幼儿园教师帮扶汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园教师帮扶范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[中图分类号]G615

[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0042-04

教育部的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出了合格幼儿园教师应具备的专业素质，并强调幼儿园教师终身学习的理念，提出幼儿园教师应具有终身学习与持续发展的意识和能力。职后教育是幼儿园教师终身学习的重要途径。加强幼儿园教师的职后教育，提高职后教育的质量与效果，有利于加快幼儿园教师专业发展进程，提高幼儿园教师的整体素质，从而提高整个幼儿教育的质量。基于此，研究者以江苏泰州市为例对幼儿园教师的职后教育现状进行了调查。

一、调查对象与方法

本研究采用问卷法和访谈法，以泰州市9所幼儿园的教师为研究对象，了解幼儿园教师职后教育的基本状况。问卷主要包括幼儿园教师职后教育的类型、目的、内容、需求等，共计30个题目。其中29个封闭性题目，1个开放性题目，共发放问卷165份，回收有效问卷150份。

二、调查结果与分析

（一）幼儿园教师基本情况

本研究主要从年龄、教龄、学历、职称、工资待遇、编制六个方面描述泰州市幼儿园教师的基本情况。具体来说，泰州市幼儿园教师的基本情况呈现出以下特点。

1.年轻教师多，教龄较短，整体呈梯形分布状况

接受调查的150名幼儿园教师中，40岁以下的占94.6%，其中，20.1%的教师在25岁以下，31.5%的教师为26～30岁，43%的教师为31～40岁；85.3%的教师的教龄在15年以下，其中，34.3%的教师具有5年以下的教龄，24.5%的教师具有6～10年的教龄。26.6%的教师具有11～15年的教龄。这说明，接受调查的幼儿园教师整体来说较为年轻，教龄也较短，其年龄和教龄结构呈梯形分布状况，不同年龄和教龄的教师比例较为合理，这在一定程度上有利于教师之间开展交流与学习。

2.现有学历以专科和本科为主，半数教师没有职称

调查显示，95.5%的教师现有学历为专科和本科，基本能够达到《教师法》规定的相关学历要求。150名教师中，第一学历为专科及以上的教师占52.7%。这说明很多教师是入职后参加职后学历教育的。与学历情况形成反差的是，这150名教师中，有66.9%的教师没有职称。

3.民办园教师工资待遇明显低于公办园教师

150名幼儿园教师中，49.7%的教师每月工资低于1500元，这部分教师全都没有教师编制，是民办园的教师或者公办园的自聘教师。相对来说，具有教师编制的公办园教师的待遇较好，本调查中90%的公办园有编制教师每月工资在2000～3500元。

（二）幼儿园教师职后教育现状

1.职后教育的主要类型

通过访谈我们了解到，当前泰州市幼儿园教师参加过的职后教育主要有自考或函授、短期培训、听学术报告、导师带教、网络远程培训这几种类型。

从图1可见，自考或函授仍是当前幼儿园教师职后教育的主要类型，其次是各种短期的培训。值得关注的是，只有33.1%的教师参加过网络远程培训。进一步分析发现，绝大多数民办园教师没有参加过相关部门组织的网络远程培训。

2.职后教育的主要目的

幼儿园教师参加职后教育的目的多样，其中81.33%的教师的首要目的是提高学历水平，其次是为了提升教育科研能力和加深对学科专业知识的了解。有一部分幼儿园教师参加职后教育是为了完成上级规定的任务或评定职称（详见图2）。

3.授课方式

幼儿园教师职后教育的授课方式与其职前教育的授课方式有所不同。数据表明，专题讲座是幼儿园教师职后教育的主要授课方式，其次为现场观摩（详见表1）。这两种授课方式也许可以更为集中、灵活地解决幼儿园教师入职后遇到的教育教学问题，所以更能被幼儿园教师所接受。

4.职后教育的主要内容

表2显示，学前教育理论知识所占比率最高，是当前职后教育的主要内容，其次是儿童心理发展知识和学科专业知识。相对来说，幼儿园教师专业技能在职后教育内容中占的比率较低。

5.幼儿园教师对职后教育内容的需求

本研究进一步调查了幼儿园教师对职后教育内容的需求。如表3所示，教学设计与组织能力是幼儿园教师最想通过职后教育提高的能力，其次是教育科研能力和儿童心理发展的相关知识。

6.职后教育的重要性、迫切性及面临的困难

调查显示，96.6%的教师认为职后教育“重要”或“非常重要”，97.3%的教师认为职后教育“迫切”或“非常迫切”，93.3%的教师认为自己所在幼儿园的领导“重视”或“非常重视”教师的职后教育。这几组数据表明，幼儿园教师在主观上已非常清楚地认识到职后教育的重要性及迫切性。53.8%的教师认为职后教育与工作考核相关联，31.1%的教师认为职后教育会影响到其职称评定及职务晋升，这说明幼儿园或者教育主管部门在考核教师时已关注到其职后教育情况。此外，有43%的教师认为当前职后教育面临的最大困难是没有足够的时间。33.3%的教师则认为是经济负担较重。

三、问题与建议

（一）幼儿园教师职后教育中存在的主要问题

1.民办园教师职后教育的机会较少

与公办园教师相比，民办园教师接受职后教育的机会较少。大部分民办园的教师除了参加过自考或函授，基本上没有参加过其他类型的职后教育。之所以出现这种状况，一方面是因为民办园经费有限，另一方面是因为民办园教师流动性较大。正如一位民办园园长所说：“我们幼儿园原来也有过这种情况，幼儿园出钱让教师参加一些培训，这样的确会帮助他们快速成长。但是，我们留不住优秀教师。花了钱和时间培养出来的教师稍微有点资历后，都会跳槽，后来我们就很少这样做了。”一方面，民办园不愿意负担教师职后教育的费用，另一方面，民办园教师的待遇又较低，这应是许多民办园教师没有参加职后教育的主要原因。

2.职后教育类型较为传统

自考和函授作为传统的职后教育形式，是幼儿园教师入职后提高学历的主要途径，也是目前幼儿园教师职后教育的主要形式。网络远程培训、听学术报告这些较新的职后教育形式其普及程度并不高，完全脱产或者半脱产的职后教育形式基本没有。

3.职后教育的频率不高

职后教育对教师的专业发展有极其重要的作用，而实际上幼儿园教师接受职后教育的频率却不高。数据显示，在过去的一年中，28.4%的幼儿园教师没有接受过任何形式的职后教育，58.1%的教师接受过1-3次职后教育。

4.职后教育经费不足

幼儿园教师进行职后教育需要一定的经费支持，而当前幼儿园教师在进行职后教育时而临的一大困难就是缺少经费。条件比较好的公办园会资助部分教师参加职后教育，绝大多数幼儿园教师参加职后教育需要自己负担费用，这在一定程度上影响了教师参加职后教育的积极性。

（二）提高幼儿园教师职后教育质量的建议

1.整合职后教育的课程内容

当前，理论知识仍然是幼儿园教师职后教育的重要内容，然而，客观上幼儿园教师最需要的是提高教学设计与组织能力。虽说提高教学设计与组织能力，需要幼儿园教师具备一定的理论素养，但这里的理论主要不是书本上的概念与原理，而是一种实践性学识，是教学理论的具体运用。这种理论并不是只通过倾听别人讲述就能获得的，而需要通过观察他人的实践活动，并思考这种实践活动背后的理论支撑而获得的。因此，单纯的讲授、观摩并不能达到有效提高教学设计与组织能力的目的，必须引导教师在观摩后不断反思、讨论、归纳和总结。

2.大力帮扶民办园教师进行职后教育

与公办园教师相比，民办园教师接受职后教育的机会较少，为此，政府、教育主管部门要努力为民办园教师提供免费的、形式多样的职后教育。比如，安排公办园骨干教师到民办园进行带教活动，“手把手”地教民办园教师如何开展教育教学工作；制订相应政策，鼓励民办园教师去公办园参观、听课、学习；利用节假日安排民办园教师去当地高校参加相关职后教育活动，等等。

3.制订并实施教师职后教育规划

当前，有些地方的教育主管部门尚未对幼儿园教师职后教育进行相关规划，有些地方的教育主管部门则在确定职后教育内容时，只考虑学前教育领域的热门话题，这导致幼儿园教师或很少有机会接受职后教育，或通过职后教育所获取的知识与技能缺乏一定的连贯性。有些地方即便有幼儿园教师职后教育的相关规划，但很多幼儿园以及教师并不了解这些规划，大多是接到通知后。在没有任何准备的情况下就去参加相关培训的，这样的职后教育效果往往会因此而大打折扣。因此，我们认为，教育主管部门应该对教师职后教育进行完善的规划，确保幼儿园教师职后教育的内容成系统，确保职后教育解决教师的实际需求和问题。教育主管部门还应该定期公布幼儿园教师职后教育全年计划、半年计划等，让幼儿园根据教育内容、时间、地点等灵活安排教师参加职后教育。

4.设立教师职后教育专项基金

幼儿园教师进行职后教育的两个主要困难是“时间”和“金钱”，它们直接影响幼儿园教师参加职后教育的积极性与职后教育的效果。要从根本上解决这个问题，最好的办法就是政府设立专项基金，让幼儿园教师定期参加免费的职后教育，鼓励教师带薪进行脱产学习，从而切实提高幼儿园教师职后教育的质量。

参考文献：

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【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0045-04

一、引言

目前，沧州市农村地区的幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人员不足三分之一；二是小学或中学的转岗教师，部分转岗教师仍然沿用中小学的教学套路，对新《纲要》所倡导的幼儿教育新理念缺乏透彻的理解和准确的把握；三是临时招聘的教师，他们大部分是初中或高中毕业生，没受过任何学前教育专业训练。可以说，农村幼教师资队伍专业水平参差不齐，整体素质亟待提高。促进农村幼儿园教师的专业成长是提高农村幼儿园教师素质的主要抓手，是确保幼儿身心健康发展、实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证。

二、研究方法

本研究采用访谈法。以群体访谈为主，以个体访谈为补充。

访谈对象及问题：采用目的性抽样方式，选择了两类人员，一是县教育局和学区文教室主管幼教工作的行政领导(共10名)，对其设计的问题是：①当地农村幼教师资队伍的现状如何?②在促进农村幼儿园教师专业成长方面做过哪些工作?成效如何?③今后有哪些促进农村幼儿园教师专业成长的好设想?

二是有年龄、地域、工作业绩代表性的农村幼儿园园长和教师(共10名)，对其设计的问题是：①你在专业成长过程中遇到的主要困难有哪些?②在专业成长方面有过哪些进步?原因是什么?③今后有哪些专业成长需求和设想?

