中专会计教学论文汇总十篇

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篇（1）

目前，我国大多数职业学校会计专业的教学是按照《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等教材进行理论教学，同时安排部分实训。这存在如下问题：

1、偏重于会计专业理论知识。很多学校“会计专业”开设了十几门会计课程，理论课程完成了，实际操作课课时数很少。

2、忽视了教会学生如何应用这些知识，学校教学与社会上的岗位工作差别较大，理论与实践严重脱节。

3、传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。

4、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地讲授课本知识，学生参与的积极性不够，课程结束时学生能够形成对该门课的一个总体认识，但缺乏实践经验。当前，中职会计学生的就业面临着严峻的形势，随着高等职业院校会计专业毕业生的逐年增多，中职会计人才的培养将面临着失去市场的危险。同时，在知识经济年代，学生必须具备终身学习的能力，只有这样才能在未来的会计职业竞争中占据有利的位置。所以，必须改变传统的教学模式，对会计专业的培养方法进行更新的研究创新。

（二）课题研究要解决的问题

首先，探索课堂教学方法改革的新途径，创新课堂教学的新模式。本课题拟对会计专业的课堂教学进行研究探讨，使学生积极主动地参与会计教学。摸索出一套行之有效的的教学与训练方法，提高中职会计专业教学的质量。其次，探索提高学生实践能力的新方法。会计是一门实用型很强的学科，要做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去。本研究寻求新的实验与实践模式，强化学生实践能力。再次，探索培养学生学习能力的方法。贯彻终身教育思想，使学生具备独立学习的能力，掌握学习的方法，适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）对于教学效益的研究

当前，教学效益的研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大，在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进的方向的作用。关于教学策略的研究成果面广量大，从最初集中于理论层的探讨，向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散，在学校教学中产生了较为广泛影响。但是目前研究内容的分布不很平衡，关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法和内在机制、评价的主要标准和有效方法等难度较大的问题，研究成果还较为贫乏。研究过程中的质疑、审视与反思不断出现，其对调整研究方式、深化研究进程、消除研究“泡沫”起到了一定的积极作用。

（二）对于职业高中专业课的研究

中国职业教育已有一百多年的历史，对中国期刊网的搜索结果显示，关于职业高中教育的文章20多年来共有55104条，输入“高职”关键词，有相关文章及硕士博士论文198069条。可见研究非常火热。这一时期还有不少关于高职的比较研究及中、高职衔接的研究。比较研究主要集中在对海外经验的介绍上，如中国台湾的高等职业技术教育（严雪怡，1994年），美国高等职业技术教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策与高等职业教育（韩民，1995年）等。这些研究主要集中在对国外高职教育的静态剖析，其目的是希望从国外高职教育的发展中找到我们可以借鉴的经验和教训。全国教育科学规划课题主要关注点在高职的定位和与中职的衔接上，如初等、中等、高等职业技术教育的衔接及与普通教育相互沟通的研究等。当前的研究经验性、工作性研究成果偏多，许多成果理论水准有待提升，尤其缺乏对理论系统建构的成果。对规律把握得也不够。

（三）对于会计专业教学的研究

关于中职会计专业课教学的论文主要集中的教学实践层面的研究者，关于高职会计专业的研究多余对中职的研究。中职会计专业教学的研究从主流来讲不属于会计专业知识的研究，而是属于在当前中小学教学中盛行的教学法的研究。教师研究的内容与思路也是围绕“学生主体、时间活动”等。从特色上讲主要是与社会、市场、就业结合得多一点。专业性研究不强也不多。

三、课题研究的实践意义与理论价值

篇（2）

随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证

中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。

二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：

(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。

(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。

(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。

(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生．从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识．中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。

三、改进中职会计专业实践性教学的建议

(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。

(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。

篇（3）

财会专业自身已经拥有悠久的历史，财会在社会经济发展中具有重要的作用。在实际的日常生活中，任何企业单位都离不开会计岗位，会计岗位在企业中是必不可少的。目前我国很多高等职业院校中普遍设立了财会专业，而且学习财会的学生越来越多，人们越来越认识到会计专业的重要性。高等职业院校的会计专业的发展情况，不仅影响财会专业的教学质量，而且还直接影响毕业生的就业情况。据调查显示，我国高等院校的财会专业存在一定的问题，这就需要采取有效的措施提高高职财会专业的教育教学质量。

