升学宴贺词汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇升学宴贺词范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

升学宴父母贺词范文

各位亲朋。各位领导老师们：

大家晚上好！

今天是我女儿升学宴会的大好日子，此时我的心情也万分的紧张和激动，首先我想对爱女表示衷心的祝贺，同时也希望她以此为一个新的台阶，好好的学习，不骄不躁，再接再厉将来成为咱们祖国的有用之才，与此同时我还要代表我们全家对在场各位亲朋和老板在百忙之中抽出时间前来捧场表示最衷心的感谢！我会对所有的亲情，所有的友情，所有的关心和帮助，所有的鼓励与期待都念念不忘，我女儿也会念念不忘。

在此我想说的有很多，但千言万语化做一副对联送给大家：

上联是：吃，吃尽天下美味不要浪费

下联是：喝，喝尽人间美酒不要喝醉

横批是：吃好和好

谢谢大家！！！

升学宴父母贺词范文二

升学宴父母贺词范文

尊敬的各位来宾和亲友们：

你们好！

首先让我代表全家向光临的各位来宾及亲友们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

作为父亲我为女儿实现自己梦想而无比激动和高兴。所以我今天宴请各位，请各位来分享我们全家的幸福与快乐。希望大家能开怀畅饮，共同度过一个美好的良宵。

女儿能够取得今天的成绩，是和她的恩师谆谆的教诲，在座亲友的鼎力相助分不开的，所以我还要郑重地说声谢谢你们。

篇（2）

各位领导，各位来宾，女士们，先生们：

天子重英豪，文章教尔曹，万般皆下品，唯有读书高。

今天，是朱先生和卢女士为其爱女丽丽同学举行升学喜宴。

首先，我代表朱某一家对各位的到来表示热烈地欢迎，对各位敬备厚礼前来祝贺表示衷心地感谢。

望子成龙父母愿，盼女成凤爹妈心。

为了女儿的成长，朱某夫妇含辛茹苦，精心培养，付出了大量的心血。父爱如山，母爱似海。舐犊情深，爱女情切。让我们把热烈的掌声献给天下所有的好父亲，好母亲。

一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。同时，我代表朱某全家对帮助过丽丽同学的老师，同学，亲朋好友表示深深的谢意。

十年寒窗立壮志，今朝题名展宏图。

篇（3）

尊敬的长辈、同学、亲爱的来宾朋友们：

大家晚上好！

今天我的心情非常的激动，有这么多的亲朋好友前来参加我考取大学的宴会，在此我要代表我们全家对大家的盛情光临表示最热烈的欢迎和最诚挚的谢意。

俗话说十年寒窗苦，我今天所取得的成绩也并不能代表什么，但是这些都倾注了不光我一个人而是很多人的辛苦和汗水，在此我首先要感谢我的老师和同学在学习上给予我的大力支持和帮助，更要感谢我的父母亲，虽然他们平时都蛮忙，但是他们都在背后默默的支持着我，关心着我，鼓励着我，成为我身后最坚实的后盾，在这里我想说上一声“爸爸妈妈，你们辛苦了”

在此，我还想说的是，我以后学习的道路还有很长，希望大家一如既往的支持和关心我，我一定会加倍的努力学习，不辜负父母对我的殷切希望和各位来宾对我无微不至的关爱，优异的成绩将是我对大家最好的回报。

最后恭祝各位来宾

事业蒸蒸日上

篇（4）

尊敬的各位来宾，各位女士们，先生们，大家好。

今天是我的朋友和同事的爱子刘洋同学的升学酒宴，刘洋同学以641分的优异成绩考入北京邮电大学，这是他的骄傲，是刘氏家族的骄傲，也是我们在场的所有亲朋好友的骄傲。我代表大家对此表示衷心的祝贺。

俄罗斯伟大的作家列夫，托尔斯泰在其小说安娜，卡列尼娜的开头写道：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我要说的是：成才孩子的家庭是相同的，不成才的孩子的家庭各有各的原因。我们单位的家长是比较重视孩子们的教育的，大家一定很想知道刘洋的成长历程，我作为比他们年长的人和过来人说说我的感受，希望能够给大家一些启迪。我想；按照一般规律，不外乎以下几点：孩子的天赋，家庭的培养和好的学校和好的老师。我认为，他们正是具备了以上条件，才有了今天的成功。

篇（5）

3、踮着脚尖，祈望明天.失望一点，愉快一点，都是昨天细淌出的汗.不管怎样，擦干，继续向前，明天美丽的冠需用实在的脚步加冕.

4、就要去高考，睡觉要趁早，养足精气神，才会考得好，心情要放松，不要太焦急，自信不能少，冷静去应战，祝福朋友你，考试很顺利，金榜有你名，成功随你走!

5、有阳光普照的地方就有我的祝福，凡是有月亮照耀的地方就有我的思念。当流星划过的刹那我许了个愿：希望正在看短信息的人一生幸福快乐

6、九月鲜花开满园，争奇斗艳比风采。高考落幕心忐忑，捷报传来喜笑颜。亲朋好友共相聚，祝贺声声不间断。再入名校去深造，学成归来栋梁材。祝你前程似锦绣，宏图大展理想现!

7、一毛钱买不到幽香的玫瑰，一毛钱买不到苦涩的咖啡，一毛钱买不到甜蜜的糖禁，但是一毛钱可以传达我对你的祝福：真心的祝你幸福快乐每一天

8、那熟悉的桌椅，一样的颜色，那些青涩的划痕，那句等着高考完后说出的“我喜欢你”;这和蔼的老师，一样的教诲，这说不尽的教诲，这些盼着高考完后出现的“你成功了”。努力的高考生啊，相信自己，一切都会成功的!

