高中生物研修总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中生物研修总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（1） 生源减少：生源减少是全国普遍的趋势，江苏近年来生源减少的速率相对较快，高中每年毕业的学生从4年前的50多万人减少为2012年的约40万人。每年平均递减约5%。

（2） 高考体制导致的生物选修生人数减少：由于江苏高考采用了语文、数学和外语三门高考科目计入总分，加两门选修科目的等级测试，其中物理是理科学生必选科目，生物和化学是理科学生的选修科目，学生普遍对生物课程不重视，2012年高考中选修生物的学生不足10万人。

生源的减少和高考体制导致江苏近年来科学课程教育水平和基础教育对科学课程的重视程度降到了历史最低点。高中生物教师队伍相对于教育需求过于庞大，各地区生物教师招聘人数急剧下降；选修人数下降及省“五严”禁令导致生物课程总课时数下降，教师处于“吃不饱”的状态，部分地区的调查显示教师平均周课时数仅为9.6课时/周。解决师资队伍过剩的问题是今后相当长时间内社会必须关注的话题。今年教师节，各大媒体同时报道了教师资格不能终身制的消息，这实际上传递了一个明确的信息：随着课程改革的推进，教师队伍现状与课程改革的不对称日益严重，精简教师队伍、提高教师队伍的专业化程度是推进新课程改革、提升教育质量的必然之选。

2 高中生物教师普遍的专业成长需求

（1） 在对参加2012江苏省培的高中生物骨干教师的调查中发现，90%的教师具有本科学历，10%为硕士研究生以上，这个比例在目前的教育体系要求下显得略低了一些。教师本身接受的教育、从事过的科学研究工作会对教师的教学行为产生巨大影响，同时新课程提高科学素养、倡导探究性学习的理念对教师提出了更为苛刻的要求，这也是目前各地招考中普遍对参考人员提出“硕士以上学历、或（和）本科211以上高校”这些苛刻条件的原因之一。这些苛刻的条件虽然不尽合理，但它传递出了基础教育需要更高学科素养的教师的信息，客观上对教师的专业成长起到了推动作用。

（2） 在教师需要哪些培训内容的调查中发现，40%的教师选择了教学实践技能的培训，对学科知识（10%）和教育理论（不足5%）的要求普遍较低（见图1），这不能不说是目前教师队伍中普遍存在的认识上的问题。在访谈中我们发现，作为基础教育的主管领导（主体是校长）们其实都非常重视教师本身的学科素养和教育理论储备，他们普遍认为学科素养是教学富有成效的基础和关键，而且学科素养的养成不是一朝一夕的事；教育理论则对教学实践产生指导意义，可以提高教学的有效性，对于教育技能校长们常常只强调符合某个基本要求即可，这是在教学实践中可以很快增长和发展的东西。教育主管领导们的认识固然不完全正确，但这是基于实践经验的认知，有相当的合理的成分。这实际上应该对培训者和被培训者都产生积极的影响。

（3） 在对培训效果的评价预期调查中，超过40%的教师选择了“小组合作解决问题”的选项，这说明教师实际上对学习有正确的预期，他们大都能意识到学习的主体参与和对解决问题过程的体验对学习的积极意义，这些恰恰应该成为他们在教学环节中充分注意的问题（注意教学过程的组织，调动学生的积极性，放手让学生参与学习过程，凸显学生的学习主体性，注重过程性学习而非结论性学习等）。

（4） 从以往的培训和教学实践过程来看，教师本身的素养急需提高。主要体现在以下几个方面：

① 专业技能亟待提升。例如：徒手切片、腊叶标本制作、校园植物的辨认、昆虫标本制作这些基本技能，大部分教师反映自身的掌握是有欠缺的；复杂的基因的扩增、电泳技术、微生物发酵技术等教师掌握的程度就更差了。而这些都是义务教育生物课程标准或高中生物课程标准对学生提出的要求。2011年江苏生物高考考了PCR技术中的引物设计原理，包括一些教授级中学高级教师在内的约90%的高中生物教师都不能正确地回答，这反映了目前高中生物教师在专业技能方面与课程的要求仍有差距，亟待提升。

② 概念不清，概念传递的方法不正确。前科学概念不仅存在于学生，而且存在于不少教师身上，这就导致了教师传递概念会采用不科学的方法。例如，某教师在生态系统结构讲到食物链时，把食物链简单地总结为“吃”和“被吃”的关系，导致学生在判断过程中将“蘑菇”误认为“生产者”，因为“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教师在讲到为什么采用哺乳动物红细胞制备细胞膜时的解释是“红细胞没有细胞核和细胞器是为了给血红蛋白腾出更大的空间”，直接导致学生对现代进化理论的矛盾认知，这也是学生出现诸如“细胞分化导致基因选择性表达”和“冬季植物叶片中可溶性糖含量升高是为了抵御冻害”的因果颠倒的错误概念的原因。当然，现在教学中普遍存在的“先看书、再答题”的阅读式教学方式也是概念传递与教学低效的重要原因之一。

③ 对先进的教育理念认识不到位。对课程的一知半解是导致课堂低效的又一重要原因。在江苏省培结束后对学员的调查中发现，学员反应收获最大的除了教学观摩的实践活动，就是先进教育理念的传递（见图2）。这说明教师们在参训前对很多教育理念的理解是似是而非的，经过专家引领，互动研讨，大家收获很多，明白了对教育原理、方法、理念的误读是导致今天生物课堂教学流于形式，“新瓶装旧酒”的重要原因。现在的课堂教学，尤其是公开课、汇报课、展示课等，表面上看教学过程轰轰烈烈，实际上收效甚微，学生习得的东西很少。课堂教学象演戏，多数环节都是预先排练好的，演完散场，学生除了哈哈一笑，其实什么也留不下来。教育理念的提升，有助于广大生物教师更好地理解生物课程理念，更好地践行生物新课程，提升教学的有效性，提高教学质量。

3 促进教师专业成长的措施

（1） 各级教师培训：以本次江苏省高中生物教师培训为例。2012年以前，市级以下高中生物教师培训由各市、县教研室组织，但去年的培训反馈情况很不乐观，主要的症结是：缺少先进教育理念、理论和方法的引领；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培训师资（基本都是当地中学教师培训当地中学教师，参训教师反应收获小、效果差）。所以2012年省教育厅师资处下决心开展异地培训，委托高校进行培训。江苏全省有7所大学（南京师大、江苏大学、苏州大学、江南大学、南通大学、扬州大学和江苏师大）参与了培训，参训学员基本都是异地培训。培训中强调实践环节，省教育厅明确要求一定要有40%的时间为跟岗培训，注重了培训的实效性。目前省教育厅根据国家培训项目的要求，参考国培课程标准，组织了相关高校分别牵头制定江苏省省培课程标准，希望在国培的基础上做得更有针对性和更强调实践性。除了省培外，还有国培示范项目、国培项目和中西部国培计划等。

篇（2）

一、高中生物学不可逆性问题之反应方向不可逆

（一）物质跨膜运输方向不可逆性问题

在生物学学习过程中，生物膜是非常重要的知识点，其自身的选择透过性能运输小分子和无机盐离子。主要的跨膜运输分为被动运输、主动运输、自由扩散三种。第一，当运输形式是被动运输时，物质会从高浓度一端转移向低浓度一端，借助浓度差完成运输[1]。第二，当运输形式是自由扩散时，不需要借助载体，也不需要借助细胞代谢产生的能量。但是在协助扩散进行中，尽管不用能量协助，也需要载体蛋白完成跨膜运输。第三，当运输形式是主动运输时，分子的运输方向是从低浓度向高浓度运输，需要有效消耗细胞代谢能，例如钾离子、钙离子、钠离子以及氨基酸等物质，这种运输是不可逆的。特别要注意的是，动植物细胞在跨膜运输过程中，若是外溶液低于内溶液浓度，则细胞处于吸水状态;若是外溶液高于内溶液浓度，则细胞处于失水状态。

（二）神经元之间兴奋传递不可逆性问题

神经系统的神经细胞称为神经元，前一个神经元和后一个神经元彼此接触的部位称为突触，兴奋就是借助突触在神经元之间进行有效传递的，而神经递质存储在突触囊泡中。在传递过程中，神经递质经由突触前膜释放后，借助突出间隙直接作用于后一个神经元的突触后膜，形成电位变化。在这个过程中，兴奋的传递是单向且不可逆的，而正是基于此，反射弧上传递的神经信号也是单向不可逆的[2]。

二、高中生物学不可逆性问题之反应顺序不可逆

（一）双缩脲试剂反应顺序不可逆性问题

在研究蛋白质特性时，双缩脲反应是非常关键的知识点，当蛋白质和双缩脲试剂反应后会产生紫色络合物。该反应在碱性环境下进行，由于硫酸铜会与2个或者是2个以上的肽键反应，在络合物形成后，整个溶液呈现出紫色。在这个实验中，最重要的操作就是硫酸铜和双缩脲试剂的添加顺序。若是首先加入硫酸铜溶液，再加入氢氧化钠溶液，基会导致碱性环境被破坏，分解反应生成氢氧化铜蓝色沉淀。因此，要保证实验中先添加双缩脲试剂，再添加氢氧化钠创设碱性环境，待两种溶剂混合后，向混合溶液中滴加3到4滴硫酸铜溶液。

