，从下面几个镜头可以看出教师在课堂管理中的失慧行为。

镜头一：音乐课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师声嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、愤怒的敲着黑板和讲台，但学生根本据毫无反应，仍然我行我素地唱着自己的歌曲。

镜头二：班主任王老师做事很是认真负责，对于班级的任何事都是亲力亲为，小到擦黑板、桌椅摆放，大到班级的全部备品管理及每个学生的课堂纪律问题。致使组织课堂纪律占去了正常教学的时间，教学效果不甚理想，且学生也不买老师的账。

镜头三：数学课上，老师正在黑板上写题，大部分学生在认真的做着，但学生甲、乙两人在下面偷偷地相互递着小纸条，他们看着、写着还偷笑着，更有甚者还开始打闹、嬉戏起来，老师见状，立刻停止上课，大声呵斥这两名学生，一“吼”就是十分钟……

镜头四：英语课上，李放同学把手机拿出来玩，正在上课的张老师看见了并要“收缴”李放的手机，李放不给，发生了争执。无论张老教师如何威逼“恐吓”，李放就是无动于衷，就是不给，这时张老师为了不丢面子就雷霆大怒，甚而动起手脚来。继而又把李放“请出”教室，然后干脆课也不上了，并说“李放不认错，不把手机交出来，我还就不上课了……”。

四、教师教育智慧对课堂纪律管理的贡献

1.教师教育智慧之温柔

《管子·弟子职》中提到：“见善从之，闻义则服，温柔孝悌，毋骄恃力。” 这里的温柔是指温和柔顺。艾青 《花束·维也纳》诗：“阳光能射进你的窗户，用温柔的手指抚触你的眼帘……”这里的温柔是指温暖柔软。这里教师智慧的温柔是指在课堂纪律管理中教师要像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心，用一颗柔软的心来管理学生的管理智慧。看下面的例子同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！

教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？

学生（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！

学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

从三位老师的处理方式显然可以看到教师丙的处理方式相对来说是最恰当的。再看看镜头一：教师失慧之粗暴，老师的声嘶力竭、怒不可解解决不了课堂上的纪律问题。作为一种教育智慧的温柔是一种爱的表达，是一种平等的理念，更是一种有效的管理方式。众人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，当教师在提问或批评学生时，采取一种温柔的方式学生更易接受和改正。这里温柔的方式往往是教师秉承着以弱克刚的原则去感化学生，以情感人、以情动人，易拉近教师和学生之间的距离，更易于课堂问题的解决。

2.教师教育智慧之示弱

《后汉书·班超传》：“况今府藏未充，师无后继，是示弱於远夷，暴短於海内，臣愚以为不可许也。”这里的示弱是指暴露弱点，表示软弱。教师教育智慧中的示弱是指在课堂纪律管理中教师适当地表示自己软弱的一面，收敛自己强势的一面的一种管理智慧。适当的示弱能够轻松的营造出宽松愉快的课堂气氛，“也可以给学生提供足够的自主发展的空间，把讲台和探索的机会让给学生，会收到更好的教学效果” [4]。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。而示弱，它首先是一种教学态度，去除“师道尊严”的想法，走到孩子们中间去；示弱更是一种管理艺术，如果教师能够像幽默风趣的主持人（主持“星光大道”的毕福剑、主持“挑战主持人”的马东等等）那样以示弱取悦于观众，那么课堂一定会很快乐，课堂气氛也一定会很和谐、融洽。

镜头二：教师失慧之逞强中的班主任王老师不清楚学生的成长是需要付出必要的代价。学生自己做主不可避免地会出现大大小小的错误，甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命缺乏基本的活力与光泽。学生活在教师的羽翼下永远也飞不起来，所以说在课堂管理，尤其是在课堂纪律管理的问题教师完全可以放权于学生，让学生成为课堂纪律管理的真正主人，教师在课堂纪律管理方面示弱一下很是必要。教师作为一个人，它不是万能的；在自己力不能及、力不从心时，可以适当的示弱，示弱不是软弱的象征，而是智慧的象征。

