自我规划与反思总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇自我规划与反思总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二十世纪八十年代，语言学者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。不难理解，“自主”理应作为大学教育的目标，因为，一方面这是发展学生学习技能的需要，另一方面，这个时代更需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。因此，学校以培养学生独立学习能力为目标的任务更为紧迫。在我国，究竟应该怎样培养具有自主学习能力的英语学习者，怎样构建一个培养外语学习者反思力的学习方式模型，在教学实践中怎样去实施等问题理应引起教育者的关注。

一、反思性英语学习的模型

在反思性英语学习过程中，学习者应首先确定学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境，在学习者有效的自我规划和自我监控下对学习内容进行有目的、有计划的运用学习策略，以获取高效的学习效果和丰硕的学习结果。而后，学习者主动地对学习的过程和结果进行自我反思和自我评价，评估自己的学习过程和学习结果是否完善。如若学习过程和学习结果未能达到自己的预设目标，学习者则会主动进行自我调节和补救，以期在适当的时候重新开始一轮新的更好的学习过程；如若这一过程和结果达到了学习者的预期目标，学习结果比较圆满，学习者会就此进行自我建构：总结经验，提炼方法，优化探索，深化拓展，积极地获取自我发展的快乐体验，为未来的高层次的学习提供坚实的理性支撑。

二、反思性英语学习的环节

由反思性英语学习的模型可知，反思性英语学习是一个循环的过程，这一过程大体上可以概括为如下四大步骤，八个具体环节。

步骤一：自我规划、自我监控。

学习者审视自己的学习目的、学习内容、学习方式和学习环境，即对英语学习进行自我规划，并制定适合于自己学习方式的学习计划。此后，学习者一旦发生学习行为，就意味着学习的真正开始。学习一旦开始，学习者就会对学习进行严格的调节和控制，并及时地对学习计划进行反思，以产生一个良好的学习开端。当然，反思贯穿于学习的全过程，对学习计划的反思是学生具有反思意识的表现，是学生进入反思行动的前提。诚然，计划与真实的行动还有一定的差距，计划是行动的航标，但没有行动的计划只是虚无的空话。计划能否付诸行动，行动是否落实到位，这既需要切实合理的学习方式和学习策略，更需要强有力的监督机制，才能真正地落实计划，才能达到预期的学习效果。

步骤二：自我省思、自我评价。

当学习者完成了相对完整的一段学习过程，收获了一定的学习结果后，传统上的学习过程到此就已经结束，但对于反思性英语学习而言，这才刚刚进入了第二个步骤。因为，学生应该关注的不仅仅在于学习结果，而更应注重学习的过程。首先，学习者要有问题意识，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。学生意识到问题的存在，就会通过主动反思寻找原因；而后，学习者广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光审视自身，包括自己的思想、行为、信念、态度、情感等。通过自我分析，发现问题存在的原因，并及时记录，以备改进；通过分析，认识了问题的成因之后，学习者为解决面临的问题，积极寻求新思想和新策略，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的认识和策略方法。此时，学习者寻找或探究活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的自我定向，这对学生的理论学习和实际能力的提高有一定的促进作用；最后，学习者根据经验或教训的总结，开始着手制订补救措施：通过多重途径，收集与解决问题有关的资料，选择能改善问题的有效的策略或学习习惯等，根据这些信息，重新制定具有针对性的补救措施。

步骤三：自我调节、自我补救。

学习者通过对学习过程和学习结果的自我反思和自我评价，如若对过程或结果感到还不够完善，就要对不完善的地方或没有达到的学习目标进行调整。根据通过反思得到的问题的成因资料、问题的分析资料以及提出的补救措施，对自己的学习计划进行重新调整，并制定更具有针对性的学习策略以保证学习的顺利进行。改进后的计划再实施于下一轮的学习过程，是学习者通过实践检验上一步骤中制定的补救措施，即解决问题的策略和方法。这样，不断循环，直至达到目标，进入下一轮更高层次学习。

步骤四：自我建构、自我发展。

学习者通过自我反思和自我评价，如若对学习过程和结果感到满意，或者说达到了预期的学习目标，这也说明了他们的学习已经实现了由感性认识向理性认识的飞跃，也就是说他们已经完成了新旧知识的整合和新的认知结构的建构。在建构的过程中，学习者体验了学习过程和成功的喜悦，并成功地运用了学习方法和锻炼了自己的自主学习的能力，及时进行总结经验，提炼方法，优化探索和深化拓展，构架起了新的知识结构、智力结构和策略结构，促进了学生的多重智力的发展，最终达到自我发展的目的。

以上的四大步骤、八个环节是共为一体的，在实际的反思性学习活动中，这些步骤和环节常常交错在一起，很难分清彼此之间的明确界限。反思性英语学习活动中的反思行为可以发生在学习的任何时期，但效果不同。在学习前的反思主要是对过去相类似或有关联的学习活动或经验进行反思，其目的是为了在已有经验的基础上对将要进行的学习活动进行有针对性的计划，给予更为理性的规划和指导；在学习活动中的反思主要是为了监控并随时调节学习活动，保证学习活动的顺利进行；而学习后的反思主要是评判学习效果，对不理想的地方采取补救措施，同时通过总结来丰富自己的学习体会和经验，为实现学习上的正迁移做好充分准备。反思性英语学习的循环流程如图1示：

