英语新课标学习心得汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语新课标学习心得范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

经过这一段时间边上课边看课程标准边反思，我慢慢地感觉到在新的教学理念的推行下，我们教学还要更有效地完成教学任务。《英语课程标准（2011年版）》明确指出：小学英语的学习应特别强调培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和良好的学习习惯。也就是我们平时说的养成教育。因此，养成教育是贯彻整个小学英语教学中的一个重要环节，是完成小学英语实施任务的基础。可见，小学英语养成教育势在必行，意义重大。以下是加强构建小学英语养成教育建设我的一些观点：

一、 培养学生浓厚的学习兴趣，端正学习态度

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一门新科目的学习，首先就要吸引学生的眼球，才能更好地进行下一步。我们可以通过以下几方面进行：

1、营造和谐的课堂气氛。

教师应该改变一本正经传经诵道的板正的教学风格，而是微笑着上课，给学生一种亲切、平易近人的表现。教师的一言一行在学生眼里都是神圣的。在英语教学时，教师可以轻轻地拍拍他们的肩膀，帮助他们纠正书写的姿势，这些细微的肢体接触会让学生倍感亲切，才会放下那颗紧张的心情，在和谐愉快气氛中体验学习英语的乐趣。

2、新颖、趣味性的教法。

传统的填鸭式教育和机械地跟读，反复听写的教学方法不能够打通英语与学生接受知识的通道。教师应该将趣味性的活动或游戏引进课堂教学中来，让学生在活跃的气氛中激发他们学习、应用英语的冲动，达到玩中学，学中有收获的效果。

3、激励学生学习英语的自信心。

小学的评价应以激励学生学习，培养学习自信心为主。因此，在评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。现在很多小学生不愿意开口说英语，多数是因为他们没有自信，害怕出错。我们应该给学生一个在错误中成长的学习理念，帮助他们把“怕出错”的包袱一点点地丢掉。

二、培养良好的学习习惯。

一节课的完成离不开学生的配合，同时也是他们良好学习习惯的体现。要培养学生良好的学习习惯要从头开始，从严训练，一点点强化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培养学生看、听的习惯，参与课堂教学。

要求学生能够时刻跟进课堂的进程，眼睛、耳朵听从教师的指令，能够关注教师的一言一行，同时关注同学的问与答，随时做好答问准备。要培养学生注意力集中，教师在设计教学环节时要注意训练学生有意注意和无意注意，可以应用于开火车的游戏，点名游戏，一次跟不上，()反复随机抽查，这时学生会在紧张且具有趣味性的游戏中，积极参与，养成看和听的好习惯了。

2、培养大胆说、读英语的习惯，具备连贯表达的能力

任何语言的学习都是用来交际，都需要说出来的。小学英语应该杜绝只会写的“哑巴英语”,要让学生养成爱说英语的好习惯。课堂上应该多给学生自我展示的机会，哪怕是一个单词、一个简单的句子。现在英语课堂，教师很注重英语口语是否地道，会借助点读笔、录音机、多媒体等工具，让学生一遍遍模仿，特别要对口语表达有障碍的学生要耐心指导，这无疑就是培养训练他们读和说的能力。同时，还可以在班级内组织课文诵读比赛、课本剧表演、英文歌曲等活动，调动学生体内爱表现的欲望，增强其连贯表达英语的能力。

3、培养规范书写的好习惯

篇（2）

一、语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。

二、语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。

三、情感态度目标指在语言教学过程中对学生学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神的培养，这些因素直接影响学生的学习过程和学习效果。教师应积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们在不断获得鼓励和成功的基础上树立较强的自信心，形成克服困难的意志。

四、学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。高中英语课程应使学生逐步形成适合自己学习需要的学习策略，并有能力根据不同的目的、任务和目标不断地调整自己的学习策略。

五、文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。学习英语必然要接触英语国家的文化，了解英语国家的文化有利于丰富生活经历，扩展视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，同时也有利于发展学生对文化差异敏感性、灵活性和批判态度。

为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

作为教师，理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法是我们的教学获得成功的重要基础。作为职业教育工作者，我们必须明确我们的职业目标、我们的课程目标和学生的发展目标，新课程所提出的学科目标将是我们每个学科教师必须努力追求和力争实现的目标。