一、我国高等职业院校中财会专业存在的问题

（一）财会教师师资严重不足

随着我国高职教育的不断发展和进步，各个高等职业院校在不断地扩大办学规模，尤其针对财会相关专业。目前我国财会专业拥有着充足的生源，而其财会专业的办学成本相对较低，这样使得学生数量在逐年的增加。因此，师资力量方面表现的越来越薄弱。学生和教师之间的数量差距逐渐拉大，财会专业的教师供不应求，师资引进刻不容缓。

对于高等院校的财会专业而言，其在教学中需要教师具有较强的实践能力，显然严重缺乏实践能力强的教师。我国已经制定了相关的政策，以此鼓励校企加强合作。但对于企业而言，由于很多方面的原因不愿加强与高等院校的合作，问题主要包括：人员编制问题、涉及商业秘密、双方经济利益等等，其不愿意为教师提供定岗实践的机会。

（二）财会专业教学模式单一

目前针对我国高等职业院校的财会专业的实际教学活动进行考察，发现大部分高等职业院校的财会教学方法过于单一，很多财会教学还停留在理论教学为主，实践教学为辅基础上。传统守旧的财会教学采用“教师讲，学生听，教师写，学生抄”的教学模式。大多数高等职业院校的财会专业教学采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”呆板的教学模式。

在这样的教学课堂中，具有较少的课堂输出信息量，只注重理论的教学，往往忽视实践，其将不利于提高学生独立思考能力与分析判断能力，不仅抹杀了学生的学习兴趣，而其还埋没了学生的创新精神和实践能力。这种“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式已经不能适应时展的要求。

（三）财会教学的实践机会少

针对财会的专业资料本身而言，其具有较强的保密性，这说明财会专业的工作具有较强的技术性。针对每一批应届毕业生来说，会计岗位本身能容纳的人数是有限的，大部分企业并不愿意接受校企合作，这就导致财会教学的实践机会较少。

据调查显示，我国多数高职院校还没有建立完整的形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系，根本无法做到校企合作。另外，由于我国很多高职院校经费在校企合作的资金投入方面严重不足，再加上政策支持力度不够，最终使校外实训基地建设只能流于形式，不能起到相应的作用。

（四）学生素质普遍较低

我国高职院校学生生源较为复杂，层次不齐，我国多数人对高职教育的认识比较偏激，这就影响了学生进入高职院校后的学习态度，越来越多的同学对自己低要求。将其与本科院校学生进行比较，显然高职学生自控能力较差，很多同学“以我为中心”，对财会专业的学习缺乏主动性。

二、高职财会专业教学改革的具体对策

（一）加强师资队伍建设

1.师资引进。在高等职业院校中，要不断的加强师资力量，教师要具备高学历和高职称，可以聘用财会专业的人才担任兼职教师，在适当的情况下可以提高兼职教师的比例。在进行师资引进的过程中，坚持可持续发展的理念，不断加强师资队伍建设，避免“一刀切”，有机结合教师的学历、职称、专业、年龄等条件。坚持财会专业能够持续长远发展的准则，同时注重学校内部人才的发现与培养。

2.人才的选拔。在高等职业院校中，适当的选拔学科骨干，这项策略是提高师资队伍整体素质的重要手段。充分发挥学科骨干在财会专业教学方面的作用，带动学生积极学习专业知识的氛围。这样有利于激发学生的学习兴趣，进而培养其在财会专业方面的创新精神和实践能力。

（二）改革财会的教学模式

实施多媒体网络化实践教学模式，财会专业教师可以把所有的企业财会实务操作的过程全部录制下来，并将其制作成幻灯片，将其作为共享的教学资源。应用多媒体教学模式，能够将枯燥无味的财会理论（会计报表、会计要素等）表现得生动有趣，可以采用动画、音乐、等手段，能够很好的活跃课堂氛围。这样的课堂氛围可以使教师与学生之间形成合理的互动，能够调动学生对财会知识学习的兴趣，进而提高财会专业的教学质量。