三、反思性英语学习的实施

在实际的反思性英语学习活动中，按照参与者的人数，可以将反思性英语学习方式分成三个层面进行操作：个人反思性学习、小组反思性学习和班级反思性学习。个人反思性学习，就是以学习者个人为主体和主导的反思性学习方式，学习者自己去运用反思性学习的模型和反思性学习的步骤自主地组织学习；小组反思性学习，就是学习者以小组的形式在反思性个人学习的基础上，按照反思性学习的模型和步骤开展的以反思性合作探究和反思性合作学习为主的学习形式；而班级反思性学习，则是在反思性个人学习和反思性团队学习的基础上，学习者以集体性组织共同参与的反思性学习方式。这三种形式，是反思性英语学习的不同层面而已，其本质上没有离开反思性学习，只是参加反思性学习的人数不同而已，特别是小组反思性学习和班级反思性学习也没有绝对的人数界限，只是相对而言的。就英语学习来说，学习者不应该也不可能仅仅学习相关的语言知识，因为在现实的交际中，学习者要完成成功的交际任务，不仅要掌握牢固的语言知识，还需要必要的话语能力和真实的交际策略。这就要求语言学习者进行真诚的合作，相互学习，组成学习小组或学习团队在真实的（Authentic）语言学习任务中进行集体性的反思性学习。

三、结语

反思性英语学习方式是一种循环的、逐步上升的学习方式，每一相对周期之间具有内在的连贯性，并且是一种指向未来更高学习目标的动态的学习方式，在这一过程中，反思渗透于学习的全过程。这与传统的那种直线的、单向的、传授式的学习方式是大不相同的。在反思性英语学习的实施过程中，持开放心态的个体学习者组合成相互信任和合作的学习共同体，在反思型引领者的组织和调控之下，反思性英语学习方式的各个实施层面才能得以和谐有序地进行着。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，2000：18-34.

［2］Mantle-Bromley，C.Positive attitudes and realistic beliefs：links to proficiency［J］. Modern Language Journal，1995，78(3)：372-386.

［3］Wenden，A.L.Learner Strategies and Learner Autonomy［M］. New York： Pentice Hall，1991：12-16.

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二、教师专业发展现状

（一）专业发展意识淡薄

课改多年来，我校大多数教师专业发展意识淡薄表现突出，一是缺乏自主发展的要求。许多教师习惯于带着教参备课，依着习惯上课。看似匆匆忙忙，实则日复一日地重复着单一的模式，对自己的发展没有目标，没有要求。二是不读书，不学习。许多教师所拥有的书籍只是课本、教参、教辅，没有读书的意识和习惯，理论专著从不阅读。三是问题意识淡薄，缺乏对教学的反思。如备课本上的教后反思一栏，往往是应付性的套话，缺乏对教材、对学生、对教法、对教学突发事件和教学行为的反思，反思变成了一种形式。

这样一来，教师发展的空间和思维受到了一定的局限，个人教学缺少理论支撑，这与教师缺乏专业发展意识有着密切的关系。

（二）专业发展缺乏引领

校长的角色应该是引领和支持，引领体现了管理者的服务功能，但目前，缺乏专业引领是阻碍教师专业发展的重要因素，以我校为例，师资力量相对薄弱，教师素质参差不齐，既有接受了系统师范学习的教师，也有非师范专业毕业的教师，甚至还有学历不达标的教师，这些教师工作勤奋，但教师个人发展目标与学校发展目标没有有机结合，学校也没有很好地调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。这样就造成了教师发展缺乏引领。

三、引导教师制定自我发展规划

（一）理想信念引领，唤起教师发展

理想信念是从事教育工作的支柱，而作为管理者要当好教师思想的引导者，使教师自觉地投身于教育事业中。因此，校长的管理办学理念直接影响着教师的理念，如果校长拥有先进的理念，在一定程度上将会引领教师理念先行，从而唤起教师发展。因此，校长作为一校之长，更是教师队伍中的一员，校长必须自己先带头用先进的理念武装自己，先行制定个人发展规划。另外，校长身体力行起表率作用也是理想信念引领的重要表现，如制定好自己的个人专业发展规划表，并付诸行动，如为了提高学历，更新教育理念，参加教育硕士的学习；为了提高领导能力，参加校长跟岗学习，甚至校长高级研修班，学习其中先进的理念，让教师亲眼看到了学校及校长个人的理想信念，这种以身作则的榜样力量是任何说理都比不上的，是集理论和实践于一体的榜样力量。这种理想信念的引领在一定程度上唤起了教师发展。

（二）目标引领，激励教师发展

1.引领新教师向优秀青年教师发展。新教师，是指工作不满5年的教师，目标是让他们尽快成为合格的教师然后向优秀年轻教师发展。因此，在教师制定发展规划的时候，一是引导他们要注意提升自身教学素养；二是重点抓好他们的课堂常规教学，在备课、上课、听课、评课方面要求他们做好规划，要求学期末交一份优秀教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等；三是制定优秀教师标准，要求其对照标准，找出差距，提升自我。年轻教师有了具体的要求和目标，从而加速了其发展。

2.引领青年教师向骨干教师发展。骨干教师是师资队伍中的精英分子，是学校的中流砥柱。对于这些教师，引导他们在规划个人发展时，一是要以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，结合自己的教学特长确立子课题，学校在财政、人力方面给予大力支持。骨干教师通过参加科研活动，有利于他们逐步形成自己的教学风格。二是在教学评奖时突出风格。因为，骨干教师一定要在教学方面有自己的特长。因此进行教学技能比赛时，要突破常规，不按照条条框框来给教师评分，而是在课后让教师自己思考，该给自己设立一个什么奖项。这种奖励方式，很好地激励了教师规划个人发展走向，促进形成教师风格。在做好这些工作的基础上，要设计适合教师使用的个人发展规划表，引导教师思考自己个人发展之路。

（三）行动引领，促进教师发展

1.健全机制。任何一个良好的构想，如果没有一个健全的机制来维护，都是难以坚持下去的。充分发挥管理机制的监管作用，才能促使发展规划得到落实。因此，一定要确立学校的教师发展制度，确保专业发展规划得到落实，如执行旨在鼓励中青年教师成长的《岗位聘任制度》，制定《优秀教研组评比制度》《班主任聘任制度》，为各类教师量身订做了各类荣誉称号，如“优秀青年教师”“骨干教师”等，尽可能地使不同级别的教师都可以按照各自师德表现、业务能力、工作实绩获得相应的荣誉和待遇，真正吸引各层次的教师参加到专业发展道路上，从而激励教师主动发展。

