初中化学知识要点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中化学知识要点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2016年云南省初中化学中考进行了一定的变化，主要体现在：一是课程目标与内容要求的变化；二是试卷结构的变化；三是题型、题量、分值的变化。结合上述变化，将对初中化学中考复习提出一定建议。

一、初中化学中考复习中易出现的问题

1.复习的教学观念需改善

在新课改的深入推进中，每年初中化学中考的考点、考情都将发生一定的变化。但由于现阶段大多数的学校和教师仍然将考试成绩作为重要的评价依据，因此，复都抱有较强的功利性，复习时也只是为了应付中考采取题海战术，学生只是单纯背诵、练习。这种方式忽略了对学生能力的培养，违背了新课改的要求，无法取得良好效果。

2.未对复习进行合理规划

在教师的日常教学活动中会根据新的教学内容来进行备课，提前做好教学计划，但对部分教师来说对于中考的复习却缺乏相应的教学设计。具体表现在复习课教学随意性大，缺乏科学的教学资料，复习课教学方式不科学，复习课教学未根据学生特点和认知能力来进行考量。加之，中考复习时间相对紧张，教师更缺乏足够的时间进行教学设计，也就无法取得良好的复习效果。

二、初中化学中考复习策略

1.紧抓《考试说明》

每一年公布的《云南省初中学业水平标准与考试说明》（简称考试说明）都会将本年度中考命题的范围与上一年的变动进行比较说明。因此，紧抓《考试说明》不但可以了解到考试命题重点，而且还可为复习指明方向，这对教师而言无疑是十分重要的。如此这就要求教师应当对说明中的各个要点做到心中有数，并根据各要点制订出复习策略。同时在复习时能让学生自行解决的，应当让其自行解决，教师则将重点放在知识规律与信息的挖掘上，进而探究可能的出题点及知识的可扩展点。此外，教师还应当处理好《考试说明》与教材的关系。无论怎么样教材依旧是学生学习的基本资源，且当前的中考命题不会出现“偏、难、怪”的题型，不出带有死记硬背、机械训练色彩的题型，更加强调：立足教材基础，培养学生能力。中考考点源于教材，而又高于教材，只有紧紧抓住教材，才能抓住中考考点，也才能避免中考复习的盲目性。

2.精心规划

由于初中化学的中考复习时间较为紧张，因此，教师应提升复习课的针对性和效率。为了避免复习课目标的不清，首先，教师要在认真学习《考试说明》的基础上，根据学生对知识点掌握的情况，将复习的重点放在学生普遍存在的问题上；其次，教师需指定一个操作性强、精细的复习计划，将复习的目标与主要内容都细化到每一节课上，以确保复习工作可达到预先计划稳步推进；最后，教师应该提前做好教学资料的整理、收集，选取与中考考点密切相关的知识清单，并完成各专题达标测评试题的编制，使其具备高质量。

3.注重答题训练

从今年的《考试说明》中可以看出，选择题和填空简答题仍占据重要的分值，分别为45分和33分，且选择题和填空简答题主要是对基础知识的考查，如，基本化学用语、物质的变化及规律、化学实验与科学探究等。针对选择题而言，教师应结合学生实际及化学学科特性，有计划、有目的地组织和指导学生来复习，并要采取一定的激励方式激励学生主动学习、积极学习；针对填空简单题，在复习时除了对知识的巩固外，还要加强学生答题规范的训练，增强学生的审题能力，使学生会读题、审题、分析题，并可根据题目的问题进行科学、规范的解答。

4.加强实验教学

初中化学教材中的基本实验是中考考试中的必考点，且占据的分值为16分，考查的教材实验主要为燃烧的条件、电解水、二氧化碳的性质、金属的锈蚀、分子运动现象等。中考考点中的实验大多来自于教材或是略微改动后的，相对而言难度并不大，主要考查学生的日常积累。故而在复习时教师可利用实验教学作为吸引学生学习注意力，激发学生积极性的突破口，对教材中出现的探究实验进行重点讲解，针对实验中提出的问题，可在引导学生动手操作的同时进行思考，让学生在实践中理解其中原理，在实验后再选取典型的试题进行讲解，以巩固学生对知识的掌握。

通过上文分析可知，在初中化学中考复习中有许多有效的策略，但由于各省区考试大纲和教材的不同，要求教师根据当地考试说明及教学实际，研究化学中考考试题的命题思路和特点，以把握好复习的要点。如此结合行之有效的复习策略，巩固学生对知识的理解，促进学生成绩的提升。

篇（2）

知识可视化研究的是视觉表征，在两个或者两个对象之间创造和传递知识的应用[1]。在信息化的时代背景下，知识可视化逐渐受到诸多教育家和教育实践者的关注，如何利用知识可视化推动教学的发展，是当前教育界讨论的热点。

一、知识可视化的意义和理论基础

（一）知识可视化的意义

知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个对象之间复杂知识创造与传递的学科。知识可视化强调复杂知识的创造和传递，认为简单易懂的知识仅仅靠文字就能够传递、表达，没有借助知识可视化的必要。在教学领域中，知识可视化将抽象的知识和概念以图解的形式表达出来，直接作用于人的感官，从而促进知识的传播和创新[2]。

（二）知识可视化的理论基础

知识可视化的理论基础为双重编码理论，以视觉形式和语言形式呈现信息能够增加记忆和识别。知识可视化的主要研究对象是视觉表征、知识的传播和创新，所以，现阶段的学习理论、传播理论和脑科学理论在知识探讨的过程中也可以借鉴知识可视化理论。

二、知识可视化在初中化学教学过程中的应用

（一）利用视觉表征特点，直观展现化学魅力

通过研究表明，化学教学中的视觉表征主要有思维导图、概念图、动画、图像和图表等形式，多数教师在初中化学教学过程中常常使用图像和图表来辅助教学，视觉表征在初中化学教学过程中也得到了广泛的应用，但缺乏从知识可视化的角度去深度的剖析和制定教学策略，知识可视化在初中化学教学中的应用还待进一步的发展和研究。