3.教师教育智慧之沉默

五代王定保 《唐摭言·升沉后进》：“二公沉默良久，曰：‘可於客户坊税一庙院’”，这里的沉默是指不说话，不出声。杜鹏程 《保卫延安》第一章：“他们，不悲叹也不流泪，不呐喊也不说话”，这里沉默是指沉寂，寂静。而教师沉默是指在课堂上教师处理违纪行为时所采用的一种管理智慧。

镜头三：教师失慧之嚣叫，教师处理传纸条、嬉戏等课堂违纪行为时采用大吼的方式，不仅不能解决问题，而且会降低教师在学生心目中的地位。如果教师在课堂上出现了喊叫的行为，那么就足以说明教师已经失去控制课堂的能力了。面对课堂上的违纪行为教师可以先暂停2分钟采取静看（静静地看着他）的方式，一开始，学生可能会比较坦然的，但过一会儿，就会感到浑身的不自在，这时学生就会主动先开口说话。“老师，我不敢了，您上课吧，以后一定不会……”。所以，有时候教师不用说话却能达到很好的课堂教学效果，与此同时，给学生更多的自我反思的时间。作为一种表达方式的沉默，不仅是一种教育智慧，更是一种有效的课堂纪律管理方式。在教学过程当中，尤其是课堂失控的时候语言会变得很桑白无力；这种方式在不伤害学生学习积极性的同时可以节省组织课堂的时间，是一种有效的课堂管理方式。

4.教师教育智慧之有意忽视

明朝沈德符《野获编·内阁·仁智等殿宫》：“虽自命清流，忽视武英，不屑与称僚寀，而时论不谓然。”这里的忽视是指不重视，不注意。 在提到忽视时，想到更多的是给予的关注过少，然而这里的教师有意忽视是指在课堂纪律管理中教师有意不看、不听、不管、不问，让学生在自讨没趣后主动终止违纪行为的一种管理智慧。

镜头四：教师失慧之过度重视中教师可以就着上课内容的某一“空隙”，比如说：请同学们先研究研究这道例题，想想为什么可以这样解决问题？然后（没准说完这话时，玩手机的同学已经自觉地把手机收起来不玩了）可以轻轻地走到该学生的旁边，提醒一下他，把手伸出来，意思就是让他把手机什么的交给你，你不用厉声喝斥他，没有影响到其他同学的正常上课，如果他给你最好，不给你也没关系，你可以俯在他的耳边，轻轻说，“请把手机收好，上课时间不要玩。”如果你拿到了他的手机，也不用大声宣扬，你可以置之于讲台，下课时故意“忘记”带走了，就什么事也没有了。就这样悄无声息地处理了一件有可能影响到全班同学上课的事，保全了这位学生的“面子”。还有教室在发怒的时候，尤其当他的脾气完全失控的时候处理不良行为，往往反应偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已经够糟糕的情况愈发恶化 [5]。教师“有意忽视”不但解决的课堂上的纪律问题，而且拉近教师和学生之间的感情，何乐而不为呢？

课堂教学中，学生的一些捣乱行为，大部分是为了吸引老师和学生的注意。如果这时教师终止讲课，处理学生的捣乱行为，可能正好迎合了这部分学生追求的目的。而采取有意忽视，实际上是向他们表明教师对他们的破坏完全可以保持泰然自若，无须用同样的方式回敬他们，从而使之自讨没趣后，而终止这样的行为。

[参考文献]

[1][英]杰伦迪.迪克西著.王健译.有效的课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006（8）：1.

[2]李保强，夏耀明著.课堂管理探论[M].北京： 中国文联出版社，2000（11）：1.

[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.

