听力实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇听力实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

应用日语专业是宁波教育学院外语与经贸学院根据社会就业需求和小语种发展前景设置的一门注重语言综合素质、打造语言应用型人才的专业。无论是从基础语音教学到综合语言能力提升,还是从单纯语言能力培养到外贸应用实训设置,都严格遵照培养应用型人才的教学宗旨。在这其中,如何设置和开展语言实训教学对于日语应用人才培养起着举足轻重的作用。

一、基于基础,超越基础,语言实训在专业基础课程中的广泛运用

高职应用日语专业学生起点低,绝大部分学生从零起步全新接触日语,专业基础课程在三学年的教学计划中占据很大部分。传统的外语专业基础课程主要以教师教授语言知识为主,理论分析往往滔滔不绝,课堂操练缺乏应用性,语言的工具性在实际生活工作中得不到应用,造成“填鸭式”的教师中心论。针对这种可能出现的局势,应用日语专业教师从一开始就进行了专业基础课程课堂教学模式的创新,本着“学一点,会一点,用一点”的原则,把握“理论够用,注重实践”的高职教学尺度,实施语言实训。

(一)《基础日语》课程:夯实语言基础,着重听说技能的培养,强化应用实践

《基础日语》是一门综合培养日语语言素质和语言应用能力的课程,四个学期每周课时分别为八、八、八、六,这充分说明了这门基础课程的重要性。为加强语言实训,充分利用宝贵的课堂学时,教师分步骤有侧重地展开课堂语言实训环节。

1.突出语音,严格训练

教师设定计划,在前四十课时中要求学生语音过关,为达到这一教学目标,要求专业学生进行每天半小时晨读,任课教师进课堂辅导操练,特别强调语音、语调、停顿、语速、轻重、语气和表情。通过教师引导下的晨读活动,缩小了学生间的差距,整体提高了新生的语音水平,更为重要的是,培养了学生开口说日语的良好习惯。

2.探求教法,提高实效

日语是以古代中国的吴音为发音基础的,因而日语与江浙地区方言之间有着不少的同音字。根据日语的这一特点,教师采用对比法,结合地方方言的发音特征,使学生更易掌握日语的发音。比如,对于日语中的五个鼻浊音假名的发音,让学生结合体会“外国”的“外”在方言中发音“ηa”;在起步阶段,较多同学R和N不分的情况,可以先体会宁波方言中“六”的发音“ro”等。通过这样的辨析讲解,加深了初学者对语音的分辨和理解。

3.提供舞台,加强实训

“每日演讲”是《基础日语》一个综合的语言实训项目,学生在课外做好准备,利用课堂前五分钟上台表演。教师在开学初把“每日演讲”的展开形式、具体要求、预期目标等向学生进行充分的剖析,要求学生思想重视,责任到人。教师对学生的课堂表现做现场评论,并要求其他学生参与评价。学生从准备、呈现到吸收评价反馈,是一个积极主动应用日语的过程,不仅有效地锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力,同时提高了用日语思考问题的能力。学生开放式的演讲主题丰富了教师的授课素材,有些还意外地生成了课堂教学的宝贵资源,通过师生评价,触发了学生对语言学习和应用本质的理解,同时鼓励学生学好和运用日语,加深了学生对本专业的热爱。

(二)《日语听力》:以“听”带“说”,以“说”助“听”,增强学生听说能力

“听”和“说”在听力教学中是一个相互补充、相互促进、不可分割的统一体。教师充分利用视听教室齐全的听力设备,开展课堂实训,增强专业学生的听说技能。

首先,教师收集与专业知识匹配的音像资料,利用现代化媒体,带给学生富有时代气息和专业应用性突出的教学内容,激发学生兴趣,扎实专业基础。其次,教师革新听力教法。针对高职学生的实际水平和可接受性,分层次教学,根据话题难易程度,分配任务,做到课堂参与度不断扩大,使每位学生都能体会到课堂学习的成功。再次,鼓励学生建立信心。“说”是学生的薄弱环节,原因之一是学生缺乏信心,在课堂教学方式改革外教师还在课后联系学生,疏通学生情感障碍,消除畏难情绪,使听力课堂充满生气和活力。

(三)《日语会话》课程:营造语言氛围,创设真实语境,提高表达技能

学以致用是《日语会话》课程的教学目标,教师通过创设现实生活的交际情景,引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识,有效锻炼学生运用语言的能力。本课程的实训手段分为表演对话、改编对话、自编对话。

1.表演对话。要求学生模仿课文录音中的语言、语调,用流畅的语言和自然的动作,生动形象地再现交际场景。教师在指导学生表演对话时,需注意纠正初学者容易犯的一个通病,即“背”对话而非“演”对话,循序渐进地引导学生把话“说”好。

2.改编对话。借助表演对话的经验,要求学生改编对话,锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话转化为属于学生自己的对话。在对话改编中,学生的创新意识有所增强,同时还重温学过的知识要点,从而更好地掌握语言知识。

3.自编对话。在上述两个步骤的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,场景可设置为学生熟悉的校园、超市、广场等符合高职学生发展需求的主题,要求学生充分发挥想象力和创造力,构思编排情节,确定对话流程。

随着学生语言能力的不断提高,教师可结合商务贸易等专业知识,选择商务活动中的主题设计成不同的场景,使得学生走出校园参加见习实习活动之前提前感受真实的商务环境,有的放矢地练习与今后工作密切相关的商务对话。

二、扎根课堂,走出课堂,语言实训在学生活动中的充分展现

形式多样、内容丰富的校园活动,一直来是学生课堂之余锻炼综合能力、展现自我的平台,使学生既扎根课堂专业知识的学习又展现自我风采,体现了高职应用型人才综合素质的培养理念。实例证明,此类应用性专业技能活动,既有扎实的专业基础做后盾,又有灵活的形式为载体,通过不断的实践和提炼,有着极大的发展空间,应用日语专业借此加强学生的语言实训。

(一)组织语音语调测试

在专业基础课堂中,学生首先需要过语音关,为此,应用日语组织学生参加日语语音语调测试,以赛促练,通过对参赛者现场朗读的测试,考察学生在语音、语调、停顿、语速、轻重、语气与表情等各方面的综合表现。赛前的准备过程是学生强化正确流畅的语音语调的途径,比赛中的开口展示培养了学生的表现能力,督促学生加强专业基础课程的学习。

