自我能力提升总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇自我能力提升总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

如何使自己的述职重点突出、条理清晰、并达到述职的目的，这里给出一个思路，供参考。年终述职的内容可分为两大部分：工作内容方面的总结和工作能力方面的总结。

一、工作内容方面，可从6小点深入思考

1、谈重点。重点工作3-5条即可，否则重点就不突出。谈重点，可显示对关键职责的理解到位。销售经理的重点工作一般包括：本部门销售业绩完成情况、回款情况，市场开况、重点客户开况等等。

2、谈亮点。重点工作中的亮点，就是自己做的比较突出的地方，1-2条即可，全是亮点，难免有些自夸的嫌疑。谈亮点，可结合具体事例，这样更有说服力。

3、谈焦点。焦点是领导所关注的问题、是对领导近期所关注问题的回应。一般侧重近期问题，虽然年度述职是全年度的，但还是要将部分重点放在近期。

4、谈难点。困难的地方、有阻力的地方、以及自己不足的地方。谈难点的时候要会分析为什么，以及难以克服的原因。让领导认识到你对难点的认识是很充分的，也是没有回避的。这样报告整体上会比较客观。

5、谈市场。目标市场一年来的整体发展趋势、客户的反馈情况、竞争对手的情况。谈市场可反应销售经理对市场的深入情况。

6、谈团队。所负责的销售团队的整体情况，团队的总体精神面貌，团队建设所做的工作、取得的成效与不足。

篇（2）

认真学习党的方针政策，时刻牢记为人民服务的宗旨，认真学习业务知识，提升工作能力素质。一是参加集体学习，参加“慧创讲堂”、“2020年初任公务员培训”，强化了理想信仰，更加了解了身上的担子和使命。二是进行自学，通过学习阳山镇各类规划文本资料，了解阳山镇规划建设的现状和发展目标。三是在实践中学，积极参与办事工作，跟着身边有经验的同事从零开始学习，争取尽快可以独当一面。

二、转变角色，做好个人工作

工作上，积极转变角色，适应岗位要求。一是做好项目审批流程办理和规划项目配合工作。积极配合上级部门和领导同事做好各项目的承接审批工作；二是做好重点工作。积极了解项目审批办理流程，了解我镇目前规划建设的重点项目，加强与区局同事的沟通配合，尽快推进各项目流程。

三、脚踏实地，自我提高业务能力水平

对我来说，选择了公务员这份职业，就等于选择了挑战和坚持，既要迎难而上又要不懈努力。我以不甘人后的精神为动力，以提高业务能力水平为目标，努力做到了以下几点。一是提高学习的主动性。工作中我能够做到虛心地向周

过去的一年对于我来说，是具有重大意义的一年，2020年9月，我由一名企业职员，转变身份为阳山镇人民政府的一员。在领导和同事的大力支持下，我在政治思想、业务能力水平等方面取得了较快的进步，现将一年来的个人经历总结如下：

一、强化学习，提升自身素质

认真学习党的方针政策，时刻牢记为人民服务的宗旨，认真学习业务知识，提升工作能力素质。一是参加集体学习，参加“慧创讲堂”、“2020年初任公务员培训”，强化了理想信仰，更加了解了身上的担子和使命。二是进行自学，通过学习阳山镇各类规划文本资料，了解阳山镇规划建设的现状和发展目标。三是在实践中学，积极参与办事工作，跟着身边有经验的同事从零开始学习，争取尽快可以独当一面。

二、转变角色，做好个人工作

工作上，积极转变角色，适应岗位要求。一是做好项目审批流程办理和规划项目配合工作。积极配合上级部门和领导同事做好各项目的承接审批工作；二是做好重点工作。积极了解项目审批办理流程，了解我镇目前规划建设的重点项目，加强与区局同事的沟通配合，尽快推进各项目流程。

三、脚踏实地，自我提高业务能力水平

对我来说，选择了公务员这份职业，就等于选择了挑战和坚持，既要迎难而上又要不懈努力。我以不甘人后的精神为动力，以提高业务能力水平为目标，努力做到了以下几点。一是提高学习的主动性。工作中我能够做到虛心地向周围的同事学习，以高标准完成各项工作任务，踏踏实实，勤劳努力；同时为了提高自己的业务能力，我也主动了解学习我镇规划相关的文本资料，尽快熟悉业务流程。二是迎难而上不惧挑战。接触陌生的工作难免会让我心中有些胆怯，也难免会

过去的一年对于我来说，是具有重大意义的一年，2020年9月，我由一名企业职员，转变身份为阳山镇人民政府的一员。在领导和同事的大力支持下，我在政治思想、业务能力水平等方面取得了较快的进步，现将一年来的个人经历总结如下：

一、强化学习，提升自身素质

认真学习党的方针政策，时刻牢记为人民服务的宗旨，认真学习业务知识，提升工作能力素质。一是参加集体学习，参加“慧创讲堂”、“2020年初任公务员培训”，强化了理想信仰，更加了解了身上的担子和使命。二是进行自学，通过学习阳山镇各类规划文本资料，了解阳山镇规划建设的现状和发展目标。三是在实践中学，积极参与办事工作，跟着身边有经验的同事从零开始学习，争取尽快可以独当一面。