篇（3）

3、动作指引，教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。

4、 冷却制动，在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。

篇（4）

在实际教学中，有些教师为了从形式上靠近新课程理念，也为了加强师生之间的双边活动，在教学过程中也设计了很多的课堂提问，但由于对提问的技巧及对问题把握不当，而没能达到提问的目的。主要表现为：（1）随意提问，以至所提问题缺乏目的性和时效性。（2）提问过于简单，浪费时间。（3）问题模糊不清，学生不知道问的是什么。（4）问题没有层次，针对性不强。（5）提问面过窄，冷落多数学生。（6）对学生的提问不作评价，学生不知道是否正确。

二、物理课堂提问中的一些技巧

1.密切联系生活，实现有效提问

现行的教材与老教材相比，教学内容更贴近生活，教师的教学也要适应这个变化，在课堂提问中，要尽量使提出的问题贴近学生的生活，引导学生积极思考，让学生觉得物理就在我们的身边，学好物理对我们的生活是有帮助的，从而树立学好物理的决心和信心。

学生身边的许多现象都与物理知识有关，只要及时恰当地点拨，学生就会兴趣大增。如，在教学牛顿运动定律的应用时，教师可举这样一题：有一辆小汽车在高速公路上做匀速直线运动，看到前方车辆突然发生事故而紧急刹车，如果汽车的质量为m，汽车刹车时的制动力为f（假设制动力不变），设驾驶员的反应时间为t0，试求驾驶员从发现情况到汽车完全停止，走过的距离是多少？这道题目也可以改成:有一路段限速，不能超过40km/h，有一汽车在行驶过程中遇紧急情况而刹车。事后，交警测得汽车刹车后，在路面留下的刹车痕迹长度是16m。汽车使用手册上描述该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7，交警在思考后做出了正确的处罚决定。假设你是警察，请问该司机是否超速行驶？

同一个问题，两种不同的提问方法。很明显，后一种提问将问题放置在真实的环境中，学生觉得物理就在自己的身边，更容易体会物理的价值。

2.创设问题情境，帮助学生理解掌握相关知识

问题来源于平凡的生活，如何创设一种特殊的问题情境，让学生对发生在我们生活中的问题产生兴趣，触发学生思考，进而理解其中的物理原理，这就是物理教师要思考的问题。

如，在教学“动量”概念时，可设计了这样两个问题。

(1)路边的小石子，有时会拾起来玩，但如果是弹弓射来的石子，为什么要躲开，而不会用手去接呢？

(2)汽车在市区行驶的速度一般不超过15m/s，如果汽车撞到人，人就会有危险，而空气中氧分子的速度大约是105m/s，而氧分子撞到人为什么没有受到伤害呢？

通过对这两个事例的对比，再引入“动量”的概念，这时学生就会产生极大的兴趣，迫切地希望得到问题的答案，整节课的学习效率可想而知。

篇（5）

教师提出的问题应由浅入深、循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。这样的提问方式对教师提出了更高的要求，教师必须熟悉教学内容，分析教材内容的内在联系与逻辑顺序，掌握学生已有的知识及能力，按照由易到难的认识规律，循序渐进地设计连环问题，尽量不要在提出问题的开始就设立障碍让学生感到很困难。较常用的方法是先设问、后反问、再追问，最后概括出问题的结论。学生经过这样的问题探究之后就能把握思维的正确方向与方法，提高思考问题的能力。例如，教师在讲解串联电路这个内容时，可设计如下连续的问题：生活中可调节亮度的台灯，其亮度的大小与什么物理量有关？（与电流强度的大小有关。）改变电流强度的大小有哪些方法？（改变电压或电阻的大小。）改变电阻的大小有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度、温度。）在学习过程中用到的哪些仪器设备可以调节电流的大小？（滑动变阻器。）滑动变阻器是如何连接在电路中的？（用串联方式。）进而可以提出新的问题：滑动变阻器串联到电路中后，电路中各部分的电压、电流会如何变化？由此导入新的课程内容。这样，结合生活中熟悉的事物提出问题，很容易引起学生的兴趣与思考，而且系列的连环问题能引导学生有序地思考，使学生掌握有效的学习方法。