2.搭建平台。教师的发展需要学校搭建平台，帮助其发展。诚然，搭建平台的方式是多种的，但提供平台让教师实现自我价值是最能激励教师自我发展的方式。此外，还可加大教育科研的奖励力度，成立教研小组，对教师参与校、市课题研究给予肯定和奖励，同时给出相应的承担的责任，引导教师积极参与到校内小课题研究中，进而上升到市一级课题研究中。

3.改革评价。传统的对教师发展的评价很难促进教师自我发展，基于此，改革评价显得相当重要。改革首先从评价对象开始，如作为自我发展中的教师是改革的主要对象，如教师参与进来反思发展情况，可定期举行教师发展规划评价总结会，总结教师规划执行的情况，表彰做得好的教师，倾听教师心声，引导他们再次调整个人发展规划，为下阶段工作奠定基础，使规划目标更有效达成。

作为校长，也要改革评价指导思想，如当教师按照个人发展规划进行工作时，校长要对规划的作用进行全面了解，了解教师是否按照规划进行工作，是否能达到预定目标，达成目标是否理想以及这些现象背后的原因，并引导教师针对问题和不足加以反思，设法改善补救，使教师更明确该如何规划个人发展。

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0098-01

调控是英语学习策略指导中的重要组成部分，是基于一定理解感知基础上的学生个体自我计划、调整与评价的心理活动。越是多元化策略，越能使得学生获得更多的自主学习机会。教学实践证明，运用调控策略指导，能在增强学生学习主动性和积极性的基础上，更利于他们有计划安排自己的学习过程。从计划安排做起，注重过程调控与结果总结，让学生在自主学习与反思的过程中找到适合自己的学习思路。

一、自我预设计划，确定目标

引导学生自我设定学习计划，让他们在明确一定的学习目标、方向的过程中找到学习的生成点，能使得他们的预学形成科学体系。引导学生自我预设相应的学习机会，利于学生在主动生成目标的过程中产生学习原动力。学生自我预设计划，对合理分层教学起到一定的引导促进作用。例如，在牛津高中英语模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，引导学生就语篇表达主旨、词汇理解识记、语句表达等方面进行预想，帮助他们理清课文的整体感知体系。针对学生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的阅读感知，引导学生对阅读理解过程进行适当的计划安排，让学生获得更多的学习感知目标和方法。围绕课程教学内容设置相应的学习计划，能使得学生在明确相应阅读学习方法的过程中自觉整理学习思维，帮助他们整体理解感知文本教材。注重任务引导、互动探究、总结反思等方面的预设引导，让他们在主动规划和积极搜集素材的过程中找到适合自己的学习样板，帮助学生强化理解感知。

二、自由合作探知，深化体验

让学生成为调控的主角，引导他们在自由合作的过程中主动找出相应的方法，使得他们的理解感知更加丰富和深刻。在指导学生自由合作中，多关注学生的不同，剖析问题及对策，让他们能够根据方法指导形成适合自己的学习思路和对策。借助任务化合作探究活化教学过程，使得学生有更多的探究和尝试机会。例如，模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学引导中，围绕学生对健康的不同理解，建议学生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等进行小组讨论交流，让他们能够结合各自的问题进行互动讨论，帮助他们深化感知。通过自由化合作引导学生主动探究，使得学生在自我发现问题的过程中获得更多体验，为他们积累知识奠定基础。自由合作探究，使得学生获得了更多的自主学习机会，让他们在主动尝试的过程中形成更为丰富的认知体验。遵从学生的学习认知规律，从任务指导、互动探究、交流得失等方面进行引导，更能使得学生获得不一样的感知。

三、自觉总结反思，提升语用

建立在自我总结反思基础上的调控，使得学生获得更多的实践运用机会。引导学生自觉总结，让他们在主动反思的过程中获得更多思维方法，对指导学生灵活运用英语知识起到一定内化促进作用。引导学生主动总结，利于他们在自觉反思的过程中找到学习的切入点。例如，在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可以引导学生就“Reading A”中的思考题目进行总结，引导他们就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”进行总结，让他们在主动反思的过程中主动查缺补漏，帮助他们修正完善阅读理解中的疑难问题。通过自觉总结反思，使得学生有针对性地回顾学习过程与方法，让他们在主动调整思维方法的基础上获得更多的感知体验。指导总结反思时，应多根据学生的学习认知来主动调整策略，让学生有更多的自由裁量和主动修正的机会。关注学生的差异，让他们就各自的问题和得失主动修正完善，让他们能在自由化表达中不断丰富认知思维。关注学生总结中的共性问题，帮助他们剖析原因，探析解决的方法与措施。

四、结束语

运用调控策略指导，让学生在主动尝试和积极运用中获得更多自我调整运用的机会，利于培养自主探究能力。一方面，能帮助学生形成科学合理的学习方法，让他们能够适应英语学科的教学要求；另一方面，利于学生在主动调整自己学习思维过程中增强学习探究力，有更多的自我调适与运用机会。在调控指导中，突出学习认知预设引导、过程调整完善与总结反思，让学生在逐步完善的过程中优化学习策略方法，提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

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二、青少年自我管理能力及培养现状

作为青少年群体的高职学生综合素质参差不齐，自我管理能力普遍较差，主要表现在：没有自我规划和目标；自控能力较差；缺乏自我反思意识；缺乏过硬心理素质。目前，关于增强青少年自我管理能力的研究多是从学校、家庭等外环境来对青少年施加影响。运用SMART原则培养青少年自我管理能力，是从青少年自身抓起，由内而外形成自控意识，增强自我管理能力。