在教学中，我们一直努力将新课程标准备的要求落实到平时的备课，教学当中。在每节课备课时，都会考虑这些教学目标，但是真正实施过程中，只能落实部分的教学目标。

以英语必修五第三单元Life in the future第二篇阅读材料“I have seen amazing things”为例。而这堂课的学生是属于高二年级理科班第二个层次的学习，大部分同学学习基础较好，对英语有兴趣，喜欢表现自己，所以根据他们平时的学习情况，我设定的目标如下：

知识与技能方面的目标：掌握并运用“instant”的搭配，“the instant that-clause，in an instant”；巩固“blame”的用法，尤其是易错的结构“sb. be to blame for”。会运用当表方位的介词短语们于句首时，句子要用全部倒装；培养学生在快速阅读后把握文章题材，并对分析文章结构，且在快速阅读中通过找关键词的方法来找出答案的能力。

过程与方法：以学生自主学习为基础，以课本上的飞船和机器人这幅图以及标题来引出这篇文章，并结合“comprehending”中的一个表格，要求学生以小组合作法的方法来完成这个表格，将通过关键字寻找答案的能力在这小组合作学习的这个过程中能得到锻炼。

篇（3）

我认为新课标有以下许多特点:

一、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

二、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

三、强调了课程资源的开发与作用

《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

新课标已经开始实施了,对我们来说,新课标既是机遇,也是挑战。通过学习，看到了新课标的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。所以，我体会到新课标下我们教师应该做到：

一、 要转变教育理念，迎接新的挑战

首先，《新英语课程标准》明确要求教师提升教学设计的站位，从“知识点”上升到“能运用知识做事即指向素养的课程单元”。 这必然会涉及教学方式同步变革，其标志就是真实情境的介入与深度学习，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。实践证明，学校课程如果脱离真实情境，就会导致“用不言语的方法学外语”。新课标突出了话题的选择更多的从学生生活的实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的编写方式。这就要求教师要深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。这样才能让学生有话可说，有话想说。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

篇（4）

传统的英语应试教育，教学方法死板，教学内容陈旧，考试以语法知识为主，重分数，忽视学生的能力。老师们往往用相同的教学模式，先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵等等等。这样的教学怎么能吸引学生呢？然而新教材的初中英语“Go for it”教材的内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开，给学生提供大量的英语国家文化、风俗习惯以及具有实际意义的形式多样的语言材料。如情景对话、短剧、阅读短篇等等。为学生了解英语国家的思维方式、纯粹地道英语运用提供了良好的资源。笔者结合多年的教学实践，发现在英语课堂中的另一类有效性教学，通过游戏，活动，边游戏，边学习，边活动，边学习，由浅入深，由知到用，从而熟练掌握语言规律，对学生英语的学习兴趣起到了重要作用。

一、词汇教学游戏活动：

（1）头脑风暴法（Brainstorming)

头脑风暴法（Brainstorming)指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。

在单词教学中引入此方法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。教师在课堂教学中要利用一切可以利用的条件，使英语形象化、趣味化、交际化，激发学生运用语言知识的兴趣。例如，在教颜色词时，我指着自己的外套问学生：“What color is my coat？”少数学生小声地回答：“It's blue.”我马上肯定地说：“Very good！”说完，我在黑板上写下：My coat is blue.接着，我让学生用blue造句，进行“头脑风暴”。这一下，可热闹了。

“My coat is blue ，too.”

“Zhang Wei 's coat is blue ，too.”

“My pencil case is blue.”

“Her eraser is blue.”

“The sea is blue.”

“I like blue.”

“Blue is my favorite color.”

……

在相互启迪之下，学生的思维更加活跃,思路更加开阔，句子也越造越多。这种发散性思维和“头脑风暴法”的训练方式能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的欲望，达到思维的互补。

(2)黑板bingo

黑板bingo用于训练听力和词汇复习。

在黑板上写下你想要复习的15-20个词汇，告诉学生选择其中的五个单词并把他们记下来。以任何顺序读出所有的单词如果学生已记下了你读出的单词就把它叉掉当学生叉掉五个单词就喊bingo对你所说的单词做一个记录以便能够确认，也可以给学生说的是词汇的定义，这样学生就必须仔细的听这个意思，以便能够写出相匹配的单词。

二、情景语法教学游戏活动

（1）句型操练

Uncle Wang likes doing something.