(二)举办日语卡拉OK比赛

日语卡拉OK比赛,是深受学生欢迎的一项校园文艺活动,既舒缓了较为紧张枯燥的专业学习生活,又为部分在音乐表演上有能力的学生提供了展示才能的大舞台,体现了大学生朝气蓬勃、迎接挑战的良好精神面貌,锻炼了学生的心理素质,同时一批日语发音标准、音乐底蕴上佳的校园歌手脱颖而出,极大地激起学生学习日语的兴趣。学生用日语演唱,把语言应用到实际生活之中,紧密了语言学习与实践应用的关系,促进了校园文化的建设。

(三)创办日语节

秉承“院系搭台、教师指导、学生唱戏”的原则,创办日语节,这是语言实训环节中全面综合的一项活动。全体学生参与了节前的活动方案策划、经费预算、海报宣传、活动用具采购等具体环节,学生通过布置场景、临场组织、设计应急预案、进行节后总结、展示成果,全面地实施了语言实训。

以宁波教育学院外语与经贸学院首届和第二届日语节为例,活动分为“节前演练”、“现场展示”、“经验总结”和“成果展示”四个部分。

1.节前演练。全体同学分组后,每位学生明确角色,投入准备,不断演练,事先进行排演。组长全面负责,将本小组的策划过程及实施步骤以PPT演示和现场示范形式进行讲解,以便互相学习经验,提高组织策划能力。

2.现场展示。充分演练之后,学生们结合实际,将所学的日语知识、日本文化融入到八项贴近实际、形式丰富的展示活动中。“日本世情”以日本传统文化展示为主题,学生身临其境地表现了“日本插花”、“日本茶道”以及其他体育文化的内容,辅以展板和物品的呈列的,带给观众日本的传统文化的视觉冲击;“和风庭苑”以梳丸子头、穿戴日本服饰为主题,使参与者体验到了日本服饰文化;“晴偶屋”和“美味寿司”两个展位,需要学生动手制作,学生在制作过程中感受到了动手制作日式食物和日式饰品的成就感。其余的展位有,临摹日本名著中的漫画人物、经典中日歌曲翻唱、日本知识趣味问答及姓名翻译“留下真名,带走假名”等展位,日语专业学生在向全校师生的展示中,扮演文化传播者的角色,呈现了丰富多样的活动内容,同时增添了专业自豪感,增强了深化专业水平的意识。

3.经验总结。采取各小组总结汇报的形式,由各组负责人对活动开展的具体过程、遇到的实际困难、相对应做出的临时反应等各方面内容进行全面总结。全体同学一起共享成功的经验,共商存在的不足。通过经验总结,提高了学生发现问题、解决问题的能力,也促使专业教师在如何规划实训活动进程方面有所改进、有所创新。经验总结,不单纯是日语节活动的句号,更是对日语专业语言实训操作的阶段总结和概括。

4.成果展示阶段。在专业教师指导下,学生提炼日语节的各项成果,利用展板,向全校师生汇报成果。展板中的各项成果的汇集使学生重温了日语节的各个环节,增强了学生的学习信心。

日语节作为一个既扎根理论又走出课堂的实训活动,随着不断地上规模、上档次,必将成为应用日语专业学生扩展专业知识、展示日本文化、发挥个人才能的舞台。

三、迈出校园,融入企业,语言实训贴近求职就业

国家对高职教育确立的培养目标为:“学生应在具备必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和基本能力,具有良好的职业道德和敬业精神”。为达到这一目的,高职教育把见习实习作为就业前的一项重要实践环节来抓,应用日语专业的语言实训也在这个过程中得到不断的巩固。语言实训贯穿见习及实习阶段,按“由浅入深,循序渐进,理论与实践相结合”的指导原则,除通过对语言能力的整合提高外,还同时结合专业技能课程的知识,重点培养毕业生的职业关键能力。

(一)模拟日企面试,提高实战能力

日企是应用日语专业毕业生理想的就业单位,为使更多的学生能在日企面试中获得成功,应用日语专业在课堂教学中增设日企面试环节,不仅使学生的日语语言基础得到了训练,而且为学生求职就业作好铺垫。

进行模拟日企就业面试时,教师以企业为中心设置问题,对学生进行全方位的考察。课前,教师就面试主题,把部分问题分发给学生,组织学生自行讨论;课堂中,师生展开模拟面试;模拟面试之后,教师进行专题辅导,讲解日本的企业制度和文化以及公司对应聘人员的基本要求,使学生更多地关注企业,增加对企业的感性认识。

(二)实地参观企业,加强专业学习,增重就业砝码

宁波作为长江三角洲一个重要的外贸进出跃的经济城市,市区及周边汇集了一批日商独资或中日合资的企业,例如,宁波阿尔卑斯电子有限公司、宁波综研化学有限公司等。宁波经济蓬勃发展,涌现出一大批积极寻求日本市场的本地企业和公司,例如维科纺织、戈凌蓝服饰等。通过联系这些企业,寻求合适的参观方式,组织学生走出校园去实地见习。见习实习时真正检验学生运用语言和专业技能的方式,学生在实地见习中对应用更有感触,对加强专业学习更有深刻的认识。

(三)实习中提高认识,缩短与企业的距离

实习阶段语言实训是日语专业毕业实践的一个重要环节,内容以指导教师布置实训任务,学生结合工作实际,不断查漏补缺为主。学生运用课堂内外吸收的实训技能与实际工作情况相结合,既能用现有知识辅助工作的完成,又能丰富实际操作经验。例如,学生在办公室文秘工作中,灵活运用日语会话和应用文写作的相关理论知识,能更好地迅速掌握办公室工作的要领和宗旨;学生在外贸公司的业务操作中,参照外贸日语会话和外贸操作流程的理论实践,以理论辅导操作,以操作补充理论,更好地过渡到实际工作中。

指导教师在学生的实习过程中,应时刻关注学生的实习动态,辅导学生注重将理论联系实际,充分发挥语言实训的成效。在实习阶段后期,根据学生反馈的实习心得和实结,制作结合实训和实习环节的问卷表,由全体同学认真填写,再由教师整理形成日语专业实践实训的经验总结,为实训模式研究和环节设计的改进提供素材。

在高职应用日语专业中设置和开展语言实训环节虽然只是一个初步的尝试和设想,但实际操作已经证明多样性的语言实训环节不但加固了学生的专业基础语言知识,而且极大地培育了学生的专业技能,练就了学生的职业关键能力,从而实现应用日语专业人才培育目标,推动应用日语专业的专业建设。

参考文献:

[1]浙江省宁波市人民政府关于深化服务型教育体系建设加快培养高素质应用型人才的若干意见(节选).