二、转变角色，做好个人工作

工作上，积极转变角色，适应岗位要求。一是做好项目审批流程办理和规划项目配合工作。积极配合上级部门和领导同事做好各项目的承接审批工作；二是做好重点工作。积极了解项目审批办理流程，了解我镇目前规划建设的重点项目，加强与区局同事的沟通配合，尽快推进各项目流程。

三、脚踏实地，自我提高业务能力水平

对我来说，选择了公务员这份职业，就等于选择了挑战和坚持，既要迎难而上又要不懈努力。我以不甘人后的精神为动力，以提高业务能力水平为目标，努力做到了以下几点。一是提高学习的主动性。工作中我能够做到虛心地向周围的同事学习，以高标准完成各项工作任务，踏踏实实，勤劳努力；同时为了提高自己的业务能力，我也主动了解学习我镇规划相关的文本资料，尽快熟悉业务流程。二是迎难而上不惧挑战。接触陌生的工作难免会让我心中有些胆怯，也难免会遭遇挫折，但是我深知只有克服困难才能获得成长。

在这几个月的工作中我也发现我有以下几点不足，一是业务知识的储备还不足，二是对工作的整体把握还不够，工作中稍显被动。在明年的工作中，我将踏踏实实，一步一个脚印，提升能力、精益求精、多做实事，锤炼本领，进一步与新时代对规划建设工作的新要求相匹配，为建设好美丽阳山做出自己应有的贡献。

遭遇挫折，但是我深知只有克服困难才能获得成长。

篇（3）

B844.2

一、注册入学背景

随着我国招生考试制度改革的持续深化，各地教育招考部门不断探索尝试以分类考试、综合评价、多元录取为途径的高校招生模式，高职院校注册入学模式在这一背景下应运而生。以江苏省为例，根据《江苏省教育考试工作年鉴》显示，自2011年开始进行注册入学试点以来，江苏省高职院校注册入学招生计划数累计达134116人，同时，参加注册入学试点的高职院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度递增，在同时段的注册入学招生计划数与高考报名总人数的占比始终维持在5.5%左右。在高考报名人数以年均5.66%的幅度递减的状态下，高职院校注册入学制度的出现使更多学生有机会受到高等职业教育。

但在注册入学模式高歌猛进、持续发展的同时，我们也看到注册入学学生生源各方面状况不尽如人意，“凡取得普通高中毕业文凭，参加普通高校招生全国统一考试且未被统一录取批次录取的文、理类考生，均可申请注册入学。”这意味着由于注册入学招生模式的特殊性，每年将有6%左右成绩低于专科批次录取分数线的学生进入高职院校学习。尽管教育行政部门和教育管理者不支持将高考成绩成为学生评价的唯一因素，但通常意义上高考分数能够基本解读学生学习能力的状况，每年一定数量的高考成绩相对较低的学生，成批次的以班为单位进入到高职院校学习，这给高职院校本身和院校中的教育者管理者带来一定的挑战。面对这样的客观实际，通过访谈法和问卷调查法对注册入学学生进行研究，归纳总结出注册入学的学生心理认知方面的共同特征，并根据这些特点有目的地对注册入学学生进行多元化的引导显得尤为重要。

二、注册入学学生群体心理认知特征解读

（一）注册入学学生自我能力状况评价过低。注册入学学生的自我能力主要体现在学习能力和智力水平上的认识，这一观点源自于高考成绩，根据对注册入学访谈的结果显示，有35.76%注册入学学生对于自我能力状况的评价过低，他们认为：“这么多年一直都在学习，除了学习的能力以外，我好像也没什么能力，考试的成绩也不好，就证明我的能力还是不如别人......”事实上，学生对于自我能力状况的认知来源于中学以及中学之前的在校学习阶段，部分教师和家长认为，考试成绩即为考核学生各方面能力的唯一评价要素，这样的观念不断影响学生，使学生对于一元能力评价体系的意识不断得到强化，影响学生自我能力评价。学生对于专业的兴趣并不“浓厚”，甚至是抵触，89%以上的学生在选择注册专业时的原因“感觉这个专业还不错”“毕业能找到工作”或是家长和自身希望能够有一个不被更早“沦落”到社会的机会。总体来说，学生对于所学专业并不了解，甚至在第一学年结束后还在咨询相关专业教师，“我们专业到底能做什么？”

（二）注册入学学生自身发展环境认识扭曲。由于注册入学模式起步较晚，所培养出的首批毕业生刚刚就业，注册入学模式的正向社会影响力较低，导致学生和家长对于注册入学模式的理性认识不足，对注册入学的认可度普遍偏低，在一部分学生和家长的观念中，认为注册入学就相当于没有入学门槛，基于这种意识推导出没有入学门槛的学校和专业“含金量”较低，甚至对注册入学的模式的存在与否具有一定“争议”。处于这一状态中的学生在高考分数公布后便开始产生一定的自卑心理，选择注册入学途径对于今后学习生活的高校环境的未知，是学生存在心理压力的来源之一。其次，注册入学后学生对校园氛围和学习环境的扭曲认识带来一定的失落感，在进入学校后，注册入学学生发现在同一“生存环境”当中存在大量与自身特质相似的、特别是学习成绩水平相当，学习能力情况相仿的同班同学，这使得注册入学学生认为身处“低层次”环境中，得不到重视、肯定和认可，产生一定的失落感。自卑心理与失落感交织，使注册入学学生对高职院校这一新的发展环境出现扭曲的认识。