做法：教师叫4--5个学生上讲台站在一排。教师:Uncle Wang likes making things.地一位同学重复第一个同学说的话再添上一件Uncle Wang 喜欢做的事如：Uncle Wang likes making things，swimming.第二个同学重复第一个同学的话再添上一件喜欢做的事Uncle Wang likes making things，swimming,and flying kites.后面的同学按同样的方法接下去，在重复前面同学说话后可添上许多 Uncle Wang喜欢做的事，如┄┄like woking,singing,dacing,drinkingtea,eating apples,等等。若那位同学说：OH，I'm sorry,Ican't remeber 这就算输了，主持人让他/她回座去。最后一个留台上的是优胜者，老师可发一份小小的奖品以资鼓励。着种游戏还可以接力赛的形式进行。经常操练可以锻炼学生的记忆力和创造力。如

A：a classroom

B:a large classroom

C: a large bright classroom

D: a very large brighr classroom

E: a very large bright and tidy classroom

F: a very large bright and tidy classroom with two doors

G: a very large bright and tidy classroom with two doors and six windows...

（2）看谁的记性好（练习动词的时态）

做法：教师的桌子上摆着许多学生熟知的英语名称物品,一位同学走到桌边认真观看并努力记住桌上有那些物品以及物品所在的位置然后转过身来回答问题

T:what are there on the desk

s:There are two pens,abook,a ruler on the desk

T: what is on the book?

S :a ruler is on the book

T:where are the two pens?

S:they are near the book

为了练习动词的过去时态，教师可以改变桌上东西的位置，让学生看完新的摆法后转过身来回答问题。

T：what did you see on the book?

S: I saw a ruler on the book but now it is near the book

练习现在完成时

做法 1：教师从桌上收起一些物品 增加一些新的物品或者变换一下顺序，学生看完后来回答问题。

T；what change has taken place on the desk?

S:You have taken the book off the desk. You have put a watch on the desk.You have put the ruler near the watch...

做法2： 一位同学走出教室，改变一下外表装束回教室问大家：what I have done ?大家的回答可能是---You have taken off your glasses.You have put on a cap.You have taken off your overcoat You have put your left shoe on your right foot..教师还可以例举一些动词让学生进行练习如： to drink, to eat .to open to close to cut 等等

3：What am I going to do ?

在做这个游戏时老师为学生设置各种情景以师生对话的方式操练“to be going to

做法：教师那课本走进教授问学生：Boys and girls,what am I going to do ?学生可能回答：You are going to do give us a lesson 于是师生对话就开始了

T：Yes you are right. we are going to have a lesson NOW look.I have a piece of chalk what am I going to do ?

S:You are going to write

T:That's right.oh,it's hot in the classroom.Now,Wei Fang,please come to the the window. What is she going to do ,class?

S: She is going to open the window.

做这个游戏是，老师可设置各种情景与学生展开对话。对话也可在学生之间进行，一个做动作并提问，另一个回答，再互易角色。

课堂游戏活动的目的在于引导学生去运用已学过的词语进行交际，只要我们英语老师能运用此种方法贯穿与教学的始终，学生就会养成敢于讲英语的好习惯。

三、阅读课文教学

(1)演讲与阅读课文教学----学生在演讲中掌握技能

作为英语教师，我们应该尽可能的培养学生听、说、读、写、演的能力。英语教材中有许多阅读短篇，英语词汇较多，篇幅较长，光是让学生背诵课文，可能学生在一段时间内记住了，但是过一段时间学生又忘记了，而且，即使学生能背，运用能力也很差。假如通过演讲比赛这个环节让学生在充满激情的氛围中用英语进行演讲比赛，既活跃了课堂气氛，又高效率的掌握了课文语言材料，同时又提高了英语学习的技能。比如：Go for it教材九年级中出现的should I be allowed to make my own decisions可以组织学生进行演讲比赛。

（2）演话剧与阅读课文教学----学生在表演中活学活用

表演是语言应用的高级境界，在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，可以活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在"真"实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。以七年级下册UNIT4 I want to be an actor 这一单元的教学为例。笔者依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具及套具，分别饰演医生、记者、警察、售货员及旁白人员等，按照教师创设的情景，将各个职业的特点表演出来。然后让其他学生则猜他们的职业。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