三、引用SMART原则

培养青少年自我管理能力第一，引导学生树立目标。教师通过主题班会，发动学生讨论“读大学究竟读什么”，引导学生总结大学目标。第二，系统讲授SMART原则，进一步完善目标，对实验组学生运用SMART原则制定目标进行系统培训。原则一：S(Specific)——目标的明确性。明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。如“培养健康体格”是一种模糊的表达，不如改为每天跑步半小时。原则二：M(Measurable)——目标的衡量性。在设定目标时应该有一组明确的数据，作为衡量是否达成目标的依据。比如“提高学习成绩”，准确地说，可要求在某一学期各科成绩都在85分以上，这样目标就变得可以衡量了。原则三：A(Attainable)——目标的可实现性。设定目标时要充分考虑自身条件，比如要求一名学习中等的学生制定考第一名显然短时间不可能实现，还会削弱积极性。制定跳起来“摘桃”的目标，不能制定跳起来“摘星星”的目标。原则四：R(Relevant）——目标的相关性。如果设定的目标与其他目标不相关或相关度很低，那此目标的意义不是很大。如一位学生定的目标是大学谈场恋爱，但在大学，学习知识和技能是主要任务，谈恋爱的目标偏离了主要“方向”。原则五：T(Time-bound)——目标的时限性第三，完成目标是有时间限制的。例如，每天早操6点30分集合完毕重新整理目标，监督实施。指导实验组学生，按照SMART原则的要求重新设立学习、生活和工作目标，以“天”为单位进行记录，然后形成天—周—月记录表。在实施过程中，教师多与学生交流，监督实施。

四、SMART原则实施后的观察结果

第一，目标设置更明确，动机强度适中。学会并坚持运用SMART原则进行自我管理的学生目标设置更明确，有的学生设定的目标是每学期成绩在班级前五名，获得奖学金，通过认真学习，最终以连续两学期年级专业成绩第一名超额实现目标。第二，时间分配合理，做事情更加专注。大学里，学业知识、工作锻炼和享受生活统筹兼顾才是全面发展的学生。有的学生干部每周都设定固定的学习时间，经过努力，最后获得国家励志奖学金。第三，形成整体思维意识，主动制订计划。系统学习SMART原则后，有的学生针对工作做了五年规划：前两年学习和熟悉基本工作，第三年成为中层管理人员，第四年备考，第五年考取执业药师证。实习半年后，已经由药品发货员被提拔成药品复核员。第四，定期总结反思。目标的制定、实施后很重要的一个环节就是总结反思。在记录表中，日—周—月目标的执行情况一目了然，有利于总结经验。有的学生每晚设15分钟总结一天的收获和不足。

五、原则实施过程出现的问题

学生原有的自我管理能力水平影响SMART原则的应用。学生原有的自我管理能力水平，比如自控能力、意志力等会影响实践行动。自我管理能力水平高的学生，在实施过程中持久坚持；自我管理能力水平低的学生，在实施的过程中出现松懈状态，甚至有学生中途放弃。外在监督机制影响SMART原则的应用。因学生原有的自我管理能力基础存在差异，外在的监督机制影响实施效果。在学校中，如果教师、同学及时督促，实施的效果就会好些。同样，在工作中，如果单位实行打卡、考勤、总结等措施，实施效果也会更好。

六、SMART原则实施中的有益经验

第一，青少年自我管理能力发展受自身因素的影响大于外界环境因素的刺激。SMART原则的实施中思想上的教育必不可少，青少年首先要接受并认可这项原则。在思想引导中，可适当结合一些工作事例，增强吸引力和认同感。第二，在实施过程中，要进行适时监控，并及时进行偏差干预，有针对性地进行反馈，在推广时还要循序渐进原则。第三，实施SMART原则重要的是形成一种思维习惯，当有意识的行为转化成无意识的习惯时，用SMART原则制定目标不再成为负担。

参考文献：

[1][美]彼得•德鲁克，齐若兰译《管理的实践》.ISBN9787111280743,2009（9）(1).

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一、指导思想

以建设学习型教师为目标，不断增强学习能力和创造力，着力提高专业引领能力和指导示范能力。本着以科学发展观和构建社会主义和谐社会理论为指导，以教育法和教师法为依据，立足教育改革和发展的需要，坚持以人为本的理念，推进基础教育课程改革，提高教育教学质量。坚持以新课标为理论基础提高教学实效性。

二、专业发展目标

(一)总体目标

树立“在学习中工作，在工作中学习”的理念，营造人人讲学习，时时讲学习，处处讲学习的良好氛围，使学习成为自觉行动和生活需要，转变教研方式，创新工作载体，构建有效教研模式，增强教育教研的有效性，备好课上好课及时反思，提升个人的工作水平和执研能力，争当研究型教师。

1、爱岗敬业，关爱学生，努力创建和谐、愉悦的美术课堂，最大限度发挥学生的美术潜能，达到师生合作、交流、互相学习，互相提高!