（三）注册入学学生自我性格特质了解不足：对自我性格特点的探索和掌握，是学生个人成长、知识技能学习和职业规划等学习生涯各环节的重要基础。注册入学的学生群体对于自身兴趣与爱好、价值观念等方面的了解相对片面，他们总体上对于自我性格特征，包括性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征认知不足。在性格态度特征上，学生的认知关注点在于自己对学习的懒惰、敷衍了事和对自身成长不负责任的态度，却忽视自身存在的热爱集体、关心同学和正直、诚恳的性格态度；在意志特征上学生往往纠结于自身学习意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行为和处事原则上固执己见等不良意志，忽视了自身存在的果断、勇敢和具有远大理想的良好意志特征；在情绪特征方面学生个体重点看到的是情绪易受周围环境影响，情绪波动幅度不大但频率较高，却忽视了自身尚存的积极和乐观心态；在理智特征上学生往往认为自身存在看问题片面，“三分钟热度”，却忽略了他们体现出的善于独立思考、和面对问题和处理问题时有一定的一己之见。

三、依托心理学原理对注册入学学生进行培养的主要途径

（一）优先培养学生的自信力

注册入学学生在高中阶段成绩或高考成绩不理想，除学习能力偏弱以外，另一个重要原因是一部分学生在大学入学前阶段自信力的缺失。自信力是一种对自己充满信心、遇事不慌、从容面对的一种心境，同时做到自信也是一种能力，自信力并不是与生俱来的，要经过后天外界或自身的不断培养才得以形成；自信力也不是单行道，只要培养就会不停地提升，从人的发展角度来看，自信力在人的一生中是不断波动的，不同的阶段和环境会表现出强弱的交替。所以在日常的学生事务管理中，有时教师只需要给予学生一个小小的暗示或夸奖，就能得到潜移默化地鼓舞学生的效果。在对不同学生的不同特性拟定不同的激励目标，如对于学习成绩一般、但英语基础较好的学生，通过鼓励其公开演讲、参加比赛的方式使其逐渐建立或恢复自信。

（二）重点提高学生的学习力

尽管注册入学模式具有其一定的特殊性，但办学必须要坚定社会主义的办学方向，并培养出符合中国教育事业的发展需要和致力于中国社会主义建设事业的各类人才。学生是学校教育的主体，学生在校期间的主要任务是学习。面对注册入学学生的特点，如部分学生成绩较差的实事和已经养成的不端正学习动机、学习习惯不良的现状，学生事务管理者要本着服务为先的观念，帮助学生提升自主学习的能力，端正学习动机，改变不良的学习习惯和方式。通过主动引导学生思维能力、在n余培养其学习兴趣、组织转变较大学生现身说法等多种形式进行。运用心理学原理，开展形式各异的以提升学习能力为主题的各项活动，通过对学生一段时间的参与和表现情况，对每位学生进行不同程度的奖励，运用心理学中的学习机制，将奖励作为一种强化物，对学生进行不断刺激形成正强化的效果，并在此基础上是学生的对语言的学习兴趣和学习能力向课程上转移，已达到提高学生整体学习能力的结果。

（三）普遍提升学生的适应力

培养学生的目标就是使学生能够全面发展，适应并融入社会。注册入学学生的性格特点易受家庭的影响，在离开父母后是否能够顺利地融入社会是对注册入学学生的最大挑战。在做好家长工作的前提下，应为学生提供大量的机遇和素材，帮助学生锻炼自身的适应能力，通过素质拓展等形式，逐渐在人际交流、独立生活、自我调整等方面拓展。同时，加大实践性教育的力度以促使学生们更好地适应社会。在适应性的锻炼上，还需要注重对学生的心理引导，培养他们健康的人格，形成适应能力的完善由“他助”到“自助”的转变。适应能力的提升实质上是使学生的认识到，需要自己主动适应社会，而并不是让社会来适应自己。针对学生的学业规划，学生事务管理者要学生入学伊始就指导他们建立起自我规划的近期目标和远景目标。

（四）择机锻炼学生的竞争力

竞争能力的内涵就是竞争的精神，注册入学学生竞争能力的需求体现在当今社会需要具有竞争能力和竞争意识的青年，以及注册入学的学生如何面对通过高考招录的普通高校毕业生的竞争压力这两个方面。现代社会充满了竞争，一个即将步入社会的高职毕业生如果不具备竞争的意识就必将会被社会所淘汰。在对注册入学学生的竞争能力培养中，首先要注重引导学生学会理性竞争。竞争并不是相互拆台，通过卑劣的手段赢得竞赛，竞争应该是建立在强化学生道德品质的基础上，合乎道德规范的相互间超越。在具体实施中是增加竞赛的机会和平台，针对各类学生的不同特点进行展示，竞赛并不应仅在体育方面，一切有利于学生全面发展的竞赛是都值得推广的。如主持人大赛、记忆力大比拼等等，总而言之，要给学生提供一个形式多样的竞争氛围，是每一个学生的不同特点都能得到展示，使其在学校的环境中获得一定的竞争力。

参考文献：

[1] 张玉梅， 注册入学模式下对高职生思想道德教育的思考[J]. 十堰职业技术学院学报 . 2011（12）

篇（4）

我叫孙**，来自安徽。今天很高兴也很荣兴的能勾来到***镇江店。来到这里，发现大家相处和睦，团结互助，让我闻到了家的味道，让我忐忑不安的心情，渐渐恢复平静。今天很高兴能够再次站在领班竞聘这个舞台上，在上一次的领班竞聘中我没有把握注机会而不辛落选了，我非常感谢公司又给了我一次机会，给了我展现自我的舞台。我相信我能行。