（二）细胞分类间期和分裂期顺序不可逆性问题

细胞周期的分类期一直是高考重点，在学习分裂期细胞形态的同时，也要注意分裂期的顺序。细胞完整分裂周期主要分为细胞分裂间期和细胞分裂期。细胞分裂间期是为细胞分裂期奠定坚实的物质基础，进行脱氧核糖核酸的复制以及蛋白质合成。因此说，分裂间期对于分裂期的物质变化具有非常重要的作用，而这个顺序也是不可逆的[3]。

三、高中生物学不可逆性问题之转化结构不可逆

（一）三磷酸腺苷和二磷酸腺苷转化能量不可逆性问题

三磷酸腺苷和二磷酸腺苷的转化问题也是高中生物的重点，，尽管这个反应是可逆的，但是在实际转化过程中，能量、酶以及反应场所等参数都存在很大差异，并不是单纯的可逆性反应。其一，

三磷酸腺苷水解需要的是水解酶，并且释放的能量来源是三磷酸腺苷中的高能磷酸键。其二，二磷酸腺苷合成三磷酸腺苷的过程是在细胞质的线粒体等部位进行的，需要的是合成酶，并且需要的能量来源是化学能或者是太阳光能，因此，这两种反应具有不可逆性[4]。

（二）蛋白质变性不可逆性问题

在学习有机物时，要对蛋白质变性进行分析，主要是指蛋白质在物理条件或者是化学因素下空间构象的改变，一般这种催化因素包括强酸、强碱、高温或者是重金属盐等。特别要注意的是，这种构象破坏是永久性的失活，也就是不可逆性失活。而与其进行着重区分的就是在变性条件并不十分剧烈时，蛋白质内部结构变化较小，能实现蛋白质复性。例如，身体内的胃蛋白酶在温度提高至80摄氏度到90摄氏度时，会丧失溶解性能，无法消化胃内蛋白质。但是若是将温度减低回37摄氏，则其性质能得以恢复。

四、结束语

总而言之，在学习高中物理时，要对一些知识点进行反复夯实，确保认知结构的完整度，并且要及时针对模糊概念询问老师。在高中生物中还有很多的不可逆性问题，内环境成分转化不可逆、光学显微镜使用顺序不可逆、细胞分化不可逆等，也需要同学们对其给予一定重视。

参考文献：

[1] 许波，唐湘华，王重力等.高师"发酵工程实验"教学改革与高中生物教师职业技能的培养[J].教育探索，2014，15（12）：91-92.

篇（3）

从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识所能解决或回答了的。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。

知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展，虽然教材在编写时已经注意到知识的现代进展，但教材建设的相对滞后性特点，使得有些内容在教材一出版就发生了新的变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景.

新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，准确理解新课程课堂教学评价理念，认真研究新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮助。

我的高中生物研修日志

这几年我参与的远程教育培训，从网上比较系统地聆听专家讲座，在论坛上与各位同仁探讨教育教学中的问题，身处其中感觉到受益匪浅，现将培训情况与自己的收获简单总结如下：

每天我都会在网上查看各位同仁在论坛上发表的问题，拜读优秀文章，往往使我受益匪浅。还有各位专家的讲座，形式灵活多样。我相信，这次远程教育培训激发了每一位参培学员的激情，我们辛苦，但我们享受着，我们收获着，我们充实着，我觉得物有所值，意犹未尽。

篇（4）

1.生物概念教学存在的主要问题

自新课改以来，概念教学日益受到重视。特别在高中生物教学中，生物概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论和掌握基本技能的基石。但在实际一线教学中，许多教师并不重视概念教学，遇到概念教学就觉得“难教，没用，没意思”，于是走走过场：既没有在概念的背景上下工夫，也不让学生经历概念的生成过程，以简单的解题教学代替概念教学。

为什么会出现这些问题呢？笔者认为主要原因在于教师，对生物概念的教学功能理解不到位，认为教书就是为了解题，考试考高分，而不是为了学生认知水平及能力的提升。实际上，现在高考命题者考查学生能力的意识大大提高，不再停留在以前的考查“条件反射式”死板解题，一些富有新意的精彩题目几乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲线”，其实题目不是很难，学生却普遍觉得难，症结在于对“存活曲线”这个概念理解不到位。

2013年5月，绍兴县高中生物“教学内容的理解和把握，进行有效复习”主题研修活动在柯桥中学展开，活动之一是大家一起探讨如何进行有效复习，其中教研员钱老师以大量的篇幅谈了概念教学这个问题，大力倡导核心概念的教学要做到“不惜时，不惜力”，应把教学重点落在对生物核心概念的理解和运用上，从而真正做到“教书育人”。接着，作为活动的另一项内容，笔者以“生物遗传复习”为题上了一堂观摩课，是对生物核心概念教学进行突破的一次尝试，下面结合课前和课后一些思考，在此与广大教师交流。

2.课题设计：用联系和发展的眼光看生物的概念

许多老师在设计本堂课时，往往会按照教材的编排，逐一对生物遗传学各知识点进行复习，并安排一些练习进行回顾和巩固。这样的做法，积极的因素当然很多，但是回头想想，这样做对学生理解遗传学方面的许多概念并没有太大帮助，不是解决问题的关键，那么关键在哪里呢？笔者认为遗传学许多概念和知识点都存在紧密联系，如何把这些概念知识点串联起来，给学生一个整体的框架，从中找出各部分之间的联系，并积极地进行发展，这就是问题的关键，需要我们用联系和发展的眼光看待，这是本节课教学的指导思想。

2.1什么叫联系和发展？如何联系？如何发展？

生物概念教学贯穿整个生物学教学的始终。在学习生物学一些概念时，教师要有意识地引导学生找出这些概念的联系。如何找出概念之间的联系呢？首先，可以对几个概念进行比较，找出异同点，获得对这些概念的新的理解，从而找出相互之间的联系。例如复习遗传学上DNA复制和DNA转录这两个概念时，将两者的区别一一罗列出来，进行不同层次的比较，加深理解。其次，准确地揭示生物概念的内涵[1]，寻找相互之间的联系。如在学习单倍体、二倍体和多倍体概念时，若我们紧紧抓住这些概念的内涵：单倍体是由配子发育而来的个体，而二倍体和多倍体是由受精卵发育而来的个体，清楚了这些概念的内涵，相互之间的联系也就明晰。

如何发展呢？笔者认为，“发展”就是对概念认识的巩固和深化[2]，在生物学概念形成后，还必须在实践中应用，否则不能得到巩固；有些概念，如新陈代谢、基因、生物圈等，其内涵往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。因此，必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生逐步深入全面地掌握和理解，如细胞的分化，高二学生理解起来有一定的难度，因此，在以后的学习中，如在学习植物组织培养和胚胎发育等内容时，教师要有意识地巩固和强化这一概念，使得学生加深对它的理解。

2.2一个新颖巧妙的课堂设计思路。

基于以上两点分析，笔者结合自身思考及查阅资料，设计了一个新颖巧妙的、问题串形式的课堂设计思路。

教师先引导学生思考：“高中生物遗传学上常用的实验材料有哪些？”

（学生根据自己的认知水平回答：“豌豆、果蝇和玉米”等，从而引出本堂课内容的载体——果蝇。）

教师：果蝇作为遗传学实验材料有哪些优点？

（学生回答：细胞内染色体数少，便于观察，繁殖能力强，容易培养，相对性状明显等。教师总结，顺势指出既然有这么多优点，接下来我们就来进行果蝇遗传学的研究，从而切入本堂课主题。）

教师：现取果蝇细胞的1个DNA，研究其分子结构：DNA分子基本单位？DNA分子由两条长链的位置关系？DNA分子的骨架部分？每条链的构成？

（学生翻书寻找答案，回顾相应知识点，教师板书下来。）

教师：再取果蝇一个体细胞研究DNA半保留复制：将此体细胞放入15N标记的脱氧核苷酸培养液中，在第一次细胞分裂中期，取其中1条染色体检测放射性，发现有几条染色单体有放射性？任取其中1条单体中的DNA进行检测，发现几条链有放射性？

（学生思考问题，教师先引导学生回顾什么叫DNA复制？DNA复制的时间、过程、条件和特点？通过相应知识点的回顾，以及上述问题的思考，教师再用板书展示，从而学生对半保留复制这一重要概念有较深的理解，更为重要的是把DNA半保留复制和染色体复制这两个遗传学上的核心概念联系起来，有效弥补了新课时理解片面的不足。）

教师：研究生物体遗传时，往往先要弄清楚它的染色体：果蝇细胞中染色体的构成？果蝇体细胞中有几对同源染色体？

（大部分学生都能较好地回答这些问题，教师展示果蝇染色体组型图，进行点评，从而较好地引导学生思维转入到染色体。）

教师：假如我们取1对染色体（如下图），思考：基因分离定律的实质？

（通过这一设问，把学生思维由基因和染色体转入高中生物中重要的核心概念——遗传定律。遗传定律是高考生物考查的重点和热点，在高中生物中占据显著地位，学生对其理解、掌握和运用较为困难，究其原因：对这一概念缺乏真正的认识。因此，教师要从基因和染色体角度引导学生认识遗传定律的实质，找出概念之间的联系，重新构建对这一核心概念的认识。）