二、创设问题情境，提出有启发性的问题

教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。

例如，在“物体的浮与沉”一节教学中，教师可以提出问题：木块放入水中为什么总是浮在水面？铁块放入水中为什么总是下沉？学生根据生活常识会得出类似于“铁块要比木块重”的答案。教师接着提问：如果把10牛顿重的铁块和10牛顿重的木块放进水里，即二者重力相等，结果会怎样呢？学生思考后也会得出“铁块依然会下沉，而木块依然会浮在水面”的答案。将学生引入到这个情境之后，教师可以进一步提出：既然二者是一样重的，为什么木块浮而铁块却要沉呢？这个问题让学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，矛盾激起了学生思维的积极性。

三、用引发争论的问题引导思考

课堂上对教学内容进行争论，可以使学生的思维始终处于一种活跃状态。通过争论而解决的学习问题，学生会理解得特别深刻，教学效果是课堂上用普通讲授方式所无法达到的。在教学中容易引起争论的问题，往往是生活现实与物理原理及概念表面上产生矛盾，或者学生初学时形成的物理概念与严格定义的物理概念不一致的问题。教师要善于把握课堂上的争论，要利用争论来引导学生思考，达到理想的教学效果。例如，在学习“力和运动”时，教师可以提出这样的问题：运动的物体一定受到力的作用吗？学生多数反应是物体运动时都会受到力的作用，但也有学生提出不同的看法，从而引起了学生对“力是不是物体运动的原因”的争论。当教师用牛顿第一定律解释这个问题后，学生因抓住了问题的实质而恍然大悟，并进一步深刻领会了牛顿第一定律。又如，在学习“功”这部分内容时，教师可以提出这样的问题：某学生提着凳子从教室里水平移动到教室外面，他对这张凳子做功了吗？学生思考之后会得出肯定与否定的两种结论，并且都持有各自的理论依据。这样学生就围绕着“在平地上挑着东西前进做不做功”这类问题展开了讨论。最后教师引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果就会比较理想。

篇（6）

课程标准强调通过学生来生成问题。高中地理课程理论性强，要培养学生的问题意识，教师则要善于创设一个合理的探究情境。可找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的探究情境的设计点，如图片再现、典故引入、表演展示、语言描绘等，由此提出提出问题，调动学生积极思维，让学生在学习过程中放开手脚、自由表达。

如在学习到密度流时，我先讲述这样一个小故事，1944年6月英美联军的潜艇在德军的严密监控下，成功躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆，成为二次大战的转折点。然后设问：英美联军的潜艇如何利用密度流躲过了德军的监视，顺利出入地中海？设计这样一个故事问题情境，形象地引导学生掌握了密度流的知识。

鼓励学生发现和提出问题，或放手让学生直接参与设计，创造新的教学情景，是培养学生问题意识又一立足点。老师在整个过程中只在适当的时候就学生的答案提出新见解、补充新信息；或以不同的形式，强调学生的观点和例证；或引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

因学生对奥运会的内容非常感兴趣，就在讲《气候的形成和变化》提出问题：雅典奥运会与北京奥运会天气有哪些区别？为什么？这样，自然而然地引导学生去思考北京和雅典两地的气候及其气候特点。

二、精心设计课堂问题，体现课程探究特色

新课程标准认为学习过程应该是一个学生亲自参与的思维过程，是一个实践和探索的过程。学生不应只是盛装知识的“容器”，而应是一个寻求地理知识规律的“探索者”。因此，我们教师要按课标要求备好导学案，精心设计课堂问题，指导学生开展学习。

如在讲高中地理《传统工业基地》这一节时，我围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等导学设问：通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？