其实我在不久前我还没有意愿参加竞聘，并不是因为我没有信心怕竞聘不上，而是因为我有些偏激的想法。我认为做领班有一定的压力，对于我的性格而言，我不适合做领班，但经过我们的老大也就是我们的郭领班的开导和我的好朋友的支持下，让我明白了很多，对于我以上的那种偏激的想法不会再有。

我认为竞聘上领班是我工作上的转折点，今天我要向着领班这个职位冲刺。我心目中的好领班，我认为他应该必须具备的六个方面：

一：个人思想强

二：专业技能强

三：作风纪律严

四：一定的沟通技巧

五：应变能力强

六：完成好任务

我认为作为一个好领班，他所起到的作用是巨大的，这样他不仅仅是一个传达主管各项意图的桥梁，做好主管的左右手，他也是一个能把下面员工的看法和意见总结并反馈的纽带，同样也是员工的知心人，他还需要具备观察力能够在第一时间里把握员工的心态做好沟通，当然对公司的各项企业文化和规章制度都能熟知并理解并要有一定的执行能力，和解决问题时果断的思维方式等……

如果我能竞聘上领班这一职，我将做好以下几点：

第一：努力的提高自身的学习能力，增强自身的业务知识和专业技能技巧，向领导和前辈们学习管理方面的经验及处理顾客投诉的能力。

第二：在提高自身的同时也带领其它家人们一起进步共同成长。

第三：沟通很重要及时的做好与家人的思想工作。细心观察他们的思想动态，以便及时掌握他们的想法与意见并做好记录积极反馈。

第四：一个企业的营业目标永远是业绩为先，服务至上并要做到好的业绩，服务水准尤为重要现在的顾客不单单吃饱就好，他们对服务的满意度有更高的要求，怎样才能做到公司倡导人性化服务呢？那就是一定要把顾客当朋友看待，想朋友之所想，急朋友之所急，微笑是发自内心的，只有你真正把他们当作看了你才能真正做到微笑服务这样你的服务就做到位了。产品也能达到顾客的要求，业绩自然也就会提升，怎样和顾客做朋友，这也是我需要跟他们共同学习的地方。

篇（5）

1.形成性评价

形成性评价是由美国评价专家斯克里芬（Scriven， 1967）提出的一个概念，而本研究则采用P.Black 和 D.William（1998）对形成性评价内涵的界定：“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价；其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

2.英语学困生

学困生是由美国教育家塞缪尔・A・柯克（Samuel.A.Kirk）于 1963 年提出的一个概念。本研究中英语学困生是指那些身心健康，智力正常，但在英语学科中存在严重困难或学习屡遭失败，英语学习成绩低于教学大纲最低标准者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而导致比如听力、语言表达能力等低于正常水平的学生。这里所指的教学大纲是指中等职业学校英语教学大纲，主要是指完成中职阶段英语学习所必须达到的要求。

二、文献综述和理论依据

纵观近十年形成性评价在英语教学的研究，虽然取得丰硕的研究成果，但形成性评价在英语教学中运用的研究也还存在一些不足。

1.从研究的方法来看

就形成性评价在英语教学中运用的研究成果来看，总体上思辨和经验总结性质的研究是大于实证研究的（吕丁，2012）。所以，本研究以实证研究为主要研究方法，突破总体上思辨和经验总结性质的研究，通过实证获取真实有效的数据，为验证形成性评价在英语教学的可操作性和信度提供强有力的支持。

2.从研究对象上看

形成性评价研究遍布我国教学的各个层面，但分布极不均匀。研究表明，已有的形成性评价研究绝大多数集中在高校（包括高职高专），其他层面的研究较少（贾军红，2012）。所以，本研究以中职学困生为研究对象，通过研究激活他们英语学习兴趣和学习信心，重塑自尊，提高成绩，扩展形成性评价的研究对象，更多关注中职英语学困生这个弱势群体。

3.从研究成果上看

近十年形成性评价的研究成果从形式上主要体现为指导教育工作者的论文和专著，提供给英语学习者使用的成果少。所以，本研究以编写活页的《中职英语形成性评价手册》为成果，丰富形成性评价以学习者为使用对象的实践成果。

在过去的几十年里，对如何有效地学习产生了很多的理论。其中多元智能理论和二语习得理论的情感过滤假设理论对形成性评价都有很大的影响。

多元智能理论对英语教学评价的启示是：教学评价应从不同视角、不同层面去看待每一学生，运用任何一种单一的考试形式来评价学生的成就或能力都是片面的、不公正的。形成性评价强调评价内容的多元化，评价标准的差异性，评价方式的多样化，尊重每一名学习者的自然个性，全面评估每一名学习者特有的成就，促成学习者潜能的发展，最终达到个人的全面提高和发展。

克拉申的情感过滤假设理论对现代英语教学评价的启示是：教育评价应关注语言学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”。学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心，对其学习效率的提高大有裨益。形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力（夏友红，2011）。