教师：假如用长翅、残翅果蝇来验证分离定律，应选择怎样基因型的个体进行测交？出现怎样的结果，则证明分离定律成立？

（这一设问目的是对遗传定律这一概念的发展，学生知道了遗传定理的实质后，只是正面对这一概念的认识，为了加深对遗传定律的理解，必须以概念实质为基础，多角度地对遗传定律进行解剖，而通过思考遗传定律的验证实验能使学生加深对这一概念的理解。）

教师：为了研究果蝇灰身与黑身（显性基因用B表示，隐性基因用b表示）；直毛与分叉毛（显性基因用F表示，隐性基因用f表示）这两对性状的遗传方式，某同学设计了以下实验：

问题1：甲组的正交与反交结果相同，则控制黑身的基因位于什么染色体上？

问题2：乙组的正交与反交结果不相同，分别写出乙组正交与反交两亲本的基因型正交： ；反交： 。

（学习概念，是为了运用概念进行思维，运用概念解决问题，从而形成技能，这就要求教师对重要概念进行“辐射”。上述几个问题是对遗传定律的进一步深化，要求学生去思考同样遵循遗传定律，常染色体上和性染色体上遗传的区别，体现运用遗产定律解决实际问题是对所学概念的应用。实际上，学习概念的主要目的是应用概念，教师通过对概念的发展培养学生利用概念分析问题和解决问题的能力。）

2.3教学反思。

遗传这部分内容，概念多且较难理解，学生学习后不能形成完整且清晰的知识体系，如何将这些概念有机整合起来，促使学生形成完整的知识轮廓，寻找概念之间联系，加深对各概念的理解，是这节复习课需要解决的问题。笔者以遗传学常用实验材料——果蝇为载体，紧紧抓住从DNA到染色体，再过渡到遗传规律这条主线，将遗传学各重要概念一一串联起来。且以一个个问题为引导，把握遗传学各概念的实质，认清各概念之间的联系，掌握概念的发展，即灵活运用各概念。笔者认为不能将概念简单灌输给学生，而要引导学生积极探索，用联系和发展的眼光认识概念，掌握概念和运用概念。

3.概念教学的现实意义

对于新课程，就广大一线教师而言是很“矛盾”的，既要贯彻新课程的理念，又面临高考甚至平时期末统考的压力，笔者认为这样的矛盾是可以找到契合点的，其实机械的题海训练与优异的考试成绩不一定呈正相关，至少是以牺牲学生的大量时间和精力为代价的，并不可取。其中，把握概念教学就是解决上述矛盾的一种有效手段，因为生物概念高度凝结生物学家的思维，是认识生命活动规律的思想精华。通过概念教学，找出概念之间的联系，认识并理解各概念的发展，有效提高学生的生物学素养，提高学生的思维能力和知识迁移能力，同时促进教师对教材的理解和把握，提高教学水平，真正做到“轻负高质，有效教学”。

篇（5）

摘要：中学生物教师专业化发展，是生物教师职业专业化的基础，是培养优秀中学生物学科教师的目标，发展途径是应用生物学基本观点，指导教育实践和生活；增强实验动手能力，能通过实验补充及拓展学生视野；关注生物前沿发展，并转化为教学素材；以研促教，培养学术研究能力；充分利用校本资源，提高生物学科素养；深入学生群体，不断改进教学方法。

关键词：生物教师专业化   生物学观点  实验能力  生物前沿  学术研究 

 

教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程[1]。

    中学生物教师专业化发展，是生物教师职业专业化的基础，是培养优秀中学生物学科教师的目标，也是提高中学生生物科学素养的重要措施。针对学科特点和教师发展现状，拟从以下几个方面进行探索。

一、应用生物学基本观点，指导教育实践和生活。

生物学科教师专业化，应有别于其他学科教师专业化，能够以生物学基本观点指导实际便是其中之一。

除了生物学基础知识和基本技能外，在生物科学中，还包括许多朴实而又博大的基本观点，有唯物观点、辩证统一观点，用动态、变化、发展的观点观察研究的思想方法，创造性

思维等。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且对实践者的求知、生活、做人等都有指导价值。

教师应在基础知识、基本教学能力培养的基础上，通过生物学科的教育实践和工作生活，充分体现生物学科的教育价值，增强生物学科意识，促进自身的专业化发展。

（一）唯物的观点

一切生命和生命现象都有其物质基础。最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的，体现了生命起源的物质性。C、H、O、N、P、S等元素组成了核酸、蛋白质、糖类等化学物质，这些物质构成了生物体（病毒除外）结构和功能的基本单位——细胞，体现了生命的物质性。生物体的生长发育、生殖、遗传变异、应激性等一切生命现象都基于细胞的新陈代谢，都可给予物质基础上的解释，这反映了生命现象的物质性。

 贯彻唯物观点，建立科学发展观。比如对于生命的起源问题，能更进一步认清神创论或创世说的不科学性，为进化论的提出铺设了基垫。

贯彻唯物观点，培养实事求是，理论联系实际的工作态度。主观意识要适应客观环境，不脱离现实生活，不违背事物发展的客观规律，正确认识自己，从实际情况出发，促进自身不断发展和完善。

（二）辩证统一的观点

构成各生物体的元素都可在非生物界找到，没有一种元素是生物界特有的，说明了生物界和非生物界的统一性。不同的细胞都有相似的结构组成，体现了细胞结构的统一性。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一，如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一。

 以辩证统一观点，作为教育实践的基本理念，全面看待事物的发展和变化。例如协同进化现象，生物与生物之间、生物与环境之间既进行着生存斗争，而生物和生物之间又在相互选择，共同反正，生存着的生物也在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

以辩证统一观点，正确处理个体同周围环境的关系。比如在教师和学校之间，教师个体的知识和技能水平限制着学校的发展，学校某些教学条件也会制约教师的成长。但另一方面，教师的专业化发展能使学校整体的教学水平大为提升，有利的教学环境和管理策略也能促进教师的发展。两者相得益彰，相互促进，也相互制约。作为教师个体，在充分利用学校各有利条件促进自身发展的同时也要对学校发展作出贡献，使个人和学校得以和谐共进。

（三）动态、变化、发展的观点

生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——它们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

在教学实践中，能以发展的观点解释生命现象、看待生物科学发展前景和学生的个体成长；在实际生活中，能认识到社会和生活环境处于发展变化中，教师自身发展也是一个动态变化过程。

二、增强实验动手能力，能通过实验补充及拓展学生视野

高中生物实验，是该学科内容组成的一部分，对了解学科基本知识、原理、现象、发展规律等有重要作用，这就要求教师要重视理论的分析和实际操作的科学性。除此以外，还应做到以下几点：

第一，要不断提高实验操作能力，以实验检验理论，以理论知识辅助实验的改进，促进教学研究水平的发展。 例如提取DNA，教材所用实验材料是鸡血，还有没有其它的材料可替代，或更理想的材料可选择？江苏省徐州市第一中学的甄宗秋老师，改进了该实验[2]：利用成熟鲤鱼精巢作为实验材料。成熟鲤鱼精巢中存在大量细胞，其主要部分细胞核，含有丰富的DNA分子。通过对教材实验改进前后的对比，发现不仅减少实验成本和材料用量，更是提高了实验的成功率。这样，在解决某些问题时，便可应用到其中。例如：由于实验材料用品所限，有时候需要设法替代，下列各项中正确的是

A．做DNA粗提和分离实验时，用新鲜羊血代替鸡血

解析：羊为哺乳动物，血液中成熟红细胞没有细胞核，DNA含量极少。

而学生可能会问，那可用什么材料替代？以上的实验研究结果便提供了参考答案。

另外，还要能够会用实验，借此促进学生对知识的理解和再现，拓宽知识面，提高对生物学科学习兴趣。比如，利用证明光合作用产物有淀粉的实验制作印有图象的叶片，方法是在暗处理后取一张底片放在叶上，叶底托一张黑纸，再用夹子将两块玻璃上下夹住叶片，使底片与叶片贴紧，阳光下晒3～4小时，其它步骤相同。最后，将此叶片晾干、压平，系上彩带就成为一张有像的树叶书签。通过实验，不仅让学生实践了光合作用发现过程经典实验的设计，而且还能助长兴趣，提高实验应用能力。

三、关注生物前沿发展，并转化为教学素材

生物是不断变化发展的学科，前沿科学既是对已有知识的补充、发展、修正，也是学科探索精神的体现，它完善了学科的知识体系，增强了其实用价值，也激励着生物人不断进取、向上、敢于挑战和实践。

例如在免疫治疗的教学过程中，结合单克隆抗体技术，向学生介绍新兴科学技术在实际中的应用；在讲到低温只是使酶活性降低而不是丧失时，引用美国提出的人体冷冻技术，让学生从理论和技术等方面就冷藏后的人还能不能复活进行讨论；我国神七问天带去的植物种子，在太空高真空、强辐射、微重力的条件下，能提高基因突变的频率，从而获得新型品种，是诱变育种的一个重要实例。

对前沿知识的了解和掌握，是高中生物教师专业化程度的重要标志。没有对知识的更新，意味着陈旧落后，祸害学生，没有对知识的补充，意味着停滞不前，耽误学生。发展中的教师应与发展着的学科息息相关，以学科的发展武装头脑，以学科的进步促进能力的提高，与时俱进，具有鲜明的时代性。