思维导图是一种优秀的教学工具和教学策略，教师利用设计教学方案、提高教学效率的方式，整合知识，简化板书，在学生思维中构建完整的知识网络。在初中化学教学过程中，动画的作用主要分为两个方面：揭示事物的微观结构，反映物质的本质结构，帮助学生更好的理解微观知识，了解微观世界；演示化学实验中可能出现的错误操作，帮助学生规范操作，防止意外发生，起到警示作用。图像和图表在初中化学教学过程中主要起到发散思维、整理思路和浓缩知识的作用。利用图像创设教学情境，向学生展示试验器材结构，利用图表浓缩课本知识，便于学生整理知识点之间的关联和区别，方便记忆。丰富的视频、动画能够为学生带来全新的化学学习体验，视觉表征能够帮助学生更好的感知化学、学习化学，在充分激发学生化学学习兴趣的基础上，感受到化学学习的乐趣，在化学的世界中自由的遨游，并能够认识到化学与生活的密切联系，真正发挥初中化学教学的价值，避免初中化学课堂教学活动成为“单一”、“枯燥”的代名词。

（二）应用知识可视化理论，提升学生学习效率

在刚开学的阶段，由于讲的知识较少，课后没有作业，教师可以将思维导图介绍给学生，说明思维导图的用法，教给学生具体的画法，并要求学生使用思维导图的方式整理笔记，最后上交验收。教师应当对学生的笔记进行点评，使学生熟练使用思维导图进行学习的方法。

在《物质构成的奥秘》和《溶解现象》这两章的教学中，可以使用概念图的方法，因为这两章的化学概念较为集中，通过概念图的方法，可以向学生展示概念的来龙去脉和概念之间的联系。在教学过程中，教师利用概念图帮助学生将概念纳入自己的知识体系中，构建属于学生自己的知识网络。

在初中化学教学过程中，利用动画可以展示电子的得失和化学反应的实质，展示原子分子的结构图，帮助学生理解“最外层电子层数”的意义。通过动画的展示，帮助学生理解化学元素和分子结构上的不同，从而从根本上理解化学的本质，为以后的化学学习打下基础。

图像和图表在初中化学教学过程中也大有用武之地，利用图像和图表，利于学生深刻的认识概念。通过图像和图表，纵横对比，明确概念，例如教师在讲解元素的意义时，可以利用表格列举氢原子和碳原子的质子数和中子数，让学生总结出“元素是质子数相同的一类原子”的结论。浓缩要点，简化笔记，例如在《常见的碱》的教学过程中，氢氧化钙和氢氧化钠的研究和学习都是从俗称、性质等几个方面去进行的。通过浓缩要点的方式，以便学生在复习时总结归纳相近的知识。灵活运用表格，简化笔记，例如二氧化碳、氧气和氢气的实验室制取方法都有着相似之处，可以将其整理归纳在同一个表格中，让学生自主总结知识规律，将初中化学学习变得更加生动，学生主动的发现知识的特点和区别，利用科学的方法进行记忆，区别于传统的死记硬背，提高学习效率。

三、结束语

综上所述，知识可视化概念的出现，适应了信息时代的发展，迎合了对知识创造和传播方式改变的新需求。视觉表征的概念给初中化学教学提供了新的教学策略和教学内涵，为教学方式的研究提供了新的途径和道路。在初中化学教学过程中，教师需要根据视觉表征的概念精心设计教学概念，尽可能的将抽象的化学知识形象化、量化，提高初中化学课程的教学效率，使学生的综合素质能力得到提升。

篇（3）

引言：

电子白板作为一种新兴的教学工具，有黑板、投影仪等教学设备所不具备的优点，在一定程度上可以提升初中化学课堂教学质量。在初中化学教学过程中，需要运用大量图片、实验视频，运用电子白板可以丰富初中化学课堂教学形式，同时可以开阔学生视野。本文从以下几个方面对电子白板在初中化学教学中的运用进行分析。

1电子白板可以生动演示化学实验过程，激发学生学习化学的主动性

传统的黑板无法及时形象地向学生展示初中化学课本中的大量图片和动态实验过程。电子白板通过其强大的交互视觉演示功能，在初中化学教学课堂上，生动演示了化学实验的各个过程。教师通过电子白板，可以向学生演示微观反应的全过程，使抽象的教材生动起来，创造活泼、吸引学生注意力的课堂环境，激发学生学习化学的兴趣、探索知识的主动性。例如：在学习分子的性质等知识的过程中，教师可以借助电子白板向学生演示分子的运动过程，在演示的过程中，不仅生动的将课本抽象的知识形象化展示给学生，同时吸引了学生的注意力，有效促进学生吸收消化知识的效率，提高课堂教学质量。

2电子白板可以优化初中化学教学质量

2．1电子白板可以清晰放大化学实验内容和过程：在初中化学教学过程中，教师可以运用电子白板清晰放大化学实验内容和过程，通过局部的放大向学生清晰展示化学实验各个微观的细节，提高学生实验观察的能力，培养学生化学实验的思维。而通过黑板和投影仪方式进行的传统化学教学，无法清晰的向学生重复展示化学实验的内容和过程，使得部分学生无法清晰记忆化学实验的全部过程和步骤，造成在学生自己动手实验的过程中操作步骤错乱。初中化学教学是一个不断的、重复的过程，教师可以运用电子白板对化学实验内容和过程不断进行重复播放，使学生在观看化学实验的过程中牢固掌握知识点，提高初中化学教学质量。

2．2电子白板具有知识点存储功能：电子白板作为新兴的现代教学工具，对知识点具有强大存储功能。初中化学教师在教学过程中，可以利用电子白板对知识点、重点内容进行标注或者批注，同时利用电子白板可以重复存储课程相关的知识点的特点，存储教师在化学课堂上演示过程中标注的文字、要点。在教师备课和学生复习的过程中，可以重复播放和复习这些在讲课过程中被重点标注过的知识点，在学生更直观的看到教学知识点的同时，加深学生对知识点的记忆。