9、晚上笑笑睡个美满觉，早晨笑笑全天生活有情调，工作之余笑笑满堂欢喜又热闹，烦恼之时笑笑一切忧愁全抛掉，收到短信笑笑感受生活真美妙。

10、四面垂杨十里荷，一份捷报唱欢歌。心中涌起碧波浪，万千情愫在飞扬。十年奋战提金榜，今朝梦想正飞翔。再入名校求学路，铺就明朝好前途。愿你前途无限辉煌。

11、xx发奋勤攻读，拿到二本录取书。深造四年待启程，准备赴沈进学府。学无止境倍努力，人生无苦难识福?远航将出海，乘风破浪无所阻!

12、赶走那些难耐的离愁别绪，幻化成鼓励祝福你的千言万语，未来路上多多保重照顾好自己，执着奋斗加油努力，看好你!

篇（6）

3、九月的阳光为你灿烂，金色的梧桐为你欢呼，学长学姐们的笑容为你绽放，校园的馨香为你弥漫。祝你开学快乐，天天都有美丽心情！

4、我在空旷的广场上，放飞了一地的祝福，让他们飞向你，我在时间的荒野里，栽满了朵朵的幸运星，让他们环绕你，我在开学的季节里，发送了真诚的短信，让他们陪伴你，愿你在大学里能够一切顺利，学有所成！

5、不要因为舟升学无望而心灰意懒，要看到你身处的这个时代的色彩，比你想象的丰富得多，你可以作出的选择也比你设想的多得多。

6、十年寒窗，终成正果，金榜题名，完美生活，大学生活，需要你我，未来如何，请君斟酌，祖国明天，缺你不可！祝莘莘学子学业有成！

7、雄赳赳，气昂昂，开心上学堂；乐呵呵，笑嘻嘻，见面点头忙；兴冲冲，神爽爽，开启新旅航！祝各位学子大学生活充实快乐！

8、假如你曾有过虚度的一些时光，千万不要以叹息作为补偿；明天的路途毕竟长于已经逝去的岁月。快向前迈步，前面相迎的是幸福的曙光！

9、在这凉风习习的夜色里，在这月光融融的大学校园里，想着和同学们和睦相处，团结互助，以舒畅的心情，平常的心态，去诠释着爱的释语，坦然面对大学生活的考验，这是多么幸福的啊！

10、劝君莫醉金缕衣，劝君惜取青年时。大学风光无限好，满地繁华不尽飘。若是醉了金缕衣，日后受苦悔恨复何益？不如争取青年时，将来赚尽金缕衣！希望你好好珍惜大学的时光吧。

11、高考高考，心态要好，保持冷静，基础打好，莫要烦躁，开开心心，早睡早起，精神十足，考上大学，实现梦想，相信自己，一定。

12、昨天祝福怕你忘掉，后天祝福怕你骄傲，今天祝福时间正好，愿你一分耕耘，两份收获，一滴汗水，有百分回报，好好报考，金榜题名，马到成功。

13、梦想在这里培育，青春在这里经历，开创从这里开始，目标在这里确立。成熟在这里起步，快乐在这里挥舞，积极在这里熏陶，情感在这里漫步。恭喜你迈出人生的第一步，大学新生活，在等待你的加入！

14、十几年的寒窗，今朝梦想圆满，心中还有惆怅，理想就在前方，离开了温暖的家，肩上责任重大，大学新生就应该自信迎接挑战，早日成就自己的梦想。

15、知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。知识是*的羽翼，是恐惧的解毒药，人的自主权深藏于知识之中。让我们争分夺秒，好学不倦，努力使自己成为一个学识渊博、眼光远大的人。

16、大学新生活，越学越快乐，翻动书本方知人生大精彩，挥动笔墨才明未来大舞台，祝进入大学的新生畅游知识的海洋，勇攀学问的高山，做象牙塔里成功的猛士！

17、人生道路，选择唯最；面对报考，仔细比对；调整状态，认真应对；看清自己，奋力直追；就算失败，也不后悔；莘莘学子，助你加油，考出气势，回报社会！

篇（7）

怎样才能使学生真切地感受到法拉第的艰难研究之路，感叹于他勇于创新、锲而不舍的钻研精神呢？笔者尝试结合法拉第研究电磁感应现象的具体过程，根据学生的已有知识和经验加以改进，设计符合学生认知的探究式教学，以增强学生对科学发展过程的情感体验.

第一步：结合电学旧知，初步完善研究装置

法拉第的设计原型：开始实验时法拉第将两根导线平行放置，在其中一根导线中通以恒定电流，他期望电流的磁场会招引另一根导线中的电荷运动，从而产生电流.但是实验结果让法拉第十分失望，电流计毫无动静.

课堂操作改进：将通电导线的磁场替换成蹄型磁体的磁场，有利于获得较强的磁场，同时也利于推导出教材中研究电磁感应现象的装置和后续的教学有机结合起来.

教学实录一：

师：1820年奥斯特通过实验证实了通电导体周围存在着磁场，这个成果极大地鼓舞着研究电磁关系的科学家们，激发他们提出新的问题：既然电能生磁，那么磁能生电吗？

生：能.

师（利用实物投影演示）：将一段导线放在蹄型磁体的两极之间，导线未闭合.

师：将这段导线放在磁场中是否能产生电流？

生：（部分同学）是；（部分同学）不是.

师请否认产生电流的同学回答：因为导线是断开的，不可能有电流.

其他同学恍然大悟，纷纷表示赞同.

师（演示）：将导线两端的鳄鱼夹相互夹住，使导线闭合

师：将闭合的导线放在磁场中是否就有电流了？有什么方法确认是否有电流？

生：可以接入小灯泡，看它是否能发光.