三、研究设计和工具

本研究采用实证方式进行，研究对象选自XX职业学校一年级汽车维修两个平行班114名学生。本研究通过对干预组实施为期两个学期以课堂观察、自我评价、小组评价、日志和电子档案为主要手段的形成性评价干预，深入研究形成性评价对英语学困生英语学习兴趣和学习能力的影响。研究数据的收集采用问卷调查、测试和访谈三种研究工具进行，数据分析主要采用SPSS17.0进行独立样本T检验。

形成性评价对中职英语学困生影响的实证研究

四、研究结果和讨论

1.英语学困生学习兴趣的结果和讨论

根据表1所示，干预组和对照组均有57位学生参加了前问卷调查，干预组的平均分和方差分别为44.04分和19.463；对照组为39.53分和16.483。干预组学生英语学习兴趣的平均分（44.04分）在干预之前稍微高于对照组（39.53分）。参与后问卷调查的样本数量与前样本不一致是因为中职学生由于多种原因辍学了。所以，参与后问卷调查的人数分别是干预组49人，对照组51人。干预组的平均分和方差分别为61.20分和17.550；对照组的分别为44.73分和20.657。

干预前，干预组和对照组的英语学习兴趣平均分T检验结果为：t（112， 0.05， 双侧）=1.335， Sig.（p）=0.185>0.05。这就表明，干预前干预组和对照组的英语学习兴趣的平均分是没有显著性差异的。此外，差分的95%置信区间的下限为-2.185，上限为11.202，区间夸0，这也说明干预前干预组和对照组的英语学习兴趣的平均分是没有显著性差异的。

干预后，干预组和对照组的英语学习兴趣平均分T检验结果为：t（98， 0.05， 双侧）=4.291， Sig.（p）=0.000

如上的结果表明，形成性评价相对于终结性评价能更加有效地提高学困生的英语学习兴趣。原因如下：

（1）形成性评价的运用，凸显了英语学困生在评价过程的主体地位。形成性评价的干预，特别是日常的自我评价和小组互评，大大地鼓励他们从传统终结性评价的被动地位向形成性评价中主动参与者的转变。主体地位的凸显使学困生在学习和评价的过程中不断地受到尊重和欣赏，使他们有更多的机会去享受评价的喜悦和学习的快乐，从而激起了他们学习的热情，提高了他们学习的兴趣。

（2）形成性评价的运用，减轻了英语学困生的学习忧虑和思想负担。形成性评价的干预，尤其是日常的自我评价和作业评价所创建的开放和自主的评价环境，使英语学困生能根据自己实际的学习能力和水平选择学习内容，而不需担心在传统终结性评价环境中仅由成高低而贴上“优生”“差生”的标签。形成性评价减轻甚至消除了学困生英语学习的忧虑和思想负担，增加他们的自信和成功体验感，从而激发了他们的学习兴趣。

（3）形成性评价的运用，满足了英语学困生追求自我实现的强烈需求。形成性评价的干预，尤其是日常的自我评价和电子档案袋的建立和使用，使学困生在学习的过程中有意愿参加教与学的活动，因为他们日常的努力，甚至是微小的进步也会在日常的自我评价和电子档案袋中被记录，被分享，被赞赏，这就能有效地满足他们追求自我实现的需求。他们体验的成功越多，自我实现感越高，他们的学习兴趣就变得越强烈。

2.英语学困生学习能力――听力能力的结果和讨论

在干预前，如表2所示，干预组和对照组的听力能力均分的T检验结果是没有显著性差异的：t（112， 0.05， 双侧）=-1.534， Sig.（P）=0.128>0.05。干预后，干预组的听力均分从前测的6.68分上升到后测的9.08分，明显提高约2.4分。同时，对照组的均分从前测的7.39分上升到后测的7.75分，提高0.36分，根据表2的独立样本T检验：t（90.07， 0.05， 双侧）=2.008， Sig.（p）=0.048

（1）学困生的英语学习兴趣在形成性评价的干预过程中得到有效的激发。在形成性评价环境中，学困生被激励去参与自主学习和自我评价，使得他们从过去终结性评价中的被动学习者转向形成性评价中的主动学习者，促使了他们提高英语听力的兴趣和听力水平。

（2）学困生的英语听力训练在形成性评价的干预过程中得到自然的强化。在形成性评价环境中，具有超大共享空间的电子档案袋的创立和使用，为学困生提供了各种可供他们自主选择的听力素材，如各类英文音乐、原声电影、动画等生动有趣的有声素材。这些素材既有效地增加了英语学习的趣味性，又自然地强化了他们的视听训练，从而提高了听力水平。

（3）学困生的英语听力策略在形成性评价的干预过程中得到逐步的发展。在形成性评价环境中，带有不同听力策略的评价量表被反复地使用，如量表的听力策略“我能使我自己在听力之前安静下来”“在听的过程中我能集中精力”帮助他们调节听力过程中的积极心情，“在听力之前我能快速浏览问题”“在听的过程中我会快速做笔记”帮助他们养成良好的听力习惯等。

3.英语学困生学习能力――语法词汇能力的结果和讨论

表3显示了两个组语法和词汇能力在前测和后测的相关结果。干预前，干预组和对照组语法词汇的均分分别为5.72和5.81，而且没有显著性差异：t（112）=-.234， p=0.815 （p>0.05）。干预后，干预组语法词汇的均分从前测的5.72分上升到7.37分，大幅上升约1.6分。同时，对照组的均分则从前测的5.81分上升到6.24分，上升约0.4分。表3独立样本T检验结果为： t（98， 0.05， 双尾）=2.042， Sig.（p）=0.044