在具体的访谈过程中，笔者还根据不同访谈对象和情境适当加以追问。

群体访谈共进行了4次，个别访谈共进行了6次。

三、结果与分析

通过对访谈资料的整理分析，发现农村幼儿园教师专业成长面临以下困境。

1　教师知识结构和教育理念老化，自我发展意识差

在农村幼教师资队伍中，有相当一部分教师是中学或小学的转岗教师，工作环境的差异，工作方法的迥异和多年工作的惯性，使他们在幼儿园无所适从。许多教师表示，原有的知识用不上，新的知识又没有掌握，存在种种不适应和困惑。当被问到“你在专业成长过程中主要遇到了哪些困难”时，很多教师表示，“我们还是以教识字和算术为主，新《纲要》里的那些说法我们根本不理解”。还有一些教师的观念非常陈旧，认为“幼儿园教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕着不碰着、高高兴兴就行了”。

部分幼儿园教师受知识结构影响，缺乏职业自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，漠视对专业发展的追求。有些转岗教师年龄偏大，表示“能坚持工作就行了”，从未想过专业成长的事情。

2　职后教育不足，缺乏专业发展的外部支持

当被问及“你在专业成长方面有过哪些进步，原因是什么”时，多位园长和教师谈到的原因都是培训和教学观摩。比如，园长A表示：“我们这里幼教师资数量不足，教师满负荷工作，基本上没有多少时间参加在职学习培训。”园长B说：“由于经费有限，我们参加的基本是县级培训，幼教发展前沿的东西了解很少。盼望有更多走出去的机会。”园长C反映：“由于经费不足，我们园里的图书资料和网络学习资源非常有限，无法满足每一位教师平常学习的需要。”

部分幼儿园教师则反映，自学幼教专业知识存在一定的困难，希望能接受系统的教育，如教师A谈到，“对于那些外国专家的课程理论我们只是一知半解，贯彻起来难免会走样”。教师B认为：“幼儿心理学的一些概念太抽象了。我们根本不懂这些理论的意思。”还有一些幼儿园教师反映，目前农村幼儿园教师培训形式比较单一，盼望培训形式能够多样化，培训内容能够针对性更强一些，如教师c说：“那些有关教育活动设计的理论如果加上具体课例，让我们能观摩一下就好了。”教师D则表示：“希望培训能根据教龄和教学水平分层次进行，这样更能适应不同教师的需求，更能对教师的专业成长发挥切实有效的作用。”

3　机械模仿与照搬照抄多，专业成长缺乏自主与创新

近年来，沧州市教育行政部门经常组织教学观摩活动，为农村幼儿园教师提供良好的教学示范，农村幼儿园教师对此非常欢迎。然而，一般农村幼儿园教师理论根基较浅，举一反三的能力有限，对于优秀的教学示范活动他们往往只知道机械模仿，照搬照抄，不完全理解蕴含其中的先进教育理念，更难以将这种理念运用于农村学前教育实践。

在对幼儿园课程的把握上，不少教师表示，“由于缺乏操作材料，活动手册中的一些内容没法落实”，“有些实验根本没法做”。事实上，这种抱怨恰恰反映出很多农村幼儿园教师在专业成长上缺乏自主与创新精神。大部分农村幼儿园教师只会做一个既定课程的操作者、方法的使用者，而不懂得运用先进理念指导自己的实践，更不会将先进理念与本土特色相结合。

四、讨论与启示

在和多位农村幼儿园教师和园长交谈的过程中，笔者深深感到，农村幼儿园教师专业成长的关键是树立科学的幼教理念和提高专业的幼教能力。在沧州市农村地区，幼儿教育小学化倾向仍十分严重，无论是园长还是一线教师，基本沿用小学的管理和教学思路从事幼儿教育工作，再加上信息较闭塞，学前教育理念上存在很多问题。因此，树立科学幼教理念是农村幼儿园教师迫切需要解决的问题，因为受自身素质影响，目前农村幼儿园教师观察与了解幼儿的能力、组织教育活动的能力、师幼互动能力、教学研究能力等都存在较多问题，只有设法提高农村幼儿园教师的专业幼教能力，农村幼儿园教师的专业成长才有可能实现。

笔者认为，促进农村幼儿园教师专业成长可通过以下四条主要途径。

1　以培训引领专业成长

抓住上岗前、假期这些有利时机，使培训制度化、定期化、全员化。农村幼儿园教师培训既可依托县(市)教师进修学校，也可依托当地高校和示范园。沧州市有些县借鉴了美国农村教师职后教育的做法，建立了教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)。需要注意的是，它并非重建一所学校，而是选择一些幼儿园作为基地，让高等院校和幼儿园建立起平等合作关系，形成以实践为基础的不断探索学习的成长共同体。在这个共同体中，教师教育和教师的专业发展均处于一线教育教学情境中，教师在教学实践中发现问题，并和大学教师一起研究和解决问题。

另外，沧州市教育局还充分发挥当地名园优

势，按地域建立互助培训网，即让市级示范园与临近农村的幼儿园结对，市级示范园每周安排骨干教师到结对园开展半日活动，在工作手册使用、一日活动安排、幼儿评价等多方面对结对园教师进行具体的帮扶指导。这种参与式、体验式的培训形式，快速有效地帮助农村幼儿园教师更新了教育理念，规范了教学行为。从2009年开始，沧州市教育局多次举办“幼儿教育送教下乡月”活动。如市第一幼儿园“送教”到肃宁县、沧县，市第二幼儿园“送教”到任丘市、青县，市民族幼儿园“送教”到河间市。每园选拔优秀教师组成送教团，由园长带队到接受帮扶的乡镇中心幼儿园组织示范观摩活动，并与乡镇中心幼儿园教师进行深入的讨论与交流。这项活动开展三年以来，受到广大农村幼儿园教师和家长的热烈欢迎，可谓收效良好。

2　以教研促进专业成长

农村幼儿园教师的专业成长，应立足于农村实际，因此，积极开展园本教研和学区教研是促进农村幼儿园教师专业成长的有效途径。

为此，沧州市建立了“四级两线”教研网络和相应的教研制度。“四级”即市、县、学区、园四级。“两线”即：市级幼儿园――县级幼儿园――学区中心幼儿园――村幼儿园为一线，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园。这条线的教研重点是具体教育活动和保教工作。另一条线是市基础教育科――县普教(幼教)科――乡幼教干部(学区幼教研训员)――幼儿园园长，各级幼教干部和园长加强日常教研管理。这条线的工作重点是定期召开教研工作会议，制定区域内幼儿园的阶段性教研重点、教研计划以及对幼儿园的教研考核工作等。

在这一网络框架下，农村幼儿园与各级教研员、大学、教育行政部门等组成了研究共同体，共同开展园本教研和学区教研，通过常规化教学反思、系列化研讨活动、全程化专业引领、一体化教研科研，有效促进了农村幼教改革和教师专业发展。例如，沧州市吴桥县东宋门学区小天罡幼儿园立足于农村实际，鼓励教师利用农村丰富的动植物资源，引导幼儿观察、思考、记录、操作，并经常组织经验交流活动，有效促进了全园教师的专业成长。

3　以竞赛带动专业成长

竞赛是激发士气、发掘睿智、释放潜能的有效方法，是激发教师自我专业成长积极性，创建学习型、研究型幼儿园的有效途径。沧州市每一两年会举办一次全市性的幼儿园保教能手比赛，比赛内容包括专业知识测试、集体教育活动设计、说课与答辩、教育活动组织实施等，各县(市、区)、学区每次选拔参加市级比赛的教师人数为50～60人。从已成功举办了七届的这一比赛来看，竞赛对提高农村幼儿园教师的理论水平和专业技能发挥了积极作用。此外。通过七届保教能手比赛还选拔培养出农村骨干幼儿园教师410人。

篇（3）

2．县域内城乡学前教育经费投入不均等。幼教经费投入是幼儿园办园的基本条件，而我国普遍存在县域内不同幼儿园经费投入差距较大的问题。北京大学教育财政科学研究所2010年曾对河北、安徽和浙江3省25县的591所幼儿园进行了相关调查，发现政府在县直机关园与非县直机关园、示范性幼儿园与其他幼儿园的办学经费分担比率和财政投入方面存在较大差异。县直机关幼儿园办学经费政府分担比率均值为65%，其他公办园为57%。就财政投入总量来看，县直机关幼儿园的均值是108万元，其他园仅为22万元，二者相差5倍之多。

3．县域内幼儿保教质量不均衡。县城幼儿园不仅设施齐全，而且教师结构合理、层次较高，管理规范，幼儿园的保教质量较高，一些经济条件好的县城公办园基本实现了教学现代化、可视化、活动化，使幼儿能在这里尽情享受快乐的童年。而农村幼儿园教学资源稀缺，教师数量与质量都难以适应教育教学活动需要，幼儿园办学举步维艰，教学质量很难得到保证。大多数农村幼儿园教学方法落后，以游戏作为基本活动远未得到落实。幼儿教师多数仍采用传统的课堂讲授方法:教师讲，幼儿听;教师念，幼儿读;教师做，幼儿看。教学中，统一要求多，自由活动少，教师说的多，幼儿操作少。教学活动形式单一、呆板，不能激发幼儿浓厚的参与兴趣和活动热情。农村幼儿园办园理念、管理模式、课程资源、作息制度、教学方法、评价方式上小学化趋势很严重，不利于幼儿终身学习和身心健康和谐发展。

二、县域学前教育一体化发展的原则

1．以人为本。县域学前教育一体化发展必须以人为本。首先，以幼儿全面发展为根本，从受教育者的发展需要出发，努力创造相对均衡的受教育机会，不断提高各级各类幼儿园的保教质量，力求使每位幼儿都能获得自身发展所需的优质学前教育。其次，以教师为本，重点解决好幼儿园教师尤其是农村幼儿园教师的编制、待遇、生活、培训、进修、职称等问题，充分发挥他们的积极性，使他们忠诚于学前教育事业。

2．公平发展。教育均衡发展是一种新型教育发展观，其实质是代表最广大人民的根本利益，核心是追求教育公平。公平发展原则要求每个幼儿在入园学习的条件、权利、机会等方面都拥有平等的待遇。政府及相关部门要保证受教育者接受学前教育所必需的园舍、设备、师资等基本条件，要均衡配置教育资源，让全体幼儿享受公平教育的基本权利，这也是教育事业发展义不容辞的责任。

3．共同发展。县域学前教育一体化发展并非“劫富济贫”，也不是相互制约，而是在寻求共同发展的基础上，发挥好县域学前教育统一体各部分的作用，形成发展的合力，最终达到均衡发展的目标。县域一体化发展，应侧重从空间维度重视区际公平，通过资源的有效配置、资金的合理流向、人才的科学组合、政策的有力保障，达到以县城带动农村，以发达乡镇带动落后乡镇、以中心幼儿园带动一般幼儿园，实现以强扶弱、强者更优、共同发展的目标。