师：灯泡若不亮，能否确认肯定没有电流产生.

生：不一定，可能电流小了，不能使灯泡发光，我认为可以用电流表.

生：万一电流比电流表的最小刻度0.02 A还小呢？

其他同学都被该同学问住了，不知该怎么办.

师：问得好啊，如果我们能有更精密的检测电流的仪器就好了.

师（展示）：展示灵敏电流计，指导学生观察它的构造：根据接线柱上所标的数值有电流值和电压值，说明该仪器可用于测量电压值或电流值，同时还有标为“G”的接线柱，指导学生观察零刻度线和刻度值，推测指针可左右偏转，当测量电流值时，偏转方向的不同可能对应着电流方向的不同，偏转幅度的大小可能对应着电流的大小.

师（演示）：连接学生电源、滑动变阻器、灵敏电流计和开关，电压调为1.5 V，滑动变阻器的滑片位于阻值最大处，闭合开关瞬间，电流计的指针迅速偏转，超过量程（需马上断开开关，以防损坏电流计）

师：电源电压很小，滑动变阻器的阻值最大，电路中的电流很小，电流计的指针偏转超过量程，说明电流计十分灵敏，能检测出较小的电流.

师（演示）将一根导线和灵敏电流计相连，将导线的一部分放入蹄形磁体的两极之间.

师：观察灵敏电流计的指针是否发生偏转？

生：没有.

师：（演示）利用实物投影将灵敏电流计的指针处放大，以便于学生观察是否有偏转.

生：没有.

第二步：理性分析现象，层层渗透探究思维

法拉第的设计原型：法拉第用铜线在一根长木棍上一层一层绕制了多层线圈，然后把第一、三、五……层串联起来，再把第二、四、六……层串联起来，这样就制成了两个相互绝缘而精密耦合的组合线圈，把其中一组线圈接到开关和电源上，另一组接到电流计上.当他合上开关，再去观看电流计时，指针却毫无动静.

课堂操作改进：法拉第绕制的线圈很复杂，很难在中学的课堂上实施，可简化成增加导线的数量，使总电流增大到可能被检测到.

教学实录二：

师：能否得出磁不能生电的结论？

生（部分）是的；生（部分）可能产生的电流还是太小，灵敏电流计都不能测出.

师：灵敏电流计是我们实验室中能测出最小电流的仪器了，还有什么方法可以增大电流？

学生不知该如何回答，班里静默下来.

师提示：如果说一根导线产生的电流势单力薄，怎样才能让其发展壮大呢？

生：把多根导线串联起来，放入磁场中.

生：我认为不对，我们学习过导线越长，电阻越大，电流会越小，应该把导线并联，这样总电流就会增大.

师（演示）将三根导线并联到灵敏电流计的两个接线柱上，将三根导线的一部分放入到磁场中，利用实物投影将电流计的零刻度处的指针放大，使每个学生的观察聚焦于指针是否偏转.

师：指针是否偏转，有没有电流？

生（充满遗憾）：没有.

生（个别同学）：实验失败了.

第三步：变革观察方法，感悟突破研究瓶颈

法拉第的设计原型：1831年，是法拉第探索磁生电的第十年.在一次检查电流计时，法拉第无意中注意到：他每次实验都是先接通电源，再回头去观察电流计，难道是观察方法有问题？他马上重复实验，这次，他目不转睛地盯着电流计，用手合上开关，就在接通的一瞬间，电流计指针轻微跳动了一下！这个实验非常短暂，稍不留神就忽略过去了，但法拉第最后还是抓住了这个稍纵即逝的现象.

课堂操作改进：笔者在课前操作时发现，仅用三根导线放在磁场中，和灵敏电流计接通的瞬间，指针没有任何轻微跳动，考虑到进一步得出电磁感应现象的需要，改成同时用三根导线在磁场中做切割磁感线运动，观察指针是否发生颤动.

教学实录三：

师：没有检测到电流，是否就意味着实验失败了，是否就该放弃我们的猜想呢？法拉第就在这样的实验失败中度过了十年光阴，屡试屡败没有让他放弃心中的信念：电和磁一定是有内在联系的，电能生磁，磁一定能生电.每次的失败并非完全没有意义，法拉第从每次的实验中总结经验，改进研究和观察方法.直到有一次，他偶然意识到自己的观察方法可能存在问题.

师（演示）：使静止在磁场中的三根导线运动起来（该运动切割了磁感线，为了使现象明显，需加大切割运动速度）

师：灵敏电流计的指针有没有偏转？

生：没有.

师：请仔细观察（再次演示三根导线的运动）

生（部分）：没有啊 ；生（部分）：动了一点点.

重复多次演示，保证每个学生都能注意到微小幅度的指针偏转.

师：就是这样一个指针的微微颤动，没有被法拉第忽略，继而提出了轰动科学界的观点：应摒弃之前所采用的“稳态观察”，建立在动态变化中观察的方法.正是研究方法的革新最终促成了“磁生电”得以证实，也促成了法拉第信念的最终胜利.

学生的眼神传递着他们心目中真实的感触和敬佩.

师：不过，在奥斯特实验为世人所知后，法拉第研究所用的是通电导线周围的磁场，同时他使用的是绕制而成的线圈，放在磁场当中运动.