（三）加强实践基地的建设

加强校内财会专业的实验室和实习基地的建设，建立完善的校内财会专业生产型时间基地，使校外财会实训基地处于长期稳定的状态。通常校外会计实训基地主要可以提供真实的工作环境，在条件允许的情况下，可以拥有先进的技术设备。在财会专业实践的过程中，可以为学生提供具有实践经验的指导教师，显然实践基地的建设在很大程度上有利于学生对财会知识的理解和应用。

（四）加强学生职业理想的培养

加强学生职业教育同样具有重要的意义。这项工作要从学生刚刚入学时就开始着手，改变其入学时的消极态度，并向介绍财会专业，从开始培养学生的职业理想。在实际的教学过程中，加强对高职教育理论和财会专业人才培养规格的学习，使学生对职业教育有全新的认识，在此基础之上建立职业教育的理念，并逐渐的形成职业理想。

三、结语

目前我国大学生的就业形势严峻，除了一些名流院校以外，剩下的各高校仍面临着严峻的就业形势。几年前，财会专业的毕业生就业前景非常好，导致我国很多高校纷纷开设财会专业，包括很多职业高中、中专、高专等不同的学校都有开设会计专业，不仅文科类院校、综合类院校开设财会专业，而且师范类也开设会计专业。并在此基础上盲目的扩招，从而增加了应届大学财会专业毕业生的数量。由于盲目开设财会专业，其在专业教育教学中存在着很多问题，且不能得到及时有效的处理。因此，需要针对不同的问题采取必要的对策。

参考文献

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0128-03

一、民族地区基层电大教师专业发展的现状

电大是广播电视大学的简称，它是以现代信息技术为主要的传播手段，应用各种现代化的教学手段，由最初采用广播、电视等多种媒体形式开展教学工作，转变成为依托网络平台来开展远程开放教育的综合性开放大学。民族地区百色市基层电大自20世纪80年代成立以来，已经为社会培养了一大批适用性人才，为百色民族地区民众的继续教育提供教育支持。

基层电大成立伊始，就本着整合社会优质的教育资源来办学的教育目的，以社会需求办教育，因而政府给予基层电大的教师编制有限，长期以来，基层电大教师队伍基本由专职教师、兼职教师、外聘教师、行业专家等组成。随着开放教育的深入发展，凭着为当地社会培养适应性人才的理念，基层电大承办的学历增长率层次也从中专、大专上升到了本科学历教育，专业层次丰富，专业种类繁多，并且随着学习型社会的出现，基层电大开放教育的服务领域得到进一步拓展，社区教育的承办也已初具规模。此种形势下，一方面是教学需求量激增，另一方面是教师队伍力量稍显薄弱，教师专业发展遭遇寒流，值得关注。基层电大教师队伍力量薄弱主要表现为：一是专职教师数量少，即有教师系列职称的人数少。二是教师结构不合理，教师队伍的学历结构层次较低，专业知识结构不完善，专业能力偏低。三是缺乏专家引领，一直以来，受地域经济发展等各方面的影响，很多民族地区基层电大几乎没有请过专家来开展教师培训工作，教师走出去学习的机会也是少之又少，教师队伍的发展严重缺少支持力量。四是教师合作性能差，大部分教师在工作中和其他人的合作时间是较少的，且身兼数职，教学任务重，还兼任其他的工作，比如，兼任会计，学籍管理员等，兼职工作内容烦琐，占据大量的工作时间，时间的不足在很大程度上影响了教师合作的积极性。另外，教师之间“合而不作”“只合不作”的现象也普遍存在，合作流于表面。

二、教师专业发展的构成要素及其内在关系

教师专业发展的构成要素主要可以分为教师的知识结构、教学能力、自学能力和科研能力等四个要素，涵盖了教师的专业知识基础与职业技能等这些教师专业发展过程的必要因子。

（一）知识结构

基层电大的教师面对的学生来自各行各业，学习层次不同，学习需求不同，因此，所需的知R要非常丰富，随着知识全球化的到来，网络对知识的普及更为便捷与宽泛，学生从中获得的知识更为丰富，教师只有不断学习，更新知识结构，才能满足学生的知识需求，而且教师的知识结构直接影响到民族基层电大教师的教学能力，也会影响到学校的教学质量，是最重要的一个要素。自身拥有扎实的知识结构才能够把自身的知识进行传业授道，所以民族地区基层电大教师专业发展应该首先要抓住这一个要素对自身的知识结构和知识储备进行更新换代，不断学习，丰富自身知识储备量，才能跟上时代的发展，也要对自己的知识储备进行更新，这样才能重复发挥出自己的教学经验的优势。