4．统筹发展。县域学前教育一体化发展要统筹协调好整体与部门、全局与局部的关系、县城发展与乡镇发展的关系、眼前发展与长远发展的关系、局部发展与整体发展的关系、教育资源配置与利用的关系以及快速发展与可持续发展的关系，使县域学前教育事业走上一体化健康发展之路。

5．优先发展。县域学前教育要根据所在县的教育现状、优势与基础，在一体化的框架下有先有后、有主有次、突出重点、集中资源，实施“优先发展”的策略。在县域内，要优先发展基础薄弱、急需扶持与发展地区的学前教育，避免“福利性”投入导致全面开花、措施不力、效益不高的倾向。在城乡之间，要优先发展农村幼儿园，让广大农村幼儿能够与城市幼儿一样享受到良好的学前教育。

三、县域学前教育一体化发展策略

1．制订县域一体化发展规划。要重视学前教育一体化发展规划的制订，因地制宜地制订相关政策并落实到位，积极扶持县域内农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，从战略高度重视县域内学前教育事业的发展。要进一步稳定发展县城幼儿园，加快培育落后地区乡镇幼儿园，促进全县幼儿教育事业均衡发展，全面提升学前教育的办学水平。教育发展规划既要注重上下的衔接，使县域教育发展规划与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》相一致，具有科学性和前瞻性，又要注重横向协调，实现县域内地区之间学前教育协调发展，避免同行之间恶性竞争。各县应从政策上倾斜、制度上保证、资金上扶持、组织上保障，以科学规划统领县域内学前教育一体化发展。

2．加强幼儿园经费投入方式改革。要实现县域学前教育发展一体化，经费投入方式的改革势在必行。应以县域幼儿园均衡发展为导向，对学前教育经费的投入方式、投入对象、投入重点进行调整，以减少城乡幼儿园、乡镇中心园与村办园等之间的差距，扩大经费投入的受惠面和使用效率。改革之后，经费要向乡镇中心幼儿园、村办幼儿园、办学条件急需改善的幼儿园倾斜，发挥乡镇中心园以点带面的辐射作用。可建立对经济落后乡镇幼儿园、村办幼儿园和其他弱势幼儿园的财政援助制度，逐步改善这些幼儿园的办园条件;可建立学前教育帮扶基金，借社会力量帮扶落后地区幼儿园的发展;可设立学前教育专项奖励基金，对学前教育做出较大贡献的农村幼儿园、民办幼儿园与教师等进行奖励，以奖代补，以保证县域学前教育一体化发展。

3．实现教育资源配置一体化。学前教育一体化发展需要教育物质资源的保障。要统筹县域内学前教育资源投入与建设，重点扶持农村幼儿园与经济落后乡镇幼儿园，帮扶建立安全的教室、添置活动器材、建立活动场地、购置教学器具、添置图书资料等。教育行政主管部门要设立教育教学硬件评估制度，每学年组织幼儿园评估并公开评估结果，让来自社会的压力变成幼儿园发展的动力。在教育资源相对短缺的情况下，应优先给急需改善条件的弱势幼儿园配置相关资源。地方财政安排的教育支出、校舍维修经费等，应优先安排到农村幼儿园和其他弱势幼儿园，以保证那里的幼儿能有一个安全、合格的教育环境。

4．实现幼儿园布局一体化。科学统筹城乡学前教育资源，调整与优化幼儿园空间布局，是县域学前教育一体化发展的重要举措。针对城乡、区域之间学前教育事业发展差距过大等突出矛盾，相关部门必须对县域内幼儿园空间布局进行调整，建立城乡幼儿园互助互动、共建共享的机制，深入推进联园计划和支教活动，积极探索“名园”扩张计划，建立“1+1”城乡学前教育共同体模式，等等。还必须不断整合规划城区幼儿园的资源，发挥省市优质园的“龙头”效应，开展“大手牵小手”等活动，带动其他幼儿园的发展。还要通过幼儿园“认亲”等活动，发动城区幼儿园支持农村幼儿园，实力强的幼儿园支持实力弱的幼儿园，促进县域学前教育资源均衡发展。

5．实现师资结构优化一体化。加强县域学前教育人才建设，改善师资结构，提升教师学历层次。要探索创新用人新机制，将素质较高、富有潜力、热爱教育事业的优秀教师派到基层幼儿园担任管理工作，以改变农村幼儿园长期以来“放羊式”的管理状况。要创造条件、完善政策，设立地方支教津贴、交流访问教师津贴，鼓励年轻教师、骨干教师到农村幼儿园、其他薄弱幼儿园挂职任教。主管部门要懂得“爱才、惜才、引才、用才”，以优厚的待遇吸引大中专学前教育专业毕业生到基层幼儿园任教，提高幼儿园教师学历层次。要鼓励低学历的农村幼儿园教师参加培训与进修，逐步改善基层幼儿园教师的素质，提高幼儿园教师的业务水平，改变基层幼儿园、特别是乡村幼儿园师资严重“贫血”的现象。

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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0058-04

幼儿园教师专业发展水平直接影响幼儿教育的质量。为确保幼儿教育的质量，必须重视幼儿园教师的专业发展。然而，目前我国中西部地区的幼儿园教师专业发展情况不容乐观。本研究以宁夏回族自治区南部山区的14所幼儿园为研究对象，通过对部分幼儿园教师进行调查与访谈，分析少数民族地区幼儿园教师专业发展存在的问题，并针对这些问题提出相应建议。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究采用目的性抽样法，综合考虑幼儿园的性质、办园层次、地域分布等，最终选取宁夏回族自治区南部山区14所幼儿园为研究对象。

2.研究方法

研究者自编问卷和访谈提纲，从幼儿园教师的专业发展起点、专业意识、教学反思、专业发展需要和教师培训等五个维度对研究对象的专业发展现状进行了调查。共发放问卷276份，回收有效问卷271份，回收率为98.2%。

二、调查结果与分析

1.专业发展起点偏低

从学历来看，接受调查的幼儿园教师初中2名，高中18名，中师23名，专科122名，本科106名，84.1%的教师学历在专科以上，但大部分教师的专科学历是第二学历。从专业对口程度来看，人职前所学专业为学前教育专业的有133名，专业对口率仅为49%。年龄方面，30岁以上的占46.5%，这其中40岁以上的占14.8%，这表明，接受调查的教师有明显的大龄化现象。通过访谈发现，这些教师中还有相当一部分是小学转岗教师。专业对口率偏低、老龄化现象较为突出和小学转岗教师比率较高等问题，使得教师整体的专业发展起点偏低。

2.专业意识不强，缺乏科学教育理念

幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育及自身专业发展有深入的理解。然而，现实中很多幼儿园教师对自身职业专业性的认识不够深入（胡金姣，2009）。研究者的调查发现，他们一天中最关注的问题是“幼儿都能平安回家”（详见表1）。

进一步调查发现，教师比较缺乏科学的教育理念。比如，对体罚的态度，62.4%的教师“坚决反对，从不体罚”，但也有26.9%的教师“虽反对体罚，却偶尔会采用”，还有8.9%的教师认为体罚“是有效方法，有时会采用”，有1.8%的教师甚至认为体罚是“最有效的方法，经常采用”。在教学活动方面，这14所幼儿园用的活动方案及材料基本上是相同的。大部分教师表示，他们开展教学活动时大多以活动方案为中心，很少考虑幼儿的兴趣和身心发展水平等因素。

3.反思形式单一

反思是促进幼儿园教师专业成长的重要途径。调查发现，对教育教学活动“经常反思”的教师占65.7%，“有时反思”的占28.4%，“偶尔反思”的占4.8%，“从不反思”的占1.1%。可见，绝大多数教师会对教育教学进行反思。然而，进一步的调查表明，大部分教师反思的方式是“写反思日记”（64.2%），还有20.7%的教师“只是想想”，“写成论文”的仅占1.5%。由此可知，教师们大多只进行个人的“自我反思”，很少开展集体反思。

4.专业发展需求强烈

就“职前所学内容能否帮助自己做好幼儿教学工作”这一问题，有75.3%的教师认为“能，但还需要继续学习才能更好地适应”，有20.3%的教师认为“不能，职前所学内容与实际教学关系不大”。调查还得知，幼儿园教师普遍认为自己在很多专业问题上需要加强学习（详见表2）。表2表明，这些教师是有强烈的专业发展需求的。

5.职后培训不能满足需求

对“培训方式”进行的调查显示，“参与式培训”“听课、评课”和“集体教研”所占比率分别为66.1%、61.6%和56.5%，“师傅带徒弟”和“外出参观学习”所占比率只有31%和19.9%。绝大部分教师参加的培训都是在幼儿园内进行的，缺乏高校专家的专业引领和与示范园所的交流互助。

进一步访谈了解到，教师普遍认为培训效果不理想，主要原因是培训缺乏专家指导、培训形式单一、培训次数不足等，一些参加过园外专业培训的教师反映，培训时觉得培训内容很有新意，但回来后不知如何将这些新理念和新方法运用到实践中去。研究者还发现，一些乡镇幼儿园和村幼儿园，由于经费有限、师资短缺，一方面教师没有机会外出培训，另一方面幼儿园也没有能力和条件组织开展园内培训。可以说，在这些幼儿园工作的教师其专业发展几乎是止步不前的。

三、建议与对策

1.扬长避短.弥补专业发展起点低的问题

首先分析学前教育专业出身的教师。这类教师主要由两部分组成，一类是具备中师学历但年龄较大，这些教师求学期间以接受技能、技巧培训为主，具有较高的艺术修养和丰富的实践经验，但比较欠缺学科和专业知识，专业素养不足。对他们应重在提高其理论修养，转变其教育教学观念，鼓励他们在教学内容和方法上不断创新，同时注意发挥他们的专长，让他们做好示范。二是学历较高新入职的年轻教师，他们的专业理论水平较高，工作上较有激情，但比较缺乏实践经验，对他们应重在保护其积极性，可采用“导师制”带教，促使他们尽快适应工作，掌握初步的教育教学技能。

其次分析非学前教育专业出身的教师。这类教师中的大部分是从小学转岗过来的，年龄偏大。职称一般已是小教高级。他们有丰富的小学教学经验，但是不太了解幼儿园工作，有些教师会因为年龄和职称问题选择得过且过。对这类教师。一方面要积极创造条件，派送他们参加相关专业的培训，让他们尽快了解小学生和幼儿在身心方面的差异，了解小学教学和幼儿园活动的差异，尽快适应幼儿园的工作。另一方面，可安排本园学前教育专业知识、技能较扎实的教师，定期对他们进行指导。幼儿园也要注意激发小学转岗教师的专业发展意愿，鼓励他们发挥自己的长处，在幼儿园工作中再创佳绩。