篇（8）

词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础，在学习中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，由于英语词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。对于大多数中国学生来说，在学习英语过程中遇到的最大的困难就是词汇学习。

在影响外语学习的众多因素当中，学习策略是影响其成败的重要因素。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，词汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。在记忆英语单词的时候使用一定的策略，如通过联想、猜测、分类等词汇学习策略等有助于增强词汇的记忆效果，提高学习效率。词汇量的增加有赖于合理、恰当地使用策略。

本研究拟采用词汇测试和问卷调查两种工具，调查英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用差异，并分析造成这种差异的原因。

一、英语词汇学习策略

在比较了多种学习策略的分类后，本研究中的词汇学习策略调查问卷的制作采用了J.O’Malley & Chamot（2001）对学习策略的分类方法：元认知策略、认知策略和社会情感策略。这种分类方法层次清楚，揭示了三种策略内部的层级关系：元认知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种学习策略类别中的第一层次为元认知策略，本研究中和词汇学习有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估四种。第二层次是认知策略。本研究的词汇认知策略是在参阅了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等关于词汇学习方法的论述，再加上研究者自身的英语词汇学习体验综合而成的，分为重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略。Oxford（1990）的研究发现，初中级水平的学习者使用此类策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微，有些学者常常在实际研究中对此忽略不计。为了验证这一结论是否正确，同时也为了保证策略的全面性，本研究考察了社会/情感策略中与词汇学习相关的互相合作策略和自我激励策略。

二、研究方法和数据收集

1.调查对象

参加本研究的受试为北京某大学非英语专业二年级的学生。首先要说明的是本文所指的优等生和后进生只是就其词汇知识水平而言的。我们首先对受试进行了词汇量测试，总分排在前面的20%的受试和排在后面的20%的受试分别作为优等生和差生，各32名，进入下一步调查研究的共有64名受试。

2.研究工具

主要包括“英语词汇测试”和“英语词汇学习策略调查问卷”，词汇测试共包含50个多项选择题。每道题给出一个单词，下面提供四个该单词的中文意思，要求受试选出正确的答案。调查问卷主要包括18个陈述，每个陈述与一种词汇学习策略相对应。例如：我在学习英语单词的时候会该单词是否有前缀、词根和后缀。该陈述与构词法这一策略相对应。每个陈述下面共有五个选项，采用“我从不使用此方法/策略”到“我总是使用此方法/策略”五个等级的李科特量表，要求受试根据自己的实际情况进行选择。

3.数据收集和分析

为检查词汇测试和调查问卷和的信度和效度，我们首先选择了部分学生进行小范围的实验研究，然后对调查问卷和词汇测试进行进一步的修改。在英语词汇测试之前，我们跟受试讲明此次测试结果不计入平时成绩，这样可以避免受试在答题过程中产生焦虑感而影响实验结果。然后我们对测试试卷进行评阅，选出成绩位于前20%的受试作为本研究的优等生，成绩位于后20%的受试作为本研究的后进生。优等生和后进生各32名，共64名。之后，我们让这些优等生和后进生完成“英语词汇学习策略调查问卷”。调查问卷时间不限，学生回答完成即可交给老师。

三、研究结果与讨论

我们将收回的64份问卷调查进行初步整理，将数据结果输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析，得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值和标准差，结果如下表所示。

因为问卷中选项是五分级的，如果受试某个策略的平均值高于3则表示受试对这些策略的使用较多，平均值低于3则表示受试对该策略使用频率较低。下面我们根据英语词汇学习策略的三种类型，即元认知策略、认知策略和社会情感策略分析两组受试这些策略的使用情况。

元认知策略：在元认知策略中包含的预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估这四种策略中，优等生对这些策略使用频率均明显高于后进生。和后进生相比，优等生更善于制订词汇学习计划，并监督词汇学习过程，评估词汇学习结果。而后进生的词汇学习存在很大的盲目性，很少进行预先计划和自我评估，对词汇学习过程的计划和管理能力较弱。

认知策略：在认知策略中，除了重复记忆和翻译这两种策略外，优等生对其他策略的使用频率都高于后进生。优等生对重复记忆的使用低于后进生，这说明后进生更多地使用重复记忆，也就是通过死记硬背记单词。单纯依靠重复记忆、死记硬背学习单词是不够的，往往是背完就忘，效率较低。相反，通过阅读等记忆单词效果相对较好，因为阅读提供了上下文语境，能加强学习者对词汇的理解与记忆。过多地使用重复记忆这种方式学习单词不利用增加词汇量。后进生对翻译这一策略的使用频率也高于优等生。过于依赖将英语翻译成汉语不利用学生提高英语水平。随着英语水平的提高，学生会渐渐脱离汉语的影响，逐步学会利用英语进行思维。可见，后进生对重复记忆和翻译这两种策略的频繁使用是不利于词汇学习的。除了这两种策略外，优等生对其他策略的使用频率都高于后进生。其中构词法和猜测词义这一策略两种受试之间的差异最大。构词法和猜测词义是两种有效的词汇学习策略，对这两种策略使用越多越有利于词汇学习。构词法是学习者记忆英语单词最重要的策略之一。很多英语单词由词根词缀构成。如果学习者了解了词根词缀的基本含义就可以大致推测出单词的含义。构词法知识对扩大学习者的词汇量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，对于单词的记忆和学习很有帮助。优等生对猜测词义这一策略的使用频率远远高于后进生。这里的猜测词义指的是通过上下文猜测词义策略，是指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化、上下文和背景知识等（刘津开，1999）。通过上下文猜测词义的能力是学生英语学习潜能的一个重要组成部分。对于外语学习者来说，猜测词义策略是最有效的词汇学习策略之一。学生猜词能力对其词汇量的增加和阅读能力的提高起着重要的作用。国外对学习者的猜词能力进行了大量研究，这些研究的结果表明，无论是在母语中还是第二外语中，学习者所习得的大部分词汇都是通过上下文猜测词义而学会的，而不是课堂上老师的直接词汇教学，或者通过在词典中查阅生词含义（Knight，1994）。研究表明，阅读中至少80%的生词都可以通过上下文猜词这一策略推理出词义，不能猜测出词义的生词很少（Liu Na & Nation 1985）。