（二）教学能力

教师的教学能力高低也直接影响了教师的专业发展。教师能够针对学生的特点来进行教学，使学生能够理解和掌握知识，教学个性的形成是教师教学能力强的结果。民族地区基层电大教师以网上授课为主，教师的教学能力主要表现在网络教学的设计、网络教学交流的引导，以及网络教学评价的把握，此外，面对成人学生，电大教师还应该具有对课程知识的概括能力与整合知识的能力。

开放教育课程在线学习已逐步代替传统的课堂教学与面授，电大教师还应该具备课程网络建设的能力，网络各种教学工具的使用能力，能在网络上与学生探讨功课、回复学生的疑难问题，及时利用多媒体的平台帮助学生学习。电大教师对于多媒体平台的利用水平和能力会直接影响到其教学水平。

（三）自学能力

作为知识的传授者，教师的学海无涯，保持终身学习的习惯是教师职业之所需，教师要保证自己的知识结构不断更新，与时俱进，强大的自学能力是教师知识进步的保障。可见，自学能力是教师专业发展的必要手段，是教师保持学习兴趣的基础，自学能力高，就会使教师对于自己在研习教材、教案过程中遇到知识盲点时产生应激反应，自动开展自主学习去破解难题，还会让教师对专业知识和专业技能产生深入探究的欲望。

电大开放教育学习对象的广泛性，学习内容的专业性，学习方式的灵活性都对电大教师提出了更大的挑战，要胜任电大教师，势必要求电大教师拥有较强的自学能力，学会自动、自觉地学习，随时为学生提供学习支持服务。

（四）科研能力

科研能力是教师专业发展的需要，是高校教师应有的职业能力之一。教师想形成良好的教学风格，担当起教书育人的责任，就要不断地进行专业知识的探究，能够就专业领域开展深入研究，取得一定的科研经验。这无形中也提高了教师的教学反思能力，促进教师改进教学方式方法，从而提高自身的教学能力。基层电大教师队伍薄弱，在科研工作上缺乏必需的团队合作，这就意味着光靠学校和团队助力来开展科研是不现实的，教师应具备良好的科研意识，能就自身的专业发展需要，在教学工作和教育活动中寻找科研课题，选择好自己的研究方向和研究范围，积极开展教育科研活动，撰写科研论文，在专业领域里推陈出新，逐步培养自身的科研能力，不断创新，实现专业成长。

知识结构、教学能力、自学能力和科研能力这四个要素构成教师专业发展的基本要素。这四个要素相辅相成、缺一不可。教师的知识结构会影响到教师的教学能力，教师教学能力的提高离不开教师的自学能力，教师的自学能力可以促进教师知识结构的更新，拓宽教师的知识储备量，有助于教师提高自身的教学能力，教师的科研能力需要教师有较强的自学能力，而提高教师的科研能力同样可以帮助教师丰富知识储备和提高教学水平以及自学能力。所以这四个要素是不可分割的，均会影响教师的专业发展。

尤其是民族地区基层电大教师更应在专业发展过程中注重知识结构、教学能力、自学能力和科研能力这四个要素的协调发展，使自身的专业成长实现质的飞跃。教师要改变等、靠、要思想，树立专业发展主体意识，只有这样，才能真正做专业发展的主人，从而焕发出巨大的专业热情和发展动力，积极主动地投入到教育工作中。

三、民族地区基层电大教师专业发展的对策

（一）树立终身学习的理念

1.开展自主学习，不断完善知识结构。教师要树立终身学习的理念，开启自主学习模式，在工作中学习，在生活中学习，不断完善自身的知识结构，不断丰富自身的知识水平，拓宽自己的知识宽度和广度，成为泛在学习环境中合格的知识传播者和学习引导者。在传授专业知识时能够旁征博引，在解释知识难点时能够深入细致，并有着自己独到的见解，而不是人云变云，并以科学的方法导引学生掌握专业知识，用自己广博的学识来带领学生走进知识的殿堂，用正确的方式启发学生的思维与想象。因此，教师一方面要通过自主学习与研究，对学科的基础知识要有广泛而准确的理解，并熟练掌握学科相关的技能技巧。教师还要对与该学科相关的知识与逻辑关系有基本了解。另一方面要抓住机会参加专业知识的培训，基层电大教师得到选派进修和培训的机会不多，但网络专业学习和培训的相关网页不少，例如慕课网、在线课程设计网、网易课程学习网等等，选择专业新知识新论点来学习，学会做学习笔记，总结学习收获，寻找学习盲点，并开展下一阶段的学习，不断深入专业知识领域，收获知识。