2.“读懂”孩子，强化专业意识

学前儿童处在由自然人向社会人转化的过程中，幼儿园教育育人是第一位的。从这个意义上说，幼儿园教师的专业性主要是由幼儿的身心特点决定的。也就是说，幼儿园教师要获得专业成长必须充分认识幼教工作的重要意义，充分认识教育对象的特殊性，要努力读懂孩子，了解不同孩子的发展差异，给予他们最适合的生长环境和个性化教育。只有深刻地认识和理解幼儿教育工作的专业性，教师才可能鞭策自己不断进步，实现自我成长。

3.合作互助，深化教学反思活动

反思是教师对自己日常教育教学活动进行分析和修正，并不断提升自我的过程。美国著名心理学家波斯纳在1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。然而，反思不能只停留在思想层面，也不能仅局限于个体自身。为此。幼儿园可以定期组织教师学习专业理论知识，帮教师开阔思路，自觉反思日常的教育教学活动，并形成自觉、主动的反思意识。教师则要加强同伴之间的交流，进行共同反思。俗话说，当局者迷。同事不但可以客观地看待对方组织的教育教学活动，还可以启发对方进一步反思自己的教育教学活动。

4.立足园本，满足专业发展需求

调查发现，少数民族地区幼儿园师资短缺和经费匮乏是教师外出参加培训的主要障碍。考虑到现有的条件和可操作性，在幼儿园开展园本培训和教研不失为一种教师专业发展的有效方式。在内容上，可以当地文化为依托，充分利用本土资源，开展具有本地特色的园本培训和教研。在方法上，可根据教师年龄、经验、专业技能和个性等方面的差异，分层次开展培训和教研，以满足不同教师的专业发展需要。在制度上，可制订和完善促进教师专业发展的激励和评价机制等相关制度，以确保教师专业发展的制度化、持续化。

5.打破界限，促进全体教师的专业发展

调查发现，教师培训普遍存在费用昂贵、形式单一、效果不佳等问题。要解决这些问题，必须考虑不同幼儿园的办学差异，打破园所性质界限、级别界限和地域界限，努力寻求和借助外界各种力量的支持。

篇（5）

一、国家级实验区的幼儿园教师教育现状

平潭原先作为福州市的一个县，因地处海岛，在平潭大桥未建之前，一直处于交通不便的困境，加上历史原因，无论是城市基础建设还是工业发展，在所属的福州市所辖行政县市中都居落后位置，而教育更是长期居该地级市的最末端。平潭综合实验区作为国家级实验区，实验区的开放开发为平潭教育的跨越发展带来了历史性机遇，给平潭的学前教师教育质量保障与提升提出了新的更高的要求。我们本次选择平潭作为福建省幼儿园教师教育质量保证体系的一个区域代表进行剖析，旨在为国家级实验区的教师教育质量保障上为政府出台相关政策提供参考，以便更好地为先行先试的实验区学前教育和学前教师教育发展做出规划。学校课题组对平潭综合实验区的有关学前教育、学前教师教育开展了全面研究，包括问卷调查、访谈、统计数据分析。编制了四份调查问卷园长、教师、家长、幼教干部。其中与幼儿园教师教育质量保证体系相关的为园长、教师问卷调查，

调研表明，平潭实验区学前教师教育现状不容乐观，首先是构成教师教育质量核心的保教队伍现状令人担忧，表现在学历、职称、年龄结构不合理，教师的培训和学历提升机会少，民办园教师继续教育缺失，专业发展无保障，民办园教师队伍不稳定。二是在管理队伍上，园长队伍与省内先进地区和平均水平相比差距甚大，幼儿园管理层的学历和职称结构不合理，园长继续教育情况未纳入规划，发展受限。

从调研和现有统计数据来看，学前教育发展事业发展不理想，优质学前教育资源少，学前教育质量总体不高。要想提高学前教育质量，除了加大经费投入、改善硬件、配备足额师资等条件外，还应该在师资队伍的素质提高上有新的作为，提高幼儿园教师教育质量。

二、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则

（一）坚持先行先试，突出实验区的实验性质

作为国家级综合实验区，平潭在构建幼儿园教师教育质量保证体系应坚持先行先试原则，而理念创新、实践创新是构建综合实验区幼儿园教师教育质量保证体系的具体体现。平潭作为台湾的第二个生活圈，比如在学前教育高端人才的引进上，创建具有闽台特色、岚台特色的国际化幼儿园上（闽是福建简称，岚是平潭简称），幼儿园教师的学历提升和继续教育上，等等，都可以大胆先行先试。

（二）坚持重点建设和整体推进相结合的原则

其一，与师范类院校合作，成立研训中心，构筑综合实验区学前教育师资人才新高地。依据岚岛学前教育事业发展对师资的客观需求和教师专业发展规律，科学规划师资师资队伍建设蓝图，构建促进学前教育教师专业发展有效机制，全面打造高素质师资队伍。

其二，借助以省级示范幼儿园如福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园、福建省儿童保育院、福建省直属机关幼儿园等单位的对口帮扶，在城区加大名园（示范园）的建设力度，办好一批示范性公办幼儿园，扶持一批有基础的民办幼儿园提升质量，同时采取有力措施，实施“名园办分园”“名园扶薄弱园”“名园帮农村园”等项目，充分发挥名园在师资、管理、服务等方面的影响、示范和联动作用，促进各级各类幼儿园共同发展。

三、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策

2011年教育部出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高。按照这个标准，还有很多老师不合格。对于平潭综合实验区来说，其本身的学前教育事业发展就不理想。为确保学前教育质量提高，促进学前教育事业大发展，幼儿园教师教育就显得尤其重要。

《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》学前教育作为独立一章进行阐述，并专章提到了“教师队伍建设”，要加强幼儿园教师培养、培训。《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见》提出了福建省学前教育的发展目标：（1）扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络……提升学前教育师资队伍素质，幼儿教师专科以上学历达到50%以上，继续教育培训率达到100%。构建0～3岁婴幼儿教育指导服务网络……（2）至2015年，提高学前教育普及程度，在农村乡镇以下地区多种形式兴办幼儿园，全省学前三年入园率达93%……学前教育教师学历合格率达到95%以上，师资队伍整体素质普遍提升。

和厦门以及福建省情况相比，平潭现有师资学历层次普遍偏低，且获得高级职称的比例太低，骨干教师、学科带头人更是寥寥无几，教师的继续教育不理想。另外，根据《平潭综合实验区“十二五”教育改革和发展规划》，实验区计划在“十二五”期间新建20所公办幼儿园，届时公办幼儿园将面临60名园长、480名专任教师和240名保育员的严重师资缺口（按每所幼儿园12个班规模，配园长3名，每班配2名专任教师、1名保育员标准测算）。如何有计划、分步骤地提升现有师资的专业水平，如何分批分期引进高素质的新教师，如何在面向社会招聘优秀师资进入公办园时不影响民办园的稳定办学，这都是对平潭学前教育发展具有挑战性的问题。

基于以上构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则和平潭实验区的学前教育事业发展的需要，我们提出的构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策为：

（一）创新实验区幼儿园教师教育体制，申请省级教育改革试点

要切实保证实验区经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，完善社会力量兴办教育的体制和政策，形成全区上下共同关注支持教育事业发展的良好氛围。

进一步解放思想，更新观念，深化教育改革，把实验区学前教育作为省教育主管部门教育改革的试点，积极争取上级教育部门政策扶持和人才、项目、经费支持，以提高教师教育质量为基础，推动学前教育课程改革作为省教育厅改革基地，实现实验区学前教育跨越式发展。

（二）三级联动研训一体，全面提升幼儿园教师教育质量

全面落实新课程理念，创新教师成长途径，实施实验区学前教育全盘构思、整体联动、互生共赢的“三级联动”战略，由学前师范教育院校携手平潭综合实验区教育局、挂靠在县教师进修学校成立海峡学前教育研训中心，负责制定实验区幼儿园教师教育方案、专业引领、区级培训、定期评估检查和总结表彰等工作；乡镇一级负责组织实施各种集中培训、园本研修的专业引领和各园的教师教育工作的评估检查等工作；幼儿园是园本研修的责任主体，负责园本研修课程的设置、组织实施等一系列工作。同时构建实验区、乡镇、幼儿园“三级联动研训一体”的教师教育模式，通过“研训问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的工作路径，促进各学段、全区域的均衡共进。

（三）设立专项培训经费，加大教师的培训力度

实验区设立专项学前教育事业发展经费，其中幼儿园教师培训经费单列，对幼儿园教师做到全员、全覆盖的培训，大范围、大幅度提高教师培训力度。

实施幼儿园教师继续教育计划。该计划旨在传播科学的学前教育理念和研究方法，夯实教师的专业基本功和教学技能，提高教师的教学和科研水平。培训采取分类型、分层次进行。举办的培训班包括：新教师入职培训；小学富余学科教师转岗幼教培训班；全区幼儿园教师全员通识培训；骨干教师培训；学科教学带头人培训；名师培养、培训；幼教辅导员（教研员）培训，等等。

（四）实施跨越式补充幼教师资和提升教师学历计划

实验区幼儿园教师总体学历偏低，尤其是民办幼儿园。加上平潭将新建、扩建20所公办幼儿园，需要大量专科以上学历的高素质教师。如果按正常做法，远远不能满足实验区学前教育的发展，为此，在补充幼教师资队伍上，必须坚持先行先试，大胆创新，实现跨越式发展。如委托高校培养幼儿园教师，设立平潭班，毕业之后直接分配到实验区幼儿园工作；面向全国，公开招聘、招考幼儿园老师；面向全国引进高端学前教育人才，在住房、待遇、科研、职称等上给予相应的支持；委托高校举办“高升专”“专升本”培训班；小学富余教师经过转岗幼教培训；出台鼓励措施或建立专项基金，对已取得本科学历或具备专科学历、教学表现优秀的名师、学科带头人、骨干教师攻读硕士研究生学位给予鼓励或奖励。

（五）实施园长素质提升计划，打造高素质管理队伍

加大园长培训力度，培养幼儿园保教队伍的领头人。该计划旨在贯彻党和国家的教育方针、政策，传播科学的学前教育理念和幼儿园管理实务，规范园长的办园行为，提高园长的办学治园水平。培训采取分岗分类的方式进行。举办的培训班包括：幼儿园园长任职资格培训班；幼儿园园长提高培训班，分正职、后勤和业务三类岗位进行；幼儿园骨干园长提高班；民办幼儿园骨干园长提高班，等等。