心理学的研究结果告诉我们，成长期的青少年有极强的表现欲，他们渴望得到别人的赞许认可。如果教学中能很好地抓住他们的心理，给予他们充分表现的机会，他们的学习就会很投入。英语课堂中的各个活动，我往往设置竞争机制，让学生在竞赛中你追我赶，学生们都争先恐后地去完成，都想积极参与，充分表现。这样就可以让学生在兴奋的状态下学到知识，甚至达到乐此不疲的境界。

这样的课堂活动还有多种多样。以上仅是笔者在课改实验中一些粗浅的尝试。新课程改革给我们带来新的机遇，我们有新颖的教材，活跃的学生，先进的现代信息技术，只要我们善于利用这些有利的资源，充分发挥它们的作用，不断探索，大胆尝试，我们一定能摸索出更多，更好的，学生喜闻乐见的教学方法。

参考文献：

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通过学习，了解到2011版的义务教育英语课程标准提出了有关英语教学的八条建议，从教师自身、学生个体、教材教法、知识传递、能力培养、跨文化交际、课内外教学等方面，对教学提出了合理的建议，同时也分析了目前英语教学的突出问题，值得思考。作为英语教育工作者的一员，我受益良多，结合自己的教学实践，也对自身的45分钟内外进行了反思，未来在以下几个方面中会多加注意，并加以改进与应用，力争在这些建议的指导下，让教学成为师生沟通知识和感情的桥梁。

一教师自身专业水平的充电

在平时的听评课过程中，有个极深的感受，班内学生说英语的节奏和语音语调，几乎和任科老师如出一辙，学生跟着老师进门，也潜移默化了老师的很多语言特色，其中，包括延续了老师的长处，还延续了有些教师自身没发现的不足。因此，作为学生模范的引导者，教师自身水平则显得尤为重要。要给别人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自来水，而教学中的自来水，就来自教师自身扎实的专业素养和理论基础，并在实践与反思中不断更新教育理念，提高教学实践能力。既要更新学科专业知识，如英语语法、词汇、语音等知识，还应具备较强的跨文化交际的意识与能力，而且还要能有效组织和实施课堂教学，合理使用现代教育技术，发展学生的语言知识和能力。要成为学生乐学的源动力，让学生因爱学而好学，教师就要让自己散发更多魅力，成为知识渊博、专业过硬的老师，提炼适合个人特点，并能很好地影响学生。尤其是面对课堂的突况，要能“化险为夷”，巧妙与所学内容相联系，灵活掌握课堂节奏，为我所用。

二创设活动型课堂，让学生“能用英语做事情”

作为外文学科，最大的目标就是希望学生能很好的运用所学的知识，让英文成为生活中可以应用的一个事物，不是纯粹的记单词、背课文，而在于能够结合生活实例，恰到好处的使用已学的英语，而不是培养会做考卷的哑巴英语生。因此，注重语言实践，很大程度上，需要在课堂上进行引导和开发，不断延伸到课堂之外。在过去的教学中，我挺重视这一块，尽可能的让教学情景接近学生的现实生活，鼓励他们进行对话，对所学文本进行操练，让他们用英语表达自己的个人观点，也会开展英语竞赛等纯英语的课堂模式，但是，课堂之外的活动仍然很有限，对分设的任务，也一般只能用小组反馈的形式进行，而考虑低年级，经常最后还是不得不使用中文。因此，在未来的教学中，我会加强英语的活动范围，信任学生，也相信他们可以逐渐的能用英语进行传递和应用。同时，尽可能多的给学生创设说英语的氛围，不管是生生，师生，能够用英语交流，多种方式的表达，大胆呈现，侧重培养学生真正意义上的用英语来做事情。

三面向全体学生，关注并转化学困生

在教学中，教师要坚持以学生为本，面向全体学生，关注个性差异，优化课堂教学。在城乡结合区中学，学困生的问题相当严峻。尤其是很多外来工子弟的学习时间得不到保证，家长要上班，或者本身知识能力有限，无法监督或帮助孩子的学习，慢慢的一些学生有明显的畏难情绪，对英语学科初期还是很感兴趣的，但随着需要记忆的单词、词组、语法，渐渐的望而生畏了。而一些学生学习被动，出现作业抄袭现象，久而久之，无法独立思考，也破坏了英语学习整体的由易至难的规律，慢慢就跟不上了。所以，转化一个学困生与培养一名优等生同样重要。教学中，要注重赏识教育，对于进步要给与及时的鼓励，当他们回答问题时，要用眼神传递对他们的期待，若答对了，要用掌声或表扬来肯定他们，若回答错了，要讲些鼓励性的话，如“It doesn’t matter.”，千万不能挫伤他们的积极性。同时巧设提问，关注全班学生的参与度，尽可能把面铺向全班，让更多的同学不是“要学”英语，而是“乐学”英语，最大的给予学生信心和勇气，是教学最好的方向和目标。

