汽车机修顶岗实习总结汇总十篇

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中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0129—02

为了让学生具有较强的、全面的就业竞争力、从业适应力，全面实现高校的办学定位和培养目标，学生的职业技能培养成了学校各专业发展的头等大事。探索新型的技能培养模式，也成了每个职业学校和教师的教学科研目标。

一、新型技能培养模式的提出

学校针对注册入学、文化基础相对薄弱的生源，通过对职业教育教学理论的应用研究，对目前职业教育技能培养现状进行调查分析，以学校教学与企业生产的有机结合为切入点，对职业教育技能培养模式进行探索、实践与完善，总结出适合职业院校教学改革和满足企业用人需要的技能培养模式——“基地‘加’企业”技能培养模式，提高学生的专业实践动手能力和职业技能，在三年短暂的学历教育年限内，把他们培养成知识结构和能力结构均符合当今生产第一线要求的技能型人才，建立生源基础与就业岗位需求之间的教育“接合点”，为学生的就业打好坚实的基础，进而不断深化教育教学改革、促进职业教育的发展。

二、“基地‘加’企业”技能培养模式的内容

“基地‘加’企业”技能培养模式的内容是从技能分析、教学要求、组织形式、培养途径以及师资、经费和设备等着手，初步构建“基地‘加’企业”式的技能培养模式链，然后依据企业调研和有关文献资料进行研究分析，制定培养方案，并加以实施。“基地”指校内实训基地，“企业”指校内、外对口生产企业。为了解决多数学校校内实训基地条件差、与生产实际脱节，不能满足技能训练要求，而直接到企业上岗又满足不了生产技能要求的实际问题，探索教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程深度对接的有效途径，根据技能人才的培养规律，我们把专业技能分解为基础技能与基本技能而进行分阶段培养。基础技能为掌握和运用某项专门技术必须具备的最基础的能力单元，如工具、量具、仪器、仪表和专用设备的规范使用等等。基本技能为应用已经掌握的基础技能完成企业某项生产任务应具备的基本能力，如正确使用工具、量具、仪器仪表或设备解决生产中的实际问题、完成生产任务等等。基础技能是掌握基本技能的基础，基本技能是在生产实践中对基础技能的熟练运用和巩固提高。基础技能在校内实训基地采用理论、实践一体化教学或项目教学等模式进行训练培养，基本技能在有条件的校内实训基地进行实战或模拟训练培养。在学生熟练掌握基础技能、初步掌握基本技能的条件下，再到校内外对口企业的生产岗位上，在师傅指导下通过产教结合、顶岗实习等训练方式，对已经掌握的基础技能和基本技能进行应用、巩固和提高，最终培养出符合企业用人要求的技能型人才。“基地+企业”技能培养模式的架构如图1（“品字”型结构）所示：

图1 技能培养模式内容链图

三、“基地‘加’企业”技能培养模式的教学环节

从以上“结构图”可以看出，两个小“品”字沿着技能教学目标的实现过程形成了环环相扣的教学结构链，每一个教学环节与其相连的教学环节之间相互关联、相互依赖、互相补充、不可分割。从链条的始端到链条的终端，学生完成了对职业技能的由无知到有知、由知之不多到知之较多、由生疏到娴熟的过程。其主要教学环节有以下几个方面：

（一）掌握基础技能环节

在这个教学环节，汽修专业学生要掌握钳工操作技能、机械识图技能、汽车维修常用工具、量具及设备使用技能和汽车维修常用电气检测仪器仪表使用技能，主要涉及到的课程是《汽车机械基础》、《钳工实习》、《机械制图》、《汽车电工电子技术基础》和《汽车结构认识拆装实习》。其教学方法采用理论与实践相结合的“一体化”教学，把理论教学课堂与实训车间融为一体，老师和师傅互为角色。专业课教师要具有现代企业实践教学能力，让学生通过在实践的观摩和体验中“有的放矢”地掌握理论基础知识，而不是靠死记硬背去掌握某些“概念”和“公式”。即便是一些比较适宜课堂知识传授的基础知识课程，也要尽可能地通过与实践、实物、实例的结合上来学习掌握。各个基础技能的培养目标如下：

钳工操作技能：能正确使用钳工常用设备、工具、量具和仪表；能进行测量、划线、錾削、锉削、锯割、钻孔、攻丝、套丝、刮削、研磨规范操作。

机械识图技能：能运用机械制图的国家标准、公差配合基础知识及标注方法，识读较复杂的汽车零件图和装配图，检测发动机、底盘各总成的基础零件。

汽车维修常用工具、量具及设备使用技能：能正确选择与规范使用汽车维修常用工具、量具和机具（设备）。

汽车维修常用电气检测仪器仪表使用技能：能正确选择与规范使用汽车维修常用电气仪器、仪表。

（二）基本技能训练环节

学生在掌握技能基础后，就进入了学习和掌握基本技能环节。基本技能包括：汽车驾驶操作技能、汽车维护作业技能、汽车修理作业技能和汽车故障诊断与排除作业技能。主要涉及到的课程及实习有《汽车驾驶实习》、《发动机构造与维修》、《底盘构造与维修》、《电气设备与维修》、《汽车检测与诊断》、《汽车二级维护实习》和《维修企业顶岗实习》。在这一环节的教学方法，主要采用“产教结合”教学方法进行教学。这里所讲的“产教结合”教学，不是边生产边教学，也不是生产+教学，而是教学与生产的有机结合，是以教为主、以产辅教的教学过程。其教学过程始终渗透着生产过程，实现教学内容、教学环境、教学过程与生产工艺、生产环境、生产过程的“零距离”对接，使学生在学校实训基地学习的技能到企业能够直接用得上，达到“无缝对接”。在这个教学环节，老师即是老师又是师傅，学生即是学生又是学徒，教学相长，共同克难攻坚，使学生在既定的教学计划和规定的教学时间内掌握基本技能，考取职业资格证书。各个基本技能的培养目标如下：