实施名师带徒计划，加速成长。依靠三级联动机制，名园、基地园、普通园、薄弱园相结合的名师带徒计划，名园园长为基地幼儿园园长的实践导师，基地园园长为普通园、薄弱园的实践导师，园长跟班、跟园学习，作为实践导师的园长，也要到帮扶幼儿园实地指导园长工作。以支教平潭学前教育的省级示范幼儿园为代表，每所名园带3所基地园，每所基地幼儿园带3所普通园、薄弱园，5年内所有园长都可以接受师徒制的这种跟踪成长培训项目。

篇（6）

政府履责，抢抓机遇

“欲求木之长者，必先固其根本;欲求流之远者，必先浚其泉源。”学前教育对构筑终身教育体系起着基础性和先导性的作用，被形象地喻为教育事业大树的“根”，根深方能叶茂果硕。曾经，学前教育在陇西教育整体结构中相对滞后，属于较为薄弱的环节，适龄幼儿“入园难”、“入园远”一度成为学前教育中的难点和热点问题。

为破解这一难题，陇西县委、县政府高度重视学前教育的发展，县政府成立了以分管副县长为总召集人，教育、物价、城建、国土、财政等部门负责人为成员的学前教育联席会议制度，定期研究学前教育建设、管理工作情况，统筹协调解决存在的问题和困难，给予学前教育最大限度的政策倾斜和财政支持。设立学前教育专项经费，并积极支持民办幼儿园的发展，各部门为民办园建设、审批开辟了“绿色通道”。

合理的布局结构是学前教育健康、快速发展的前提。县上科学谋划学前教育三年行动计划，制定完善学前教育发展措施，在政策层面给予学前教育大力支持。面对全县人口布局变化和城镇化步伐加快的现实，陇西县率先决定改扩建县幼儿园，新建巩昌镇河那坡幼儿园，异地搬迁首阳幼儿园，改扩建巩昌幼儿园，并根据省市“广覆盖、保基本”的政策精神，在全县17个乡镇实施普惠性幼儿园建设，优先解决土地划拨、师资配置、办园条件全面改善等问题。

自2011年以来，全县共投资8813万元，新建、改扩建公办幼儿园55所，新建园舍面积4.08万平方米。截至目前，全县17个乡镇均有1所独立幼儿园，河那坡、弯儿坪等31个行政村都建有幼儿园，彻底解决了幼儿“入园难”和“入园远”的问题。

经过几年的发展，陇西县学前三年入园率已达80%以上，学前一年入园率达95%以上。各幼儿园办园条件得到全面改善，办园水平大幅提升，一所所高标准幼儿园成为陇西教育另一道靓丽的风景。

完善制度，科学管理

建好幼儿园是推动学前教育发展的一项重要内容，更为艰巨的任务是要管好幼儿园。

为了规范办园行为，使幼儿园健康发展，陇西县建立完善了学前教育注册登记和年检制度，已登记注册的学前教育机构，在每年初要向教育行政部门提交年检报告，通过审查年检合格的方可开展新学年的招生工作，对未经登记注册的学前教育机构则予以整顿或取缔。

近年来，陇西县依据国家及省市有关教育法律法规，在县级层面先后制定出台了《陇西县实施<幼儿园管理条例>办法》《陇西县学前教育五年发展规划（2011-2015年）》《陇西县幼儿园管理细则》等规范性文件。陇西县教体局印发了《关于开展学区间连片教研、中心小学（幼儿园）结对帮扶工作的安排意见》，切实推行幼儿园精准帮扶工作，充分挖掘省级示范性、一类幼儿园的教育资源，建立了省示范园帮扶省一类园、省一类园帮扶二类园、二类园帮扶三四类园的“一对一”精准帮扶制度，并要求各类幼儿园在帮扶过程中逐年达标晋级。

一系列规范和支持学前教育发展的政策与措施，促进了学前教育健康、有序、科学发展。在幼儿园内部管理方面，各级各类幼儿园也制定了《幼儿园奖罚制度》《幼儿园一日保教管理制度》《幼儿园安全管理制度》《幼儿园教职工管理制度》等一系列规范办园行为的内部管理制度，为幼儿园内涵发展提供了有力保障。

社会联动，“公民”共进

党的十报告在“努力办好人民满意的教育”中提出，办好学前教育，均衡发展九年义务教育，完善终身教育体系，建设学习型社会，并强调要“增强学前教育的公益性和普惠性”。

陇西县学前教育秉承“崇文重教，兼容并包，百家争鸣，百花齐放”的办学思想，将学前教育纳入基础教育整体范畴，统筹规划，统筹管理，在引进民间资本支持学前教育发展方面，取得了显著成效。

2010年，民办锦华幼儿园落户陇西，它直接运用兰州锦华幼儿园的管理经验、管理模式、办学理念、办学思想、区域设置，全面倡导“尊重孩子发展的权利，科学地爱孩子”的教育理念。2011年～2015年，华盛幼儿园、添彩幼儿园、红黄蓝幼儿园、河畔幼儿园等一批秉承快乐、健康等办园理念的民办幼儿园落地生根，为陇西学前教育发展注入了新活力。

为有力推动公办、民办幼儿园协调、科学发展，县教育行政部门审时度势，决定将第二届学前教育研讨会在民办锦华幼儿园举行。全县各级教研员、各学区校长及各幼儿园园长、幼儿园教师共计300余人观摩了锦华陇西幼儿园硬件建设、卫生保健、入园离园、保育教育、一日常规等工作。全县范围内精彩纷呈、互动融合的教研活动让陇西民办学前教育受到了全社会的广泛关注和高度赞扬。从2012年起，省、市、县各级领导在参观了陇西县民办幼儿园后，都给予了高度评价。“陇西民办幼儿园的全面优质发展，它将引领全市学前教育更快更好地发展。”定西市教育局副局长王钦在参观后这样说道。

目前，全县学前教育呈现出兼容并包，百花齐放，公民融合共进，阳光健康发展的大好局面。

补充师资，提升素质

推进学前教育发展，硬件设施是保障，人才队伍是关键。近年来，陇西县把幼儿教师引进和幼教师资培训作为学前教育的“第一资源”，抢抓国家和省上补充教师的政策机遇，根据幼儿教师不足的现状，增设幼儿教师岗位，加大学前教育专业和艺术类专业大学毕业生的招录比例。

2011年以来，全县共招录幼儿教师217名。中小学布局结构调整后，在教师自愿的基础上，陇西县还通过集中专业培训，选拔了部分热爱学前教育事业，素质较高的年轻教师转岗到乡镇中心幼儿园任教。

在保证幼教师资数量的基础上，陇西县实施了以理论培训、专题培训及交流培训为主要内容的幼儿园教师“三级培训”工程。2012年以来，由县教研室牵头，组织全县各级各类幼儿园园长与教师相互学习、参观交流，逐步涌现出了云田幼儿园、柯寨幼儿园等一批管理科学、保教质量一流的乡镇中心幼儿园。

为了把先进、科学的教育理念融入到学前教育，县上把学前教育教师培训纳入全县中小学教师培训规划当中，采取置换、考察、参观等多种形式，加强园长岗位培训和骨干教师培养工作，同时将幼儿园教师培训纳入教师继续教育培训计划，实行五年一轮的全员培训，所有幼儿园教师参加了县级培训，赴兰州、西安、上海、北京等学前教育发达地区观摩学习的达200余人次。

陇西县教体局局长马君瑞说：“我们要选派优秀教师，通过外出参观学习，借鉴先进地区的办园理念和办园思想，努力提升我县学前教育的整体水平。”

保教结合，特色发展

外面寒风凛冽，室内温暖如春。一些孩子在教室内跳舞、唱歌，一些孩子围坐在老师身边，专心致志地进行粘贴、绘画、拓印等美工活动，快乐洋溢在每一个孩子的脸上。这是记者日前在首阳幼儿园见到的一幕。

自1983年陇西第一所幼儿园――陇西县幼儿园成立以来，全县幼儿园从无到有，逐渐发展壮大，形成规模。

目前，拥有省级示范性幼儿园1所;省一类幼儿园5所。其中，公办3所，民办2所;省二类幼儿园3所。逐步形成了“以公办幼儿园为主体，以社会力量办园为补充”的学前教育体系，构建了以独立幼儿园为主体，省一类幼儿园为骨干，村级幼儿园和小学附设学前班为补充的办园格局。

为了使全县各级各类幼儿园共同进步，陇西县大力加强教育科研，构建起了县、乡、校三级学前教研网络体系。坚持以园本研究为抓手，以课题研究为主线，以网络学习为引领，在广泛教研的基础上，组织由教研人员、幼儿园园长、学区校长、幼儿教师参加的学前教育教科研大会，围绕一年来教育科研中存在的问题，确定主题，破解难题，交流经验。这有力地推进了全县学前教育的均衡发展，逐步缩小了城乡间学前教育的差距，改变了幼教课程模式“小学化”、教育内容“知识化”、教育方法“格式化”的不良状况。

篇（7）

随着经济社会的发展，我国幼教事业打破了国家垄断的局面，民办幼儿园如雨后春笋般在各个地区迅速发展起来。但随之而来的，还有诸多发展问题，其中民办幼儿园新教师的培养成为其中亟待解决的问题之一。

为解决民办幼儿园新教师的培养问题，首先我们应知道问题产生的原因。一方面，民办幼儿园的新教师来源比较广，他们大多是直接从社会上招聘而来，有的是刚走出高中校门的高中毕业生，有的则是来自专业院校的大中专学生，这导致新老师自身的文化水平与专业素质参差不齐；另一方面，民办幼儿园教师流动性比较大，每学期都有新教师的加盟，流动性与易变性加剧了新教师培养的难度。这些现象的存在，导致在新教师队伍中普遍存在这样的问题：不懂如何开展教育教学工作，不懂如何与家长沟通交流，不会根据课程需要进行环境创设及制作教玩具。这些问题的存在严重阻碍了新教师教育教学工作的开展，阻滞了幼儿园的发展，进而影响到整个民办幼教事业的进步。为了解决上述问题，保障幼儿园迅速走上正轨，让新教师能在最短的时间内成为一名合格的幼儿园教师，江西省上高县红太阳幼儿园进行了以下一些探索、尝试，并取得了良好的效果。