四有效使用教材，适当进行取舍与调整

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兴趣是最好的老师。兴趣可以激发一个人的志向，使人产生无穷的动力。在教学中，想方设法创设良好的课堂气氛，激活学习的动力，最大限度地调动学生在课堂上的积极性。让学生对所学的语言知识和语言技能进行亲身体验，并有足够的时间来练习和巩固。把兴趣教学贯穿到每一节课，每一个细节上，让学生对英语长生浓厚的兴趣，并进而激发志趣。激发学生的主观能动性，引起内在动因，及时肯定学生的进步，创造条件是他们不断成功，从而增强信心，提高兴趣。把英语教学融入浓厚的兴趣中，教师教得得心应手，学生学得快乐满意。

二、用情感激发学习兴趣

积极向上的情感，活泼开朗的个性都有助于语言的学习。在备课室不仅备难点，重点，而且结合学生实际妥善处理教材内容，积极为学生创设语言情境，努力做到课堂交际化形成生动活泼的课堂气氛。有了充分的备课，还远远不能完成教学任务。在实施教学的过程中，要利用准确的语言、丰富的表情来打动和感染学生，从而提高他们的学习兴趣。

三、诱发学生的学习兴趣

刚进入初中的学生，对外语还有一定的兴趣，但这种兴趣会随着教学难度的增加逐渐淡薄，甚至到最后放弃。因此要保持、巩固并继续培养学生的学习兴趣。在教学上多给学生实践的机会。学生实践的独创性和创造性越大，所产生的兴趣就越浓厚。“一言课堂”、“满堂灌”的教学方法只能挫伤甚至窒息学生的兴趣。在教学内容上，一是必须提供学生尚未掌握的新知识，使他们感到学习的必要性。二是必须与旧知识保持联系，是他们有学会的可能性。长时间的反复领读单词，或者过早地讲解某些语言知识，都不利于保持学生的学习兴趣。积极开展形式多样的课外活动，增加实践机会，把外语教学与实际生活联系起来，也有利于调动学生的学习兴趣。

四、让学生亲自制作教具来激发学习英语的兴趣

对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”就可用在课堂上。这样，在课外，学生都兴趣盎然地制作图片，课堂上他们都满怀希望地等待着自己的“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了他们学习英语的兴趣，是学生愿意来上英语课。此外画图片的方式，还培养了学生的绘话能力，开发了他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要学习的新课，达到预习的目的，真是一举多得。

五、自编短剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是要在学中用，用中学。我们要让学生学了英语之后，要会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，有当天的值日生先用英语作 Duty Report。内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们在邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可以找已学过的课文的情景，也可自己自创情景，但是台词必须要运用已学过的知识点。之所以这样做，为了复习旧课，但这种复习又不是简单的重复，而是一种在加工创造的过程，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中学习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。

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变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学最主要的特色。通过Flash，Authorware，Power—point，FrontPage等制作多媒体教学软件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字和呆板的文字、图片变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。例如，在教学现在分词与过分词的区别时，教师可以设计几组Flash动画进行对比：正在下落的树叶（falling leaves）与已经落地的树叶（fallen leaves）；一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）等。这比单纯地告诉学生现在分词表示“主动和进行”以及过去分词表示“被动和完成”更加直观和有效。

二、利用多媒体信息技术，能给学生提供逼真的语境

通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生、丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。同时，利用多媒体信息技术，结合声音、动画等充分挖掘教学内容的内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力，都具有十分重要的意义。例如，在教学The Earthquake时，教师可以向学生展示令人触目惊心的地震录像资料，并通过精心设计的具有启发性的问题，引导学生了解地震的成因、危害以及在地震中如何保护自己。例如，教师可以让学生观看地震录像后，反思以下几个问题，以启发学生的思维：（1）What is an earthquake? (2)How does the earth move? (3)Why does the earthquake happen? (4)What can we do to protect ourselves during an earthquake? 这些问题层层递进，学生结合之前观看的地震录像，在思考和回答上述问题的过程中，其思维能力和语言运用能力得到了发展和提高。 转贴于