社会情感策略：社会情感策略包括互相合作和自我激励两种策略。从上表中可以看出，优等生和后进生对对这两种策略的使用频率相对较低，平均分都低于3，而且优等生和后进生的均值之间没有太大的差异。这表明受试的词汇学习一般都是单独进行，很少和同伴进行合作学习、交流探讨。这可能是因为受试还处于英语学习的中级阶段，英语水平相对较低。Oxford（1990）的研究表明，初中级水平的学习者对社会情感策略的使用频率较低。本研究结果也证明了这一点。

四、结论与启示

通过本次调查我们发现，英语优等生对有效学习策略的使用频率均高于后进生。在元认知策略和认知策略这两种类别中，优等生和差生之间的差异比较大。在社会情感策略中优等生对策略的使用略高于差生，差异不大。总体说来，英语优等生对有效词汇学习策略的使用频率都高于后进生，这和以往的研究结果是一致的（吴霞、王蔷，1998）：善学语言者往往使用更多有效的学习策略而使自己的学习行为更有效。

词汇知识的掌握和词汇量的扩大不是一件简单的学习任务，学习策略在其中起着重要作用。我们要努力营造鼓励学生使用各种学习策略的氛围，强化学习者的策略意识，

加强对策略使用效果的反思与总结，不断提高策略使用能力，从而提高自己的英语水平。

参考文献：

[1]刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平[J].外语教学，1999，（3）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：7-57.

[3]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[4]Liu Na and Nation，I.S.P.Factors affecting guessing vocabulary in context.RELC Journal，1985，16，1：33-42.

[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley，MA：Newbury House，1990.

[6]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990

[7]O.Malley，J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

篇（9）

语言是某种媒介下人类社会的产物[1]，随着社会的不断发展，网络媒体的不断进步，我国互联网普及率已经超过世界平均水平，这都使得网络新型词汇不断产生，发展并更新。很多报纸，广播，视频也选择使用网络新兴词语撰稿以吸引人的眼球。网络新兴词语的产生无疑是顺应社会发展和使用网络媒体的综合产物。大势所趋之下，网络新兴词语被人们广泛肯定，认可只是时间问题[2]。

1.网络新兴词语

1.1网络新兴词语的界定

“网络词语就其本质来讲是一种社会方言，是互联网领域所使用的词的总和”[3]，在社会语言学中属于一种语言变体。广义的网络词语大致包括三类：第一类是与网络有关的专业术语，如硬件、软件、局域网、界面、搜索引擎等，这部分词由于专业性很强，属于行业术语。第二类是指伴随互联网的发展而产生的网络文化词语，如网恋、网购，电子商务等。第三类是网络交流用语，是网民在工作、学习、聊天时在BBS、QQ、博客、微博等网络交流工具上所创造的新型词汇。本文中所指的网络词语仅指第三种类型，就是网民在进行网络交际时所创造并经常使用的汉字、字母、数字、符号等。网络新兴词语指最新出现的网络词语。

1.2网络新兴词语的分类

网络新兴词语从词汇层面讲主要有两类：网络新兴词语和网络新兴成语。从词汇层面分类，一般的词语和俗语皆属于网络新兴词语，如“表”（不要），“酱紫”（这样子），“伦家”（人家），“有木有”（有没有），“蒜你狠”（算你狠），“豆你玩儿”（逗你玩儿）；“高富帅”，“白富美”，“骨灰级”，“打酱油”，“桑心”（伤心），“童鞋”（童鞋），“霉女”（美女），“菌男”（俊男），“斑竹”（版主），“杯具”（悲剧），“洗具”（喜剧），“大虾”（大侠），“伤不起”，“丝”，“homepage”（谐音：烘焙机）等均属于网络新兴词语。

网络新兴成语是指和传统成语相似的四字网络成语。网络新兴成语由于同时具有传统成语和网络流行词的双重特点受到了广大民众的喜爱。一方面，网络新兴成语和传统成语相似，朗朗上口，意境深远，言少意深。另一方面，网络新兴成语和网络流行词一样，语出用典，幽默风趣，简单明了，新鲜前卫，结合时事。如“男默女泪”，“累觉不爱”，“人艰不拆”，“喜大普奔”，“十动然拒”均属于网络新兴成语。

1.3网络新兴词语的特点及其幽默效果

网络新兴词语最典型的特点是幽默风趣，谐音错音。网络新兴词语的语言幽默主要有四类：语音谐音错误产生的幽默，语音谐音错字产生的幽默，字词连读产生的幽默，以及流行字词产生的幽默。网络新兴词语“内流满面”（泪流满面），“桑心”（伤心），“童鞋”（同学）等属于语音谐音错误产生的幽默效果。另一类是利用汉语，数字或英文特意谐音错字创造新型网络词语[4]，比如说“霉女”（美女），“菌男”（俊男），“斑竹”（版主），“杯具”（悲剧），“洗具”（喜剧），“大虾”（大侠），“蒜你狠”（算你狠）和“豆你玩儿”（逗你玩儿）；“homepage”（谐音：烘焙机）；5201314（我爱你一生一世），1234567（你是我的未婚妻）等属于语音谐音错字产生的幽默效果。第三类属于字词连读产生的幽默，像“表”（不要），“酱紫”（这样子）属于此类幽默。最后一类是流行词产生的幽默，比如说：“伤不起”，“打酱油”，“豪做友”，等等。