经过一年形成性评价的干预，干预组学困生的语法词汇能力明显提高，而实施终结性评价的对照组几乎保持不变。导致学困生语法词汇能力积极转变的结果可以归结为如下三个方面：

（1）形成性评价的干预激起了学困生语法词汇的学习热情。在强调学习过程的形成性评价的干预下，每位学困生都可以根据自己的实际学习能力和水平自主选择相应的评价方式和标准。所以，他们记诵或掌握的单词越多，他们就能获得更多的进步记录，这就有效地激起和保护他们的学习热情。令人遗憾的是，在实施终结性评价的对照组看不到这种积极的效果，因为只有少数的学困生能达到统一的评价标准，而其他大多数学困生无论他们如何努力也无法达到，致使他们成为学习的失败者，丧失学习的热情。

（2）形成性评价的干预提升了学困生语法词汇的学习策略。在形成性评价环境中，带有不同语法词汇策略的自我评价量表被反复地使用，如量表的“我看见每一件东西能想到相应的英语单词”“学新单词时，我会想到它的同义词”策略有助于培养英语学习和基础知识积累的意识。“我能背诵一些包含语法规则的句子”“我会尽力去运用新的语法来造句”策略有助于发展记忆能力和在真实环境中运用语法的能力。

（3）形成性评价的干预改善了学困生语法词汇的作业方式。在形成性评价环境中，学困生可以根据自己实际水平和爱好选择多元化的英语作业，而不像终结性评价中存在要求整齐划一的作业标准。由于作业的多元化，学困生可以自主选择作业的形式和内容，如唱歌、朗诵、讲故事、绘画、表演等。这种多元化的作业有效地记录和反映学困生的进步和成功，从而养成他们积极积累知识的习惯和提高他们语法词汇的能力。

4.英语学困生学习能力――阅读能力的结果和讨论

表4是英语学困生前测和后测阅读能力均分的结果。前测均分T检验结果是t（112）=1.062， p=0.291（p>0.05），差分的95%置信区间的下限为-0.744，上限为2.2464，区间夸0，这都说明阅读能力前测均分没有显著性差异。

独立样本T检验的结果显示，干预组的阅读能力经过一学年形成性评价的干预后，均分从前测的13.05分上升到后测的15.90分，增长1.85分。同时，对照组的平均分则从前测的12.19分提高到13.45分，增长1.26分。从T检验结果是t（98， 0.05， 双侧）=2.057， Sig.（p）=0.042

（1）活页阅读教材减轻了英语学困生的阅读恐惧和负担。每天的阅读，学困生手上拿到的是轻轻的一张纸，而不是厚厚的一本书。这一张轻轻的纸每天包含的内容不一样，有让学困生开怀大笑的幽默笑话，有让学困生博采众长的名人轶事，有让学困生开朗明智的哲理故事，也有让学困生增长见识的天文地理，还有学困生喜闻乐见的文娱体育等内容丰富、体裁多样的文章。每天活页的阅读既满足学困生求新的心理需求，又大大减轻阅读压力，让他们的阅读变得轻松快乐，形成这样一种越读越快乐、越读越有收获的良性循环，从而致使阅读能力稳步提高。

（2）活页阅读教材提高了英语学困生的阅读兴趣和方法。为了让学困生把握阅读时间，提高阅读速度，我们在每篇材料的上方印有“Time：MS”让学困生记录阅读时间；为记录阅读水平，我们标有“Score：”让学困生记录每次的阅读成绩。阅读材料下方印有“Notes”一栏，方便学困生巩固和反思阅读成果，学困生可以把材料中生词、语法点、精彩句子和内容摘要根据自己的实际和喜好记录在里面，让他们天天能看见自己的积累和进步，天天感受成功的喜悦，从而提升了阅读能力。

（3）科学阅读策略培养了英语学困生的阅读习惯和技能。在形成性评价的干预过程中，学困生大量地使用带有合理阅读策略的阅读自我评价量表。比如“我能按计划阅读”“我会在阅读后积累词汇和句子”等策略养成他们定时阅读和读后反思的阅读习惯。“我能根据阅读标题来预测阅读内容”“我能根据斜体、黑体、数字、专有名词等获取关键信息”等策略培养他们高效的阅读技能。这些良好的阅读习惯和高效的阅读方法最终发展了他们的阅读能力。

五、研究启示和建议

基于对研究过程各个阶段的小结和反思，基于对研究数据的分析和讨论，本研究得出如下研究启示： 一是中职英语教学单一的评价方式亟需转变。二是英语学困生的学习兴趣和成绩急需提高。三是带形成性评价特色的活页教材值得推广。四是具形成性评价特色的电子档案值得加强。

篇（6）

一、培养自主学习，加强合作交流

我将班级分为8个学习小组，英语课堂上，小组成员在组长的带领下各司其职。组员一般先限时自主学习和思考问题，然后在本组内交流学习，遇到本组不能解决的问题，他们会向邻组请教，也会积极请教老师。有的时候学生之间的讨论非常热烈，充满激情，甚至会为某一个问题争得不可开交。在小组讨论后，进行小组讲评，各小组争先恐后，互不相让。经过每节课反复多次的锻炼，培养起学生良好的自主学习、思考意识与习惯。组员相互间也学到很多知识和经验，并加强了小组团结合作，从而达到自我能力的提升和自我肯定，极大地调动了学生的自主学习积极性。