三、利用多媒体信息技术，可以培养学生的协作精神

英语教学本身就存在许多形式的“Team work”(团体协作)，尤其是在与信息技术整合的过程中，在进行模拟交际时，需要与同伴分配角色共同完成；获取信息时要合作，小组中可以有明确的分工和目标；在利用计算机展示学习成果时，更需要小组成员间的密切合作。在这样的小组活动中，每个学生的团结协作意识不断增强，提高了综合素质，为将来的学习、工作打下了良好的基础。

计算机网络技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以通过网络相互交谈、讨论，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。教师也可以通过网络及时了解学生。可以说，协作式是最能体现网络特征，也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一。

四、利用多媒体信息技术，培养学生的创新能力

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。创新能力是信息社会所需的新型人才必须具备的一种重要的能力素质。这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。所以多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这种能力素质的培养营造最理想的环境。

通过信息技术和英语教学的整合，我们可以利用多媒体技术这一教学手段，用新的形式把学习成果进行加工、展示，这有助于提高学生的实践能力和创新能力。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

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1.大班授课制影响教学效果。我国采取班级授课制度，教师与学生之间是一对多教学。然而，不同的学生对知识的学习能力，对信息的接受能力都有着显著的差异。在教学中，能感觉到有些学生乐于阅读，在阅读理解方面表现的比较优秀。有的学生记忆力较强，在单词、句型的记忆上不用花费很多力气。面对有着不同领悟能力和接受能力的学生，传统的课堂组织形式对教学效率有着很大的限制。让处在不同知识水平、具有不同学习特点的学生，在一个课堂里接受相同的教学内容。这在很大程度上会影响学生的自信心、积极性，进而影响教学效率。

2.教师占据课堂的主体地位。在教育学概念中，学生作为教学活动的主体，对知识的学习与掌握应有其主动性。然而，课堂组织形式，却对这种主动性造成了遏制。由于授课时间有限，课程计划轻易无法调整。所以学生只能被动接受教师的传授，在学习内容和学习方法上，没有自主选择的空间。虽然名义上是以学生为主体，但整个教学过程中，真正的中心地位还是被教师牢牢占据。尤其是语言类学科，有效的学习方法是非单一化的，而教师无暇顾忌学生的兴趣，以保证教学进度为先，从而致使教学效率低下。

二、新课标理念下中学英语的教学目标

1.确定中学英语教学目标的主要依据，改变传统的教学观念。新课标对中学英语教学目标的确定提出了更高的要求，而要满足中学英语教学目标，首先需要确定教学目标，并根据具体的教学目标明确教学方向和教学内容。新课标理念下，更注重体现平等的教育观念，将课堂还给学生，满足学生对知识和教育的需要。以学生的学习需求为主要工具，对教学方法、教学内容和教学目标进行设定。根据新课标的要求，明确每个教学单元的具体要求，在实际教学中，可根据学生的实际情况进行调整。最后，根据学生的学习兴趣，确定最终的教学目标。以人教版九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks.一课的教学为例，教师设定教学目标为：Talk about offering help；Talk about ways to tell people about the Clean-Up Day等。

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二、教学设计的概念界定

乌美娜②认为“教学设计”作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。

张筱兰③认为教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。

徐英俊④认为教学设计是以优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

新课程标准⑤要求义务教育阶段英语教学设计体现如下理念：①面向全体学生，关注学生语言学习者的不同特点和个体差异；②整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；③强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。因此，笔者认为所谓教学设计是指在开展教学活动之前，教师先根据本课时的教学目的和教学要求，对参与教学活动的诸多因素（如学生、教材、媒体等）所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是针对教什么和怎么教的一种操作方案。

三、教学目标定位

目标就如黑暗中的灯塔为我们的前行制定目标，指明方向。课堂教学目标即是教学的出发点也是教学的归宿，它是整个课堂教学的灵魂所在，支配着教学的全过程，指导着教师的教学方向。

北京市提出的教学设计中有关教学目标的基本内容包括：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定以及教学内容的安排等。⑥教学目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。教学目标分成不同层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。在实际教学中，教师不能生搬硬套课程标准的三维目标，而是要根据具体的内容、学生与情景来确定目标的重点。笔者认为教学目标的设定必须符合以下三点要求：