3电子白板可以演示教师无法完成的化学实验

高质量的初中化学教学需要以大量的化学实验作为基础，但是部分初中化学中所学习的化学实验具有一定的污染性和危险性，受学校化学实验室仪器配备不全或者安全等因素影响，部分初中教师在进行化学实验课堂教学过程中，无法将化学课本中的实验全部完成，这时电子白板可以弥补这部分缺失的化学实验，教师可以通过电子白板向学生展示这部分化学实验的过程。比如在进行一氧化碳还原氧化铜化学实验过程中，产生的一氧化碳会造成空气污染，如果化学实验室的通风不好，会对学生和教师的身体产生不利的影响。因此，这种伴有有害气体产生的化学实验，运用电子白板在课堂上播放，同样可以达到较好的教学效果。同时，初中化学实验所运用的仪器大部分为试管，试管实验现象如果不明显，无法保证教室中的每一位学生都能清晰的看到教师实验的过程、步骤和化学反应的过程。如果教师拿着做完实验的试管到学生中间来回展示，变化过程学生不很清楚，同时会浪费很多课堂教学的时间。因此，教师可以通过电子白板向学生展示试管实验的过程和化学反应，通过激发学生对化学的兴趣，引导学生积极学习化学知识。同时，部分化学药品在化学实验过程中如果操作步骤错误、化学试剂的用量不当，可能产生危害性。通过运用电子白板进行模拟实验，不会产生安全方面的隐患。进行模拟实验，就是通过对错误的实验步骤、错误的操作、化学试剂的错误选择等进行错误实验演示，向学生展示错误实验所造成的化学反应、危害和后果。通过运用电子白板向学生展示模拟实验的过程和结果，可以使学生在进行化学实验过程中谨慎操作化学仪器，添加试剂，规范完成化学实验，同时可以加深学生对化学实验步骤和结果的记忆。化学实验的演示是初中化学教学中不可缺少的重要部分，教师需要综合运用电子白板的各项功能，结合在实践教学过程中所遇到的各种问题，以提高初中化学教学质量。

4传统教学手段与电子白板相结合，整合教学资源

初中化学教学质量的高低，是授课教师、学生、教学环境三方面共同决定的。学生学习效率的高低，取决于授课教师教学方法的选择。初中化学教师可以选择黑板和电子白板相互交换的教学方式进行课堂教学。例如在左边的电子白板上向学生展示本节课的教学内容、化学实验的操作和原理等内容，演示化学实验的过程、各种化学反应现象，在右边的黑板上向学生展示和讲解化学公式的运用等强化内容。传统的黑板教学缺乏生动的视觉效果，并且无法演示化学实验的动态过程。而长期观看电子白板会造成学生的视觉疲劳，同时长期使用电子白板会造成教师过分依赖于电子白板，忽视学生的主体能动性。因此，通过在初中化学课堂中将传统黑板和电子白板有效的结合在一起进行课堂教学，优化初中化学课堂教学的效率和质量。

结语：

电子白板是作为一种新兴的教学工具，在初中化学教学过程中，具有其一定的优势，可以生动的向学生演示化学实验的过程和结果，可以有效避免化学实验过程中由于错误操作而产生的危险等，同时，电子白板也具有其一定的劣势，例如长期观看会导致学生视觉疲劳、教师过分依赖于电子白板。因此，在初中化学教学中应正确、有效的运用电子白板，通过与传统黑板相结合的方式，缩小电子白板在初中化学教学中的弊病，有效提高初中化学教学质量。

参考文献

篇（4）

由于“一纲多本”体制的实施，作为教师使用哪种教材并不重要，重要的是要吃透新大纲，严格按新大纲规定的教学要求进行教学，将课时集中到“是什么”、“怎么做”，以及尽量让学生自己去理解“为什么”这些方面。

二、不能为了追求教学内容的难度和深度而盲目拔高教学要求

新大纲对初中化学教学内容提出了4种不同层次的要求，这些层次及其比重（用知识要点数表示）分别为：常识性介绍17、了解36、理解8、掌握13。对不同内容所规定的不同层次的要求是师生教与学中在知识的难度和深度上的限定，也是为了从根本上避免盲目拔高。

当然，对学有余力的优生，从开发智力、提高能力出发，提高一点要求是允许的，但必须考虑到学生自身的实际。

三、不得以新增知识内容为借口，任意加大课时量

篇（5）

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290082

初中化学作为自然科学课程之一，课堂教学包含理论与实验两方面。教师在对学生进行理论知识传授的同时，又要配之以相应的实验操作，让学生在实验中消化理论知识，并通过自身的思维能力分析实验要点和操作原则，从中补充完善自己的化学知识体系。

受农村学习环境的影响，农村学生实验能力普遍较差，而中考对实验能力的要求却逐年提高，且化学教师的教学目的主要是培养学生良好的实验动手与创新能力。只有在日常学习中，尽可能有意识地培养学生的观察、设计、自我监控等综合学习能力，才能提高学生成绩，提高学生自我学习的能力，为今后的主动学习打下良好基础。

一、农村初中化学理论教学与实验教学存在的问题

在农村初中化学教学课堂上，很多化学教师没能正确处理理论知识与实验操作之间的关系，有人重理论轻实验，有人轻实验重理论，具体表现有以下几点：

1.基础知识教学抓不牢，学生没能很好地掌握入门技巧。初中化学课程主要的教学目标是教会学生基础的化学入门知识以及培养基本的自然科学思维，这要求化学教师要狠抓化学基础知识教育，稳扎稳打巩固初中生的根基。就目前农村初中化学教学而言，教师只顾教学进度的推进，教学没有能够取得应有的成效，学生化学基础薄弱，直接影响到了化学课堂教学的效率。

2.实验设备不足或过于陈旧，教师对实验教学不够重视。农村初中教学投入有限，进而导致化学实验设备的不足，老旧的设备没能及时更换。教学硬件上的弱点是导致初中化学实验教学质量不高的硬伤之一。此外，农村初中教师对实验教学不够重视，仍停留在传统的课本说教上，注重对理论知识的讲授，而忽略实验操作的演示。