四、以研促教，培养学术研究能力

学术研究是借助已有的理论、知识、经验对科学问题的假设、分析、探讨和推出结论，其结果应该是力求符合事物客观规律的，是对未知科学问题的某种程度的揭示。

作为发展中的教师，特别是自然学科的中学生物教师，应该抱有对周围事物极大的好奇心和探索欲望，要知道，书中的“理”来自自然，书中的“例”也源自自然，学科的发展更是依赖于自然。要能够利用生物学科观点、规律解释身边现象，还要能够从身边小环境反衬学科理论，使之相互促进，不断发展。

学术研究的方法有很多，其中包括调查法。例如，在校本课程的研究性学习中，我带的几个学生的课题是：金中百年老树的调查。经过资料查找和对相关人士专访等，整理出来的调查报告不仅反映了金中校园百年老树的命运变迁，总结了环境和人类活动等对校园小生态环境的影响，也从另一侧面以小见大，映衬了潮汕地区百年老树的管理情况和受重视程度，进而为可行性强的管理保护措施的提出了提供了参考。

调查中还整理了部分植物的特征，拍摄了大量的植物照片，这些都可补充教学素材库。

除此之外，还有实验法，能够围绕一个课题展开探索，提炼结论，对生物学科发展起着推动作用。

大自然就是一本厚厚的教科书，它为学习者现出科学神秘的面纱，也引领好学者通往知识的殿堂，但前提是得先打开这本书，并通读它。走进课本，更要能走出课本，接受自然神圣的洗礼。

五、充分利用校本资源，提高生物学科素养

学校这一小环境，是一个复杂开放的生态系统，中学生物教师要关注并了解校园的生态环境特点，要能为校园的规划提出有建设性的意见。比如校园绿化，如何根据地域气候、土壤和建筑环境特点，种植旁道树和花圃草坪，生物学科教师对此要加强认识，并形成一定的见解，不断提高生物科学素养。又如生物园，是生物学科的第二课堂，也是教师发展、提高的重要园地。

六、深入学生群体，不断改进教学方法

很多人对教师职业都有这样一种看法：教书若干年，就是重复同一个内容、讲同一番话若干次。如果不在教学方法上求变，因材施教，那岂不成了教书机器。中学生物教学的根本，还是回到学生群体。学生对学科的态度、知识水平都将影响教学的效果和教学方法的选择。

了解学生的方法很多，可以是通过作业和测试分析，课堂提问和观察，谈话聊天等，也可以是学生疑问的解答，这一点非常重要，一方面，学生的问题体现了其知识水平和认知障碍，另一方面也反映教师知识结构的盲点，或学科内容与现实的矛盾，或学科间的联系等。中学生物知识系统，尚不是很完善，基础知识和高等教育内容仍需进一步磨合，教师知识结构也需要不断整合和磨合；生物学科作为一门自然科学，不能脱离现实，学科理论和生活生产实际要建立合理联系……教师虽然在教学工作中也在不断发现、积累和扩充，但毕竟能力和精力有限，能借助学生的参与，就好像延伸了一个个触角到社会、生活的很多角落，能由中得到启发，不仅让教师了解学生，也让教师了解自己，并得以不断提高。

对学生问题的解答，可以解决学生存在的疑难，在学生中树立威信，增强学生对教师的信任；整理学生提出的问题，能够完善教师的知识体系，提高学科素养；综合学生普遍提出的问题，能更好地进行教学方法的选择，适时而教。例如必修Ⅲ人体体温的调节部分，有这样一个题目：对于高烧不退的病人，可采用一些辅助治疗措施降低体温。下列措施中不正确的是( ) A．加盖棉被,增加排汗量 B．在额头上敷一冷水浸泡过的毛巾 C．用酒精棉球擦试四肢等部位 D．适当撤减衣被， [答案]A。而学生在实际中的认识是：发点烧，吃了药蒙上被子，出出汗就没事。这个问题如何解答？

这体现了知识和实际应用的联系问题。针对这种情况，我个人也查找了一些资料，发现竟是个普遍存在的疑问。课堂上，我没有把我的看法直接告诉他们，而是让学生谈谈退烧的一些经验和经历，很多人都提到家长采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前发烧，医生嘱咐不能穿太多衣服……结合查找资料的情况，发现：蒙上被子出汗是家长的做法，医生的建议是适当撤减衣被。高烧不退，可以通过物理方法帮助散热，如果再加盖衣被，更不利于热量的散失了。而对于低烧且代谢未出现紊乱时适当加盖衣被，能促进出汗，加快散热，但高烧不退，这种做法适得其反，可能会使病情加重。所以当出现高烧时，要注意情况的区别，不能盲目。

 

参考文献：

[1]傅道春  教师的成长与发展  北京：教育科学出版社  2001.7（2005.5重印），95.

篇（6）

学习共同体

青年教师是学校发展的生力军，是学校的未来和希望，青年兴则学校兴，青年强则学校强。为促进青年教师专业成长，十四中成立了“青年教师发展学校”。“青年教师发展学校”在完善原有师徒传帮带培养机制的基础上实现课程化、标准化、项目化，以夯实教师的基本素质。

“青年教师发展学校”以“崇德、尚美、问学、健体”的校训为指导，以促进青年教师“学高、身正、教得法”为目标，培训对象为未完成高中一个教学循环的青年教师、中学二级教师及见习教师。培养方式以校本培训为主，还包括校长讲堂、专家讲座、师徒结对、教学观摩、教学研讨、经验交流、技能培训、反思座谈、自主研修、外出学访、总结汇报、读书交流等多种方式。培训内容包括：学校历史、文化、规章制度，教育教学理论，重大教育事件，教案书写、说课、硬笔书法、简笔画等技能，教科研知识，班主任工作，现代信息技术，师德规范等。由特聘专家、选聘教师、学校行政领导、学科带头人、学科组组长、名师、具有特长的教师等担任培训讲师。

学校与专业教育机构共同开展“塑造十四中未来”教师培训项目，通过系统培训，引导教师提高人生境界，开阔教育视野，唤醒职业激情。一期培训项目选拔了中层干部、骨干教师共15人，本着开放、多元、选择的原则，进行任务式层级培训。在学员选课的基础上，结合学校工作的实际，设立相应的培训课程，包括：教师多元文化视野培训、卓越领导力培训、非智力因素教育培训、教学质量把关与控制方案培训、教学团队协作与激励培训等。学校教科研中心在每次课程结束后进行问卷调查并安排研讨、交流和展示等活动，进一步扩大培训项目的影响和辐射范围。培训教师结合所学知识和自身的工作实际写出学习心得，在教师博客（http：//.cn/tj14zx）上进行研讨、交流。学校国际交流中心主任姜健在接受“卓越领导力培训”后发表感言：“卓越的领导力来自什么？在我看来，卓越的领导力就来自正人先正己、做事先做人。作为一名中层干部，应具有对待事业的奉献之心、责任之心和对待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以诚待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的组织能力、驾驭能力、协调能力和表达能力。对己要明了，对人要明察，对事要清晰。自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己把自己感动了，是一种灵魂的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟……”课程结束后，学校将启动二级培训，参加培训的教师将以点带面进行二级培训，发挥引领、辐射作用。

教师发展与学校未来是紧密联系在一起的，按照《“塑造十四中未来”教师培训方案》，学校将在3到5年的时间内对150名教师进行针对性培训，努力建设一支高素质的教师队伍，推动学校可持续发展。

研究共同体

学校以说课、做课、评课为载体，开展校本教研活动。坚持走质量为本的教学之路，以课堂教学为主渠道，通过深化课堂教学改革，转变教学方式和学习方式，不断提高课堂教学的效益和质量，实现课程理念与教学实践的统一。每学年，学校都要开展 “教学研究课”“青年教师基本功展示课”“家常课”“青年教师说课”等活动，充分发挥学科组内教师群体智慧，教师们在集思广益的基础上展示教学过程，达到相互交流、相互学习的目的。

强化效率意识，倡导教学反思。校领导深入各学科组、备课组，加强对学科组、备课组教研活动的引领，顺应教改要求，做好教学会诊，研究教学问题，总结教学规律，以反思活动的开展有效地推进教育教学上层次和促进青年教师成长。如，语文组以课堂教学为抓手，进行了“课堂教学有效性”的研究，并以“构建高效教学模式，提高课堂教学效益”教学反思会的形式，在全区教研活动中作了汇报总结。结合新的教学环境的改变，学校将信息技术与学科教学的整合研究等内容纳入学科组、备课组的教研活动，将信息技术的使用与研究作为优秀学科组评选活动和学科基本功展示活动的重要内容，逐步增强教师的信息技术运用意识，达到进一步提高课堂效益的作用。

学校以课程改革为契机，以课题研究为载体，以提高教育教学质量为目的，开展全国教育科学“十一五”规划重点课题“开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式”研究，以课题研究为主线，建设了一支专家引领，典型示范，特级教师和督导组指导，高级教师、学科带头人、教学骨干参与的教科研队伍。学校开展德育、体卫艺和各学科课题研究，教师们在开展课题研究的同时，积极撰写论文，在全国、市、区级论文评比中获奖。学校相继编写了素质教育丛书《园丁心声》二集、《师德感悟》二集、《班主任师德感悟》《班会方案选编》等。