首先，目标设定要符合学生实际水平。根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，教师在设计教学时应为学生提供略带有难度的内容，以此激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

其次，要正确处理知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的关系。三个维度的目标绝不是孤立存在的，“知识与技能”是“基础”，“过程与方法”是“保证”，“情感与价值观”是“目标”。在实际教学中，教师要在教学过程中传授基础知识，渗透学习方法指导，陶冶学生的情感，培养健康的审美观和正确的人生观和价值观。

第三，目标要明确具体。尽可能用行为目标描述，如在本环节活动结束时要求学生能做些什么，做到什么程度等。

四、观摩课教学目标设计中存在的主要问题及改进建议

1.主要问题

在崔允漷⑦提出的一个好的教学目标必须符合四项要求的基础上分析观摩课14份教学设计的教学目标部分后发现主要存在下列问题：

第一，教学目标没有体现以“生”为本的设计理念，教学目标的主体应为学生，但很多教师在设定的教学目标行为主体仍是教师，而不是学生。

第二，目标的陈述是为了后续的检测和评价行为等活动的顺利开展，但部分的教学目标中使用的行为动词不具有可把握性和可检测性。

第三，大部分教师在设定教学目标时忽视对学生已有的认知水平做出恰当的评估。为了优质高效的完成课堂教学任务，教师在布置教学任务时可以结合学生已有水平对学习情景、工具、时间、空间等加一些限制条件。

第四，教学目标的表现程度为针对个别学生的最高要求而不是针对全体学生的最低要求，教学目标指向也不是学生通过学习后的预期结果而是一个宏观的教学目标。

2.改进建议

新课标⑧提供的教学实例6中呈现的教学目标：①能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息。②能根据阅读中获得的信息以及自己已有的知识比较事物的异同。该实例中的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，该教学设计把阅读和其他语言技能的训练有机地结合起来，即突出了重点（阅读），又兼顾了基础知识与技能的训练。下文结合新课标要求从教学目标的层次性、可操作性和可检测性入手，给出如下建议：

（1）教材编写只是设计者们理想化的设计成果，教师应该针对自己的学情校情，学会找到理想与现实间的平衡点，明确界定学习告一段落时学生应该和可能达到的目标，如Reading课时，学生能在本课结束时用教师提供的关键词及句型比较完整的复述两所学校的学校生活情况；Grammar课时，学生能正确使用今天学习的比较级，最高级句型描述和比较教室里及自己身边的实物；

（2）教师应根据学生和教材的实际情况出发确定教学材料的重点及难点；在设计教学目标时尽量使用行为动词，如表示了解、理解知识目标的动词有：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列举、阐述、答出（具体事实、名称、地址和事件等）。 描述知识运用和技能发展方面目标的动词有：询问、描述、讲述、列举、计划、表演、展示、说明、推测、想象、创造、表达见解、改编等。描述发展认知和思维能力方面目标的动词有：区分，分类、比较、分析、列举、推理、判断、归纳与概括、阐述理由或给出原因等。如Main task课时，学生学会分析比较ideal school与现实学校生活在课时分布，课程安排，基础设施与师资配备等方面的差异，列举ideal school的吸引人的各个方面，并阐述理由。

（3）在描述情感态度目标方面建议设定一些切入点小且可检测的目标，如学生能在小组合作中积极与同伴合作，注意倾听并试着理解他人；通过阅读短文、小组讨论与交流，理解英美两国学校生活的不同之处，从而对多元的异族文化产生理解和认同。

五、结论

当前我国英语教学目标设计方面的相关研究还很薄弱，本研究基于教学设计的本质，尝试对教学目标从概念上到内容上进行探索性的描述与研究，提出一些粗浅的看法，以期引起广大教师对教学目标的重视，相信通过本研究的初步探讨，教师能参考新课标要求并结合教学实际精心组织课堂教学，能依据初中生的心理特征以及发展需要，合理运用和整合上述各种教学策略，引导学生积极主动地参与到英语课堂学习中。

【注释】

① 环蓉、潘洪建. 近十年我国教学设计研究综述[J]. 基础教育研究，2009年2月·A.

② 乌美娜. 教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，1994：11.

③ 张筱兰. 论教学设计[J]. 电化教育研究，1998（1）.

④ 徐英俊. 教学设计[M]. 教育科学出版社，2001.07.