3.理论知识和实验操作的关系处理不当，教学效率不高。化学作为自然科学的重要学科之一，理论和实验是相互促进、相辅相成的。农村初中化学教师仍停留在应试教育的思维模式下，片面追求考试分数的提高，忽略学生探讨科学、走近科学的潜质，注重课堂理论知识的教学，忽略化学实践操作。理论知识和实验操作之间的关系长期处理不当，在很大程度上影响到了教学效率的提高。

二、正确处理理论教学与实验教学的关系

只有正确处理好化学课程理论和实验的教学关系，让两者相辅相成，学生才能在理论学习时对实验充满好奇，在实验中深化对知识的理解，进而提高化学知识水平。笔者结合自身多年农村初中化学教学经验，认为应从以下几点来改进初中化学理论知识与实验操作教学的关系：

1.加强对学生开展基础知识教学，打好化学学习的根基。初中化学基础知识的教学要立足于浅显易懂的元素、公式以及化学现象，通过最基础、最基本的教学来逐步引导学生接触化学知识，形成初步的化学思维。化学教师要根据农村初中生的具体情况，不要片面追求教学进度，只有有步骤、有计划地开展化学课程教学，才能不断打好农村初中生化学学习的根基。

2.充分发挥实验操作的教学作用，激发学生学习化学的兴趣。化学实验教学可以活跃教学氛围，集中学生的学习精力，激发学生探究自然奥秘的兴趣。化学实验的每一个细节的操作都蕴含着丰富的科学道理，课本上的知识点也将会呈现在实验操作过程中。学生在有趣的化学实验中萌发学习化学的兴趣，有助于学生主动地接受化学课程。

3.在理论知识教学中渗透实验操作思维，在实验操作中深化理论知识。自然科学的教学讲究实验与理论的结合，在初中化学教学过程中，教师一定要善于将实验与理论二者有机结合起来。在理论教学中灌输实验操作的思想，在实验操作过程中又要不断引申到理论知识的讲解，这样由表及里、层层推进的教学策略将不断促进化学教学效率的提高。例如，在给固体物质加热时，一定要注意：“试管固定铁架台，铁夹离口三分一，受热试管口下倾，免使回水管炸裂，固体平铺近管底，移动火焰匀均受热，用毕待冷再拆卸，洗净放稳莫着急”；在给液体物质加热时，要注意：“盛液不过三分一，外壁拭干防烧裂，木夹持管手握柄，45度倾斜来加热，液面液底匀受热，管口对空不对人”。只有在实验操作中不断注重对基础知识的讲解，学生才能及时吸收。

总之，农村初中化学教学的开展需要教师细致、全面地考量教学的目标，以学生为本，提出适应于课堂教学的方法，只有这样才能不断将课堂教学效率提高。农村初中学校综合教学条件比较薄弱，在化学实验教学上的投入也相对较少，这就要求农村化学教师要发挥主观能动性，充分运用有限的教学资源将最多的知识教授给学生，让理论知识教学和实验操作高度融合，不断促进农村初中化学教学效率的提高。

[参考文献]

篇（6）

新课改需要初中化学教师树立正确的教学观念，明确教学目标，采取有效的认知活动，建立良好的师生关系，以达到理想的教学效果。在化学教学过程中，教师在课程目标确立的前提下，对学生学习参与的主动性、探究的趣味性和能动性进行引导，使学生信息搜集与处理的能力、新知识的获取能力、问题的分析能力和合作交流能力得到极大地提高。但是在教学实践过程中，仍旧有许多问题有待改进和革新。所以针对初中化学教学具体内容和具体方法，制定并实施有效改进措施具有实际意义。

1.转变思想，体现学生主体地位

受传统教育体制的影响，教师在化学教学过程中具有主导性，学生学习处于被动地位。新课改的实施，摒弃了传统的教学模式，学生在化学课堂中的主体性得到体现，学生学习化学知识的自主性被调动出来。

素质教学是新课改下创新的主要教学模式，科学教学是初中化学教学的理念基础，学生的主体作用得到发挥。化学是初中三年级学生首次接触的课程，所以对化学现象、知识具有强烈的好奇心理，同时会产生很多疑惑。此外，在初中化学教学中，教师对于相关知识的正确引导，以及学生学习兴趣的激发，对于具有较强探究性与实践性的化学知识的传授非常重要。这需要教师转变思想，改变学生接受知识的被动状态，促使学生主动融入教学活动。例如，可以借助情境教学的方法，搭建可供学生展示自我的平台，激励学生自我表现的勇气。同时还需要教师利用有效的方法对学生进行课堂引导，如在讲解理论知识以前，可以将一些与教学内容有关的历史背景、名人逸事等穿来，使化学教学课堂充满趣味性，进而培养学生在化学教学活动中的主动参与的能力和兴趣。

2.寓教于乐，活跃教学活动气氛

通过师生之间的交流互动，调动学生提出问题的积极性，是新课改下师生相互交流的能动性提高的重要手段。在化学教学活动中，教师可针对学生个体的性格特征、认知水平和课件内容，对教学的每个环节进行精心设计，活跃教学活动的活跃氛围，提高学生对化学知识的探索心理。例如，在教学“燃烧条件”章节时，教师可利用探究、启发的形式，对学生进行演示性实验的引导，同时在教学过程中充分发挥多媒体优势，实施动画课件制作，活跃课堂气氛，使学生学习探究的热情得到激发。在知识探索中，引导学生对问题进行正确的探索、发现与解决，学习知识的主动性得到很好地调动。积极的学习态度和浓厚的学习兴趣是学习主动性生成的先决条件，是快乐学习、高效学习的重要动力。