[2]宁波教育学院2008级高职专业教学计划.

[3]许陆华.高校日语听力课教学改革的实践探索.大连大学学报,1998,(6).

[4]吴丽娟.关于日语听力教学的几点思考.长春大学学报,2001,(6).

[5]任常毅.谈高职的日语课堂教学.上海商业职业技术学院学报,2002,(4).

篇（2）

上午第一节课考数学,数学对我来说轻而易举,第二节考英语我最害怕也是最担心的一门课程,老师发下卷子说：“广播播放听力部分的题目，”广播开始了，让我听不过来觉的有点快，接下来第三节考语文……。

总之，我决定在期末考试之前一定把听力练好，在下次考试中取得好成绩。

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篇（3）

一.日语听力教学的现状

（一）老师授课方法过于教条化

传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。大多还停留在“听录音——对答案——再听录音——简单总结”的四部曲。这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。

（二）课堂教学形式单一

主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。

二.提高听力教学效率的有效途径

（一）活用教材

改造教材中的听说训练题。在课堂教学中进行任务设计，创造性地活用教材。设计生活化的任务， 采用听和说结合的方法，促进生生互动，师生互动。增加相关的听说材料，弥补教材训练量的不足。

（二）培养学生的预测能力

预测能力是人大脑中的推理思维的一部分。预测可以帮助听者有重点地分配注意力资源，减少记忆负担。由于听力考试具有非重复性，学生们不可能一次性记住所有的信息，因此运用预测技巧可以推测出遗漏的信息。

首先，教师可以帮助学生们根据文章和段落的主题句进行预测。主题句包含着文章或段落的中心思想，通常位于段落的开头或结尾，也有时出现在句中。其次，指导学生根据说话人的语气和身份进行预测。例如：医生和患者之间的谈话可能涉及病情、药品名称、用药时间、副作用等关键词。旅客和售票员之间的交谈一定会谈及目的地、票价、座位等级、候机大厅的信息预告和嘈杂的背景等信息。教师在教学中可以通过真实的听力材料有意识地培养学生的预测能力。

三.结语

总之，要想提高学生的日语听力水平，教师起着至关重要的作用，不仅要善于分析学生在学习中所遇到的听力障碍，及时给予帮助，帮学生解决问题，还要在教学中不断地总结经验，改进教学方法，进而引导学生多听多练，尽快地提高学生的听力水平，从而达到日语交际的目的。

参考文献：

[1] 刘婷，涂志琴. 高校日语听力课教学改革的实践探索[J]. 江西教育科研， 2006.

[2] 何培芬. 文化因素对英语听力的影响[J]. 江西科技师范学院学报， 2003.

篇（4）

二、高职大学英语教学改革的重要措施

结合在英语实训课后的教学思考和建构主义学习理论，笔者认为，大学英语教学改革的主导思想是建立“教学做”一体化模式。

1.教学组织形式以“教学做”为主。近年来，高职院校大力提倡开发“教学做”一体化课程，部分教师认为这种教学形式只适合工科课程，对在文科课程尤其是英语课程中实施“教学做”改革持消极态度。我们应看到，按以教师为主体的教学模式，英语教师在课堂上花费了大量的时间讲解，付出了许多心血，但学生课上不感兴趣、课下没有学习压力和目标，最终的学习效果很差。因此，教师应控制讲授时间，将课堂交给学生。一般在45分钟的时间里，教师最多累计讲授时间25分钟即可，让学生边学习边实践，突出学生的主体性，提高技能。

2.教学内容以工作岗位的实际需求为主。这就要求英语教师以学生的专业为导向，多了解学生的专业，熟悉行业动态，尽可能选取真实工作场景中的材料来授课，摒弃与学生今后工作无关的内容，提高教学的针对性和实效性。

3.教学评价以形成性评价为主。大学英语课程实施“教学做”一体化模式，必须对评价方式进行改革。评价方式是个“指挥棒”，教师和学生都会不自觉地围绕它进行。在这种模式下，一定要加大平时成绩的比重，甚至将期末考试变为考查，有利于学生重视平时的课堂表现和训练展示，变压力为动力，提高教学评价的真实性。

4.大力加强课后学习。随着英语学习阶段的延伸，课堂时间越来越有限，需要平时多加练习。在大学英语的课堂上，教师只能讲授提高英语技能的方法，然后选取相应的材料进行训练，学生若想真正提高英语水平则要依赖于课后大量的自学和训练。据调查，在校生课内与课外时间比是44∶56，[4]说明大学生有大量的课余学习时间，教会学生运用课后时间学习英语也是大学英语教师的重要任务。因此，英语教师应注意课后作业的有用性和探索性，课外活动要精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程，同时要加强检查并列入成绩评定体系。

篇（5）

目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。

1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“AdvertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式,要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观,教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”,即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。

3.2教材观的变革

“填鸭式”向“导向型”模式的转变,自然要求教师“用

教材去教,而非教教材”。在“以纲为纲,以本为本”的观点下,教师对教材的依赖度决定着他的敬业度,进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训,解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。

3.3人才观的变革

对于高职高专学生来说,“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习,提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观,还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手,衡量学生行为的品质和做事能力,以此来反观教学实践和实施教学评价。

3.4评价观的变革

操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标,重视“发展性评价”和“形成性评价”,因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。

目前,南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书,落实了鲜明的实训主题,已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点,对一项技能的实训,配有评估指标和具体要求,相关的演示要领、关键步骤的对比分析,可以帮助学生识别良莠、自我检测,是操作技能考核的依据,对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活,可以就地取材于学生所使用的教科书,也可来源于实训的项目,如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说,这一课堂教学组织形式对于促进英语教改,提升就业竞争力意义重大。超级秘书网：

参考文献

1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000

2詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊),2007(5)

3刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛,2006.1:4～8

4普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社,1999

篇（6）

现代教育技术的快速发展，诸如：投影仪、计算机、局域网、有线与无线互联网、多媒体等现代化教学设备在普通教室的普及安装，教师配备了个人笔记本电脑，为英语课堂教学提供了很大的便利，为提高英语教学效果提供了必要的保障。但同时，也出现了英语语言教室（语音实验室）随之被冷落的现象，甚至出现长时间闲置不用的情况。对此，笔者作了分析，并总结了自己使用与管理英语语音实验室遇到的问题与实践作法。