⑤⑧ 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

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一、生活性教学的寓意及其特点

世纪之交，重视教学向生活世界的回归，提倡教学内容与生活实际的结合，教学方式重视生活性教学是我国课程与教学论研究中的趋势之一，其目的是培养学生的实践能力、创新精神和合作精神。

生活性教学，就是源于生活的教学。在原始社会中，由于生活条件的恶劣，人们聚在一起过群居生活。为了生存，一边和野兽做斗争，一边采集野果充饥或狩猎小动物填饱肚子。在这个过程中，他们在不停地学习制作更方便的工具，因此，学习的过程就是生活的过程。

生活性教学具有社会性特点。人的社会性主要指作为社会成员的个体为了满足自身发展需要及适应社会生活所应具备的和表现出来的包含个性、情感、思维、知识、技能、行为能力等方面的综合社会特征。学生和教师都是社会中的成员，他们从事的活动――教学过程就肯定具有社会性。生活性教学的社会性还体现在教师和学生工作的载体――教学内容，也来自于现实生活，来自于社会本身。教学过程就是教师传授知识给学生，学生向教师学习的过程。同时，教学过程在经过老师和学生努力后，还会产生一定的社会价值，这便是社会性的最好展现。

二、生活性教学的准则

为了保证生活性教学在初中英语新课程中充分发挥出其作用，实现其激发学生全面发展的价值，我认为应该坚持以下四个准则。

1.符合课标的教学要求

传统的英语教学模式已经不能适应我国经济建设和社会发展的需求，并且与时代的发展要求还存在一定的差距。此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与记忆，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的现状，强调课程应以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为基础，提倡体验、参与、实践、合作和交流的学习模式和任务型的教学方法，提高学生的综合语言运用能力，让学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思考和大胆实践、提高跨文化意识和培养自主学习能力的过程。

2.关注学生的心理发展需求

学生的发展分为身体和心理发展。对于学生的心理发展，皮亚杰认为，心理发展的本质就是通过同化和顺应日趋复杂的环境而达到平衡的过程。面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激融入自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能运用原有模式或解释刺激时，其认知结构将会因为刺激的影响而发生相应的改变，这就是顺应。皮亚杰把人的发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。中学阶段的学生正处于第四阶段。前苏联心理学家维果茨基认为，人的心理机能分为两种：一种是作为动物进化形成的低级心理机能；一种是以符号系统为中介的高级心理机能，如记忆、语言、思维等。高级心理机能是人在与社会的交互作用中形成和发展起来的，是在各种活动、社会性相互作用下不断内化产生的结果。人的心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的作用下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理技能转变的过程。维果茨基的理论强调儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具――语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成各种新兴的心理机能。

3.适应时展潮流

当今世界，科学技术飞速发展，知识经济的到来让科技水平和人才的竞争在国力的竞争中所占的比例越来越大。国力的竞争在于科技，而科技的背后就是人才，人才的基础就是教育，教育的质量又取决于基础教育。因此，基础教育的质量高低决定一个人能否成才。社会需要有知识、有责任心和有高尚品德的合格的社会主义劳动者。要培养合格的劳动者，这个重担就落在了基础教育者的身上。传统的教育模式过分重视记忆的功能，忽视对学生自主学习的能力、思维能力、分析和解决能力的培养。这样的教育培养了只会考试的机器，学生成了学校生产出来的产品。虽然课程和以前相比是彻底的改变，但是需要有人去实践才能彻底落实贯彻基础教育课程改革的一些基本理念和方法。这个重任就落在了教师的身上，教师需要改变自己的一些习惯性思维和教学方法，顺应时展的需要，认真关注学生的特点，研究学生开始学习一门新课程时的心理起点，改变教学模式，提高学生学习积极性，促使学生主动学习，提高课堂的效率，改变教育低效的恶性循环状况。

4.合理取材

我们目前采用的英语教材内容大都贴近学生的生活或现代社会生活，融入大自然和社会科学知识。教材编写一般采用结构、功能、话题相结合的方法。近年来，英语新课程特别强调任务型教学活动，教材语言真实、自然，教学模式要求比以前灵活多变，增强培养学生的交际性、实践性和启发性，促进了学用的结合。教材的编写应该注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面增强趣味性，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与教学过程。

任何一种理论的产生都有一个产生、发展、成熟和完善的过程。英语的生活性教学策略的理论也会经过产生、发展和完善的过程，经过更多人的努力，这一理论将会得到完善。