3.理实结合，增强学习创新意识

在初中化学实践活动中，实验是必不可少的重要环节，是化学知识学习的重要途径。所以在初中化学课堂上，教师应将理论知识与实验操作有利结合，对化学实验进行合理设置，通过科学的化学实验，有利于学生对相关理论知识的掌握，创新能力和实际操作能力得到极大地提高。如在学习“空气”知识内容时，教师可利用相关器材设置系列实验对空气中氧气的含量进行测定，同时还可引导学生亲自制作简易的实验装置。在这一过程中，不仅可激发学生的学习兴趣，还可以挖掘学习知识的潜能、锻炼自主创新的能力。与此同时，教师可利用自己在教学过程中积累的经验，扩充一些适当的实验课程，满足学生学习化学知识的兴趣需求，并鼓励学生参与，进一步提升学生的创新能力。

4.剖析理解，强化知识实际运用

初中化学与人们的现实生活息息相关。初中化学教学活动的主要内容是概念教学，所以加深学习知识的理解运用需要学生对专业概念给予深刻的剖析。在初中化学中多数概念比较复杂、深刻，学生理解的难度较大，需要教师对概念进行深入解析，便于学生理解。例如，在初中化学教学中，“溶解度”就是其中的一处难点，不仅定义抽象，而且涉及诸多知识内容，学生不容易理解和掌握。教师可从温度条件、溶剂量、溶液状态等几个要点入手对“溶解度”的概念进行剖析，对定义进行准确地把握，并达到运用熟练的效果。在实际学习过程中，学生对于知识点的不理解，导致学习乏味吃力，进而对学习产生抵触心理。对概念进行深刻剖析，可以使基础知识得到强化，树立良好的学习态度。

种种迹象表明，新课改环境下，以实验操作为基础的初中化学，在教学活动中，教师教学观念的转变、教学模式的革新、学生主体地位的提高及理论与实验有机结合、合理利用教材对教学实验进行科学设置、教学方法的多元化、生活化等，使学生学习化学的兴趣提高，有利于创新能力及问题探究能力、解决能力的培养，更是初中化学教学效果增强的决定性因素。

篇（7）

一、初中化学教学与多媒体融合的重要性

1.是化学学科特点的客观要求。

化学是一门应用性较强的综合学科，涉及到很多抽象的概念、现象和规律，对于初中阶段的学生来说，受到理解能力和学习能力的限制，实现在理解的基础上掌握要点的难度比较大，更不用说能够实现灵活运用知识解决问题的目的了。初中化学教学与多媒体的融合，可以通过多媒体的展示，把枯燥乏味的化学知识变得更加直观形象，通过有趣的化学现象向学生传达知识，降低学生学习化学的难度。[1]

2.是调动学生积极性的有效手段。

初中阶段的学生贪玩、好奇心比较重，动手能力和表现的欲望都比较强，渴望获得课堂的参与权，传统的化学教学模式是“一言堂”、“填鸭式”的教学，如果需要做实验的话，也都是教师演示学生观看，学生基本上很少有参与课堂的机会，从而造成学生的积极性不能调动起来。打破传统化学课堂的教学模式和手段，实现教学与多媒体的融合，可以让学生感受到化学知识的神奇和奥秘，逐渐消除学习中的畏难情绪，最大限度的调动学习的积极性和热情。[2]

3.是提高教育教学质量的必由之路。

化学是一门比较抽象的学科，初中化学教学活动顺利开展和教育教学质量的提高受到很多因素的制约。把多媒体资源应用于课堂教学并实现二者的完美融合，教师可以使用多媒体展示一些化学知识和现象，给学生带来一场视听盛宴，从而加深学生对知识的理解和掌握，这一过程就是学生获得提升的过程，还可以帮助提高化学教学质量。

二、初中化学教学与多媒体融合的实践

1.创设生动有趣的情境导入。

兴趣是最好的老师，创设有趣的情境导入课堂，便可以激发学生的兴趣，化学课堂也就成功了一半。初中化学教学中，教师可以结合学生特点和教学内容，利用多媒体创设一些生活情境，从而激发学生的求知欲和学习热情，例如课前播放动画、视频、科学史实等。学生在观看的同时会发现情境中的问题，并带着这些问题进行学习和讨论，学生主动参与和探究问题的能力便可以增强。

在学习第一单元《走进化学世界》时，鉴于学生第一次接触化学，为了制造一个良好的开端，教师便可以利用多媒体播放一些有代表性的化学实验和化学现象，展示一些图片探明现实生活与化学知识之间的密切联系，然后利用多媒体让学生对实验室形成简单的认识，用插图并配上文字信息，向学生介绍化学实验器材的名称和作用，让学生对化学形成一个大概的框架，为学生以后的学习打下基础。

2.模拟实验，激发学生兴趣。

化学的学习需要用很多实验来验证规律，但是其中有很多实验是我们无法完成的，在传统的教学模式中，教师依靠语言描述、板书或者是课件挂图进行教学，学生很难准确把握和理解抽象知识，长此以往，学生学习化学的兴趣和积极性就会受到挫伤。改变传统的教学方式，发挥多媒体教学的优势，可以有效调动学生的学习兴趣，一些化学难题便也可以迎刃而解。

例如，在学习《分子原子》这一章节时，如果单纯的口头讲解分子和原子的定义，学生就会听得一头雾水，教师可以先用多媒体展示显微镜下放大几十万倍的水分子，告诉学生这就是构成水的最小微粒，帮助学生了解和掌握分子的基本性质，在此基础之上告诉学生水是由水分子组成的。

3.辅助教学，突破教学难点。

以计算机为代表的多媒体技术，具有其无可比拟的优越性，它可以对声音、图像等素材进行处理，把静态变为动态，实现抽象事物的具体化，把瞬间的变化进行定格分析。逻辑思维、语言表达、抽象思维等的障碍，都可以通过多媒体的运用加以克服，从而降低学生学习化学的难度，再加上教师的讲解，便可以突破教学中的难点，帮助学生更好的掌握化学知识。