1 语言教室被闲置的原因和后果

1.1 语言教室被冷落的原因

如今，英语教师不像以前那样积极地去英语语言教室上课了，其原因不只是如本文所述普通教室安装了多媒体设备那么简单，这其中还有较多不得已的原因。到语言教室去上课会出现一些棘手的问题，诸如：换地方上课，学生易忘记带笔、书、笔记本等学习用具，学生爱迟到，不好组织，不能保持室内良好卫生状态，最重要的问题是经常出现学生损坏甚至破坏设备的情况。出现此类问题后，很难追查，又不能及时修复，影响正常上课，这是教师最头痛之事。因为教师和兼职管理教师日常同样要上课，时间有限，又不具备专门维修技术，对于损坏的设备无能为力。教师将情况反映给有关部门后经常是石沉大海。

再有，学校对语言教室的建设不够重视，认为普通教室安装多媒体就足够用了，对于语言教室的维护与维修以及设备陈旧过时、损坏严重、及时更新等问题都缺乏必要的投入与支持。

英语教学是获取语言的教学，有自身的学科特点。听、说教学，听、说技能训练所需多媒体设备有学科的特殊要求。国外对语言教学多媒体设备的建设相比普通多媒体教室更加重视，设备更加先进。

另外，我校普通多媒体教室有专职人员管理，设备出现问题能及时处理、维护，不影响教学，这都是英语教师不积极利用语言教室上课的深层因素。

1.2 语言教室被闲置的不良后果

语言教室课时少或长时间闲置，实际也是一种资源的耗损或资金的浪费。现代电子技术的飞速发展，语言教室的设备更新换代率非常快，几年间就会因设备落后而被取而代之。

当语言教室无人光顾时，卫生状况很差。之前上课的垃圾、尘土满屋，除有碍观瞻外，设备吸入灰尘，更易磨损，加速老化的过程。

所以，我院充分重视各种实训室、实验室、语言教室、多媒体教室的卫生状况和使用率。规定每月检查一次卫生情况，学期开始公布使用安排。由此，促进了语言教室、实训室等的使用。

教师去语言教室上课时多是放一些视频，未能发挥语言教室听、说教学训练，师生、生生互动的功能。其主要原因是设备功能落后，不能支持现有英语听力音频教材，不如在普通教室播放视频的效果好。

2 语言教室的特殊作用

在英语语言教室上课最适合听力、听说教学，是有利于训练听力、听说技能的专门场所。学生带上耳麦后，英语语音直灌大脑语言中枢，听音准确，痕迹牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。无论开展听力教学还是开展师生、生生互动，收效都比在普通教室好得多。因为在普通教室放录音时，由于不具备专用耳麦而信息延迟，学生易受干扰，注意力不能集中，较之在语言教室上听力课效果差很多。笔者曾做过一次实验，通过对在英语语言教室上听力课与在普通教室上听力课的效果进行比较发现，同样难度的英语听力内容、同样的学生群体进行测试，前者比后者的效果高出12%。这对学生参加英语应用能力A，B级测试的听力以及用计算机进行人机对话的A，B级听说测试很有优势。

英语听说能力是高职学生最大的弱项。因此，教师应该利用英语语言教室听力、听说功能的优势，进行听力、听说教学与训练，提高高职学生的英语听说能力。

高职学生，特别是五年制学生更喜欢去语言教室上课。由于年龄小，求新、求异心强；在一个场所，用一种教学方法会使他们厌烦、呆滞，影响他们的学习效果。教学中教师应该不断调整各方面的教学因素和教学条件，适应学生的年龄和心理特征以及学习规律。

3 改进措施与建议

高职学生喜欢去语言教室上课；但是，五年制学生的心智不成熟，是非观念混沌，好奇心强，特别爱拆卸设备乃至损坏。

其实，学校各种实训、实验、语音、语言、多媒体等教室、场所都制订了严格的规章制度、要求或注意事项。我院的各项规章制度更是健全，而且我们的语言教室一直以来都坚持记录上课情况；但是，依然会出现问题。这与教师的实际执行、管理经验、力度、责任心成正比；现提供以下措施与建议，供教师参考。

3.1 对学生开展必要的思想教育

教师要对所任班级学生进行思想方面的教育，要求爱护语言教室的设备，不能损坏、更不能故意破坏设备；保持好室内卫生，不许携带任何有碍卫生清洁的物品进入语言教室。

3.2 精心组织

任课教师在语言教室上课前，要安排好学生顺序，固定座位，一旦出现设备损坏和破坏现象便于责任追查。上课之前，先由学生自己检查设备是否正常，然后，邻近座位的同学互查，发现设备损坏及时报修。若遇到人为损坏设备，可酌情予以处理。

3.3 做好记录

教师上课前安排好座位，把有问题的座位号及时记录在案，并及时反映给兼职管理教师，兼职管理教师应经常主动查看记录情况，把设备情况及时反馈给相关教师、学生和班主任，及时处理。

3.4 卫生保障

任课教师在课前要检查学生，不许携带任何危害语言教室设备、卫生的物品，课间休息时安排课代表检查卫生情况，发现垃圾现场及时解决，以免后患。此外，还要在上课前或下课前安排课代表或指定学生值日。

3.5 发挥兼管教师的作用

负责兼职管理的教师要按学校要求，坚持每月进行一次语言教室环境卫生大扫除。兼管教师要及时或定期将设备损坏情况上报给学校有关部门或维修人员，及时进行修复。

3.6 支持保障

学校相关部门要给予语言实验教室建设以大力的支持，及时维护维修、更新设备，以免由于设备损坏过多而导致无法正常上课。

4 结束语

篇（7）

一、高职商务英语听力教学的现状

1.教师选材单一：教师所选的教材多半是按部就班的课本，而有的题材不能与时俱进，实用性、适用性欠缺。据笔者所知，大多数高职高专商务英语专业的学生所使用的教材为《剑桥商务英语听力》《高等院校实用英语听说教程》等系列教材。这些教材虽各有千秋，但如果是商务英语专业学生来使用，有的起点高，有的偏简单，涉及商务英语话题的材料不够精选。

2.教学计划及课时安排单一：在听力教学中，有些老师不能就不同学期、不同阶段的学生的目标进行全面科学系统的安排。有的过难或者过易，有的过于集中或者过于分散，这都影响到学生的注意力和积极性。而且听力课从常规的教学安排都是每周2学时，课时少。

3.授课形式单一：由于在多媒体教学中角色的转变还不到位，教师仍然沿用传统的听力教学模式“听、对答案、讲解、重复听”，学生参与度不高，思考能力不强，不能很好地将听与说结合起来，师生互动差，久而久之，学生对听力课失去兴趣，教学效果差。