虽然，此类问题是知识的升华和总结，相对较难，但大多数学生能从中不断地总结，养成一种思维习惯。

很显然，这种做法，教师没有把现成的答案给学生，而是循序渐进地诱导，通过学生的动手动脑，去探究问题的特点和区别。这样，在老师的引导下，学生思维始终处于探索的活跃状态。

三、设计科学实用问题，体现地理学科特色

“教是为了不教”。学生要学到生活中有用的地理，要学到对自己终生发展有用的地理。因此，运用所学的地理知识、原理、规律解决现实生活中的地理问题，体现地理学科的实践性和实用性。近几年，高考命题重在能力立意，也体现了地理学科教学应有的方向。

如复习2008年北京奥运会和2010年上海世博会这两个相关热点，我从时间季节的判断、地理区位、自然环境和人类活动特征、大型活动对当地经济影响、城市功能环境治理等方面，进行了问题的迁移设计；又如，2009年7月22日我国境内发生本世纪最为壮观的一次日全食天象，我从地球运动规律，日食有关知识及对人类的影响等等，把学生的注意力迅速吸引到特定的地理事物、现象中，进入“问题情景”，增强学生的个人能力体验，真正领悟地理学科的科学性和实践性，以适应社会发展的需要，

四、设计层进问题，启发学生深层思考

我们教师在课堂提问时，总是难以脱离直问的窠臼。如：什么是可持续发展？世界上国土面积最大的是哪三个国家？其实，这仅仅是浅层次的分析性思维；对高中学生而言，所遇的都是难度较大的问题，我们又如何引导学生思考，把学生带向知识？我们可以把难度较大的题目分解，设计有一定的梯度的几个子问题，一步步把学生引向新的高度去思考，从而更深地理解知识、掌握方法和发展能力。

如对日本经济发达进行归因分析时，我从日本工业的主要分布地区，提出为什么集中在濑户内海和太平洋沿岸？日本发展经济还有哪些优势？日本的GDP为何仅次于美国？

设计好这些问题后，在学生讨论、分析、解决好前一个问题的基础上再抛出下一问题。这样设计，使全体学生都“有阶可上”，有计划地提高了学生的深层思考的能力。

篇（7）

以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。

1、内容扩展

在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。

教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。

2、个人练习

在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。

3、背诵和巩固

我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。

篇（8）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0042-04

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng

Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093

一位年轻的科技工作者曾经请教侯祥麟院士这样一个问题：怎样才能成为一名科学家？侯院士婉转地回答道：“每天只工作8小时是当不了科学家的。”多么富有深意的答案！成功与否不看你8小时以内做了些什么，而是看你8小时以外做了些什么，这就是成功秘诀。

企业、政府机构员工需要8小时外的“充电”，学校的教师和学生更需要8小时以外的努力付出。课堂中教师的知识传授对于每位学生来说都是平等的，学生若要想学到更多的知识，领先他人，就必须利用8小时后的时光。在这8小时后学生该如何去学习呢？本文就着重介绍一款开源软件——Moodle，主要介绍它在辅助大学课堂教学中是如何发挥魔力，促进学生的自我导向式学习的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle简介

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义理论而开发的一种学习管理系统。该系统可以在任何一台支持PHP的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库。Moodle是一款免费的开源软件，给资金缺乏的教育机构带来先进教学的可能性。目前，部分免费的Moodle课程已经拥有一些知名的远距离教学系统的能力，成为具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区（黎加厚，《21世纪信息化环境下高质量教学与教师专业发展现代远程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大优点在于其功能强大，它由11个模块构成：网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等。教师可以利用这些模块中的功能，采用多样化的教学方法来设计教学内容，如支架式、抛锚式、随机进入式教学设计等。学习者则可以建立一个在线的个人档案袋，在可执行的权限下自主地有选择性地学习。