二、设置合理恰当的学习目标与任务

学习目标与任务设置的合理与否也会在很大程度上影响学生的自主学习能力。最初，学生无法在规定时间里记住我布置的单词或课文，他们的学习信心和积极性就受到了打击，觉得自己尽管付出了努力，却没有取得明显的效果，学习态度也受到消极的影响，从而影响他们的自主学习能力。后来我及时发现问题的症结所在，从而结合学生的实际水平给他们提出合理的学习要求和希望，对不同层次的学生布置不同层次的目标，由易及难，循序渐进。另一方面，我还指导学生根据自己的实际情况为自己制定短期和长期的学习目标以及挑战“对象”，一步一个脚印慢慢去实现自定的目标。当然目标要由易及难，由小及大，否则一旦不能在既定的时间里完成那些任务和目标，学生的自信心就会倍减，大大挫伤自身的自我肯定感，并且在以后的学习中畏首畏尾，丧失信心。因此在制定目标和任务时要从实际能力出发，保证学生可以经过一段时间的努力实现至少是部分地实现既定目标和任务，这样才能逐渐提高他们的自我肯定，进而提高自主学习能力。

三、不断增强学生的成就感

成功所带来的喜悦感在很大程度上提升了学生的自信心和积极性。在经过一段时间的自主学习后，学生能够明显感觉到自己的进步，学习英语的信心也大大增加；反之，如果经过一段时间的努力之后，学生不能够体会到自己的进步，那么他们将对自己的能力产生怀疑，特别是英语学习自信心本来就不足的学生，他们甚至会放弃所有的努力。这个时候，只要学生有点滴的进步，我都适时加以表扬和充分的鼓励——你真的很棒！但要再接再厉，不能放弃。让学生感觉到自己的努力不是徒劳的，从而以更大的热情投入到学习中去。另外，我通过不断地去发现学生身上的闪光点来增强英语学习者的成就感。如有些学生喜欢唱英文歌曲，有些学生喜欢用英语和同学交流等等，我都加以充分肯定。这样，学生自主学习英语的动力就更强了。

四、培养学生积极的自我评价能力

篇（7）

首先感谢公司领导给我们精心组织了这次销售培训的机会，让我们增加了对销售二字更深刻的认识；感谢公司领导给予我提升自我能力、锤炼自我意志、建立良好销售心态的机会。

2015年6月18日，逸生珠宝夏季业绩提升培训会在美逸商务酒店（汤泉分部）三层多功能厅如期举行。培训课程让我受益匪浅，讲解中最让我记忆犹新的就是"人感动于人，人取悦于人"这十个字，虽然只是简单的一句话，可其中却蕴含着非常丰富的销售经验和销售技巧。

在物质饱和、所有投资都不理想的时代里，各行各业绞尽脑汁，用各种促销手段来吸引不同层次的顾客，我想情感营销是现在珠宝行业最需要的营销手段之一。现在顾客最不缺少的就是首饰，顾客前来挑选首饰，需要的是心灵的满足，欲望的无限扩大。只有抓住顾客的心理，才能更好地增加销售。

通过学习，我个人总结了以下几点。

一、要做好一流的服务工作，在积极地完成领导交给的各项工作以外，还要更好地为顾客服务，力争把生客变朋友，把熟客变家人，努力做到善于沟通，精于沟通，勤于沟通。在店里做到力争使每位顾客都能成为我们逸生珠宝的会员，忠实的会员能够给我们带来意想不到的收获。

篇（8）

3、在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

篇（9）

二、在工作中，善于思考，发现有的单据在处理上存在问题，便首先同同事进行沟通，与同事分享自己的解决思路，能解决的就解决掉，不能解决的就提交上级，同时提出自己的意见提供参考。

三.热心回答同事询问的问题。我认为大家的能力都提高了，我们的公司才会整体提高。

总之，经过三个月的试用期，我认为我能够积极、主动、熟练的完成自己的工作，在工作中能够发现问题，并积极全面的配合公司的要求来展开工作，与同事能够很好的配合和协调。在以后的工作中我会一如继往，对人：与人为善，对工作：力求完美，不断的提升自己的水平及综合素质，以期为公司的发展尽自己的一份力量。

转正自我鉴定300字范文二 本人自20xx年x月5日起进入xx公司从事xx工作，在不知不觉中已经经过了2个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足;对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行;另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的2个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展!

简短工作转正自我鉴定300字范文三 2个月的试用期转眼就到了，在这2个月中，我较快地适应了新的工作，融入了新的团队里，也得到了同事和领导的肯定，不过也存在一些不足的地方，我想这些都值得自己去总结，去思考，去提高。

记得刚来的时候对各方面都不是很熟悉，周围的同事和领导都给与了我很大的帮助，让我尽快地完成团队角色的定位。除了本职工作以外，还积极配合其他部门的工作。我在公司成长的的同时，也清楚地认识到自己的不足，感觉每项工作都需要一定的时间去熟悉，去沉淀。

转正不是意味着考验的结束，更重要的是从此刻起自己已经是红牛的一名正式员工，在工作上必须对自己要求更加严格，真诚沟通，做好份内事，希望为公司做出更多贡献。

工作转正自我鉴定300字简短范文四 本人于20xx年x月x号进厂，从来公司的第一天开始，我就把自己融入到我们的这个团体中，不知不觉已经三个多月了，现将这三个月的工作情况总结如下：