一、思想引导

从哲学上说，意识是实践的指导，因此要想做好新教师的培养工作，思想必须先行。每学期开学前，我们会把新应聘的教师组织起来，由红太阳幼儿园况总亲自主持一个别具特色的座谈会，主要目的在于为新教师的思想作出指导，其内容主要有以下四方面：一是对新教师加入红太阳幼教团队表示热烈的欢迎，让新教师在全新的工作环境中感受到如家的温暖；二是向新教师介绍红太阳幼儿园的规模、用人方针、工资福利待遇，让新教师感受幼儿园的现状；三是鼓励新教师对幼教工作要有自信，激励他们在教学实践中要勇于面对不足，让新教师在思想上产生工作的热情与动力；四是展望未来，为新教师描绘职业的蓝图，激励他们为了更好的未来而奋斗。在会议结束之时，况总还向新教师承诺红太阳幼儿园永远都不会抛弃任何一个有德又有才的人，这一方面让新教师对幼儿园产生信赖，另一方面可以在全园营造“选贤任能、唯才是举”的氛围，有利于带动全园所有老师共同进步。

二、职业规划

对于新教师的培养，职业规划也是其中的重要组成部分，有了职业规划，新老师就能按照规划一步一步展开自己的职业工作。因此红太阳幼儿园素来十分重视帮助新教师做好自己的职业规划。

1.实施园本培训。每学期开学前一周，幼儿园会集中所有教师进行业务培训，在业务培训的过程中注意以新教师为重点培训对象。培训时间一般为期8天，培训内容主要包括：团队打造，北京红缨教育特色课程，学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园教师专业标准》（试行）、《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿园教师礼仪规范、幼儿园教师常规以及幼儿常规等。

2. 实行“师徒帮扶制”。 师徒帮扶是我园新教师入职过程中另一种最有效的培训方式。开学之后，我们把新教师和那些经验丰富的老教师分配在一个班级工作，形成“一对一”的师徒结对关系，逐步提升幼教能力。实践证明，“师傅”是新教师入职初期重要的模仿对象，在新教师的专业发展中起着关键性的作用。实践证明，在“师傅”的耐心指导下，许多新教师迅速学会了班级一日活动的组织方法、师生互动的方法、家长沟通的艺术等。同时新教师通过师徒结对迅速与老教师建立了密切的关系与深厚的感情，帮助新教师迅速融入幼儿园这一大家庭，感受幼儿园这一新家庭的温暖与团结。

3. 组织上示范课。在开学第三周，幼儿园的常规工作之一就是安排有经验的老教师上一堂高质量的示范课，组织新教师观摩教学全过程，在第五周左右，由“师傅”指导新教师上公开课，由各位教师和园长旁听，让新教师在实践过程中尝试教学、验证想法、总结经验。另外，在平时的教研活动中，组织大家一起说课、试教、评课，让新老教师在集体研讨中不断成长。

4. 搭建平台初显锋芒。教师的本职在于教书育人，但是上一堂好课并不是一个好教师的唯一标志，教师个人的才华与技能也是其重要标志。如：在国庆活动、冬季运动会、元旦活动、六一活动中，让新教师参与策划、组织、主持、表演等。这些尝试都有利于增强新教师的自信心与创造力，对新教师的成长进步大有裨益。

三、为新教师营造宽松工作环境

篇（8）

精准帮扶，提升民办园办园品质

秀峰区东方日出智力幼儿园（以下简称智力幼儿园）也和芦笛幼儿园一样在“精准帮扶”中获益，该园在秀峰区解放西路幼儿园（以下简称解西幼儿园）的帮扶下发生了蜕变。智力幼儿园是一所建于上世纪八十年代的小区配套幼儿园，原本基础不错，但由于办园时间久，加上收费较低，再无力提供更好的硬件设施、培养师资。

“与解西幼儿园结对后，我园改变很大，一个很突出的表现，是招生容易了很多。几年前，为了吸引更多孩子，我园老师要到街上发传单，但效果仍然不佳。如今不一样了，我园的保教质量逐年提高，还获得了秀峰区民政局社会组织评估的4A级幼儿园称号，附近的家长纷纷主动把孩子送来我园。就在上个学期，都临近期末了，还有50多名幼儿入园！”智力幼儿园园长张兵对“帮扶机制”的赞赏之情溢于言表。

那么，是什么原因促使秀峰区教育局进行“精准帮扶”的改革？据秀峰区教育局局长康岱增介绍，该城区目前拥有省级示范性幼儿园3所、市级示范性幼儿园1所、市级一类幼儿园2所，优质公办园数量居桂林市前列，但民办园的发展却相对滞后，仍存在基础差、教师流动性大、发展缓慢等问题。为此，该城区依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《广西壮族自治区关于创新体制机制加快学前教育发展若干意见》等文件的具体要求，于2014年启动了“秀峰区学前教育提质创优工程”，开始建立学前教育“精准帮扶”C制。2015年，该城区立项桂林市“十二五”规划科研课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”。启动课题后，秀峰区按照“自主参与，试点推进”的原则，组织辖区内3所省级示范幼儿园与4所多元普惠幼儿园结成了帮扶对子。“我们有基础、有能力开展这项工作。”康岱增局长信心满满地表示。

金豆豆幼教集团下的秀峰区西岭3Q贝贝幼儿园（以下简称3Q贝贝幼儿园）也是秀峰区“精准帮扶”的受惠者之一，与之结对的是76140部队幼儿园（以下简称部队幼儿园）。3Q贝贝幼儿园园长黄志山告诉记者：“部队幼儿园在实地调研中发现了我园的管理弱项，然后有针对性地进行指导。现在，我园已经跨过了原始的听、看、观的管理阶段，管理更加规范、系统了。去年，我园的资料管理工作还获得了桂林市的优秀等级。”

为确保“精准帮扶”有序开展，秀峰区从资金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰区共筹措资金1 000多万元，作为公、民办幼儿园的改扩建、购买设施设备经费，同时制定《秀峰区学前教育奖补资金使用管理暂行办法》，建立普惠园优质优价收费及税收优惠制度，扶持普惠园发展。此外，该城区还组织教师参加桂林市教育学会幼儿教育专业委员会，并组织教研员、优秀园长及各园骨干教师成立了“秀峰区学前教育培训中心讲师团”，围绕当前学前教育的焦点问题，平均一两个月开展1次“教研智慧论坛”活动和其它专题讲座，有效提高了教师的专业素养。

“我们开展示范园帮扶普惠园活动，目的是以示范园的优秀管理理念、师资、文化带动普惠园发展，实现普惠园与示范园‘规范管理一个样、教研培训一个样、内涵建设一个样’的目标，最终提升整个城区的学前教育发展水平。”康岱增局长对记者说。接下来，秀峰区还将依托高校，建立教师培训基地，促使教育局、教研室与各幼儿园间的多层联动，推动区域学前教育走上优质化、特色化的发展道路。

结对互助，提升幼师队伍整体素质

“如果没有‘师傅’的指导和鼓励，我连上公开课的勇气都没有，更别说参加比赛，而且还在比赛中获奖了。”3Q贝贝幼儿园教师滕章媛感慨道，“以前一听说有比赛，我就躲，因为没有底气，害怕。现在，我只要看到比赛通知，就主动要求参加。”2015年10月8日，滕章媛参加秀峰区青年幼儿教师教学技能比赛。抽签时，她抽到的活动内容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋与小鞋》。正当她茫然不知所措之际，她的“师傅”赶到了。在“师傅”的指导下，她很快理清了教学活动的思路和整体构架，并在规定时间内完成了6份说课稿和6份教案设计。

“当时真是超级紧张，心都提到嗓子眼了。可看到台下‘师傅’鼓励的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等奖。当时，很多参赛选手是示范园的老师，我一个民办园老师居然获奖了，真是不敢想呀！”回想起那次比赛，滕章媛仍掩饰不住内心的兴奋。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成长为3Q贝贝幼儿园的骨干教师。

滕章媛的成长是秀峰区幼教教师“结对帮扶”工作取得成效的一个缩影。教师“结对帮扶”是秀峰区学前教育“精准帮扶”机制的一项核心工作，共包括两个层面的内容：一是领导层结对，由示范园领导层对受助园领导层进行园所管理、发展规划等方面的指导；二是教师结对，由示范园骨干教师对受助园教师进行区域设计、活动安排等方面的指导。通过一对一的“师徒结对”，帮扶园向受助园“输入”先进的管理经验、保教方法，有效促进了受助园师资素质的整体提升。

“说实话，民办园的老师也知道开设活动区的重要性，却是有心无力，因为他们不懂怎么划分活动区域，不懂如何投放材料。”机关二幼园长王馨萍说。造成此种现象的一个很重要的原因，是民办园教师缺乏专业引领，“师徒结对”正是为了解决这一问题。据了解，教师的“结对”方式是多样的，除了常规的跟班跟岗学习，师徒间还可以通过“秀峰优质幼教群”“结对帮扶群”“秀峰区学前教育课程研究中心组”等QQ群、微信群进行交流互动、共享经验。此外，结对园双方还经常开展园际教研活动，丰富了结对帮扶的内容。

“机关二幼和我们结对后，王馨萍园长亲自带着副园长、保教主任和骨干教师，手把手地教我们划分活动区域、制作区域材料和组织区域活动。在机关二幼老师们的帮助下，我们进步很快。”芦笛幼儿园园长肖霄说。尤其令该园教师感动的是，机关二幼的“师傅”们经常利用休息时间，不厌其烦地指导她们，有时在深夜还通过QQ、微信与她们沟通交流。

深化帮扶，推动区域学前教育全面发展

“精准帮扶”成效如何，幼儿的进步和家长的认可是最好的佐证。对家长李秀青来说，芦笛幼儿园保教水平的提升直接体现在了孩子的身上。她告诉记者：“开始时，我的小孩不是很愿意去幼儿园。但现在他每天晚上都要听肖园长的‘园长妈妈的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼儿园，在家还懂得做些力所能及的家务呢。在幼儿园老师们的引导下，他变化很大。”

而解西幼儿园的帮扶，则让智力幼儿园得到了家长的广泛认可和支持。智力幼儿园园长张兵告诉记者，过去，家园沟通一直是令她备感困扰的问题。“以前园所举办活动需要家长配合，不少家长会找各种理由推脱，还不时有家长到园里闹事的情况发生。自从和解西幼儿园结对后，这个问题得到了很好的解决。现在，只要有活动，家长都能积极参与，很配合我们的工作。”张兵园长说。

“精准帮扶”既改变了4所受助园，也促使3所帮扶园主动自省和提升。对3所帮扶园来说，“帮扶”工作是对自身办园水平、师资水平的一大考验。通过两年多“精准帮扶”的考验，秀峰区3所自治区示范性幼儿园的办园水平有了进一步提升，均于2016年顺利通过自治区示范幼儿园的复评验收。

各园保教质量的稳步提升，预示着秀峰区“精准帮扶”机制逐渐走向成熟。而这只是秀峰区打造“广西学前教育改革发展实验区”的第一个阶段。据康岱增局长介绍，该城区下一步将从教师帮扶、管理帮扶等基础帮扶逐步过渡到建设园所特色文化、打造区域特色学前教育课程等更高层面的帮扶。“我们不仅要缩小示范园与普惠园的发展差距，还要打造各具特色的普惠园，形成一园一品的学前教育发展格局。”康岱增局长说。