学校创新和完善了多年来坚持的以高考教学反思活动为载体的具有学校特色的校本教研活动，各学科教师结合高考试题及考试结果、毕业班复习安排及非毕业年级教学工作等三个方面，通过反思发现问题、提出问题，找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华。每年推选出2到3个经典反思案例，在全校教科研年会上进行交流，教师间互相汲取好的教学经验、方法，修正和完善自己的教学行为，实现教学水平的整体提高。每年的高考反思、交流研讨成为学校校本教研的一大特色和亮点，并在全区毕业班推动会上作典型发言。

学校坚持“特色立校、质量强校、科研兴校、严谨治校”，并建立了学校、家庭、社区沟通与合作机制。成立了学校、年级、班家长委员会，定期组织专题家庭教育讲座，帮助家长转变家教观念，提升家长的家庭教育水平；定期举办校园开放日活动，收集家长的意见、建议，方便家长参与学校管理，充分发挥家长学校作用，使学校的办学特色与优势得到更大的发挥与延伸。

学校开展以“向45分钟要效率”为主题的课堂教学研究、教师论坛、跨区“同课异构”联合教研、外出学访交流等活动。在课堂教学变革中，学校组建好三个团队，即教学校长挂帅的管理团队、学科组组长挂帅的教学团队、信息中心挂帅的服务团队。发挥好“百节创新教育优秀课”的三种功能，即：形成组内研讨、群策群力的研究氛围，实现研究课的功能；达到做课教师直接受益、参与教师间接受益的效果，实现种子课的功能；使每节课凝聚教师群体的智慧，成为精品，起到示范引领的作用，实现示范课的功能。坚持两手抓，一手抓德育团队建设，即班主任队伍建设，坚持以德促智不动摇；一手抓教学团队建设，即学科组、备课组建设，强化教学纪律。坚持三个创新，思路上的创新是理性回归，即按照教育规律办事；工作上的创新是抓好落实，即管理指标分解落实到“人”，教学目标分解落实到“点”；态度上的创新是永不放弃，即对目标永不言败，对学生永不抛弃。

发展共同体

为促进教师专业发展，提升学校管理水平，十四中加强管理制度改革与创新，通过各项制度的确立，形成均衡发展和特色发展态势。

成立了由校领导、专家、学科带头人组成的教师指导小组，制定了中、高考评估方案，增值评价方案，建立教师、班主任、年级组、备课组、考勤等管理制度。理顺管理体制，实施专业管理。整合初、高中德育处，实现初、高中一体化管理；成立教科研中心、国际交流中心、体卫艺中心、生活管理中心、民族教育管理部。

实施精细化管理，成立年级管理部（以下简称“级部”），进一步达到教育教学管理的扁平化、精细化。级部是学校最基层的行政管理单位，不同于原先的年级组，级部的管理宽度和力度更大。管理宽度包括：年级的教育教学管理、教师管理、学生管理、所辖区域的环境与文化管理等，级部聘任和办公经费管理等人权与财权的赋予使管理的力度得以强化。级部的成立使管理重心进一步下移，管理趋于扁平化，让各种管理信息不衰减，变得更直接和有效，从而实现级部的精细化管理。级部主任致力于建设三支队伍：班主任队伍——加强全员德育，以德促智；备课组组长队伍——加强集体备课，强化教学纪律；学生干部队伍——加强自主管理，强化养成教育。

在先进的管理理念和制度影响下，十四中教师将个人的事业发展与学校的整体发展统一起来，工作之中追求“三种感觉”：工作之前有冲动感——想做事，工作之中有愉悦感——爱做事，工作之后有成就感——做成事；同时，把握发展契机，拓宽发展路径，积极参与评选和展示活动，以优异的业绩构建发展共同体。

从2012年秋季学期开始，学校实施了“星级教师管理制度”。成立以校长为组长的星级教师管理、评价、认定工作领导小组，负责对教师获得的各项荣誉进行评价和认定工作。为了使各个层面的教师都获得发展的机会，体现全员发展的理念，学校结合不同学科的特点和评价方式，建立不同的实施方案，分别从教学质量、教育科研、课程建设、学生竞赛、社团活动、论文获奖、课题结题等方面评价教师。星级教师管理制度与教学部门重大课题研究、学访交流、教师培训、年级组聘任等管理措施挂钩，与人事部门职称评定、评先评优、岗位设置、学术称号等管理措施挂钩，评星结果在校园网上实时公布，每学期进行阶段总结，每学年进行表彰。

学校积极组织教师参加教学竞赛，展示十四中教师风采，以竞赛课的新突破引领常态课的教学变革。竞赛评比中，每一位参赛教师背后都有一个强大的学科团队在支撑。以河北区“百节创新教育优秀课”评选活动为例，由校领导策划，初、高中主管领导领衔，学科组组长做参谋，全体教师参与，信息技术部全力配合的团队，通过合作，不断为参赛教师实力的提升出谋划策。学校为参赛教师们购置了“激光翻页笔”，这样，教师们就可以走到学生身边，与学生近距离接触，增进了师生之间在课堂上的思想交流。在全国首届和谐杯“七说”说课比赛中，因为有了学校信息中心常态的培训，有了专家的悉心指导，有了教师之间无保留的沟通、交流和共享，十四中参赛教师们设计使用的课件不仅具有本校标志性的模板、统一规范的格式等共性特征，而且具有主题鲜明、学科特色明显、辅助功能显著等个性特点，因此在比赛中大放异彩。

学校还通过评选校级学科带头人，打造教师共同发展的优秀团队。评选出的学科带头人，必须积极参加学校各种活动，行为表率；认真完成教育教学任务，成绩领先；积极参加教科研活动，成果显著。从而带动全校教师共同进步，提升专业素养和教育教学水平。

值得一提的是，在十四中这片沃土上，不仅每位教师在不断地成长，各个学科组也日益显出勃勃生机。市级“十五”立功先进集体数学组是由充满活力的年轻教师组成的，平均年龄30岁，是十四中学科组的优秀代表。他们组织开展的数学小论文活动已坚持十余年，近年来，教师们依据学生实际，创立的“宏观把握、微观激活”复习策略，在提高课堂效率及培养学生数学能力方面取得了很好的效果。语文组是一支由13名教师组成的积极进取、和谐友爱的团队。他们坚持开展的“语文周”活动在全市语文界享有一定的声誉。多年来，语文组教师奋发拼搏，薪火相传，组织开展的教研活动特色鲜明，在2012年高考中实现了语文学科全区第一的梦想，被评为“天津市工人先锋号先进集体”。英语组以科研引领教学，自2007年开始，承担国家级课题“英语报刊阅读与任务型教学”研究，多位教师的教学能力和科研水平得到迅速提升。生物组教学、科研并重，他们承担的天津市“十五”规划课题“高中生物学科课程资源开发与利用”研究获青年资金资助并已顺利结题，教师们在教学科研这条道路上取得了丰硕的成果。

展个性风采——十四中优秀教师撷英

天津市教育系统教工先锋岗先进个人 秦宝锋

她在工作中踏实肯干，践行着十四中“敬业博学、严谨创新”的教风。“一分耕耘，一分收获”是她坚信的格言。

她严谨治学，兢兢业业，深入开展创新教育，激发学生的学习兴趣。在班主任工作中，她细心地观察每一个学生，用爱心这把钥匙打开学生心灵的锁。在物理教学上，她不断积累经验，撰写的多篇论文获国家、市、区级奖。

作为备课组组长，她组织教师共同教研，使全组教学水平不断提高。

几年的工作实践使她体会到，要以先进的教育教学理念为指导，不断给自己充电。她说：“作为教师，在艰苦的工作中我体验着成功的快乐。今后，我会不断地充实自己，为学生铺设辉煌的成功之路。”

河北区百名学科优秀教师 洪国华

1998年本科毕业于天津师范大学中文系，教育硕士学位，中学高级教师。

从教15年来，她以“敬业、务本、奉献”为行动指南，在教学实践中夯实教学基本功，形成独特的教学风格。教学之余，她时时充电，给自己提出更高的目标。2006年，参加高中新课程国家级研修并顺利通过考核；2007年，参加教育部新课程远程研修培训，成绩优秀。撰写的论文《在语文教学中促进学生的主动发展》获市优秀科研成果二等奖，《高中网络作文教学模式初探》获市教育创新论文三等奖，《自奋其力，自致其知——唤醒学生主体意识，提高语文教学有效性》获市中小学教研教改成果三等奖，《学而不读则罔，读而不写则殆》获全国二等奖……

河北区百名学科优秀教师 姜 健

2002年毕业于天津师范大学英语教育专业，中学一级教师。

6年的班主任生涯，让他体验到身为人师的快乐。所带班被评为校、区、市级三好班集体，区级优秀团支部。他本人多次获得校、区级优秀班主任、师德先进个人等荣誉称号。2009年，被评为河北区教育系统优秀教师。

在积累经验的过程中，他注重形成自己的教学风格。2007年，获河北区“百节创新教育优秀课”评比一等奖；2010年，在天津市初中英语学科高效课堂研讨会上做市级公开课。先后被评为第十三、十四届区级学科带头人。2012年9月，被评为河北区首批百名学科优秀教师。