2、具有扎实的美术专业知识，美术知识丰富，能为提供多彩的课堂教学服务。

3、课堂教学目标明确、教学过程严谨，能够对突发事件进行有效调控使课堂活跃有序，达到较好的课堂教学效果。

4、具有良好的教学反思能力，在教育教学中，能及时发现问题、关注问题、并寻找解决问题的方法和措施，进行再实践再总结。多观摩优秀教师的课堂来取长补短提高自己，学会借力教学来提高课堂实效，做一名风格独特的教师。能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识。

5、提高教育教学研究能力。一切从关注学生的生理、心理发展规律出发，积极在实践中探索有效的美术教育教学方法和途径。教学方法不断改进，教学效果逐步提高，并逐步形成系统化的符合本学科特点的教学模式。

6、树立终身学习的理念，通过不断学习提升师德修养，形成扎实的专业知识，拓展丰富其他相关知识，不断完善自我。使学习成为自己的一种内需、一种习惯，成为自己生命中必不可少的一部分，做一名勤学善思型的教师。

(二)具体目标(及其实施步骤与内容、途径与方法)

第一阶段：20XX-20XX年

学习文件，制定规划，实施具体目标

目标1：结合自身情况及学校的发展愿景，制定切实可行的《个人专业发展规划》。在教学中教学行为目的明确;关注教学过程，能够及时对教学进行调控。

目标2：发挥一名教师的辐射作用，讲究教学质量，教学实效性。在教学中不断总结改进，做好课前准备课后反思，总结经验教训取长补短。增加个人积累、教学研究、课堂风采、现场发言、名师追踪、等多个栏目到自己的博客中，使教学能力和效果有明显的提高。另外，争取辅导特长生取得优异成绩。

目标3：通过上网、查阅文献资料、图片、行动研究等方式，将自己学习情况及积累的经验进行归纳整理。

目标4：及时上交各种材料，向优秀教师看齐。

第二阶段：20XX-20XX年

积极努力，践行规划，实施具体目标

目标1：抓住教师节表彰大会这一有效的学习契机，向身边的师德典型、优秀教师学习，并通过参加各种师德征文、师德演讲等活动，提高自己的觉悟，不断提高自身的师德修养。

目标2：加强养成习惯的教育，初步形成有凝聚力、学习风气浓厚的班集体。培养学生的学习兴趣，首先对美术产生兴趣，由好奇到喜爱转为爱好。多收集一些学生的优秀作品，将学校美术课外活动办的有声有色，以此激发学生的学习兴趣。

目标3：学习新课程标准及相关美术资料，跟踪《黑龙江教育》等教育教学期刊，每月做出读书笔记，不断从理论层面丰富自己，使自己的专业理论素养得以进一步提升。加强相关学科的学习不断充实自己。

目标4：积极参加一些书画竞赛，认真进行赛前准备，争取取得优异成绩。从专业技能上提升自己。

目标5：撰写高质量的教育教学论文，争取刊物、交流会上发表。

第三阶段：20XX-20xx年

对比自查，修订规划，实施具体目标

目标1：对照规划，对上一年度工作进行阶段总结，及时发现不足，调整、补充、修改规划内容，使本规划能够在以后阶段更具实效性。

目标2：学习《教育心理学》，结合上学期的实践经验，更进一步地了解、掌握学生的身心发展规律，能将实践经验与书本知识逐渐整合，形成系统化的教学经验。

目标3：主动深入名师课堂，虚心求教，取得真经，并在教育教学专家和名优教师指导下，上一节令自己满意的展示课。

目标4：使自己能够更加轻松自如的驾驭课堂教学，初步形成自己独特的教学风格。

第四阶段：20xx-20xx

充实档案，完成规划，进行全面总结

目标1：对照规划进行阶段总结，继续修定规划内容，坚定自己继续认真执行规划的信心。

目标2：充分利用网络资源，走进名师课堂，品读名师教学风采、感悟名师成长历程，并针对优秀课例写出自己的感悟，在走进名师的过程中努力实现自己成长为名师的目标。

目标3：作为学校中青年教师中的一员，要敢于并善于创新，年末在学校教师论坛会上交流学术论文，汇报自己的特色工作。

目标4：完成教师专业化发展全景，整理充实专业发展档案，对照个人专业发展规划进行自查。

三、具体措施

1。保证平均每天至少利用两个小时，阅读书籍或在网上浏览学习。

2。在工作及执行计划的过程中，充分激发自身的热情，保持良好的心态，变压力为动力，增强完成各项任务的主观能动性。

3。自我评价、自我监控：每顺利完成一项任务都及时进行自我肯定，增强自信心;当完成规划过程中出现问题时，认真反思，剖析原因，解除困惑;出现倦怠情绪时，及时调整心态，以确保计划的顺利实施。

4。在实施过程中不断修正与完善规划。教师专业化是一种理想目标和动态过程，所以在执行的过程中还要根据实际情况每月定期进行修正和完善，使规划贴近自己的最近发展区，在不断获得成功体验的同时，使自己真正实现专业化。

5。每天至少有两小时练习基本功使之更扎实。

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孔子提出做人要“吾日三省吾身”，做学问要“学而不思则罔”，笔者认为做人师的更离不开思。思即反思。教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程。它不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

因此，我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师=教学过程+教学反思”教师的成长模式。可见，反思对教师而言何其重要。“师者，传道授业解惑也”每一堂课如果为人师者都能认真进行教学反思，可见对学生而言何其重要。

一、职业生涯规划课程教学中存在的问题

1.学生生涯规划意识观念淡薄

中职学生刚刚走出初中校门，对社会认知度极低，加之年龄小，大多依赖性强，性格上缺乏独立性，思想上缺乏对自己未来所从事的职业的生涯规划意识，对自己的生活、学习及未来发展方向处于茫然无知的混沌状态。

正因如此，笔者学校按照国家教改的要求，在新生入校的第一学期就开设了职业生涯规划课程，帮助学生入学就确立生涯发展目标，树立正确的就业观、择业观。让学生了解自己及所学专业，了解专业对应的职业群，从而进一步了解即将从事的职业。可以说这是中职学校德育课程的一个大胆尝试。

2.教材枯燥，很难把握学生的兴趣点

学生普遍反映职业生涯规划这门课程抽象、枯燥，没有语文等基础学科的熟悉感，更没有专业课的新奇感，导致课堂气氛沉闷，学生厌学情绪高。为了调动学生听课的积极性，教师通常对授课内容进行拓展，增加一些实际案例，力图让课堂变得生动有趣。但是这种做法有时很容易“误入歧途”，过多的案例喧宾夺主，讲课变成了讲故事。所以，如何让课堂活起来，怎样让学生成为课堂的主角，是值得思考的问题。