一、非常注意的向周围的老同事学习，在工作中处处留意，多看，多思考，多学习，以较快的速度熟悉着公司的情况，较好的融入到了我们的这个团体中。

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【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0027-01

高职高专英语的教学一个最终要的目的，就是提升学生的英语运用能力，而不仅仅是在理论的研究方面，在打好英语基础的同时，还要考虑到学生的职业发展前景和社会需求，将自己的所学与未来的所需有效连接起来

1 加强高职高专英语的基础性与普遍性，突出专业性

高等职业教育的目标是为各行业培养高技能实用型人才，而高职英语的培养目标是“实用为主、够用为度”。从我国大的英语教学环境看，高职高专的英语是我国英语体系的重要组成部分，它自身最大的优点就是，直接针对学生，具有专业性强，能力要求高的特点，也正是因为有这个优点，所以才同时具备了一个缺点，那就是缺乏基础的整体夯实，因此有必要加强其英语的基础性与普遍性，从大的方面去考虑提升学生学习水平，同时突出专业性，根据自身的特点进行选择与学习，同时进行相应的总结与提升。

在实际的教学之中，要按照“重视基础，重视专业，突出特色”的方式进行有效的教学与学习，将专业的英语进行有效的拓展与扩充，使学生达到全面的提升，打牢基础，记忆牢靠，运用流畅，使实际交流中投入更多的知识与人文情感，做到全面学习与重点突出，使自己全面提升。

1.1 高职高专英语的模块化教学

采用模块化教学，就是将同一专业知识的英语放在一起进行学习，突出专业性，这是我们学习中的第一步，将分散的知识进行有效的综合，加强对英语的整体认知，形成知识模块与体系，这有利于学生对本专业的知识做出整体的认知，加强知识之间的内在联系，做到触类旁通举一反三，使学生成为多面手。这个过程中重点发展的就是学生的职业特色，这就需要学生要有耐心、有恒心和有信心，增强自我的能力，提升自我的资本，提升自己专业化的同时，使自己走向成功，增加专业资本。

1.2 提升高职高专英语的基础性与全面性

职业英语固然有自己的一套体系，具有鲜明的专业特色，但是缺乏对基础的全面夯实，它学习的是英语之中一部分知识，又存在着很多的不足，因此培养出来的学生也是有所欠缺，这就是整体英语基础知识的欠缺，职教老师应该有所考虑，全面夯实高职高专学生的英语基础水平。

英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。一条龙教学体系旨在促进两者的有机结合，促进知识积累向交际能力转化。在现实教学中，我们学习分支的商务英语和旅游英语等，具有专门化的词汇和句型，短时间之内提升学生的英语水平，在顾及学生专业化的同时，造成学生整体的基础不稳定，记忆不牢靠，最后影响了整体的发挥，在实际的口语当中，陷入了尴尬的水平。全方位提升英语水平，不仅是语言的交流，更是情感的沟通，既要学好英语基础知识，还要拓展本专业相互联系的课外知识，如商务礼仪、中西方文化差异，地方不同特色等。

2 突出高职高专英语中的口语训练

在基础英语教学的“一条龙”体系中，精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课，属于知识积累，口语课程应尽量使学生运用从其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达，高职高专英语讲究的就是实践性，现实中用到实践性最多的地方就是口语化的交流，这占据了很大的部分，在现在的时代里，我们更多的需要通过交流传达情感，首先要做到的就是提升学生的自信心，鼓励学生开口说话，这是前提，其次要将综合性的知识融合到专业化的口语里面去，最后要多引导学生进入实践性的认知领域，获得本质的认识。

2.1 提升高职学生自信心，增加开口说话的勇气

相对大专英语来说，高职英语难度比较低，但是应用性却很强，学生由于先前的基础知识不很牢靠，特别是在应用方面得不到锻炼，就出现了说话不流畅，表达不清楚的现象，教师要鼓励学生开口说话，重点培养其口语能力，适应未来社会口语化的发展趋势和职业冲突，在现实中获得成功。

排除学生不正确的心理因素，激发英语学习兴趣，让他们学有所长，敢于开口说话，增加实践交流水平，这样才能在现实中提升信心。

2.2 加强实践的情境模拟，让学生总结实际的经验

高职英语中注重学生的实践能力和经验，这就要求教师在教学中更要注重语言能力的应用，要多在课堂内外进行情境化的模拟，提升英语的教学水平。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。高职英语培养的就是一线的工作人员，要适应未来社会的需求，解决当前的问题，因此我们在实践中要重视培养他们的听说读写能力，从而达到一定的教学学习策略，提升职业能力。

“不积跬步无以至千里”，欲速则不达，在英语设置中，职业学校英语略显急功近利，虽然有很强的针对性，但是忽视基础的全面重视，造成后劲不足，体现在口语上，就是交流吃力，这种吃力不是专业英语的问题，而是缺乏综合的运用与把握，应当在教学中实施弥补。此外，学生的自信心和主动性的培养是受之一生的，是不竭的动力，以便学生在日后不断进取，不断学习，教学中对此的鼓励引导更为重要。

参考文献

[1] Cook，Vivian《高中英语教学法》外语教学与研究出版社，2000.