2 Moodle应用于教学中

2.1 自我导向学习（SDL）

古话说得好：“活到老，学到老。”古人就知道终身学习在学习型社会中的作用了，更何况进入Web2.0时代呢？终身学习主张学习是终身的历程，重视非正规与正式的学习，并且不分年龄、性别、职业与地位，不受时空的限制，人人享有普遍的学习机会。终身学习的范围涵盖了家庭、学校和社会三方面的学习活动，强调从个人的兴趣和社会的需求出发，学习什么、如何学、学习成果，更多地是由学习者自己来控制并担负责任。

自我导向学习（Self-Directed Learning）是终身学习的一种模式。世界著名的成人教育家诺尔斯认为：自我导向学习是描述一个过程，在这一过程中每个个体在他人或没有他人的帮助下都能在活动中积极主动，诊断学习需求，明确叙述学习目标，识别人力资源和学习材料，选择和执行适当的学习策略，评价学习结果。

大学生已经成年，有一定的思想和想法，他们的自觉性强，适合于自我导向式的学习方式。Moodle作为一学习管理平台，在辅助大学生的课堂教学中起着至关重要的作用。它可以作为课堂教学的补充与拓展，给具有能力差异的大学生一定的指导，适合于差异化教学。

2.2 Moodle辅助大学课堂教学

1）Moodle如何辅助大学课堂教学？为了吸引学习者的注意力，致使学习者能够实现终身学习的目标，教师在Moodle平台上设计课程时要恰如其分地运用课程设计技巧。Moodle课程设计有8大技巧：课程结构设计技巧、Moodle界面设计技巧、课程内容设计技巧、课程引导设计技巧、创建互动学习社区技巧、创建教师团队教学的技巧、评价与反馈设计技巧、学校应用信息化课程管理系统的技巧。

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开学的第一天，听到一个惊人的消息！英语级别考到八级，我们英语组最年轻的特岗教师，被退掉了！上学期他就因为课堂管理不好，尽管英语级别很高，但不善于管理课堂，致使学生英语成绩不好，课堂上竟然还发生他在讲课，学生在课堂上喝酒的现象！领导还就因为这件事情停了他两个月的课呢，看样子是不给他锻炼的机会了！真是太可惜了！对于教师来说，教学生学习是“技术”，而管理是“艺术”。他没有很好地在“管理艺术”上下功夫，而给自己造成了这么被动的局面

课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格。但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问，也是一门艺术，这一点从那些值得尊敬的特师、名师的课堂体现的更加的明显，我们都有一种感觉，那就是名师、特师的课堂如同四两拨千斤般的洒脱，学生们学的高效。所以要想促进自己的专业化进程，这课堂管理的技巧是要学习和锤炼的。学生总是期待教师是一个好的课堂管理者，然而并不是所有教师都是高明的课堂管理者，当课堂上出现某些与教学相悖的不和谐因素时，教师往往会采取很不明智的处理方法，导致一系列我们不愿意看到的后果。当前课堂管理存在的主要问题及成因有以下几个方面：

一、唠叨过度，效率底下

有的教师在自己的教学受到学生干扰时，为了控制课堂秩序吗，常常不顾问题行为的性质和种类，对学生违反课堂纪律的现象或问题行为，进行冗长，频繁的训斥，甚至不惜花费课堂的时间去进行所谓的“思想教育”。由于唠叨过度，学生厌烦产生逆反心里，因而不仅老问题未能解决，反而产生了新的课堂管理问题和“病源体传染效应”，增长了学生对纪律的淡薄和厌烦情绪，也使自己长了一个失败的管理者。

二、批评惩罚多，鼓励关怀少

在课堂管理中，有些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生，努力创设的常常不是支持型的气氛，而是对抗型、防卫型的气氛。在这种课堂中，师生间、生生间常常处于互相对立、抗衡和逆反的互动中。其次，教育管理学生的言语方式简单粗暴、缺乏鼓励性。最后，不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心里效应，随意批评、惩罚学生，这种教育的结果是可想而知的。