3.“教”“学”与“用”脱节，无法彰显职业教育的特点

就业市场需要的是能干活、会干活、干好活的人。职业学校培养的学生就是我们的产品，产品要想进入市场，就要符合市场准入的各项指标，可目前学生各项指标均不达标。例如学生普遍行为习惯差，知识面窄，动手能力弱等。

为了使学生在获取知识、培养各种社会能力及养成习惯等方面既符合市场要求，又有利于学生自我成长，开展有效的职业生涯规划课程教学是十分必要的。

二、对职业生涯规划课程的反思

1.在学生能力培养上注重实践性

要想使学生顺利进入社会，就必须具有社会适应能力，它包括学习能力、自我表现能力、语言能力、自我反省能力等。可中职学生普遍社会适应能力不强。

针对这种情况，开学第一课笔者就安排了社会适应能力的内涵作为教学内容。要求学生背会内涵，并逐一对照查找自己具备的和不具备的社会适应能力，并制订计划。哪些需要亟待提高，哪些需要重点培养；需要多长时间起效，多长时间完成任务；每名学生制定出切实可行的改进措施。比如，绝大多数学生都选择亟待提高自己的语言表达能力。为此，在笔者的课堂上要求学生们必须做到以下三点。

一是做好预习准备工作，每晚入睡前将第二天所学课程看一遍，不会的字查字典，扫除课文阅读中的障碍。

二是课堂上多表现，多发言。主动回答问题者，发言答案错误，酌情加分鼓励。被动发言者，答案错误扣分，站起来一言不发者，三次以上扣10分。本学期一次都没有主动发言的考核成绩取消优秀资格。这样做，既培养了学生的自信力，又训练了口语表达能力。

三是作业更多地采取写一写的形式，让学生阅读案例写体会和感想。通过批改纠错，进一步提高学生的书面语言表达能力。

2.在授课形式上有所创新，创建高效活泼的课堂

让课堂活起来，就必须让学生在课堂上动起来，即眼动、手动、脑动、口动、心动。课前笔者将本节课所授知识点，包括教材上的客观题和根据教材生发的主观题，按难易程度归类分别设计出两组竞赛题。

笔者将学生分为两组，一组“挑战”一组“应战”。每个小组根据手中的知识点罗列出5～7道题目，小组内首先进行讨论，形成一致的答案。当意见出现分歧时，则鼓励他们辩论，然后老师稍加点拨。十分钟后向对方发起挑战，应战方若回答不出或回答错误，则向挑战方认输，并接受小小的惩罚。期中、期末统计各组获胜次数，最终胜利一组获得加分权。这样既完成了教学目标，又巩固了所学知识，同时激发了学生的竞争意识和团队精神，课堂气氛相当活跃。

3.在授课内容上进行思维拓展，让学生“学思结合”

设计的所有问题都要与授课内容相关，而不是游离于教材之外。例如在职业生涯与人生课程教学设计上，笔者要求学生清晰地回答出“我现在在哪里？我现在在成长阶梯的哪一级？我的成长历程已经经过了几个阶段？这几个阶段各自解决了什么问题？有哪些成长的经验？还有哪些成长的问题和障碍？有哪些关键性因素影响了自己的成长？自己未来成长的可能性有哪几种？各自的可能性有多大？我的终极的愿望和需要是什么？什么道路最能够达到这样的目标？”通过师生互动，引导学生树立生涯意识、成长意识。

因此，虽然在课中笔者只扮演了一个听者的角色，甚至学生的有些观点与预先设定的教学设计有所偏离。但师生之间在课堂上的激情，却使教学实践活动的效果大大地超过了预期的教学目标，收到事半功倍的效果。

4.利用信息化教学手段，帮助学生认清自己

在讲到职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值职向时，笔者利用先进的信息化教学手段，引进职业测试软件。通过多媒体方式，对每一名学生逐项进行分析，帮助他们查找自身存在的优缺点，并制订整改方案，设定阶段目标和长远目标，构建自身发展阶梯。让每一名学生都了解自己并在今后的学习生活中提升优点，弥补缺点。这样的教学实践活动既完成了教材内容又让学生感到贴近实际，实用价值大，能充分地调动他们学习的主动性。

同时，学生自主发言时，教师的追问也不容忽视，学生回答问题时往往停留在问题的表面，难以深入。通过教师的连续追问，一步一步地把学生引导到问题的内核与实质，让学生始终处于思考状态，充分发扬做学问的科学探究精神。

三、小结

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-256-01

某种意义上来讲，学生的综合能力是比成绩更能反映学生发展前景的因素。传递知识、提升学生成绩固然是初中物理教师最基本的教学目标，而促进学生综合能力的发展则是该目标的延伸和升华。能力是一个非常宽泛的概念，与学生学习有关的能力有很多。教师先要明确重点促进学生发展的能力是什么，进而探析促进学生能力发展的策略。

一、促进学生自主学习能力的发展

新课改强调，学习是学生实现主体地位、发展自主能力的过程。作为教师，要明确自己的角色，做好引导者、促进者，尽全力促进学生自主学习能力的发展。学生的自主学习能力包括很多不同的内涵，其中以下三点是教师最应该重视的。

1、计划学习的能力。一个学生是否懂得计划学习，对其学习的影响是很深远的。有的学生本身的学习潜力很大，就是因为不懂得计划学习，浪费了很多宝贵的学习时间。学生缺乏计划学习的原因，一是过分依赖教师的后遗症，二是学生本身合理利用时间的概念不强。针对这两种情况，教师要分别采取策略。首先，教师要给学生们更多计划学习的启发，启发学生们去科学规划自身的学习，对时间资源等有合理的利用。比如说，在学期之初，我们就要第一时间启发每一个学生对该学期的学习做一个整体的规划。学生的规划既要牵涉到每个月的学习目标，也要包括学生每一天的基本安排。其次，针对学生时间观念薄弱的问题，教师要多给学生树立一些合理利用时间的榜样，多引入一些时间方面的名言谚语。学生的时间观念强了，他们自己就会逐步重视计划学习的问题，更加用心地制定学习计划。