网络新兴成语的特点主要是语用出典，幽默讽刺。网络新兴成语的语言幽默主要有两类：一类是语出用典，讽刺幽默；另一类是旧语新解，语义新奇。网络新兴词语的出现一般语出有典。随着一些新事件的出现，很多网络新兴词语应运而生。继成语典故“秋雨含泪”（讽刺批评为腐败的政治帮闲和谄媚的文化口红），“正龙拍虎”（意指某人为利益驱动做假，被揭穿后还抵死不认），“范跑郭跳”（范跑郭跳意喻一丘之貉，五十步笑百步）之后，如今又出现了许多新兴成语，像“十动然拒”意指“十分感动然后拒绝”。（出处：2013年11月11日光棍节，华中科技大学文华学院工程管理专业大四男生王文瑾，将历时212天创作的16万字情书装订成册，取名《我不愿让你一个人》，送给心仪已久的女生。这名女生收到情书后十分感动，但是没有接受表白，最后拒绝了他。此事被其室友传到网络后，网友以此故事创作出一个网络新成语并迅速走红――“十动然拒”）。“累觉不爱”意指“很累，感觉自己不会再爱了”的缩略形式（出处：一名95后男孩感叹“很累，感觉自己不会再爱了”，后引发众多二三十岁的青年议论）。其他的像“不明觉厉”，“火前留名”和“人艰不拆”也属语出用典，具有讽刺幽默的语言效果。第二类是旧语新解，语义新奇式的语言幽默[5]，比如说：“知书达理”原义：指人有文化，懂礼仪；网络新义：仅知道书本知识是不够的，还要学会送礼。“度日如年”原义：过一天像过一年那样长，形容日子很不好过；网络新义：日子非常好过，每天像过年一样。“杯水车薪”原义：用一杯水去救一车着了火的柴草，比喻无济于事；网络新义：当领导就是每天在办公室喝喝茶，月底能拿到可以买一辆汽车的工资。“见异思迁”原义：看见更加新奇的事物就改变原来的主意，指意志不坚定，喜好不专一；网络新义：看见漂亮的异性就想搬到她那里去住。“夫唱妇随”原义是指封建社会认为妻子必须服从丈夫，后比喻夫妻和好相处；网络新义：丈夫进了歌厅妻子跟踪尾随。由此可见网络成语独一无二的幽默效果和入木三分的讽刺效果。

2.网络新兴词语产生的原因

网络新兴成语的产生和迅速流行主要有三方面原因：社会因素制约、语言本身的特点和网民的特点。

2.1社会因素制约

语言是顺应社会发展的产物，网络新兴词语作为一种流行词，它的产生和发展就无可避免地受社会因素制约。网络新兴词语的产生和发展主要受以下三个社会因素制约：网络大众媒体，母语热潮，以及全球化的加深。在三网融合的大背景下，为了搏人眼球。网络大众媒体撰稿更青睐于网络新兴词语，这开启了人们对网络语言应用的新篇章[6]。随着全球化的加深，很多外来文化渐渐在国内快速流行和发展，这使得民众开始担心我国文化的精髓的发展和传承，大量保护本土文化的活动开始快速展开，掀起了一阵母语热潮，像汉语桥、成语听写大会、提笔忘字和汉字听写大会都属于此类。网络新兴词语，尤其是网络新兴成语的产生和发展是民众保护母语的一种新方式。

2.2语言本身的特点

网络语言由于其特殊的产生和发展平台具有独特的特点。一般来说，网络新兴词语简洁明了，幽默风趣，张扬个性，新鲜前卫，而且结合时事。网络新兴词语的这些特点使人们不知不觉中将其用于日常交流。比如说“人艰不拆”（人生已经如此艰难，有些事情就不要拆穿了），“喜大普奔”（喜闻乐见，大快人心，普天同庆、奔走相告的缩略）和“细思恐极”（仔细想想，觉得恐怖至极）。这些网络新兴词语都具有以上特点，因此能快速流行和发展。

2.3网民特点

在我国，一般来说网民多为青少年，这其中绝大部分是学生，当然也不乏高等文化工作者。青少年个性张扬，善于追求时尚，接受新鲜事物，因此很多新兴词语的产生之后青少年都能快速接受并频繁应用于日常交流中。由于网络新兴词语本身有着新鲜前卫、简洁明了等特点，青少年更加喜欢将其应用于日常交流中以彰显个性，这促进了网络新兴词语的快速发展。网民除了青少年，还有一部分高等文化工作者，他们在网上交流时为了方便快捷，很多时候都会自创词语，自创词语一旦被人们广为接受就会成为网络新兴词语，“男默女泪”就属于此类。网络高等文化工作者更擅长结合时事自创成语，如“不明觉厉”、“累感不爱”、“十动然拒”都是广大网民集体智慧的结晶。

网络新兴词语是时展的产物，是网络文化的精髓和代表。他们以独特的新鲜感、幽默感和时代感充分展现网络语言的生命力和广大网民的智慧结晶，同时丰富了汉语词汇，使汉语词汇系统不断更新发展。正是因为网络新兴词语幽默感的特点，有部分网络新兴词语的出现是建立在错音错字的基础上的。因此，面对在浩如烟海的网络词语，我们应去其糟粕，取其精华，辩证地看待这一社会语言现象。

参考文献：

[1]申慧.近年来网络媒体流行的“新”成语探析[J].山西师大学报，2012（2）.

[2]郑俊涛，马长林.网络时代新成语的新定义及新成语的产生[J].湖南农机学报，2011（1）.

[3]齐慧玲，王伟玲.网络流行语探析[J].当代小说（下），2011（1）.