篇（9）

师资是教育质量的根本，也是目前我国民办幼儿园发展的“软肋”。提高民办幼儿园教育质量的关键就是加强师资队伍建设。受诸多因素的影响，民族贫困地区民办幼儿园师资问题表现得更为突出，已成为影响民办幼儿园发展的重要因素。

宁夏南部山区地处偏远，属回族聚居区，经济发展水平落后。本研究以宁夏南部山区民办幼儿园为对象，通过实地调查了解师资队伍存在的主要问题，并据此提出改革的对策。

S园地处宁夏南部山区固原市原州区，是一所城镇民办幼儿园。幼儿园办学场所为民房改建，占地面积200多平方米。在园幼儿165名，教师9名，后勤人员3名。2013年10月，在宁夏教育厅高校科学研究项目基金的资助下，课题组对S园进行了实地调查，内容包括师资队伍基本结构、教师专业发展状况等方面。调查主要采用了问卷调查法和访谈法。

一、调查结果与分析1性别、年龄结构不合理

在性别结构方面，S园9名教师，包括园长在内，全部为女性。幼儿教育中女性虽然有其自身的优势，但严重的性别比例失衡，男性教育影响的缺失，不利于幼儿健全人格的形成。有关专家认为，幼儿期是一个人成长的关键时期，在这一时期，一个人的智力开发、性格养成、创新能力的培养需要全方位的教育。男女教师比例适当的教育环境，不但可以增加幼儿园的活力，更重要的是能够让孩子接触到更多的信息，有利于激活思维，增强其分辨事物的能力，培养其坚强果敢的意志，更有利于孩子的全面发展。在访谈中，S园园长也表现出了自己的无奈：“从我当园长到现在，还没招聘到过男老师。幼儿园工资低，对男孩子没有吸引力，学幼儿教育的男生本来就少，毕业后很多也不会到幼儿园来工作。”（S园园长访谈记录）

在年龄结构方面，S园25岁以上的教师只有1名，年轻教师占据主体。这支由年轻女性为主体的教师队伍朝气十足、易于接受新鲜事物，是幼教事业的新鲜血液，具有较为广阔的成长空间。但研究者也提出：“以年轻女性为主体的教师队伍，会体现出易受暗示、处事情感化、喜欢浪漫等群体特点，责任感相对较差，这直接导致民办幼儿园教育质量的低下，以上这些均向管理者提出了‘柔性’管理的要求。”与年龄结构直接相关，S园9名教师，除园长外，其他8名教师从教时间都不足5年，教师队伍的整体教育教学经验严重缺乏。

2学历层次、专业对口率低

在学历结构上，S园9名教师专科学历1名，中专学历5名，高中及以下学历3名，整体学历水平过低。学历在一定程度上代表了持有者在相关专业所具有的知识和能力水平，这也直接影响着其就职后专业发展的过程。因此，很多国家也将学历作为教师资格认定的必要条件之一，我国在1993年《教师法》中明确规定：“取得幼儿园教师资格应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。”而实际上，在中国教育事业快速发展的今天，专科及以下学历也已很难满足幼儿教育对教师学历水平的要求。

在专业对口率上，包括园长在内，S园仅有3名教师是幼儿教育专业毕业。幼儿教育是一个特殊的教育阶段，教师没有专业教育背景，往往更容易出现违背教育规律、损害幼儿身心健康的行为。

近些年来，我国专科和中专幼儿教育专业招生数量不断萎缩，且本科学前教育专业招生不足，导致民办幼儿园教师专业混杂、对口率低的现象普遍存在。这不仅影响着教师队伍整体的专业化进程，同时也严重制约着幼儿教育质量的提升。

3队伍不稳定、流动性大

通过对S园教师流动情况的统计，研究者发现，S园近两年的流动率为44%，近三年的流动率为67%。师资队伍不稳定，教师流动性大，优秀教师流失严重，已成为目前制约我国民办幼儿园发展的一个重要因素。而拥有一支稳定、高素质的师资队伍又是创造高质量有特色幼儿园的力量源泉和重要保证。在访谈中，S园园长在谈及教师流动问题时也表现出了自己的担忧：“现在我们这样的民办幼儿园，能提供给老师的条件非常有限，很多老师都是有‘走心’无‘留心’。学历高的老师，有经验的老师很难留得住。现在家长对幼儿园的要求越来越高，我们办园的压力也越来越大。”（S园园长访谈记录）

4专业发展水平低

幼儿教师专业发展水平是指其在自我专业发展意识、教育理念、专业知识和专业能力等方面达到的程度。对S园的调查结果显示，教师专业发展水平普遍较低，突出表现在以下两个方面：

一是教师自我专业发展积极性不高，职业认同感低。在问卷调查中，对“你平时是否阅读幼儿教育方面的书籍”一题，6名（占67%）教师选择了“很少”。另外在问及个人专业发展规划时，被访谈的5名教师都未表达出清晰的认识，对职业的认同感普遍较低。教师M：“和孩子打交道是件很烦心的事，工作很累，工资又低。要不是因为目前没有合适的工作，我早就不干了。”（S园教师访谈记录）

二是教师缺乏科学的教育理念、专业知识、能力素养，难以满足教育教学要求。在问卷调查中，对“你认为幼儿园教育中最主要的目标是什么？”一题，选择“知识目标”的教师占到了67%。在访谈中大班带班教师J说道：“我现在就开始教拼音、认汉字了。虽然一些孩子（学习）有困难，但是家长高兴，要不然，他们会说我们只哄着孩子玩了，什么都不教。”（S园教师访谈记录）

另外，由于学历水平的“先天不足”，加之在职培训学习机会少（78%的教师进入幼儿园后未参加过任何形式的培训或进修），教师专业知识，尤其是幼儿教育学、心理学等教育学科知识素养低。在实地调查过程中研究者发现，S园教师在教育教学活动中缺乏反思能力，教学方法简单，教学过程中“书本化”“小学化”倾向严重。

二、影响因素1经费问题

经费投入不足、教师工资待遇低是影响民办幼儿园师资队伍发展的一个重要因素。

民族贫困地区经济发展落后，地方财政用于支持民办教育的资金非常有限，近几年随着民办幼儿园数量的快速增长，每所幼儿园能够得到的政府投入也是越来越少。另外民办幼儿园多属于自负盈亏，办园者会考虑到成本核算，用于改善教师待遇的资金投入也就不够多。以S园为例，2012年用于教师工资和福利的支出为118万，占当年经费总支出的43%，教师的月平均工资为900元左右。

2管理问题

自2010年以来，学前教育虽然得到了政府前所未有的重视，但关注的重点主要是公办幼儿园，民办幼儿园仍然处于“边缘化”的境地。

在实际管理过程中，各地方政府主管部门对民办幼儿园的管理普遍重视程度不够：有的缺乏全局观念，对民办幼儿园过问较少，甚至听之任之；有的把关不严，只考虑民办幼儿园短期生存，而未考虑民办幼儿园的长期效应；有的制度不健全，导致管理失控等，这都使得民办幼儿园基本上处于各地教育行政部门的盲区。

在本项目研究中，从研究者对宁夏南部山区各市县教育主管部门了解到的情况来看，地方政府针对民办幼儿园管理没有出台过任何专门的文件。而近两年出台的有关幼儿园教师职称评定、进修学习及对幼儿园进行年度考核、专项拨款等方面的文件也都主要是针对公办幼儿园。

另外在民办幼儿园内部管理方面，很多园长都是凭经验办学，缺乏科学管理的知识和能力，没有对幼儿园发展的长远规划，内部管理制度不健全，缺少特色。甚至一些园长由于自身对幼儿教育认识上的偏差，在管理和教育活动中违背幼儿教育规律的现象普遍存在。

三、对策思考1加大经费投入，提高教师的工资待遇

民族贫困地区由于公办幼儿园数量不足、低收入群体大，在一定时期内，民办幼儿园尤其是小规模园将是学前教育办学的主体。地方政府应积极扶持民办幼儿园的发展，在经费投入上要有单独预算或专项资金。同时应出台对民办幼儿园教师的“特殊政策”，对工作时间达到两年以上的教师给予工资补贴，并按在园工龄逐年增加。应让其享受与公办幼儿园教师同等的一些福利待遇，包括为教师交纳“五险一金”、进行职称评定等。另外，在幼儿园层面，办园者应从长远考虑，努力提高教师的工资待遇。建立科学合理的绩效考核机制，给予优秀教师有效的奖励，力求“待遇留人”。

2加强管理，提升师资队伍的专业化水平

一方面，在政府层面，主管部门应进一步严守办园资格审核，保障并逐渐提高民办幼儿园教师的学历水平。同时应建立和完善教师在进修学习、职称评定等方面的管理制度，提高教师自我专业发展的积极性。在发展途径上，一是为教师提供外出学习、进修的机会，补充、更新其专业知识；二是搭建优质公办幼儿园对民办幼儿园的帮扶关系，积极开展教师观摩学习、指导培训、“一对一”帮扶等活动，提高教师的教育教学能力。另一方面，在幼儿园层面，园长或办园者要充分认识到教师专业成长对幼儿园长远发展的重要性，逐步建立健全内部管理机制，通过开展教学研究、教学评比等活动，不断提高教师的专业发展水平。

参考文献：

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(一)样本分布

采用方便抽样的原则，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取在职教师作为被试，共发放调查问卷1200 份，回收1026 份，其中有效问卷993 份，回收有效率为96.78%，取样时间为2015 年5 月至7 月。993 名有效被试的年龄涵盖15 岁至53 岁，平均年龄29.28 岁;教龄从不满1 年至35 年，平均教龄7.14 年;其中担任行政职务(包括园长、副园长、保教主任、后勤主任等)的296人，专职带班教师560人，既带班同时又兼任其他领导职务的双肩挑教师118人。

(二)调查工具

采用自编的问卷进行调查。该问卷主要由基本信息和幼儿园教师自主学习状况两部分构成。其中基本信息部分主要涉及被试的性别、学历、职称、专业出身、教龄、编制、任职幼儿园的性质和所在地区等变量;教师自主学习状况部分则主要围绕被试学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面设计问题。

(三)研究步骤

首先，随机选取8 名在职幼儿园教师，采用焦点小组访谈的方式进行预研究。目的是得到幼儿园教师在日常工作和生活中进行专业学习状况的描述，为问卷中相应条目选项的设置提供参考依据。最终形成的问卷除了学习需求和内容方面借鉴了《幼儿园教师专业标准(试行)》中所界定的14 条合格幼儿园教师必备的专业素养作为选项以外，其余各条目的选项均由焦点小组访谈中幼儿园教师的口头报告整理和提炼而成。其次，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取1200 名在职教师实施调查。由于取样范围较广，除湖南、湖北两省由研究者亲自施测外，其他省市的调查全部委托高校专业研究人员或相关幼儿园领导负责。