例如，在学习《物质构成的奥秘》这一章节时，涉及到很多抽象的知识，学生很可能认为化学比较枯燥、不容易理解，进而产生畏难情绪，影响课堂教学效果和质量。利用多媒体展示一些二维或三维图像，让学生更直观的感受物质的结构和构成模型，更好的理解和区分分子、原子、离子的形态和特征。[3]

4.创设情境，提高课堂效率。

要想实现初中化学课堂效率的提高，就要利用多媒体创设一定的有趣情境，激发学生的兴趣和热情。多媒体教学方式与化学实验之间存在很多契合点，实现化学教学与多媒体的融合，通过直观、生动、启发性的演示，创设一种具有吸引力的学习情境，学生就会逐渐产生浓厚的学习兴趣，并能够从情境中发现问题、分析粉体，进而找出解决问题的方法。

在初中化学教学中，教师要根据课堂内容的需要，实现多媒体与实验的融合，在学习《奇妙的二氧化碳》一节时，先选用多媒体播放一段视频，一个人牵着一条狗进入一个神奇的山洞，走了不久狗便倒下死了，这个人便迅速逃出山洞。学生看完之后就会提出很多设想，学习的积极性和创造性思维便被调动起来了，教师就可以引导学生是二氧化碳导致的，接着进行讲解二氧化碳的性质，学生在好奇心的驱使下就会全神贯注的听讲，课堂效率便可以有效提高。

结语：

综合上文关于初中化学教学与多媒体融合的探析，我们要清醒的认识到多媒体资源的运用对于提高初中化学教学质量的重要作用，这不仅是新课程标准的要求，更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。为了改变传统化学课堂教学存在的弊端和不足之处，初中化学教师就要在实际教学中不断摸索总结经验，采取有效的课堂教学实施策略，激发学生的学习兴趣和热情，让学生从学习中发现快乐，在快乐中掌握知识，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

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“学案”是老师根据学生不同的认识水平以及经验知识，为指导学生编制的学习方案与知识结构。“学案”实质是老师帮助学生掌握教材结构，成为教与学的桥梁，同时它也是培养学生自主学习的重要媒介，具有“导思、导听、导读、导做”的功能。而“学案导学”则是在新课程理念的基础上，不断培养学生综合素养，以增强学习能力为核心，用自主性学习的方式，不断掌握各种技能训练。从教学角度来看，初中化学实行“学案导学”的教学模式，是以老师为主导、学生为主体、以学生自主探究的形式进行教学。它转变了传统教学理念，在化学教学中，通过“导学案”，不仅能提高学生自主学习能力，还能增强学习积极性和兴趣性。因此，在教学中，我们必须充分利用“学案导学”特点，充分展现学生的主体作用，进一步提高教学质量。

一、“学案导学”教学模式意义

（一）它能充分调动学生积极性，提高自学能力

在初中化学中实行“学案导学”的模式，教学重心由“教”转入“学”，学生逐渐成为学习的主体，在教学中，通过小组讨论以及小结，在得到老师赞扬与鼓励后，不仅能激发学习动机，还能调动学习积极性。学生在自学探究中，他们会不断意识到自身能力，从而学会利用潜在能力开始有效率的自学。从传统的教学方式来看，老师一味的知识灌输，让学生没有太多的思维空间，在被动学习的过程中，教学质量不尽理想。而现代学案导学，则是老师不讲或者少讲，让学生自己领会课本大意，进而养成乐学、善学的好习惯。

（二）能有效提高教学质量与效果

通过自学，学生不仅能快速掌握课本内容，还能开拓学生思维。在化学课堂中，发问质疑与自主回答的学生增多，要求上台展示的大学生越来越多，从而在增强学生表现欲的同时，让学生掌握的知识更加系统透彻。

而对于有困难的学生，由于缺乏学习兴趣，让学习方法存在很多误区。“学案导学”根据不同学生的特点，以培养学生兴趣为出发点，在方法指导中，对困难学生进行辅导。因此，在初中化学教学中，“学案导学”能有效提高学习效率，保障教学质量。

（三）能有效增强老师业务水平

在化学“学案导学”中，由于教学方式的转变，对老师的备课要求也发生了很大的转变。它要求老师根据学生实际情况以及教学大纲组织教学工作，很少有预先设计好的，所以要求老师在融汇贯通的同时，进行更加全面、生动的讲解。因此，在教学工作中，老师必须致力于教材，以提高教学质量、保障学生学习成果为目标，不断提高业务水平。

二、初中化学“学案导学”编制与实施

（一）初中化学“学案导学”编制

学案设计作为“学案导学”课堂教学的重点，是教学成果的保障。因此，老师在备课中，必须根据生活实际、科学技术以及生产，增设对应的卡片资料、教学内容、试验设计与教学探究等。在学案设计中，课前预习主要包括三个方面：学习要点、思考问题与学法指导。学习目标，根据教学大纲要求，在列出该课的知识要点后，再由学生进行自主归纳，帮助学生进行自学，进而培养学生自主阅读、理解教材的能力。思考问题，根据学习内容与目标，在设计相关问题的同时，不断引领学生进行问题思考，这样既有助于学生探讨教材内容，还能培养学生分析、解答问题的能力。如：酸的化学性质学习中，我们可以要求学生根据课本内容进行学习：在稀盐酸中加入适量石蕊试液、酚酞有何现象？或者归纳酸的具体通性等。

以活动内容与学案设计为依据的载体，对引导学生化学结论的导出也有重要作用。在引导学生探寻学习策略、方法的过程中，进一步丰富学生体验，让学法更容易内化、领悟与运用。

在学案主体内容设计中，主要包括反思总结、问题探究以及课堂练习等相关内容。在问题探究中，必须根据教学目标与重点，让生活联系实际，在设计问题的同时，创设、安排更加有探究性情境。如：在碱的学习中，对于怎样证明氢氧化钠与二氧化碳的反映，可以从指示剂、气压变化与生物性质进行验证。在反思性总结中，老师必须在学案设计中留有3到5分钟的时间，指导学生进行反思，进而巩固所学知识。如：在碱的性质学习中，我们可以让酸和碱进行对比，以免出现混淆。这也是自主学习的重要方法，它是培养学生自主创新的重要途径。