篇（10）

学生的学习成绩是否应该公布，这在20年前不是什么问题，但是最近十几年来却是我国教育界谈论的中心。在西方发达国家，公布学生的学习成绩被看做是侵犯个人的隐私权，因为作为学生享有与公民同样的平等权利。我国传统的教育观点认为，公布学生的学习成绩，一方面可激励学习差的学生向优秀的学生学习；另一方对学习差的学生也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折感，让其知耻而奋起。然而，教育心理学的研究表明，这种做法不能达到积极的效果，反而对学生的学习产生消极作用。外在学习压力确实是能够提高学生学习积极性的，但在提高学生内在学习动机上会起相反的作用。公布学习成绩和排名次的做法，只能增加学生的外在学习压力，不能促进学生热爱学习，不利于学生内在学习动机的养成与提高。尊重平等教育理论认为，在教学过程中，教师时时处处都要体现对学生的平等与尊重。在对待学生的学习成绩这一学习隐私时，应能预见和考虑到公布成绩与排名次会给学生带来的负面压力和标签效应，因此坚决反对公布学生的学习成绩和排名次。新课程标准就明确提出了在对学生前学习进行评价时，反对公布学生的学习成绩和在班级中、年级中排名次的错误做法。

尊重平等教育与学生心理发展实验研究是全国教育科学“九五”重点课题“社会经济转型期中小学生的个性、品德发展和教育”的子课题，实验班干预措施为尊重平等教育理论与原则。本研究是其中一部分，研究假设是当代中学生是不赞成学校公布成绩和排名次的，实施尊重平等教育的实验班与控制班的学生更不赞成公布成绩和排名次。

二、研究方法

1．被试

被试来自江苏省三所实验学校的实验班与控制班的学生共计108人(见表1)。其中男生66人；占61％；女生42人，占39％。采取分层抽样方法，首先是分成实验班与控制班，在每一个班里按照成绩高、中、低进行抽样。每个班抽取12- 18人。有些被试在访谈过程受机器操纵失误及现场录音效果影响，他们的访谈资料不可用，因此在本文所涉及的被试访谈资料均为有效的访谈资料。

教师被试共9人，其中4位女性，5位男性；实验班教师4人，控制班教师5人。

2．研究工具

学生访谈提纲：指导语：你好！下面这些问题是我们所做教育部科研规划办转型朝教育研究课题的一个项目，谈谈你作为一名学生是如何看待这个问题的，这是我们要研究的重点。你的意见对我们的研究十分重要。对以下的问题你怎样回答都可以，我们需要个人真实的看法。非常感谢你回答这些问题。所有回答只作为研究用，不会公开。

你对在班级公市学习成绩与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么?

教师访谈的提纲和指导语与学生的相同。

访谈录音工具为sony微型采访机。

3．资料收集

(1)访谈程序。访谈资料全部由笔者到江苏省姜堰市姜堰四中、桥头初中、溱潼中学访谈获得，时间是2000年5月到2000年11月。访谈共分两次进行，每次一个月。对访谈录音资料进行整理，获得学生访谈资料9万余字，教师访谈资料 5000余字。

(2)访谈资料的编码方法。结构化访谈的特点是事先将访谈的内容进行控制，所以在编码时考虑到访谈方法的特点。没有按一般访谈资料处理，而是根据访谈提纲的问题对访谈资料作一级编码。当然不排除当访谈资料本身提供更多的有价值的信息时，可增加编码项目。一级编码项目共有两个，在此基础上进行二级编码，基本上是按照类属分析的方法(指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的一个过程，在这个过程中，相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定的概念命名并进行归类)。类属分析主要是一种变量取向的分析方法，在本研究中更有利于对访谈的资料进行有效的统计分析。

在二级编码的基础上，对三级编码进行分类，并作出描述性解释，这是为了让其他编码者有更多的客观参照，结果表明效果很好。为了更全面地反映资料的广泛性。编码主题命中频次在本研究中定为五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成绩和排名次虽然是两件事情，但是都与学生学业成就表现有关，只是学生自身表现的两种人为公开表露形式，因此在访谈中及处理上都作为同一个问题进行编码处理。

(3)编码者的信度。编码过程中，笔者一直与本单位的一位研究生合作，讨论编码的项目与分级，对所有编码主题进行描述性定义。通过对一所学校(q中)的访谈文本进行编码分析，计算kappa系数，结果kappa系数为0．87，符合质的研究的信度要求。

4.数据管理

使用spss10.0进行数据管理与统计分析。

三、结果分析

1．对排名次的访谈的频数分析

从图1中可以看出，在中学生中赞成排名次的学生还是占多数(47％)，反对排名次的占41％，还有12％的学生认为排名次有好处也有坏处。在实验班与控制班对比中发现，实验班的学生(48人)比控制班的学生(60人)更倾向于赞成排名次。实验班学生赞成排名次的有65％，控制班学生赞成排名次的是33％。而实验班反对排名次的有29％，控制班反对排名次的有52%(见图2)。进行x2检验表明差异极显著，x2=8．453，df= 1，p<.01。

2.对公布成绩与排名次访谈的因素分析

对15个次级编码主题的主成分进行分析，用kaiser标准化的方差极大化方法对因子进行旋转，按系统默认值提取了6个因素(方差解释率为67.2%)，详见表2。

这些因素的命名是根据学生认为公布成绩和排名次会造成什么样的后果以及原因是什么来确定的，如认为公布成绩和排名次会丢面子，原因是与老师激励学习有关。

注：方差解释率：67.2%

对6个因素命名如下；

因素1：丢面子(不赞成的原因)，包含次级编码主题4个：丢面子，受嘲笑，知道自己学习成绩的位置，激励学习。因素2：促进学习(赞成的原因)，包含次级编码主题的4个：鼓励学习竞争，知道自己学习不足，有学习目标，心理会有压力。因素3：消极学习态度(不赞成的理由)。包含次级编码主题的3个：骄傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：对差生不利(不赞成的理由)，包含次级编码主题有3个：骄傲，心理会难受，不想再学习了。因素5：对忧生有利(赞成的理由)，包含次级编码主题2个：对优秀学生偏爱，学习优秀的会高兴。因素6：侵犯隐私(不赞成的理由)，包含次级编码主题1个：侵犯隐私。