他注重对学生英语学习能力和学习兴趣的培养，辅导多名学生在全国中学生英语能力竞赛及天津市英语学科竞赛中获奖……

河北区百名学科优秀教师 孙春淼

民进会员，1991年参加工作，一直担任高中历史教学工作。天津市中小学“265工程”领衔指导教师，河北区新教师验收课评委。先后被评为区级师德先进个人、教育系统优秀教师。

她利用历史学科优势教书育人，激发学生的情感，做到德育、智育统一，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在教材的整合、教法的选择、教学方式的转变、课程资源的开发、对学生的科学评价、促进学生全面发展等方面进行了有益的探索。作为在教学一线的历史教师，她所追求的是，通过自己的教学，不仅使学生学到知识，而且能随时引领学生与历史对话，感知历史上的真善美与假恶丑、文明与愚昧、正义与邪恶，正确引导学生思索人生、社会与自我，发挥历史教育的最大功能。

河北区百名学科优秀教师 杨 菲

2005年毕业于天津师范大学化学与生命科学学院。连续6年担任班主任工作，所带班荣获三好班集体、文明班集体等荣誉称号，多次在优秀班主任事迹交流报告会上作典型发言。撰写的德育论文《拾撷班级文化建设点滴》获全国三等奖。参与编写中国少年儿童新闻出版总社出版的《高中总复习》，以及人教版配套高中课程标准实验教科书《高中学习测评》。

教学工作中，她以激发学生兴趣为切入点，以实验教学为手段，刻苦钻研，勇于探索，不断创新，所带班的化学成绩在年级名列前茅。撰写的论文《乙醇》获全国一等奖，《“强弱电解质的区别”教学设计》获全国二等奖……

河北区百名学科优秀教师 杨 莉

毕业于天津外国语大学，中学高级教师，区级学科带头人，市外语研究学会会员。

她注重对学生的理想信念教育，引导学生不断修正奋进的航标，汲取拼搏进取的精神动力。在14年的班主任工作中，所带班多次被评为区、校级三好班集体、文明班集体，她本人被评为优秀班主任、师德先进个人。

她敢于创新，实施了“整合管理步骤、融合学生兴趣、关注个体进步”三效合一教学法，在落实课程改革基本理念、转变教学方式及培养学生创新精神和实践能力的过程中，逐步形成了自己的教学特色。她率先在全校开展研究性学习，组织的教学活动获河北区“百节创新教育优秀课”评比一等奖……

河北区百名学科优秀教师 张 妍

2004年毕业于天津师范大学数学与应用数学专业。

她热爱教育事业，注重言传身教，公平、公正地对待每一个学生，注重养成教育，培养学生的集体荣誉感，形成具有凝聚力的班集体风貌，所带班获行为规范优胜班、诚信班、文明班，区、校级三好班集体等荣誉称号。她善于从细微处着手，发现学生的闪光点，及时表扬和激励学生，调动学生的积极性，所带班屡次在校园文化艺术节、运动会、班会评比及小型多样比赛中取得优秀成绩。

她主动学习新课程改革的理念及方法，引导学生发现、分析和解决生活中的数学问题，积极参加市、区各类教学研究活动，构建自主学习、合作学习、探究学习的教学模式，打造适合学生的高效课堂……

河北区名教师 刘秋蔚

河北区学科带头人、名教师、优秀班主任、十佳青年教师，天津市总工会“十五”立功先进个人，天津市师德先进个人。

她在教学方面不断提高自身的业务素养，在课题研究方面身先士卒，曾多次做市、区级教学公开课，在区首届“百节创新教育优秀课”评比、市“双优课”评比、全国青年数学教师优秀课观摩和评比等教学研究、竞赛活动中获一等奖，受到同行和专家的好评。

2008年，学校为她创建了名师工作室。她常对青年教师们说：“‘师徒活动’能全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，尽快熟悉教育教学业务，节省成长时间，也有利于营造学校的教科研氛围。”

河北区师德先进个人 安志红

她热爱教育事业，对工作认真负责，有担当精神。作为年级组组长，她将营销管理中的法则应用于班和年级管理，出色完成毕业班的教育教学工作。作为学科组组长，她带领的团队参加全国、市、区级赛课活动，为学校赢得荣誉。

她是一位有着丰富教学经验的教师，参与区数学学科发展性评价丛书的编写工作，承担中考教研展示课及专题讲座任务。

她是一位善于思考、不断进取的教师，教学中敏于观察、勤于反思、虚心学习，在课程改革过程中不断进步。撰写的多篇教学体会发表于正式报刊上并获奖，参与的“开展班集体文化活动，促进班集体文化建设”研究获全国教育科学“十一五”规划课题科研成果二等奖……

河北区师德先进个人 魏璟华

1986年毕业于天津师范大学，生物高级教师，河北区首届名教师， 河北区高考中心组成员，“百节创新教育优秀课”评委，青年教师学科基本功大赛评委，天津市教育学会会员。

她注重培养学生的自学能力，促进学生主动学习，发展学生的思维能力。她多角度研究大纲、考纲，提高学生的课堂吸收率，精讲精练，少时高效，教育教学效果显著。她潜心科研，承担中国教育学会“十五”科研课题子课题“学习指导教学模式的研究”、教育科学规划课题“生物必修模块知识框架的构建与教学的研究”等。撰写的多篇论文在全国、市、区获奖，并发表在学科核心期刊上。指导的青年教师在首届全国新课程中学优质课评选中获教学设计三等奖……

河北区首席教师 罗晓培

1983年毕业于天津师范大学地理系。现为中国地理学会会员、区级学科带头人、区高中毕业班复习指导中心组成员。多次承担市、区级重要考试的命题工作，多年参加市教研室地理学科组组织的《地理总复习》和《高中地理质量监测》编写工作，多次在全市地理教师大会上介绍高三地理教学经验，为青年教师的成长提供了无私的帮助。

她认为，兴趣是学习的基础，教学效果如何很大程度上取决于学生的心理状态。为此，她在教学中非常注意培养学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，即使高三期间也很少留作业，尽量做到“当堂学当堂练”。她带的毕业班曾接受过一次专业潜能测试，大多数学生的测试结果都是“地理是第一兴趣”，她觉得，“这是我得到的最高奖赏”！

河北区十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不仅是一名优秀的班主任，更是一名出色的政治教师。从2003年参加工作至今，她用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，共送走4届高三毕业班。2011年，她所带的高三（3）班被评为天津市三好班集体。

她注重培养学生“自信、自立、自强”的品质，“自信”是她给每一届学生上的第一节班会课的永恒主题。她对学生们说：“一个人如果没有自信，即使身处优越的环境中，也会垂头丧气、心灰意冷；相反，一个人如果充满自信，就能充分认识自己的长处和潜能，善于抓住生活中的机遇，使很多原本不可能的为可能。”艺术节上，她为学生制作“班级徽章”，向全校展示班集体风采；运动会上，她为学生呐喊助威，被评为“最投入的班主任”。

河北区十佳班主任 王 丹

任教9年来，她始终从事初中数学教学和班主任工作。

篇（7）

一年以来，我局在县委、县人民政府的正确领导下，在教育行政主管部门的指导下，以科学发展观为统领，全面按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及全国、省、地、县教育工作会议的安排部署，结合威宁教育发展实际，按照我县“四五六七”的工作思路，以迎“两基”复查、“普实”验收工作为重点，充分调动广大干部职工和教师的积极性、主动性和创造性，进一步解放思想、锐意进取、狠抓落实，全县教育教学各项工作得到顺利推进，现将一年以来的工作情况作简要汇报：

一、全县教育发展现状

全县现有小学校（点）471所（个），在校生259636人，中学61所，初中在校生81490人，高中在校生13721人；小学入学率达99.12%，初中适龄少年入学率达62% ；有幼儿园4所（民办3所），在园幼儿5103人，有特殊教育学校1所，在校生105人；现有小学专任教师9968名，学历合格率为97.2%，初中专任教师3659名，学历合格率为98.7%；现有小学校舍面积650621平方米，生均2.51平方米，初中校舍面积325960平方米，生均4平方米，高中校舍面积90624平方米，生均8.5平方米；小学图书2199569册，生均8.5册，仪器468套，初中图书1536872册，生均18.9册，仪器69套；88所学校开通了宽带，远程教育模式ii学校379所，模式iii学校38所，49所学校装备了计算机网络室。