（二）“学案导学”学模式的实施

在初中化学课堂教学中，为了保障课堂教学质量，必须以学案为依据，指导学生进行导学。在这过程中，课前预习作为教学工作的重要环节，必须让学生以学案为依据，以学习重点、难点和目标为依据，进而在尝试中不断提高学习能力。

在课堂中，老师通过组织学生进行预习交流，了解学生预习存在的问题，在积极探索中主动寻求他人帮助。在这过程中，学习就会由教变成自我需求，此时老师可以针对难于解决的问题，引导学生进行小组讨论、个体发言以及全班辩证等不同的讨论方式。

在课后，为了进一步促进学生形成系统的网络，老师必须督促学生进行重点内容归纳、总结，在掌握解题思路与技巧的过程中，将相关思路梳理成线，进而形成系统的知识框架。对于易漏、易错的知识点，必须加强导向作用；如：在酸性氧化物与碱性氧化物学习中，应该及时总结归纳，在物质联系的同时形成网络。在课后练习中，可以设计1到2个指向性研究内容，或者将需要研究的内容和现实生活有机的结合起来，形成专题活动，以展现课堂教学的完整性，让课后、课内、课前形成一体的学习活动。

结束语：

“学案导学”作为当代教学的重要模式，对初中教学具有重要作用。因此，在课堂教学中，我们必须根据指导思想，充分利用主体地位，有组织的进行教学工作。在重视学习方式、学习力度渗透的过程中，将学法与教法融为一体，进而为教学工作奠定良好的基础。

参考文献：

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一、初中化学实验教学研究背景和现状

（一）研究背景

九年义务教育中，小学是没有设置化学课程的。因此对初中生来说，化学课程是一门相对较生疏的学科。但国家对通过学习化学应达到的内容、培养的能力规定得十分明确。初中化学教学要求两方面：一是要求学生学会相应的化学知识；二是培养出中学生的实验能力，让他们在实验中领悟相应的观察能力、思维能力和动手能力等。因此，化学实验教学是化学教学中不可或缺的一部分。所有学校应适当开展并重视实验教学，通过引进先进的器材，完善实验方法，在化学实验过程中引导学生学好初中化学。

（二）教学现状

1.初中化学实验教学的课时分配紧张

初中化学是在初中九年级开始学习的，只有一年的时间来学习整个初中化学的知识，既包括书本知识，又包括实验时间。明显的，教师的教学时间非常紧张，即使按时完成教学计划都有些紧张，再加上所有演示实验的时间，因此，教师只能压缩实验时间。实验教学的作用对于学生来说非常重要而且有效，对于化学实验时间的压缩，会使得学生不能及时思考实验原理，能够动手做实验的机会很少，自然也就学不到关于实验的相关操作和实验技能了。

2.实验设备不够充足

学校配备的实验设备不够充足，由于实验仪器和实验药品的缺少，导致教师在进行实验时，总是不能顺利进行。对于一些实验要求低、仪器简单的实验，教师可以寻找一些替代品来代替，但是对于要求较高的实验，教师则无法实施实验。

二、化学实验教学的改进途径

（一）完善实验教学的评价体系

实验教学是一种过程与方法的教学，强调学生的感受、思维与技能习得。化学实验教学中，教师要应用激励手段评价学生，激发学生的创新意识。初中生的竞争意识较强，当看到同学得到教师的鼓励或者奖励时，都希望自己也在班级中得到鼓励或者赞赏。所以，我在组织化学实验教学时，会在恰当的时候评价学生，当学生做题既迅速又准确时就鼓励学生再接再厉、不要骄傲；当学生做题粗心又不重视的时候要鼓励学生不要放弃，继续加油。化学教师的评价会对学生产生一定的影响，所以教师必须重视课堂评价的作用。

（二）因地制宜地激发兴趣

教师要以学生为主体，激发学生的主体意识，并且初中生的好奇心又强，思想又前卫，对于新鲜的事物又喜欢探究，因此教师可以根据这些特点，给学生创造情境，让学生轻松地学习化学。如口诀歌谣记忆法，学生刚接触化学实验的时候，实验操作时的注意事项很多，教师可以编成口诀帮助他们记忆。例如：取用药品的操作要点：“固需匙或纸槽，一送二竖三缓立”“块状还是镊子好，一横二放三慢竖”“液体应盛细口瓶，手贴标签再倾倒”。量筒的操作要点：“读数要与切面平，仰视偏低俯视高”；胶头滴管的使用要点：“滴管滴加捏胶头，垂直悬空不玷污。不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。对于化合价的知识可以这样记忆：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌，三铝、四硅、五氮磷，二三铁，二四碳；二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。从而让学生在竞争中合作，在合作中竞争，充分调动学生的积极性。

化学实验是化学教学的重要环节，是提升学生动手实践能力和思维能力的有效措施，很多化学知识和化学现象都要通过化学实验来证实，如果仅靠教师讲解可能使学生难以理解。初中化学实验室的器材完备，教师水平较高，设施齐全，完全符合现代化教学的要求，那么学生进行化学实验的软硬件条件就能得到保证。初中生思想成熟，自制力强，所以在进行化学实验时比较轻松，教师只要适当引导就可以顺利地完成教学。很多初中化学教师可能会忽视实验教学，认为实验课上实验器材和学生都难以管理。但是我却认为实验课必不可少，教学大纲既然规定了实验内容，就必须按照要求进行教学。

（三）转换教师的教学思想

转换教师的教学思想，就要重视学生对实验的动手操作体验。化学实验中各种可以观察到的外部属性，如色、味、态、声、光、热等现象，都依赖着学生的感官，之后还要通过自己的语言准确表达出来，进而推断概括参与实验的物质的相关性质或反应机理。通过化学教师的思想转换，可改变教学中的实验教学策略，加强学生对实验原理、实验过程的理解，促进学生的实验思维和创新能力的形成和发展。