最后，对回收的1026 份调查问卷进行甄别，剔除掉其中33 份无效问卷后，对剩下的993 份有效问卷进行编号和统一录入，并用SPSS 19.0软件做统计处理。

二、研究结果与分析

(一)幼儿园教师自主学习的需求分析

本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，将幼儿园教师专业学习的内容划分为14 个方面(表2)，请被试分别从中选出自己较为满意的方面、有待进一步提升的方面和曾经参加过相关培训的方面。从表2 可以看出，幼儿园教师自觉较满意的前5 个方面依次为个人修养与行为(77.0%)、职业理解与认同(65.5%)、沟通与合作(64.9%)、一日生活的组织与保育(64.7%)以及正确的保教观(58.6%)。有待于进一步提升的前5 个方面依次为通识性知识(51.4%)、环境的创设与利用(50.7%)、幼儿发展知识(47.7%)、反思与发展(45.5% )以及教育活动的计划与实施(44.7%)。曾参加过相关培训的前5 个方面依次为环境的创设与利用(59.7%)、一日生活的组织与保育(57.4%)、教育活动的计划与实施(54.9%)、游戏活动的支持与引导(53.2%)以及幼儿发展知识(49.8%);而排在最末3 位的分别是通识性知识(14.0%)、激励与评价(18.9%)以及反思与发展(26.6%)。由此可见，当前幼儿园教师在专业学习上的需求主要体现在通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施等方面。其中环境的创设与利用、教育活动的计划与实施以及幼儿发展知识等与幼儿园教师教育教学密切相关，且易于模仿和复制的主题在各级各类培训中较为常见，而诸如与领域教学知识密切相关的教学内容知识、幼儿观察与评价的理论和实践以及反思与自我发展的意识和能力等内容在培训中则鲜有涉及，有必要在今后的培训工作中给予更多的关注。

(二)幼儿园教师自主学习的频率分析

对幼儿园教师平时开展自主学习的情况及其时间频率进行调查发现，单从时间频率这一指标来看，教师自主学习的现状不容乐观。有大约10.0%的幼儿园教师并不会自觉地进行专业学习，约75.6%的教师每天自主学习时间在2 小时以内，只有约14.3%的幼儿园教师每天自主学习超过了2个小时。

三、讨论及问题思考

(一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式

传统的教师培训基本上采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授为主的形式进行，内容上也主要以介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果，但随着时间的推移，其不重视教师主体性的弊端也愈来愈凸显。有研究者对我国幼儿园教师国培计划项目实施的效果进行了调查，结果发现学员对培训的总体评价并不高，主要原因在于培训内容脱离实践需要、培训前缺乏对参训对象的摸底和了解、培训对象遴选时并未考虑教师个人的实际需要和主观意愿、培训多由专家主导缺少有针对性的互动与交流等。由此可见，构建适宜的教师培训模式才能有效激发幼儿园教师参与的主动性和学习的自觉性。

首先，培训应满足幼儿园教师的现实需求。培训的有效性取决于培训的实施者是否真正了解被培训者的需要。然而调查发现，在所有14 项幼儿园教师必备的专业素养中，幼儿园教师普遍认为有待于进一步提升的前5 项依次为通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施;而相关培训中涉及较多的前5 项依次为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导以及幼儿发展知识;较少涉及的主要是通识性知识、激励与评价以及反思与发展。可见，现有培训与幼儿园教师的实际学习需要之间有差距，由此直接导致了幼儿园教师参与培训的积极性不高、学习兴趣不浓。

其次，培训应针对幼儿园教师的个体差异。培训的有效性在很大程度上取决于培训的针对性和适宜性。研究表明，不同专业发展阶段教师的学习内容和学习方式是不同的。本次调查也充分证实了这一点，不仅专业发展水平相对较高的幼儿园教师自主学习的频率要显著高于其他教师，而且不同教龄、不同年龄、不同文化程度、不同园所性质以及不同地区的幼儿园教师自主学习频率都存在显著性差异。现有的幼儿园教师培训虽然划分了适岗教师、骨干教师、种子教师、精英教师等不同层次的项目类型，但在具体操作中要么分类标准不明确，要么在学员遴选过程中并未严格按照标准进行选拔，以致于参训学员的最终构成完全背离了项目设计的初衷;还有相当一部分培训实施方为降低成本而将不同层次、不同类型的项目合班培训等等。这使得现有的幼儿园教师培训因缺乏针对性和适宜性而变得低效，甚至是无效。

最后，培训应解决幼儿园教师的实际问题。提升被培训者的工作效能理应成为培训的出发点和归宿。调查显示，除了提升自身专业素养外，促使幼儿园教师学习的最主要动机就是解决实践中遇到的困惑和问题。换言之，要想提高幼儿园教师培训的有效性，一方面要关注他们在专业素养提升方面的需求;另一方面不仅要教给他们解决问题的相关背景知识和方式方法，还要帮助他们学会在实践中运用，这就需要多元、开放的培训方式。

尽管培训相关文件中有培训内容安排要突出教育教学岗位要求，实践性课程不少于50%和幼儿园一线优秀教师(教研员)不能少于培训专家总数的50%等指导意见，但现有的幼儿园教师培训仍多以专家讲座为主，呈现出讲授多、互动少;信息量大，但消化不及时;要么停留在理论层面不接地气，要么单纯地经验汇报不利于迁移等特点。结果是幼儿园教师在培训中看起来吃得很饱，但实际上并未充分消化吸收，常常因为对所学内容理解不透而无法真正将其灵活运用于保教实践，进而逐渐丧失参与培训学习的动力。事实上，幼儿园教师职业的特殊性决定了观摩优质教学活动后，在专家的指导下与同伴进行分析和研讨的实践先行、理念跟进培训方式，比聆听专家讲座后反思自身教育教学的理念先导、实践检验方式更有助于促进幼儿园教师的专业成长。

(二)建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统

大规模、集中式的培训往往会因为班额超标、师资短缺、工作任务繁重等现实问题而导致幼儿园教师工作、培训难两全。为此，要想切实有效地促进幼儿园教师的自主学习，还应该立足于教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的支持系统。

首先，帮助幼儿园教师树立正确的学习观。幼儿园教师职业的特殊性决定了他们每天的工作是紧张而忙碌的，除了日常保教工作外，还要面临环境创设、教玩具制作、家长工作、各种检查及会议等。以致于在11 个影响因素中，近70%的幼儿园教师认为工作任务重，缺乏足够的时间是阻碍自身学习的最主要因素。但这也反映出幼儿园教师对学习的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼儿园一方面要从实效性出发，将教师从那些形式化的会议和文案工作中彻底解放出来，以腾出更多的时间和精力投入到学习中去;另一方面要提供必要的指导，帮助幼儿园教师重新树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，真正体验到自主学习生发于工作实践继而改进工作实践的显著成效，不断推动其实际工作情境中的自主学习。

其次，多渠道扩充学习资源。充分的学习资源能够大大提高幼儿园教师自主学习的效率和质量，为此幼儿园有必要多渠道扩充学习资源。如针对观摩优质教学活动和聆听专家讲座这两种幼儿园教师常用的自主学习方式，可采用录音、录像、拷贝课件的形式进行收集留存，方便后续进一步的学习与研讨;针对阅读专业书籍与期刊这一自主学习方式，幼儿园可以考虑每年设立足额的专项经费用于专业书刊的采购，以保证教师在日常工作中遇到困惑时都能主动、及时地从丰富的图书资料中获得关键信息;此外，在信息技术日新月异的今天，在线学习已成为幼儿园教师自主学习方式的新方式，该方式虽具有开放性和便捷性等突出优势，但对学习资源的保障提出了更高标准和要求，幼儿园不仅要为教师提供便利的上网条件、搭建在线学习平台，还要汇集全体教师的智慧不断贡献和分享各自所关注的行业动态、理论前沿、热点聚焦、最新成果等相关网络资源，打造一个集个人实践反思、小组互助交流、专家指导提升于一体的网络研修社区，以真正促进教师自主、合作、高效的在线学习。

再者，构建科学合理的学习激励和评价机制。幼儿园教师作为成人学习者，已经具备了丰富的知识经验和较强的独立意识，在学习上更倾向于自我指导并作出自己的选择。任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习任务和考核标准都无法真正强化他们的自主学习行为。故幼儿园在开展学习评价时，首先要转变重形式和数量、轻内容和质量的评价导向，帮助教师树立正确的学习观，将学习的根本目的放在自身保教水平的提升和工作实践的改进上;其次，取消对学习任务的硬性规定和统一要求，实行科学人性化的管理，引导幼儿园教师在没有任何后顾之忧的前提下主动学习，并从实践中切身感受到学习对于提升教育教学有效性和促进自身专业发展的益处;最后，以教师的自我评价为主，通过构建全园学习、终身学习和合作学习的幼儿园文化，形成一种积极向上、努力进取、不断超越的良好学习风气，推动教师自觉主动地学习以追求自我的持续更新与完善。

最后，营造相互支持与合作的良好学习氛围。由此可见，幼儿园浓厚的学习氛围是诱发教师自主学习行为产生的重要催化剂。针对当前幼儿园教师较少采用主持或参与相关课题研究、请专家作具体指导和师徒结对帮扶等自主学习方式的现状，幼儿园管理者可尝试从群体的动力和权威的引领这两个方面入手，努力营造人人都学习、人人爱学习的良好氛围。社会认知学习理论认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但绝不是一种孤立的学习。事实上，幼儿园教师的自主学习不但不排斥与他人的合作，反而应更广泛地利用社会资源，积极寻求他人的支持、帮助和指导。为此，幼儿园一方面需要在内部通过课题研究、师徒结对等方式着力打造学习型团队，为教师提供各种互相观摩、交流和研讨的机会，营造一种同事之间相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围;另一方面还需要对外积极联系高校和研究机构的专家学者以及一线的教学名师，通过科研合作、名师工作坊等方式组建学习共同体，充分发挥专业权威人士在幼儿园教师自主学习中的引领作用。

(三)全方位提升幼儿园教师个人的自主学习水平

首先，激发教师自主学习的内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。对幼儿园教师自主学习原因的调查也证实了该结论。然而，幼儿园教师平时开展自主学习的现状却并不乐观，大约十分之一的教师不会主动自觉地进行专业学习，四分之三的教师每天自主学习时间不会超过2 个小时。为此，要激发幼儿园教师自主学习的动机，就需要帮助他们在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录保教实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标。