二、2011年工作开展情况

(一）全力推进“两基”复查和“普实”验收工作

今年10月份，我县接受地区复查评估团对“两基”工作的复查及“普实”验收。11月份，接受省人民政府的复查验收。时间紧迫，任务繁重。为确保顺利通过验收，我局紧紧抓住提高普及程度、加强师资队伍建设、提高学校管理水平、改善办学条件等方面，扎实推进“两基”复查及“普实”验收各项工作。一是为确保省、地“两基”复查和“普实”验收，全县启动实施2011年学校建设项目132个，建筑面积15.1027万平方米。同时，2011年第一、二、三批校安工程332个项目学校工程建设按上级要求相继启动，新建校舍面积13.6875万平方米，维修加固面积36.3992万平方米；二是先期投入经费2499.6万元，建成小学实验室326间，中学实验室198间，多媒体教室146间，购置仪器柜1580个；三是填平补齐小学成套仪器476套，初中成套仪器69套，小学音体美器械482套，初中音体美器械61套；四是投入大量经费补充图书1151126册，使小学图书达2199669册，生均8.5册，初中图书1536872册，生均18.9册，高中图书472599册，生均33册；五是职业教育稳步提升，教育基础得到夯实，办学规模不断扩大，通过积极的宣传和开展工作，职校现有在册学生1513人，有“同心智力工程”招生学生461名，学校还开办电大教育，现有在读本专科学员1600余人；六是信息技术教育工作得到全面开展，农村现代远程教育覆盖率达92.96%。以上各项工作的顺利开展，为省地对我县的“两基”复查和“普实”验收工作打下坚实的基础。11月29日至12月3日，省人民政府组团对我县“两基”及“普实”工作进行复查验收达双合格，并评出了七所省级实验教学示范学校（威宁四中、羊街中学、哲觉中学、金钟中学、玉龙中学、威宁一小、白马小学）。2011年12月中旬，云南省昭通市大关县分管教育的副县长率教育局班子成员到威宁考察学习。

（二）全县教育教学质量再上台阶

一年以来，全县各级各类学校不断强化教学教研常规管理工作，优化教师队伍，使全县教育普及程度不断提高，教育结构日趋优化，教育教学质量显著提高，办学效益日趋明显，基础教育特别是初高中教育成绩喜人。今年，全县参加普通高考3858人，一本上线212人，二本上线1132人，三本上线1240人，本科共计上线2572人，上线率66.67%，专科上线1184人，本专科共计上线3768人，上线率97.67%，高考成绩综合评比居全区第一。中考全区700分以上4人，4人均在威宁，全县660分以上考生除毕节外居全区第一。

（三）学校办学条件不断改善

在国家、省、地的大力支持下，在县委、政府的高度重视下，在各级各部门的通力协作下，多方筹集资金，全面实施薄改工程、大班额改造工程、校安工程等各类教育工程，大量新建和改造中小学校舍，使全县中小学校舍总面积达105万平方米，最大限度地改善了学校办学的需求。

（四）加强教师队伍建设，培养培训合格师资

通过不断整顿，补充、招考、培训、扩大了教师队伍，提高了教师素质，教师专业化水平大大提高。今年，新招录特岗教师1789名（其中国家级特岗895名，县级特岗894名），高中教师110名，配合人事部门组织完成了360名小学教师的招考工作，全县师资力量得到了极大充实。同时，加大中小学校长和教师培训力度。一年来，共培训中小学校长、站长1500余人次，通过各种形式培训教师16000人次。“国培计划”全县3227名教师参加培训，参培率、合格率、有效学时率均达100%，优秀人数3189人，优秀率达98.82%，名次居全区第一。积极开展决战课堂、新教材过关和优质课评比大练兵活动。通过各类培训，大幅度提高站校长、教师综合素质，教师队伍建设取得突出成绩。全县“十一五”中小学继续教育工作11月份顺利通过省教育厅验收，并受到省地专家组的高度赞誉。

（五）站校管理工作得到进一步加强

加强站校管理，是提高教育教学质量，办好学校的关键，是教育工作的核心内容。我局严格执行《威宁县站校管理实施细则》、《威宁县中小学幼儿园教职工考核办法》等一系列文件精神，制定各种工作措施，使站校管理工作不断加强，教师从教行为不断规范，教育教学质量和整体办学水平不断提高。

（六）认真贯彻落实义务教育保障新机制，切实加强了义务教育经费的管理使用，使各项经费的管理使用逐步走上了制度化、规范化、科学化的轨道

一是出台了《威宁县关于进一步规范农村中小学公用经费管理意见》、《威宁县教育局关于学校财务报销暂行规定》等管理制度，校财局管工作效果明显，受到省教育厅计财处组织的专家组的一致好评，在地区的反馈会上，作典型经验向全区推；二是认真配合县财政局继续做好中小学教师工资、生均公用经费、贫困生寄宿生生活补助等经费按时足额发放工作；三是指导督促各级各类学校做好编制经费预算工作，管好用好经费，严禁用公用经费发放教师津补贴，严禁私设小金库，严禁学校乱收费；四是配合县财政局按省教育厅在5月份对我县义务教育经费使用情况进行审计时提出的相关问题进行认真整改，并取得了明显成效。

（七）、建立长效机制，重抓师德师风建设

为了抓好师德师风建设工作，教育局和各站（校）都成立了以局长、站（校）长为组长的领导机构，强化组织领导，制定《威宁县教育局关于建立中小学教师师德建设长效机制的意见》、《中小学教师职业道德规范》等文件，将师德师风建设工作与年终考评和绩效工资挂钩，把任务层层分解，全面落实，责任到人。同时，印发了威教字[2011]41号、42号、51号文件，大力开展以“增强生命感和责任感”、“十个不”的承诺为主题的师德师风教育实践活动和“六风”建设活动。由于各级领导对师德师风建设工作的高度重视，各站（校）师德师风建设工作有序开展，办学行为和教师从教行为进一步规范，校风、教风、学风得到根本转变。

（八）、进一步抓好各项综合工作

1、以“五心”教育活动为载体，认真抓好德育工作。根据省、地对中小学生德育工作的要求，认真落实全员育人职责，努力形成良好的德育环境，积极开展文明礼仪教育，法制教育、理想信念教育、民族精神教育、节俭教育、感恩教育、妥协教育等活动，认真组织好“祖国好、家乡美”诗文大赛、“颂歌献给实验区”演讲比赛等各种活动,引导广大师生，增强胸怀祖国、心系社会、关爱他人、孝敬父母、自信自强、增强爱党、爱国、爱社会、爱家乡、爱父母的责任感和自豪感。通过狠抓德育工作，师生良好行为习惯不断养成，文明程度得到较快提高。

2、党风廉政建设和治理教育乱收费工作。教育系统层层签订了党风廉政建设目标责任书，落实了目标责任。全县各级各类学校开设廉洁教育课，取得了较好的效果。同时县教育局会同纪检、监察、财政、物价等部门，加大治理教育乱收费力度，建立健全学校收费巡查制度。组织人员对35个乡镇教辅站和县直中小学收费情况进行重点督查。党风廉政建设和治理教育乱收费工作取得实实在在的效果。

3、教育人事工作。积极配合组织部，成功推荐副科级以上干部11名；积极创新人才管理机制，除公开、公平、民主推荐选拔任用所缺站校长外，积极探索创新人才管理机制。为发现和培养潜在人才，公开组织教师进行笔试、面试，建立“站校长后备干部人才库”，使一批掌握一定管理理论和有一定管理经验的教师进入人才库，并对进入人才库的人员进行跟踪考核培养，为培养合格的站校长奠定了坚实的基础；组织完成1324人教师资格的认定工作；按照事业单位聘任要求，完成教育系统事业单位的岗位设置及聘任工作；完成初级2420人，中级385人，高级59人专业技术职务的评聘及推荐工作；筹备了第二十六个教师节庆典活动，表彰优秀教育工作者、优秀教师200名。

4、维稳工作。坚持从源头治理的原则，做好全县教育系统不稳定因素的排查工作。认真查找分析不稳定因素的起因，积极排查化解，把矛盾消化在基层。今年共受理举报件75件，其中县委宣传部网络舆情信息转办3件，互联网信息3件，县“三级联动”领导接访转办3件，地区局交办4件，县委局转办8件，县人大室转办3件，县纪委室转办6件，上级领导签转督办信件7件，当事人亲自送达和通过邮寄方式来信38件次，举报电话5件次。现已办结73件，其余2件正在办理中。四是对来自各乡镇各校、社会各界人士反映的问题逐个加以分析研究，积极调查处理，对重点举报单位进行督办，对重点人进行帮助和教育，均做到件件有着落，事事有回音。

同时，全面完成了1999年整顿在册的1800名代课人员的调查清理核实工作。并以威教字［2011］185、186、187号文件对959名原代课人员作辞退处理，对58名原代课人员作一次性补偿处理，继续聘用了404名代课人员。最终为县委、政府解决代课人员待遇问题提供了决策依据，基本稳定了代课教师队伍，为有序有效开展教育教学工作创造了良好的环境。

5、招生考试工作。以严肃考纪考风为重点，加强制度建设，完善工作措施，以人为本，依法治考，全面加强教育考试环境的综合治理。今年有效组织适龄儿童入学，完成初中招生32796人，基本完成普通高中招生和职高招生任务。认真组织完成1462人参加成人高等教育统一考试工作。

6、学生资助管理工作。全面开展生源地信用助学贷款工作，做到“应贷尽贷”。受理生源地信用助学贷款2828人次，办理贷款1275.8万元。同时，办理“招商局集团助学助教基金”，资助贫困大学生45名，资助贫困优秀高中生150名；办理“深圳---贵州助学金”，资助贫困优秀学生60名；发放寄宿生生活补助17494人次，金额1309万元。

7、教研教改工作。教研教改工作始终坚持以“提高素质教育教学质量”为中心，以强化优质课评比、校本教研、素质教育教学评价等为重点，促使全县教育教学强根固本，提质增效。今年以来，认真组织开展小学数学、小学科学优质课评比及研讨交流，初高中政治、初高中化学、高中生物等优质课评比及研讨交流活动，共评出一二三等奖及优秀奖共393人给予表彰。高度重视优秀教育教学资源开发，推荐上报优质课23节，评选上报优质课件、优秀论文省级353件（篇），地级25件（篇），教育教学资源得到全面开发。2011年3月2日，赫章分管教育的副县长率教育局班子成员到威宁交流学习。