三、偏爱与偏见

在课堂教学中，有些教师对学生不能一视同仁，而是亲近一部分，疏远一部分，喜欢一部分，厌恶一部分，放纵一部分，歧视一部分，把学生依据自己的爱憎标准划为不同的等级和类型，不能公正客观地评价和对待学生，同样的行为由差生作出，受惩罚的可能性更大，由优生作出则能轻易地得到教师的谅解。而且，有些教师不期望也不相信差生在学业上有较大的长进，甚至对他们的进步持否定与怀疑态度。教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系、生生关系的健康与发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。

四、体罚和心理虐待

在课堂管理中，有的教师缺乏法制观念，说什么“鞭子本性竹，不打书不读”、不打不成材，一打分数来，随意对学生进行体罚和心理虐待，其影响之坏、后果之严重，令人震惊。体罚和心理虐待不仅违法吗，而且也不能使学生心悦诚服，调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意的对立情绪，恶化课堂纪律。

五、课堂管理应变能力差

在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械刻板、应变能力缺乏和特征。其实，对这类问题行为，只要灵活善意地作些引导、处置，巧妙应变，是可以化弊为利、因势利导的。教师这种动让学生“停课检讨”的处罚方式，不但严重影响了学生的后续学习，也于课堂问题行为的乔治毫无溢出。

六、领导方式失偏

主要表现有：

1.领导方式转制、放任

有些教师无视学生的课堂纪律和接受情况，上课照本宣科，单方面地完成教学任务，而当课堂纪律发展到使其无法向学生讲授知识时，又对破坏纪律的学生采用拳打脚踢、粗暴谩骂等专断甚至非法的管理手段。

2.从某种意义上讲，各种领导方式各有长短，在一定条件下都可以采用，其关建是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式的“民主”、“放任”、和“转制”的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情境的动态平衡结构。一般而言，在集体发展水平较低或低年级学生中，课堂管理的“专制”成分可适当多些，随着学生年龄的增大和年级的升高，“民主”的成分应逐渐增加，随着学生自我纪律和学习能力的进一步发展，管理中“放任”成分也可适当增加，以培养学生真正成为一个自我管理的人。但是，从实际情况看，教师很少有这种动态优化的管理思想和行为，课堂管理权变缺乏。

对课堂问题行为进行处理时，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因材施教。在处理纪律问题时，除采用说服教育、行为训练的方法，以端正学生的认识、调节学生的情绪、修正学生的行为外，尚可采用以下一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。

1.使用信号制止不良行为

2.在不良行为刚开始时，教师可用凝视、摇头、叹息、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。

3.邻近控制 可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻声提醒等方式控制其行为。

4.提高兴趣

提出与教学有关的问题向学生提问，以提高他的学习兴趣。

5.使用幽默

使用幽默纠正不良行为，没有恶意，不会使学生产生反感。

6.安排余暇

对反应较快的学生要给他安排令其感兴趣的作业，不使其在课堂上因无事可干而产生违反纪律的行为。

7.劝离课堂

当学生因各种原因，情绪冲动、怒不可遏时，可劝离课堂，待其情绪稳定时再予以处理。但教师必须使学生明白劝离课堂并非惩罚手段，在他需要回到课堂时，要允许返回课堂。

8.移除诱因

对分散学生注意力的书籍、，可暂时拿掉，以消除诱因，对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位，对注意力易分散的学生，可安排在与教师邻近的位置，以便于控制。

9.提出要求

为维持课堂秩序，在必要时也可公开提出要求，以统一行动，但应力戒训斥、谴责与污辱性的批评。

除以上常用技巧外，必要时还可使用停止学习，个别谈话及惩罚等方法，但无论使用何种方法，都应该是对事不对人。教师对学生始终应予以尊重、爱护与关怀，帮助他们改正缺点，得到进步。