（四）增强实验中的探究过程

1.注重团队合作

在实验时，教师应该鼓励学生自动组成团队，有效的团队合作既可以实现资源的共享，又能够相互监督、相互促进，还能够让学生在实验过程中进行讨论，交流经验。

2.实时记录，注重过程

所有的事要都是离不开实验记录的，更何况创新性实验。实时记录可以完整有效地记录实验的过程和实验中所产生的数据，从而为后续工作做好充足的准备。

3.评价反思，改正不足

适时地评价反思是创新性实验中必不可少的，一个实验总会因为操作、仪器误差、理论偏差等多种原因而存在一定的不足，在每次实验之后教师都应该引导学生思考创新实验中的不足，以此令学生更深入地理解实验内容和所要表达的原理。

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随着计算机技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用到各科教学中，多媒体技术经历了投影、录音、录像等过程，如今发展成为现代化的教学手段。在初中化学教学过程中，教师可根据教学内容，利用多媒体技术将知识点与日常生活有机结合起来，激发学生的求知欲望。

1 初中化学课堂中运用多媒体技术的优势

1.1 多媒体技术的演示功能

演示性教学，就指把主要的教学内容、示例通过多媒体技术呈现出来，帮助教师进行讲解。初中化学课程包括了基础理论学习和实验动手操作，其中实验操作是初中生必修的课程之一，通过化学实验课程培养学生的基本实验技能，让学生具有一定的探索能力和技巧。而化学实验具有一定的危险性，实际操作不当会对学生造成一定的危害。因此，通过多媒体技术将化学实验虚拟化，通过演示实验过程，能够让学生详细了解实验步骤、注意要点、实验规范等细节，让学生顺利完成实验，并让学生养成良好的实验操作习惯。同时，多媒体技术的演示功能省去了大量板书时间，让教师有更多的时间对重点、难点知识进行讲解，提高教学效率。

1.2 多媒体技术增强了初中生物课堂互动性

多媒体技术能够将传统的教师讲述的课堂通过图片、视频等形式直观地表现出来，让教师和学生能够处在相对统一的环境中，通过富有生趣的展现形式，提高学生的积极性，利用学生的好奇心理，促进学生与教师的交流，转变以往教师为主体的课堂。同时在多媒体教学过程中，不仅能满足学有余力的学生发现新知识，还能带动学习困难的学生积极发表看法，增强学生信心。

2 在初中生物教学中利用多媒体技术的策略

2.1 紧密联系生活，激发学生的学习兴趣

化学是一门自然科学，与日常生活紧密联系，而初中化学作为最基础的学科崭新地进入到学生的学习客场中，一定程度上能够激发学生的学习兴趣。但是化学单调枯燥的化学方程式和反应现象让学生难以适应和接受，因此，保持学生的学习兴趣至关重要。

在初中化学教学中，应用多媒体技术，相比于传统初中化学课堂的灌输式教学，教师能够利用多媒体灵活根据课程安排组织教学内容，根据化学内在联系和规律，将所要传递的信息直观地呈现在学生面前。同时为了保持学生的学习兴趣，需借助多媒体技术将知识内容与日常生活紧密联系起来。例如传授氮气转化为二氧化氮知识点的时候，可以结合谚语“雷雨发庄稼”，在学生面前展现雷雨过后，植物快速生长的画面，而后提出问题：“为什么雷雨天气过后，植物会快速生长？”以此来调动学生的积极性，让学生主动思考。而后再根据教学内容展示氮气在雷击作用下生成二氧化氮，二氧化氮融入水后成为植物生长的重要肥料的过程，这个过程可以运用小动画的形式进行展示，以此将化学课程从沉闷的说教式转化为“动”起来的教学，提高了学生学习兴趣。

2.2 展现多彩化学实验，激发学生动手热情

传统的教学模式中，教师针对课本中的化学实验过程进行讲解，将化学条件、化学结果和现象苍白地让学生强行记忆，这一过程不仅不利于学生对化学知识的融会贯通，还会严重影响学生的学习兴趣，进而使学生失去对实验课程的参与热情。

而利用多媒体技术可以让实验课教学变得形象生动，还省出了大量时间，提高了实验课堂的知识密度。在开展化学实验课程之前，教师可以从各方面收集素材，对实验中的知识重点、实验仪器、实验原理、实验过程、实验结果和现象进行整理，将这些重要的知识内容利用多媒体的播放功能，以视频、动画的形式进行表现、放大和模拟，加以旁白解说化学实验中的注意事项，让学生有身临其境的感受，增强学习的体验感，进而让学生在实验课程中避免犯错误而保护自身，同时还能对化学知识进行再次强化、巩固。

3 初中化学教学中使用多媒体技术的

3.1 过分依赖多媒体技术

多媒体技术为初中化学教学提供了有效的展示途径，但是如果使用频率过高，内容丰富，图片花哨，动画五花八门，这种完全依靠多媒体技术、摒弃传统的教学方法和手段，容易使学生产生视觉疲劳，造成学生过多注视花花绿绿的图片而缺少了主动思维的积极性。因此，可以在教学设计中将课堂上最需要展现的东西在屏幕上呈现出来，引起学生的视觉冲击，提高学生的记忆程度。

3.2 没有取舍地展示多媒体

传统的教学模式是利用教师对教科书的解读来将知识“灌输”给学生，学生处于被动的接受地位。在多媒体教学过程中，部分化学教师将课本中的化学方程式、图例等大量搬到屏幕上，缺少创新，多媒体成为化学老师展示的“黑板”和省去板书的途径，这种教学方式实际又回归到传统教学的“灌输”模式之中，增加了学生负担。

3.3 多媒体展示过于花哨

部分教师为了追求多媒体的视觉效果，将展示设计得色彩艳丽、丰富，而将实际的教学内容的设置放在其次。这种教学展示必然引起学生对色彩的关注，而缺少对知识的思考、记忆。因此在课件设计过程中应尽量简洁、明了，方便学生对化学知识的识记和理解。

【参考文献】