2、调整心态的能力。学生能否学好物理知识，与学生的心态有很大的关系。学生如果一开始就总是怀疑自己，觉得物理知识超出了自己的学习能力的话，学生就肯定学不好这门课程。相反，学生如果始终保持一个好的心态，在学习的过程中不管遇到什么样的困难都坦然面对、乐观应对的话，学生就一定可以一点点夯实自己的知识基础。学生的心态不好，尽管教师可以从旁开导，但关键还在于学生自己。一句话，促进学生调整心态的能力的发展也是很必要的。

二、促进学生合作学习能力的发展

1、激发学生的合作意识。物理是一门学科，更是一门科学。探究科学的过程中，最要紧的就是合作的精神。学生在短时期内不具备合作的意识非常正常，关键是教师要善于激发学生的合作意识。比如说，我们今天讲到了熔化和凝固的曲线图，完全看懂这个图表不是一件轻而易举的事情。学生在看的过程中，肯定会有问题，当学生向我们问问题的时候，我们先不给学生作答，而是启发学生们进行合作学习。学生通过合作解决了疑惑，他们就会认识到合作学习的意义。可见，激发学生的合作意识并不难，关键是教师要让学生们亲身体会到合作学习的意义。

2、推进学生的合作深度。合作能力的发展与学生合作深度的逐步推进是密不可分的。怎样推进学生的合作深度呢，笔者认为，把握两点技巧很重要。首先，我们要坚持循序渐进，不能一开始就直接加大学生合作的深度，时机不成熟的情况下，深度过大反而不利于问题的解决。其次，合作深度的推进应该与课程要求紧密联系。比如说，课本要求学生全面掌握力的有关知识。那么，我们就要引导学生在力的学习上，加强合作的深度与广度，争取在概念、原理、学习方法等许多方面有更加深度的交流与合作。

3、完善学生的合作技巧。合作能力的发展与合作技巧的完善是息息相关的。学生在合作的过程中，会逐步掌握合作的技巧，比如说的技巧、加强分工合作的技巧等等。但是，学生的技巧是相对分散的，教师的任务就是将更多的技巧教给学生们。学生掌握的技巧越是完善，学生之后的合作学习效率就越高，这一点是毋庸置疑的。

三、促进学生总结反思能力的发展

欠缺总结与反思的好习惯，是很多学生都存在的一个共性的问题。总结能力的进步对学生提升复习效率有不容忽视的影响。反思习惯的建立则在很大程度上强化了学生的薄弱环节，对学生实现物理学习的进步与跨越影响深远。

1、促成学生总结习惯的建立。每节课，我们在完成新授的环节之后，都会有一个总结概括的环节。在进行这个环节的时候，教师要尽可能吸引学生的注意力，让学生被这个环节感染到，让学生对总结环节印象深刻，进而激发学生的总结意识，并最终养成总结的好习惯。此外，教师也可以布置一些总结类的作业。比如说，要求学生总结机械能和内能知识、启发学生归纳电功和电热知识等等。这样的作业，本身就在帮助学生对学习过的物理知识进行归纳和总结，对于学生总结习惯建立的积极作用是很明显的。

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、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。

2．适应幼儿教育职业

无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。

二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。

幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。

转贴于

三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。

幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。

四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自主权 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。

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1.传统的结果性评价在促进教师专业发展方面有一定的局限性

我校原来实施的教师评价制度，是以终结性、行政性和奖惩性为特征的结果性评价制度。这种评价方式具有评价采样滞后，评价带有指令性和强制接受性，评价标准带有单一性与执行的不可变通性，评价与职称、待遇硬挂钩等不足，在促进教师的专业发展方面具有很大的局限性。

2. 发展性评价仍需进行必要的本土化改造

20 世纪80 年代末以来，以英国为首的一些发达国家，开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，试图通过评价让教师了解自己的长处和不足，帮助教师制定有针对性的个人发展规划，促进教师的专业发展。但这种评价方式存在下列几方面的问题：⑴过于注重评价过程，轻视评价结果，使得教师失去了同行横向比较所能获得的信息。⑵过于强调质性评价，标准化程度低，在操作上难以把握，随意性比较大。⑶评价过程中涉及的材料过多，整理分析工作量大，最终流于形式。

从目前的教师管理实践来看，单纯地按发展性评价模式实施评价，完全让教师通过自我纵向比较，发现自己的不足，建立自我奋斗目标，产生行动动力，似乎过于理想化。实践告诉我们，发展性评价尚需进行必要的本地化改造。

3.“促进性评价”对教师的专业发展具有一定的促进作用

由于结果性评价和发展性评价都有其存在意义，我校经过几年的实践，摸索出了一套具有自身特点的“以评价引领教师的专业发展”的评价模式，即“促进性评价”。这是以促进教师专业发展为目标指向、结果评价和过程评价并重的一种教师评价模式。它具有以下特点：

（1）将评价作为一种诊断手段

将多元化评价渗透于教师的各种活动与培训之中，指导教师发现问题、认识自我、自觉反思、不断改善教育教学行为。

（2）将评价作为一种评定手段

对教师进行成就评定，帮助教师进行自我定位，帮助不同发展阶段的教师制定不同阶段、不同层次的发展目标。“促进性评价”也以横向比较为手段，对教师进行阶段性业绩评定，帮助教师树立阶段性奋斗目标，为教师的专业发展注入外在动力。