4.评估方式单一：听力课程的与其他课程一样，期末一张卷占期末成绩的70-80%.出卷范围大致局限在课本材料上，不能凸显学生的实际听力（时事话题）能力，其实听力是循序渐进的过程，平时的监控是重要的。

从学生层面来看：

1.学生对听力课的重视程度不够：一直以来学生学习英语的重点都放在基础知识的获取、语法知识的巩固，忽略了实际技能听说（不可分）能力的提高。

2.学生没有养成好的听力习惯，主要表现在：（1）不注意精听与泛听相结合：精听，不仅要求听懂整篇文章的意思，还要求听懂每句每词。精听是就语段、语句、词等细节信息进行的听写训练，先抓大意，关键词、关键句，或根据上下文进行推测，其重点是对语句的理解，因此学生可反复多听几遍。泛听则主要是抓文章的大意，其重点是对语篇的理解。这种听力理解过程的基本原理就是解码，即运用已有的知识对输入的信息进行解码，不要放在词义的理解上，而是要对句子及段落的理解，然后就自己的信息及生活经历或常识就信息进行重新加工得到新的信息。（2）不能做到耳、手、脑、口并用：听力的过程并不是一个独立听的过程，听是输入，说是输出。学生在这个过程中，往往不懂得边听边写，记录关键词，重要的数据等，无法做到耳到、眼到、口到、手到、心到。（3）阅读速度慢：一些学生因为阅读速度太慢，来不及利用每个Section前后都有大约30秒钟的时间提前看完题目。而边听边读题是很难专心听力的，尤其是对于选择题而言。4）注意力不集中：学生在听力过程中往往会出现“走神”现象。这与其在平时进行听力训练有关，有的是边放听力，边做别的事，一心二用。还有学生是由于听力材料难，听不懂前句造成心理压力或者是情绪紧张，出现注意力不集中等现象。

3.学生自学、自选听力材料单一：虽然现在网络听力资源丰富，但由于学生的学习经历、知识面、兴趣爱好、个性心理特征等的不同，学生利用网络资源进行自主学习的能力缺乏，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，选取适用自己的商务英语听力资料，或利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，收听时事新闻等，因此影响了听力技能的提高。

二、影响学生商务英语听力理解的因素

商务英语听力是一门实践性强的课程。通过专门系统的渐进式的听力技能训练，以能力培养为宗旨，以分析学生的听力困难为基础，以科学训练的手段，为学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。因此，商务英语听力教学应从商务英语实用性、应用性、交际性等特点出发，培养学生听力理解能力和口头表达能力，从而掌握语言的运用能力和商务方面的综合能力。然而以下诸多因素影响了学生对听力材料的理解：

1.语音知识缺乏：英语是有声语言，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力理解。一些学生缺乏正确的发音要领，读音不正确或根本不会读，甚至是国际音标也读不准，再加上受方言的影响，辨别不出单词中相似或相近的因素。如/f/&/v/，/l/&/n/，/ei/&/e/等。常有学生把late读成let，night读成light。实词要重读，虚词常弱读，如介词，冠词、人称代词、连词等。重音掌握不准也是影响听力的一大障碍；有一些学生不懂得音变，如失去爆破、清音浊化、同化、连读、脱落等音变现象。Don’t you like it？由于学生不懂音变现象和音变规律，便难以听懂英语中的对话。还有一些学生不懂语调的变化。英美人讲话时语调变化较多，升降的变化很明显，说话人的态度或感情不同，语调的变化也有很大的差异。因此，学习者掌握不住英语语调的变化规律，也就难以辨清说话人想表达的真实含义。此外，辨别不出英音与美音的区别。如：hostile （敌对的）/hstil /（美）；/ hstail] /（英）。有些词在美国英语和英国英语中虽然词义和拼写相同，但发音不同。例如，Tomato/ t’ma：tu /（英） / t’meitu /（美）。

2.语法知识的不足

英语听力中，学生常常会被那些复合句，甚至是从句套从句的关系弄得不知所措，有的学生即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思，因为不知道如何在众多的信息中寻找有用的信息并将其记住，因此要求学生心里要快速理顺语法成分，那么，没有扎实的语法功底，就会概念模糊或曲解句子的语法结构而误解句子的实意，这样也会降低英语听力的理解水平。

3.商务英语专业词汇知识的不足

词汇是听力理解的基础，听力理解如听力填空题（包括填图表题、补全信息题、简答题等）要求学生能拼出所听到的单词或词组，因此学生必须在短时间对听到的句子做出迅速的反应，而要达到这一要求，学生就必须掌握一定的词汇量、常用句型和口语中的习惯表达法。如I’m good for nothing（一无是处）。而对于商务英语专业的学生来说，他们不但要掌握基本的词汇量，还因为商务英语是商务知识+英语语言，它涉及到很多商务环境下的术语，如商贸，保险、电子商务、物流，金融等行业的专门用语，因此学生还应熟练掌握商务环境下的术语。如：VAT（增值税）、down payment（预付定金）；还有一类是一词多义现象：如premium（可指奖励券，保险费用）、security，指证券、债券；mature指（票据等）的到期； options，futures分别指期权和期货。如果学生不知道其作为专业词汇特殊的意义，那么就无法正确预测文章大意，从而误导对信息的分析。此外，固定商务英语词汇和搭配也是学生的难点之一，如lump sum payment（一次性付款），remittance（汇付），installment（分期付款），（ir）revocable documentary credit （不可）可撤销的跟单信用证， D/P （付款交单），这些专业词汇对学生来讲本来就很陌生，因此在听力过程中出现就更难理会了。所以如果学生的专业词汇量达不到要求，那是很难对付完成商务英语听力理解的。

4.背景知识的不足

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中涉及到中西文化在社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等方面的差异，如果学生不具备一定的语言文化知识，跨文化交际的知识，将难以理解听力其言语的真实含义，就此造成误解。而商务英语的听力材料除了上述提到的文化背景之外，还大量涉及到商务背景下的诸多话题，如中西餐桌礼仪、商务礼仪等。因此在商务英语听力这一环节，要想获得理想的效果，学生除了要了解商务英语词汇、句法和文体等方面的特点以外，还需要掌握广泛的商务背景知识。如在如今流行的E-commerce（电子商务）这块，如果缺失这方面的背景知识或经历，理解就会较困难。如：什么是B2B/B2C，Alibaba website以及Alipay，学生甚至不知道马云是谁？有段填空：Alipay has become the most popular online paymenttool for all areas of e-commercein China，and is fast becoming the industry standard. Alipay guarantee the safety of each online transaction，it helps Internet users create their own trust profile.如果学生平时有了解和亲身体验过，在听录音前就能推测出答案。有些题目可以说是常识题，也有的是靠平时的积累以及阅历。