2.提高自己的教学能力。基拥绱蠼淌τ摒除兼职工作的影响，专心投入教学工作中，以课程教学为核心，以在线教学辅导为辅助，在教学实践中夯实知识，提升教学能力。积极研究教学方式方法，引导学生学会学习，学会思考；利用网络平台，多点击同行专家的教学课件，了解专业教学的新动向，掌握新的教学方法和新技能，积极制作教学课件，掌握网络平台在线教学的方式方法；主动在课程论坛为学生进行课程答疑解惑，做好在线课程的辅导工作。

3.提高教师的科研能力。一方面，基层电大教师要自觉学习，学会在教学工作中发现问题，在学习中寻找解决问题的方法，以此形成教学研究的习惯，撰写教学论文。另一方面，基层电大教师面临着科研活动不多，科研项目和科研成果少的困境，因此，教师要积极与上一级电大的科研专家、教师进行科研合作，加入科研团队，主动参加电大系统的科研活动，在活动中向同行专家学习，开展科研研究，在理论和实践中总结科研经验，形成科研论文。此外，教师要关注本专业领域的科研活动，例如积极参加学科论文比赛，通过参与科研比赛，给予自己科研新机会，激发科研信心。学会研究，学会思考，逐步提高自身的科研能力，成为能够适应新时代教育发展的基层电大教师。

（二）优化学校教师专业发展方案，鼓励教师专业化成长

1.引进专家讲座，加大教师培训力度，大力开展教师专业帮扶活动。学校根据本校教师专业发展现状，邀请名校名师和专家来给教师进行指导、帮扶，使教师明确发展方向，正确引导教师开展专业发展规划。结合电大系统的教师培训活动，大力支持教师参加系统培训、专业培训，并且给教师“走出去”的机会，即组织教师到其他基层电大或其他高校去参加、学习和访问，多方面开展教师多学习交流，在教学、科研和教育实践等方面积累更多的经验。此外，加大学校常规教学交流活动力度，以多种形式激发教师积极参加教学交流，更加了解不同专业教师的教学理念、教学规划和教学方法，实现教学互动和合作。

2.激励教师自主发展。教师专业发展归根结底还是教师个体的自我需求的结果，通过出台教师专业发展培养计划，开展专业发展培训工作，使教师充分地意识到专业发展的重要性，萌发专业发展的强烈意愿，消除满足于现状的职业倦怠感，树立专业发展的信心，重新建构职业理想，认真规划自主发展的进程与步骤，计划驱动下，行动目标准确，条理清晰。

（三）大力提倡教师合作教学文化，以合作促发展

1.增强教师的合作意识。学校要努力构建合作教学文化，学校可以通过组织教师进行专业和教学等方面的专题学习与交流，向教师传递教育发展的动态，让教师从中感受到教育竞争的态势，产生忧患感，从而转变教师独来独往的个人教学行为，克服自我封闭的教学意识，树立合作共事、双赢或多赢的思维。

2.克服基层电大一味依赖上一级电大教学资源的局限，重视本校课程教学建设，积极开展课程网络教学的合作建设，课程网络教学工作量大，需要专业教师、班级管理员、计算机网络管理员等教师的通力合作方能实施，网络课程的开发把各方面的教师聚合在一起，为共同的工作任务去分工配合，打破教师独行空间，在合作中加强教师的合作意识。

3.重视科研项目的开发与合作，学校要正视当前学校科研活动不活跃的现状，组织教师进行科研的立项与申报，使教师团结起来，在共同的科研工作中积极合作、共同进步。

【参考文献】

[1]覃凤梅.专业化：教师专业发展的有效途径[J].高教论坛，2015（6）

[2]覃凤梅.教师自主发展的诉求与策略[J].高教论坛，2015（5）