8、校园安全管理工作。为确保师生安全，我局进一步完善机构，健全制度，明确责任，强化防控措施，切实加强校园周边环境综合治理的工作力度。一是领导重视，齐抓共管。我局高度重视学校安全工作，多次召开工作会议，强调学校的安全、稳定。二是明确职责，加大学校安全管理力度。局机关各职能股室各司其职，相互配合，齐抓共管，公安、交通、卫生、消防各部门通力协作，形成了网络式安全防范体系，消除各种安全隐患，确保师生安全和学校稳定；三是从讲政治，保稳定，促发展的高度出发，把学校综治、安全工作纳入重要议事日程，作为教育的一项重要工作来抓紧、抓好，切实维护正常的教育教学秩序，保证了学校的安全、稳定，初步形成了人人重视、关心、支持和积极参与综治、安全工作的良好局面；四是各站校始终坚持学校教育“安全第一”的指导思想，加强了学校安全教育和安全管理，消除各种安全隐患，严防事故尤其是重特大安全事故的发生。同时，局机关和各级各类学校建立安全应急管理体系，大力开展安全教育，提高学生自我保护意识，从整体上提升学校安全防控水平。

9、工会工作。认真抓好基层工会组织建设，切实履行工会职能，依法维护教职工合法利益，积极为教职工办实事、办好事；坚持以教代会为载体，抓好学校民主管理指导工作，进一步提高办学效益；认真抓好未成年人思想建设工作，健全完善工委留守儿童组织机构，认真开展“关爱留守儿童”工作。

10、教育督导工作。遵循“督政为主、督学为重”的原则，认真履行工作职责，加大督促指导力度，加强对全县各级各类学校工作的督导检查，切实帮助学校指出问题，帮助学校认真整改，促使其提高办学水平；认真督促各乡镇抓好迎“两基”复查和“普实”验收各项工作；积极督促各学校认真抓好“整脏治乱”及学校周边环境综合治理等工作，稳定学校教育教学秩序。

11、结合威宁教育发展的实际情况，认真编制《威宁县2011---2020年教育发展规划纲要》、《威宁县“十二五”教育改革和发展规划》、《贵州省威宁喀斯特地区扶贫开发综合治理试点教育规划》，明确了威宁教育发展的中长期和近期发展目标。并编制了《威宁自治县“两年提速”发展教育规划》、《民办教育实施意见》等。

12、积极推动威宁民族中学西校区建设和威宁民族中学“申办省级示范性重点中学”相关工作。通过开展扎实有效的工作，11月22日，威宁民族中学“申示”已通过初评；积极和省教育厅对接，协调相关部门，推进教师周转房建设、幼儿园建设、威宁县示范性中等职业学校建设等相关工作。

13、积极组织教辅站和县直中小学人员，对全县教师档案进行整理归档，通过艰苦细致的工作，省委组织部于10月23日组织专家验收，达到一级标准。黔西县教育局2011年2月27日至28日到我县考察学习。

14、抓好教学常规管理、校园文化建设工作。校园文化建设是新时期贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的有效手段，以教学育人，环境育人为原则，使学校教育、社会教育、家庭教育之间处于一种协调平衡状态，从而提高教育质量，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分发展。一年来，认真抓好校园物质文化建设，精神文化建设、学校制度化建设，以培养优良校风、学风为目标，努力将“尊师、爱生、文明、守纪”的校风和“勤奋、踏实、认真”的学风铸就成校园精神，促进了学校精神文化、形象文化、制度文化的建设工作，通过多彩的校园文化阵地和丰富的校园文化活动，营造有利于学生思想道德和文化素质提高的文明育人的环境。

这些成绩的取得，是县委政府高度重视，人大、政协有力支持和监督的结果，是各乡镇党委、政府及各涉教部门通力协作的成果，是全县广大教育工作者艰苦努力的结果，总结成绩的目的是增强信心，振奋精神，更好地抓好以后的工作。

三、存在的主要问题和不足

（一）虽然近年我县教育从各个方面发展较快，但各项指标与全国、全省、全区的平均水平存在差距，甚至差距较大，按我县提出“两年提速”发展要求，问题多，困难大。

（二）教育结构不均衡。学前教育、职业教育、高中阶段教育发展相对滞后。全县只有一所公办幼儿园，学前一年幼儿入园率只达16%，高中阶段毛入学率只接近42%。职业学校办学条件较差，生源不足，职业教育发展缓慢。

（三）部分站校的管理，部分教师的素质还不适应教育改革发展的需要，不适应学生及学生家长对优质教育的需求。

（四）我县城镇、农村初、高中学生住宿问题亟待解决。我县地域广阔，校点分散，初高中学生入住率需达80%以上。全县现有学生宿舍10余万平方米。到2012年，初中在校生大幅度增加，现有住宿条件不能满足学生住宿需要。按生均2平方米计算，还需新建宿舍面积10.43万平方米，需建设资金12516万元，由此产生大量的资金缺口。

（五）我县地域广阔，校点多且分散，师生数量大，基础差，历史遗留问题多，安全、、维稳问题是教育系统需要长期重视的问题。

（六）普通高中改扩建、学前教育工程建设、职教基地建设、青少年活动场所建设，教师周转房建设等工程建设的力度有待加强。威中西校区建设协调工作难度大，进展缓慢，很多工作亟待推进。

（七）、特岗教师接转后工资财政压力过大、威宁民族中学“申示”等仍还有许多问题需要解决。

四、二0一一年工作安排

（一）按照县委提出的“四五六七”的工作思路和“三个建设年”、“四帮四促”活动的要求，进一步完善工作措施，落实好各项制度，扎实推进教育教学各项工作，确保实现威宁教育的又好又快、更好更快发展。

（二）积极配合好相关部门，认真组织实施好学前教育、义务教育、特殊教育、高中阶段教育（包括职高）等各类教育工程建设项目，并加大督查力度，推进工程建设，确保工程质量，使工程尽早投入使用。

（三）加强教育改革和发展步伐，全面推进“威宁喀斯特地区扶贫开发综合治理试点”教育教学各项工作。强化学校精细化管理，加强教师考核管理。积极开展校长、教师培训，提高校长、教师的管理能力和业务水平，积极配合省教育厅，按照“义务教育阶段教学质量监测评估试点县”、“校本研修基地县”教改和培训工作的要求，大力提高教育科研水平，为我县教育事业的发展提供人才保障。

（四）加大高中（特别是职高）考试及招生宣传工作，确保完成2011年高中招生任务。加强教育科研课题的研究工作，及时总结经验，完善方案，大幅度提高素质教育教学质量。

（五）深化以“五心”教育活动为载体的师德师风建设和德育工作，编写好以“五心”教育为载体的乡土德育教材，唱好“五心”歌。按照“六风”建设的具体要求，进一步转变工作作风，加强学习，推动思想解放；进一步提高教学能力，健全管理机制，形成良好氛围。力争使办事效率明显提高、履行职责能力明显增强、业务素质明显提高、广大教育工作者和教职工的思想观念、文化素质、生活方式、行为习惯明显改变，学生良好的行为习惯和文明程度明显提升。

（六）加快职业教育发展步伐，拓展以威宁职业技术高级中学为龙头的职业教育办学规模。抓好现有职校及“同心工程”建设，积极探索“农、科、教”统筹发展的路子，搭建“职业教育综合发展平台”，优化办学机制，增加职教投入，大力实施新型农民培养培训工程和农村劳动力转移培养培训工程。

（七）继续补充整合高中教育资源，进一步完善威宁民族中学“申示”相关工作，全力推进威中西校区建设，确保二评顺利通过，扩大高中办学规模，促进学校之间相互交流，共同发展。

（八）抓好教学常规管理，推进科研兴校，加大教研网络的建设力度，逐步在威中、二中、三中、四中建立远程教研系统，建立一支适应新世纪教育发展的教育科研队伍。

(九）努力提升学校精细化管理水平，把学校管理与“整脏治乱”、校园文化建设结合起来，打造新型农村中小学精品校园。

（十）加大教师队伍建设。继续完善教师补充和培训计划，合理配置教师资源，强化师资培训，加强教师职业道德教育，提高师德修养，努力建设一支能满足新时期教育发展需要的教师队伍。

（十一）认真做好大学生贷款和贫困生资助工作。进一步建立健全贫困生档案，拓宽资金来源渠道和贫困生资助面，构建和谐教育发展格局。

（十二）加强校园及周边环境整治，确保师生生命财产安全和教育环境秩序的和谐稳定，解决好代课人员的稳定问题。

（十三）加大教育科研和信息化建设工作，抓好各类科研课题的研究、实验工作，统一组织全县性的优质课、示范课、研究课活动。积极向省、地各级推荐优秀课件和优秀选手，加大交流力度。继续加快教育现代化进程，充分依托已建成的教育综合信息平台，实现资源共享，推进教育信息化发展进程。

（十四）加强教育经费的管理。加强对各类教育经费的监管工作，进一步完善“校财局管”财务管理系统，规范使用生均公用经费以及其它教育经费，发挥好资金使用效益。