5.兴趣、情感差异

笔者与学生沟通中得知学生的情感因素直接影响到他们的听力效果。一类学生是凭自己的兴趣爱好进行听力训练。适合自己口味的就注意听，而对自己不感兴趣的话题就放弃，平时对政治、经济不闻不问，不关心时事话题或热点话题；一类是缺乏自信，认为自己的听力就是差，怎么听也听不懂，不见长进；还有一类是心理承受能力差，一到考试就精神紧张，焦虑，担心考试成绩不好。

三、高职商务英语听力教学的相应对策

1.对教材单一，首先教师在选用教材时应遵循商务英语专业培养目标，以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，所选教材的内容编排应符合高职学生的英语水平及特点，重视语言基本功的学习，体现商务特色，突出实用性与前瞻性，以及可操作性。在规范语言的同时增添针对性和趣味性，能够切实提高他们商务英语听力能力。其次，作为商务英语专业的学生来讲，他们不但要能听懂相关的商务英语话题，还需掌握当今人们热谈的商务英语的话题，因此教师可以主教材为主，收集并筛选最新的、具有时效性的学生所感兴趣的商务话题为辅，选材上力求多样化，如商务、财经、时事、万花筒等，让学生全方位的接听时代的声音。这样使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性和时代性。

2.在教学过程中，应根据学生的实际水平以及教学不同阶段的实际情况，合理安排教学内容，遵循循序渐进的教学原则，所以笔者认为高职听力教学第一、二学期侧重于解决学生语音、语法方面的障碍，训练语言听力的基本技能，增强学生的信心、注意力和兴趣，把“听与模仿”相结合：选择如NCE（新概念英语）、Jazz Chants、名人演讲等这样趣味性、操练性强的视听材料，要求学生模仿其语音、语调、语速、节奏、重音等，体会其表达的不同意思，不同感彩。而《新概念英语》恰好能为后续课程《剑桥商务英语听力》做铺垫。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力以及如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。学生在模仿中可一人模仿多角色，也可以是分小组模仿，学生有了表现的机会，找到了自信，成了活动中的主体，这不仅仅是角色的转变，更主要的是学生既掌握了标准的语音语调及基本句型与惯用法，又大大提高了他们的兴趣，自主学习能力也激发出来了。第三、四学期侧重于学生微技能的全面训练，注重商务英语知识（专业词汇、术语、商业新闻）的扩展和综合技能的提高。尤其要教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜快速记录，当然听力材料在篇幅和语速上的难度也应相应加大。但值得一提的是听力难度的加大也应增加听力课的课时，比如在使用《剑桥商务英语听力》时，就可适当增加课时数。

3.构建教学与实践一体化教学模式，教学情景仿真化。（1）创设“语境”，提高学生在各种商务环境下的英语听说能力。听与说的能力是密切相关、相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用，进行有效的商务交流活动。因此任课老师学生可灵活采用一些跟读、模仿、问答、讨论和书面练习等口笔头训练形式。在听音过程中根据学生实际情况和需要，在听前、听时或听后就不同层面适时设问，起到书面答题所起不到的强调和启发作用，引导学生进行思维，让学生融入语境教学中，共同参与，久而久之，形成条件反射，学生听完之后就有要表达的愿望。通过把听到信息从书面语训练为口头语，练习口头表达能力，以此潜移默化地提高听说能力。（2）结合考级考证相关的商务英语听力训练，如：托业桥、剑桥商务英语证书等，促进课证融合，为学生发展职业能力奠定基础。因此笔者认为商务英语听力课程的四个学期的听力教学，应循序渐进，从基础听力、商务英语听力、商务英语时事听力、商务英语考级考证培训等项目展开，以此逐步深化训练学生的商务英语听说能力。

4.“精听与泛听”相结合，注重课内外的商务听力实践教学。教师的听力实践教学应体现在课内实践—精听（主教材：完成单元教学任务，达到单元教学要求）和课外实践（辅助教材、与单元内容相关的听力材料、商务时事话题、网络资源等）：

（1）课内实践

①技能实训：围绕商务活动内容，以基础训练为主，加强听力技能训练。利用教材中的内容安排和专项技能训练，引导学生有效地完成听力技能训练的“三部曲”即：Pre-listening：（predict the content）；让学生思考在课文中可能会解决他们在此话题中哪些难题，或者他们希望在听完文章后能获得什么样的信息；While-listening （getting key information）：布置一系列问题，师生共同探讨问题答案。指导学生如何抓住主旨句，关键词，根据上下文预测（predicting）推断（making inferences），总结（summarizing）以及听出字里行间（reading between lines）意思的能力；After-listening： （exercises）：组织配对和一些小组讨论的活动，以使学生能够就听到的信息以口头形式重复，其目的在于：一方面，进一步加深对信息的掌握；另一方面，训练学生在商业活动中的口语交际能力。

②内容实训：围绕商务职场上的各项工作过程开展，内容可涉及到如：产品促销策略、商务礼仪、电子商务、展会、约见客户、参加研讨会、谈判技巧、财经新闻和时事新闻等。所有项目都分三个任务，分别是Pre-listening activity，While-listening activity和Post-listening activity。设定题目应围绕职场主题展开，有对话、演讲、浅显理论短篇，及听力技巧的讲解，实践方式含听写、模仿、口译、问题回答、内容演练、互相检测、听力填空技巧、语气的用法、短文填空技巧、商务或时事新闻话题讨论等。

（2）课外实践：听力能力的提高决不仅限于课内的实践，教师还应加强课外实践。为了充分调动学生自主学习的积极性和培养学生自主学习的能力，教师可充分利用网络及传媒、下载、传送最新的VOA/BBC/AP时事及商务英语报道，如叙利亚局势、中东局势、20国集团会议、股市行情、奥巴马2012财年预算赤字严重等话题，开展自主学习，让学生互听，互纠、互改，最后达到互进。学生也在听新闻的同时，关注并了解了国内外局势，扩大了知识面，增强了时代感和责任感，从而达到最佳的教学效果。厦门是对外贸易的窗口城市，每年9.8国际贸易投资洽谈会；厦门还有著名的外资企业和公司，如明达公司、戴尔公司等，教师可开辟第二课堂，提供更多的机会让学生锻炼他们的实际听力能力，让学生走进企业，顶岗实训，切实体验真实的语言环境，实际锻炼和检测他们的听说能力；同时学生也在顶岗实训中，运用他们所掌握商务听说技能为客服服务，发现在仿真语言环境与真实语言环境中的差距，以便更主动地开展自主学习活动，提高商务英语听说综合能力。

