八下英语重点知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八下英语重点知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

所谓“追问”，就是指在课堂教学中，学生在回答了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际回答，有针对性地进行再度提问，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。如何让课堂追问真正有效促进学生的进步与发展，笔者从以下三个方面来谈。

一、在交流中追问――激活思维

在课堂教学中，教师往往根据自己精心设计的问题以及课堂教学中产生的问题，引起学生的思考、讨论、交流。但是有很多时候师生对话看似流畅，气氛热烈，但实质并不是真正的信息交流，如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂因此会充满活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 这一单元第二课时第一环节时我告诉学生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上师生对话真实而自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大，学生在教师巧妙地追问下，激活了英语思维，在复习一般过去时和过去进行时的同时拓展了语言知识的运用，表达了自己真实的情感体验，从而发展了语言综合运用能力。追问，让老师顺利地完成了课堂的教学预设目标，也正是追问，让我们的英语课堂充满了活力与生机。

二、在错误处追问――巧妙纠正

我们知道，教学过程中学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三课时当课堂上按照我的预设正成功开展活动的时候，有一个学生拿着自己的漫画独自欣赏，于是我叫他来提问。没想到他一走上讲台就说：“Hello！ This is my picture.”这时全班哄堂大笑，我抬头一看，原来这位男生画了一幅一位男生手牵着一位女生的漫画。“In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”这时全班的气氛一下子到达顶点。面对课堂上学生重点知识的错误，我在错误处进行暗示性地追问，巧妙地纠正了学生的错误。此时我因势利导问：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，这时站在台上的学生想了一下，用中文回答了我这样一句话：“大学里的女朋友现在怎么知道名字。”“You mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上写下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”话题谈到此，我再次利用男生的回答设计了下一个环节，追问学生：“What will your family life be like in the future？”“学生充分发挥想象力，积极思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教师利用追问针对学生的错误表达进行了恰到好处地暗示，吸引了学生的注意，及时而巧妙地引导学生自己纠正错误，既使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，实现了在错误处追问的价值，体现了英语课堂教学无痕的境界。

三、在意外处追问――生成精彩

课堂是充满生命灵性的，但常会出现一些“意外”情境。这些“意外”是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。教师不仅要保护这类“意外”，而且要善于捕捉，对于有价值的“意外”及时追问，让学生的思维更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”这一单元第一课时There will be 句型和more、fewer、less比较级知识点时，原先教案设计时想利用家乡的图片讨论过去、现在引出There will be句型，并在对比中教授more、fewer、less的运用。上课时我突然发现教室里有两张多余的桌子，就随口一问：“How many students are there in our classroom？”学生回答：“Sixty-six.”于是我马上改变预案，没有按原来的教学预设组织教学。“Will there be fewer students next term？”我接着追问了以下几个问题：“who will leave？ Who will come？”学生积极性马上被调动起来，就连平时都不爱举手的学生在预测环节也踊跃参加。笔者通过捕捉课堂“意外”情境、因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，点燃学生说英语的愿望，激发了他们的学习兴趣，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥。不仅练习了语言结构的作用，而且形式和意义很好地结合，实现了学生间的真正交际，让学生在积极主动的学习中张扬了个性、深化了思维。

苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术。一个智慧的追问者基于他对教材的解读和教学目标的准确定位，对教材重点和难点的把握。一个智慧的追问者看似无所作为，但点拨引导得不着痕迹。教师在动态的课堂中捕捉信息，随机应变地做出相应的追问点拨，使追问提高了质量，提升了品位，开启了智慧，掀起了课堂的，演绎了课堂的精彩。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.