（3）将评价作为一个系统工程

我们在制定学校发展规划、教师发展规划时，就充分考虑了教师评价的积极意义和各环节的评价策略。将教师评价渗透到各种教育教学活动之中，并将教师参与各种培训活动的表现纳入教师整体评价体系。

二、“促进性评价”的操作框架与实施原则

1. 实施“促进性评价”的基本操作框架

“促进性评价”的根本目的，是促进教师的专业发展。

“促进性评价”是在学校有计划地开展系列性的教师活动与培训的前提下，将评价的触角深入到各种活动之中，对教师适时地进行评价性引导。其基本操作框架如图1所示。

从操作的基本框架我们可以看出，“促进性评价”模式将评价分成两类，一类是以“诊断”为输出结果的过程性评价，一类是以“评定”为输出结果的总结性评价。两类评价相互连通，且都是在学校的整体规划和教师的个人发展计划之下有序展开的。

2.“促进性评价”的实施原则

⑴发展目标的协约化和梯级化

教师专业发展的根本出路在于教师的主动发展。因此，每一位教师都可根据自己的实际情况，参照学校对教师专业发展的要求，根据学校的整体安排，制定个人专业发展目标、个人专业发展年度计划、参加培训活动的计划。学校将教师个人年度发展目标的达成情况，作为教师评价的重要依据，纳入教师年度评价之中。

为配合教师制定专业发展目标，学校根据教师的教龄和工作情况，将教师的专业发展划分成“新手阶段”、“优秀新手阶段”、“胜任阶段”、“熟练阶段”、“专家阶段”等，并为不同发展阶段的教师设置不同的培训项目，设立不同的评价标准。

根据教师职称年限跨度较大、高级职称过早封顶的现状，我们在教师原有职称的基础上，建立了“星级教师”制，构建以校为本、分层评价、梯次提高的教师评价体系，为教师设立更多级次的外在目标，创设更多级次的评价机会。

⑵ 评价介入培训活动

一是对教师在活动中的表现进行及时的技术评价，以达到进行过程性微观引导的目的；二是对教师在活动中的行为表现进行实时记载，为总结性评价收集材料。

⑶评价形式的多样化和评价目标的一致性

评价形式的多样化表现在许多方面，比如：对教师教学的引导性评价，可采用课堂调研评价法、微格教学评价法、活动介入评价法等。对教师的总结性评价，可采用质性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合、材料查阅与向评估委员答辩相结合的方法，也可采用目标合同评价法、典型案例评价法、教师个人专业发展成长袋评价法等。

无论采用何种评价形式，都应紧紧围绕促进教师专业发展这一核心。在具体操作中，尽量采用互动方式进行；在进行总结性评价时，建立评价对象申诉制，强调被评价者对评价结果的认同。

三、“促进性评价”的具体实施

1. 在教师活动中实施“促进性评价”

“促进性评价”模式，将评价渗透到教师的各种活动之中，使这些活动真正成为了促进教师反思、引导教师进步的平台。下面列举的是几种常用的活动模式。

⑴以自我评价为主的促进反思型模式

该模式注意到教师反思在促进教师专业发展方面的独特意义，无论是在总结性评价还是过程性评价中，都突出了自我评价与反思的地位。其中，“教师个体微格教学活动”和“教师教学展示活动”就是以自我评价与反思为中心环节来设计的。这两项活动的基本流程如图2、图3 所示。

“教师个体微格教学活动”是一种以任务驱动的方式，促使教师进行自我反思的活动模式。在活动过程中，“自我评价－反思－提高”的循环过程，给教师创设了一个比较宽松的活动平台，让教师在这个平台上能够以追求卓越的眼光，来解剖自己的课例。决定该活动方案有效性的最关键因素，是教师个体是否具有追求卓越的意识和动力。因此，一般在活动后期，我们都设立一个课例评比活动或案例反思材料评比活动，以设立阶段性目标的方式，为教师的自我反思活动注入外部动力。“教师教学展示活动”是一种以自我反思为主，但在活动过程中引入他评竞争机制的活动模式。

以上两种活动形式有一个共同的特点，就是评价在活动的整个过程中都起到了转承上下的核心作用。在一定意义上，评价的成功与否将成为活动成败的非常关键的因素。

⑵以他评为主的引导型培训活动模式

“学科专题研究”是一种以他评为主要形式的引导型活动，是一种实践性较强的教师培训活动（见图4）。

设计这一活动的目的是以一种较宽松的方式促进教师思考，并以评议、点评的方式对教师进行方向性引导。在活动中得出的结论，对全校今后的教学工作都具有指导意义。

2. 年终总结性评价的实施

在传统的评价模式下，年终评价是以比较、定位为主要目的的终结性评价。但“促进性评价”模式注意充分挖掘年终评价的促进意义。除“定位”自然产生的比较效应之外，在评价的过程设计方面，充分发挥自评、交流、材料介绍等方式对教师专业发展的促进作用，并将定量评价和材料的定性评价有机地结合起来，尽可能减少定量评价所带来的负面影响（见图5）。

教师参与各种活动与培训的情况，学校在年终评价时，会以定性材料的方式提供给教研组和年级组，作为教研组和年级组进行评价的重要依据。这对教师参与学校活动与培训起到了终端督促的作用，对教师的专业发展具有良好的促进作用。

参考文献：

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基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。

一、新时期名师的主要内涵

“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。

五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。

五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化解读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。

四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。

“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。

二、新时期名师的重要品质

名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。

一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。

二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。

三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，它是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。

四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。

五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。

六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。

三、新时期名师的成长途径

教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。:

(一)专业规划——设计自我发展道路

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。

(二)专业学习——修炼深厚教育功底

新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。

其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。

其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。

其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。

(三)教育实践——磨砺教育实践智慧

教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。

(四)教育研究——插上腾飞的翅膀

开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获国家级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。

(五)总结反思——提高理论与实践的融合度