总之，课内外的实践目的是通过丰富的商务交际听力活动，营造商务和生活场景，呈现真实的语言和文化，以增加学生对商务知识及理解的深度，提高学生的商务理论水平及商务技能，从而加快学生进入商界后适应的速度。

5.教学效果评价采取“过程评价与结果评价”相结合。英语听力的提高是个循序渐进的过程，因此，过程考核尤为重要。过程考核有利于任课老师较及时准确地对学生进行学习过程的监控，强化教与学互动过程的跟踪和管理，及时对教学方案进行调整，提高教学质量；同时让学生学会把握自己，阶段性地审视自己的学习效果，不断优化自己的学习方法；因此加强过程考核可以提高学生平时学习的自主性和能动性，最终达到课程目标的要求。教学评价建议如下：

评定标准：课堂表现、参与热情、参与效果、集体合作能力、课后作业等。

考核方式：课堂汇报，小组对话，角色扮演，自评互评，学生和教师评定等过程考核成绩和期末考试成绩以4∶6的比例。平时成绩不合格者不予参加期末考试，以此强调平时实训考核的分数比例，注重过程考核的采分。

平时成绩 （40%）可包括以下：

（1）平时表现（20%）：出勤情况+课堂表现+作业完成质量+学习态度和习惯+学习进步程度

（2）阶段性考核（20%）：内容模块考核（测试+课外听力训练）

期末考试（60%）：学期的综合内容的测试

篇（8）

（一）通识教育的理论依据

中国古代，《论衡》的“博览古今为通人” 《中庸》 的“做学问应，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；西方古代，亚里士多德的“自由人教育”，即吕克昂式逍遥学派；伴随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育。

现代教育中，由马修?阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，备受关注，逐步受到世界知名大学的认同。台湾大学等世界知名院校，在通识教育中，也试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。

通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外与通识教育相关的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展训练等教育方式；还是中国贯彻多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育等都包容和体现了中国通识教育即有中国特色，又全面改革开放面向世界。

（二）二者之间的关系

笔者将古往今来、古今中外的相关的教育理念融汇成今天的通识教育，即全面的素质教育，让其服务于大学英语教学，特别是大学英语的实训课堂，使学生们在英语的听说表达能力和做题实战能力提高的同时，不忘各种知识的积累，使原枯燥无味的大学英语实训课堂变成学生向往参与的，能够真正积累知识的学习课型。

实现了应用型本科高校大学英语教学理念和模式上的突破和创新。注重大学英语实训课教学与学生岗位技能培养，其切入点是通识教育与大学英语的有机结合、职场英语与行业英语教学的有效衔接，以此来构建提高学生英语应用能力和职业技能综合素养为目标的教学模式。在转型为应用型普通本科高校的大形势下，增设大学英语通识教育，在语言素质提升的同时，更加重视学生综合素质和道德修养的不断提高，符合普通本科院校人才培养目标，既有别于研究型大学学术英语学习，也不同于高职院校技能性人才培养。要针对于独立学院学生的现状，选择知识涵盖面广泛，难易适中的教材，让学生在实训课上学到有价值、有针对性的知识，最后可以帮助在学生的记忆中形成知识链条，从而实现对知识的积累，提高对英语实训课堂的兴趣。

总之，基于对于同类高校的定位和社会对于应用技术型人才的迫切需求，在大学英语的实训课堂实践通识教育是迫在眉睫的。

二、如何把通识教育理念融入大学英语实训课堂

（一） 大学英语实训课堂现状分析

笔者通过比较分析发现传统的大学英语课依然是延续了初高中的英语教学---重理论而轻实践。就拿每两周才一次的单元听力实训课来说，老师依旧是把先关的语法点等理论知识列举在白板上，而学生每依旧无趣的听着老师换了形式的“语法”课。听说课如此，习题可也一样。但是大多数老师也是由于多方面的原因，对于大学英语实训课的现状只能去“继承”。

（二）具体问题具体分析

下面笔者将从几种英语实训课的类型入手，就通识教育与其的融合做具体的分析：

首先，在听说课上。教师在课前充分准备的前提下，深入的了解下次课的教学重点和目标，对不同程度的学生实行因材施教。把接下来的课与相关的知识联系起来，让学生在完成听力任务之后，能够把所听到的知识和老师课前准备各方面素材（包括： 文化、习俗、科学、艺术等方面）运用到自己的口语表达中，这样融会贯通学生自然很快的对各方面的知识文化有所了解，同时也提高了自己育人交流的自信。

篇（9）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英语专业听力教学中元认知策略培训实验是把元认知策略引入到本科的英语专业听力教学中，目的是为了强化英语专业学生的元认知策略意识，增强学生的英语自主学习能力，从而提高学生的听力水平和成绩，在给学生做听力练习的同时指导学生学习元认知策略的理论，有意识、有目的地培养与训练英语专业学生的元认知策略。

二、英语专业听力教学中元认知策略培训实验的主要发现

本课题研究主要是调查了英语专业学生对听力策略的运用情况，并从元认知视觉深入的讨论了的阻碍学生听力理解的根本原因。在此基础上，还考查了元认知策略训练对听力教学的影响。在实验培训中得出以下主要发现。

（一）学生在听力课堂上应用元认知策略来帮助听力理解的频率相对较低。本科院校的学生学习英语已经超过六年但听力水平仍然很差。他们没有足够的认知意识去开启，选择，应用策略来提高他们的听力理解能力。因此，教师应该把听力策略引入到学生听力活动中对学生的听力提高是很有帮助的。

（二）学生的英语听力水平越高，使用元认知策略就越频繁。学生经过元认知策略的培训后更积极主动的去学习。他们通过制定学习计划和监控学习过程来规范和评价自身运用的听力理解策略的准确性和适用性从而提高听力理解水平。

（三）听力教学中基于元认知策略培训对提高学生使用元认知策略来指导英语听力学习的意识起着重要影响。学生在元认知策略培训十周后，实验培训模式引导学生学习更加自主了。在听力课堂中，学生深入学习元认知的计划策略，监测策略和评价策略，学生已经学会使用听力策略来协助他们的听力理解，从中受益匪浅。