四、讨论

1．教师对公布成绩与排名次的看法

被访谈的教师中有4位是实验班班主任，9位非实验班教师。其中有5名教师反对把学生成绩公布，反对排名次，6名教师赞成排名次，有2名教师态度中立，认为排名次有好处也有坏处。被访的4名实验教师中，有1人赞成公布成绩和排名次。对这个问题的讨论教师们的分歧比较大。反对者的理由主要是公布成绩和排名次会挫伤后进生的学习积极性和自尊心，侵犯了学生的人身权利，是一种不平等的教育。例，主试问：“你对把学生成绩在班级公布与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么？”编号为sctf06的初中教师说：“我极不赞成在班级上公布成绩与排名次，这种做法我是深恶痛绝的，十个指头有长短，山中树木有高低。每次考试，学生成绩怎么能一致呢?学生素质不同，条件不一样，老师应区别对待，不能用简单的公布成绩与排名次来挫伤所谓后进生的心灵。”而赞成公布成绩和排名次的理由主要是让学生知道自己的位置，学习会有竞争感，是促进学生学习的动力。例：编号为kgtm02的高中教师说：“我赞成，应该公布成绩。有什么好处呢?应该使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的话，恐怕也迷迷糊糊地毕业了；认为学习没有负担。其实学习还是要有负担的，要有动力和压力。现在全校各年级都进行排名次，学生也就知道自己在班上的位置了。现在好像学生习惯了，过去有些学生学习成绩差，排名次对他们的日子不好过，会受到压抑。但是现在他们觉得无所谓，就这样吧。”

实验班里只是班主任教的科目和个别课程没有公布成绩，其他科任教师还是要公布成绩的，尽管没在班里排名次，但是学生们私下里知道谁是班里的优秀者、谁是班里的学习差生。重要的是实验班教师不强调学生之间的名次，淡化学习成绩，不以学习成绩来评判学生和批评学生，这是按照尊重平等教育实验来进行的教学改革，学习较差的学生反映这样做比较好，容易接受。而一些学习中等和优秀的学生也认为这样做好，免去了自己在排名榜上的压力。有一位赞成排名次的实验班教师(sctm04号)说：“很明确，在当前的情况下，允许公布成绩、名次还是比较可行的办法……(如果)现在不公布成绩，学生心理可能得到一些平静，但是对中考、高考不利，平时没有经历过这种心理上的压力，到中考、高考时就会发生刚才说的那种悲剧(因为考试受挫而自杀的事件)。因为他们一下子接受不了呀。我认为，如果平时有这方面的心理承受能力的话，到时考试可能不理想，但也许对他还有一点点的促进，心理上不会产生极端的表现。因为毕竟名次对大部分学生来讲还是有很大的促进作用。推动地更加努力学习，取得更加理想的名次……我对学生时代成绩考得比较出色、名次好、第一名的印象特别深。因为毕竟是从一个人成绩上可以看出一个人是否聪明……就我而言，那是一段很愉快的记忆，也是一个很难忘的时刻。”这位教师赞成排名次的原因更多是出于自己个人的经历，因为他在上学时排名次给了他很大的学习动力。

2．学生对公布成绩与排名次的看法

中学生对是否应公布成绩和排名次的讨论与教师的看法近似，也存在赞成和反对两种意见。从对学生访谈文本的主成分分析看，赞成的原因有两个：一是认为能促进学生学习，二是认为对学习优秀的学生有促进作用。他们认为公布成绩和排名次能鼓励竞争，能知道自己的学习不足，能知道自己在班级中的位置，能有一个保住或超越的目标。这有点像足球联赛的积分榜一样，看谁能夺冠，谁会降级。而反对公布成绩排名次的理由有四个：一是认为公布成绩和排名次会使一部分学生丢面子；二是会使学生产生消极的学习态度。如学习压力，骄傲(对学习优秀的学生来讲)、自卑(对学习成绩差的学生来讲，或对学习退步了的学生来说)；三是对差生不利，学习成绩差会引起心理难过，不想再学习了；四是会侵犯个人隐私。随着改革开放带来的社会生产力的进步，新一代中学生的自主意识增强，形成了较强的保护个人权益的意识，他们对公布成绩与排名次的传统做法提出了反对意见。可以从下面的访谈事例中看到在同一访谈小组中就存在不同的意见。对是否赞成公布成绩与排名次讨论的访谈案例(初中控制班的一个小组)；

kc2sm45号：赞成，因为考试就是了解学生在一段时间的学习成绩怎么样，如果某个同学成绩考得好，不应骄傲，成绩考得不好的同学也不应该伤心，他应该向考得好的同学学习，下次考试争取像他考得那样。

kc2sf46号：赞成，这样学生能知道自己的位置。知道自己的学习的效果是还好是坏。

kc2sm47号：不赞成公布成绩和排名次。因为成绩考得不好，名次肯定是在最后，而每次老师正宣布名次时，都是让名次最后的学生站起来，然后让他们站到前面去，让他们出出丑，而他们却很难过。(主试追问：在你们班上有这种现象吗？被试回答：没有。)

kc2sm43号：赞成，这样可知道你在班上的位置及整体状况，促使你要达到预定的目标，就要努力学习。