我希望这些刚走上讲台的，英语级别很高的特岗老师们，你们现在应下 大功夫钻研课堂管理学生们的技巧，否则的话你根本尝不到当老师成功的乐趣！

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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0196-01

当前的职前教师教育课程里，已经开始强调让师范生从事有关课堂管理的学习活动或经历真实课堂学习管理、把握学生，但这样的机会还不是很多。但研究显示许多新教师在有效课堂管理方面是有困难的。尽管没有最好的原理和方法来解决课堂里的任何问题，但是提供一些课堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建议对新教师将会有所帮助。

一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感

学生在何种情况下学习效率最高？研究表明，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好。学生来自不同的家庭和文化背景，他们在进入教室之前已经有许多知识与理解的经验，甚至观念的冲突。承认学生作为人的心理的多元性和差异性，了解学生的真实需要与现有水平是开展教学的基础。当今社会，父母常常由于工作的压力和对孩子学业成果的过分关注而疏于对他们社会适应与社会化方面的养育，而课堂正是创造了一个机会填补学生的社会情感需要，可以促进学生的社会化。

二、要以明确清晰的教学任务管理课堂

教师可以通过使用口头的信号来管理课堂，如“这一点很重要，让我们集中注意力”或“我们实验的第三部分是非常重要的，让我们仔细来看这个过程”。在一个有兴趣的活动开始时，教师可以说“我们的课文很有趣”或者“这是令人兴奋的，仔细看，不要漏过任何内容！”这些陈述能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。不难看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以明确的教学任务来管理课堂，而不一定需要专门的纪律去控制。

三、课堂时间管理策略：准时开始、适宜进度与自然结束

课堂时间管理包括课堂开始、中间及结束时间的处理。很多人发现准时开始是一个重要策略，但是常常被新教师忽视。不能准时开始的原因可能是：前一节课拖延，休息娱乐时间过长，课与课的过渡比较混乱等等。如何使学生课间松弛的精神状态顺利地过渡？以下是一些实用的策略和技巧：事先把有关要求写在黑板上，确保学生进入教室前就能看到；点名以集中注意；要求学生完成一些小的学习任务；不占用课堂时间做准备或分发学习材料；学生一进入教室就准时开始教学等等。

适当进度是指教学应该使每个学生能顺利达成目标，完成作业，没有学生显得特别匆忙或还有很多空余时间。不少新教师会提早结束课程，试图让学生继续学习或忙于收练习本，这不如做一个简要的小结，或奖励学习努力的学生。如果时间还有多余，最好是给学生玩简单而合适的游戏，而且是全班都喜欢的游戏。只有在课程即将结束时才收齐作业或材料。

四、课堂空间管理：适应不同的教学方式和教学情境

座位安排模式及教学方式显示了课堂空间管理的策略。最基本的原则是让学生感觉课堂空间是有意义的和舒适的。包括座位前后左右的距离，师生之间的视线以及当教学方式和教学情境发生变化时，不至于因为人的走动或位置的变化而感到拥挤，或挡住视线造成对课堂教学的干扰。

五、有效的表达与沟通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表达是一种强有力的管理手段。有效的表达与沟通除了语言，还体现在教师的微笑和眼神交流上。真诚的微笑是一种心理支持，学生希望看到教师关注他们的行为。要保证在课堂上有效地与学生沟通，就必须做好教学的各种准备，包括一切所需的材料。如果教学时教师需要检查教案页码或查询其他资料，就无法与学生充分交流。

六、要积极观察学习其他教师

观察其他教师可以在示范课程里或在实习课程里完成，也可以非正式接近一个你认识的教师，在课程允许的情况下进行非正式的观察。当然，之前最好的观察资源是实习课程的合作教师。新教师观察学习其他教师有两个好处。首先是能观察到一个经验，因为胜任的教师是在真实课堂实战；其次，新教师能模仿借鉴这些经验，而不至于在学生眼里显得没有经历。观察的事件可以是教师日常工作的所有事件。