（四）听力教学中基于元认知策略培训在英语听力理解中是很实性和有效的。实验组受到元认知训练后他们的元认知意识和听力水平都要很大的进步。而对照组没有元认知培训，

接受传统的教学模式，他们的听力成绩没有取得重大进展。从实验两组前后的比较表明元认知培训也是学生学习成功的关键方式之一，为我们指出英语专业听力教学中基于元认知策略培训有效的课堂教学方式。

三、英语专业听力教学中元认知策略培训实验的启示

通过实验，作者意识到在听力过程中是否实用元认知策略来指导听力过程对听力理解的影响很大。听力教学不能仅仅停留在放录音，对答案的阶段，或简单地追量的积累而忽略了策略培训。听是一种主动而有意识的听力过程。在听的过程中，策略训练应成为听力教学的一部分，从而听者能准确灵活的使用各种不同的策略。通过课题培训实验研究，作者得出以下教学启示：

第一，教师可以运用元认知策略来指导大学英语听力教学。在听力教学过程中，为了提高学生的自我调节能力和意识，教师要重视培养学生的元认知策略，从而使学生能计划，监控和评价自身的学习和提高自身的自主学习能力。

（1）引导学生制定学习目标，制定合理的学习计划。在听力教学前，应进行元认知策略培训，使学生了解学习任务，制定计划，在学习活动前预习学习内容。

（2）指导学生监控学习过程。在听力任务前，学生要注意预测听力任务，了解听力材料。学生还可以通过浏览和扫描来推断听力材料的内容。

（3）引导学生评价学习效果。学生在学习活动完成后，应该深入的反思和总结学习过程，这是提高学生自主学习能力的最重要部分。自我评价有助于培养学生的学习态度，帮助学生养成爱思考的好习惯，看到自己的成绩和不足，反思学习经验，树立新的学习目标。教师要帮助学生从反思中吸取经验，积累经验，实现从具体的学习活动转变为抽象的学习经验，从外部环境中完成内化的过程，使之成为思维的认知结构。

第二，教师要更新教学观念。在听力教学过程中进行听力策略的训练时，学生是学习的主体和中心。教师是教学工作的组织者和策划者从而引导和帮助学生完成练习和任务，同时培养学生的元认知能力。好多学生缺乏学习的主动性。他们是被动的学习者。教师必须树立现代教育观念，掌握科学的教育和宏观调控学生的学习过程中，坚持“以学生为主体”的教学原则。例如，在学生制定好学习目标和计划后，教师应该定期或不定期地检查学生对该计划的执行情况，让学生做自我反省。在听的过程中，教师有必要示范更多元认知策略和解释更多的学习策略，使得学生更加明确自己的学习目标。同时，教师也要深入了解学生，对不同的学生使用不同的策略。

第三，在课程设置上，在大一第一学期，学校应该开设英语学习策略课程，并对学生介绍各种英语学习策略，特别是元认知策略。在教学过程中，教师应使学生明白到学习策略的重要性，尤其是元认知策略。通过元认知策略训练使学生学会学习从而成为学习的主导者。通过学习课程，使学生意识到高等教育与中等教育的区别时，在他们刚进入大学校园，就树立自主学习的观念，掌握学习方法，尽快适应大学的学习和创造自主的学习环境。

第四，策略要长期进行。在听力课上，学生会在教师的引导下主动地去应用元认知策略，但是在缺乏老师的监督和指导时，许多学生由于还缺乏学习的积极性和主动性，仍然我行我素去机械般地完成听力任务。这也说明想让学生熟练地使用元认知策略，短期的训练是元远不够的，因为短期训练对学生不能产生长期的效果。因此，在日常教学中教师不但要提高学生的策略意识，而且要监控学生的听力元认知策略训练。经过长时间的反复训练，学生可以熟练的运用元认知策略，有意识的去把陈述性知识转变为潜意识的程序性知识。

第五，要对学生进行元认知策略的培训对教师提出了更高的要求。教师本身备课前就要系统地学习认识了解以及掌握元认知知识和学习策略从而渗透到教学中去，备课要按照和根据学习策略来进行引导和督促学生使用元认知策略来提高自身的策略意识和听力水平。

第六，学生在培训和掌握元认知策略后能更好地体会通过使用元认知策略可以提高他们的英语听力水平和听力成绩。同时教师应该也引导学生尝试将元认知策略学习运用到英语学习的其他领域当中去提高英语成绩。

第七，在听力策略培训时，相对于单一的策略训练，综合的策略训练更有效。老师要根据学生实际学习情况和已掌握有的策略来选择策略培训。学生掌握越多策略类型，就越有助于提高听力水平。

四、英语专业听力教学中元认知策略培训实验的局限性

由于大部分学生英语听力成绩较差，作者研究和实验了元认知策略得出结论：在听力教学中，元认知策略训练有助于学生听力成绩的提高。作者在介绍和研究元认知策略的基础上，在听力教学过程中对元认知策略培训进行实验，取得了好成绩。元认知策略培训使学生认识了更多的学习策略，并提高了英语学习兴趣和英语学习成绩，增强了自主学习能力，特别是英语听力学习。作者认为，越来越多的学生将元认知策略应用于英语听力和英语学习的其他领域。

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目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合”存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。

一、国内外工学结合人才培养模式简介在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。

第二，理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

第三，工学交替教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。

第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。

二、商务英语专业采用“工学结合”实训模式的现状实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的具有很强专业实践能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工学结合”就是给学生一个真实的环境让学生进行直接操作的实训模式。

近年来，许多职业院校进一步探索这种实训模式，取得了一定的成效。商务英语专业也在尝试开展“工学结合”实训教学，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生的实训，因此商务英语专业的实训教学通常就是对学生进行外贸函电、单证和英语口语的强化训练。部分院校也开始让学生在多媒体教室里对各个商务主题进行模拟训练。

三、构建工学结合的商务英语实践教学体系

(一)课内实践教学针对“综合英语”、“英语听力”等较难实现工学结合的纯语言技能课程，课堂活动以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言应用能力。

(二)校内综合技能实训

商务英语专业开设的校内综合技能训练项目是基于商务英语专业的核心职业能力而设定的，为期1周。教师根据职业岗位的实际需求利用多媒体或校内实训基地为学生营造一个“准职业环境”，设计若干“仿真”或“全真”的职业项目，对学生进行职业技能的训练，目的是在一种仿真的教学环境下培养学生的英语应用能力、商务操作能力和办公自动化应用能力，提高学生的就业竞争力。

(三)生产性实训