汽车驾驶操作技能：达到汽车驾驶员C1执照考核要求。

汽车维护作业技能：能按照汽车维修手册独立完成汽车一、二级维护作业项目，并达到相应的技术要求。

汽车修理作业技能：能够按照汽车修理作业的相关修理、装配标准和工艺规范完成汽车零件的检测分类、总成部件检修、总成大修和竣工验收工作。

汽车故障诊断与排除作业技能：能够利用仪器仪表检测、诊断与排除汽车使用中发生的常见故障。

（三）基本技能在生产岗位上的体验与应用环节

校内实训基地再“必真”，与企业生产的环境、过程、条件、工艺对接得再一致，也赶不上企业快速发展对岗位技能的高标准要求。因此，已在校内实训基地掌握了基本技能的学生，还需要到企业生产岗位“真刀真枪”地体验和感悟，直接在生产岗位上真正完成对技能基础的运用和对基本技能的掌握。在这一环节，学生虽然是直接在企业生产岗位上体验，但还不能像一个企业职工那样独立担负起生产任务，还有一个对岗位生产技能边体验、边感悟、边掌握的过程，从一定意义上说，这一环节仍然是教学环节，或称之谓岗位生产性教学环节。也只有在这一阶段，学生才能完成在直接生产岗位上对基本技能的掌握与运用，使其所学技能成为生产技能。根据汽车生产岗位分为：诊断工位、机修工位、电器工位、完检工位。这一环节，各个工位的培训目标如下：

诊断工位：主要负责对客户车辆进行常规检查，包括以下检查内容：第一，清洗气门积碳，清洗喷油嘴，以及更换火花塞。第二，检查空调、清洗空气滤清器；第三，检查刹车油和刹车片。第四，车轮动平衡和胎压。根据检查过程中遇到的问题，提出需要维修或更换的零部件。

机修工位：能够对车辆发动机、车身、悬架、转向等部位的零部件或总成进行正确的拆装工序，按照工人师傅的指导，完成对汽车零部件的维修数据的测量与统计工作。

电器工位：要求实践学生能够读懂汽车电气线路图，熟悉电气零部件的组织按照部位，按照电路图判断出故障点。

完检工位：要求实践学生熟悉二级维护的所有检测项目，能够熟练完成汽车灯光、制动、动力、电气等方面的线路检测与故障诊断。全面掌握汽车电路、汽车构造、汽车机械基础方面的理论知识结构。

（四）对基本技能的巩固提高环节

学生初步掌握了企业生产的基本技能，还要在企业生产岗位上完成对基本技能的巩固和提高环节。在这一环节，学生到企业在师傅的指导下，直接顶岗进行做工，在反反复复的工作中来完成由生疏—熟练—精确的熟能生巧过程，锻炼成为一名毕业后到企业直接能够“拿得起、放得下”的技术能手。这一环节与前三个环节不同的是，前三个环节从总体上讲都属于教学环节，是在老师和师傅的直接指导下完成的。而这一环节是直接在生产岗位上在师傅的总体引导下，完成对前三个环节所掌握的基本技能的巩固提高过程。这一环节的岗位，称之为企业生产岗位，我们同样分成四个工位，各个工位的技能目标将按照实际生产来定，比企业实训岗位技能目标稍高。

诊断工位：主要负责对客户车辆进行初步的故障诊断。确定车辆故障产生原因，并且能够初步估算出针对故障或损坏的部分的维修成本；同时，要编写出维修工艺卡，为下一步维修做好工艺卡片。

机修工位：主要针对车辆发动机、车身、传动系统、制动系统、悬架、转向等部位进行检测维修，同时，可进行汽车二级维护及油路、气路的检修与日常维护。

电器工位：主要针对蓄电池、交流发电机与电压调节器、起动机、点火系统、汽车照明与信号系统、汽车电器仪表与显示系统、汽车车身电器装置、汽车空调系统等做检修与零配件的修复与更换。

完检工位：主要针对修复过的车辆进行系统完整的检测，包括车辆外观、内部及性能方面，确定检测数据符合规定范围后，由完检负责员工签字，交付客户验收。

完成了这一环节的巩固提高过程，就达到了我们的教学目的，完成了教学目标，把学生培养成了到企业能够用得上、留得住、站得稳、发展快的高素质技能型人才。

四、总结

职业教育主张的应用性、实践性特点，决定了技能培养的重要性。“基地+企业”技能培养模式着力培养学生的实用岗位技能，实现了由传统教学方法向技能型教学方法的根本转变。通过四个教学环节对学生培养，学生对职业技能掌握程度明显提高，企业安全操作意识增强，并具备了团结协作的能力。

参考文献：

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2014年国务院颁发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）。《决定》提出“引导社会力量参与教学过程，共同开发课程和教材等教育资源，激发职业教育办学活力”“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（ 学徒） 的培养为核心， 以课程为纽带， 以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。其既不同于传统的学徒制， 也不同于单纯的学校教育， 它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面， 是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。现代学徒制的双元育人，其主要特点是企业由单纯用人和参与育人，转化成育人的一元，其育人功能上升到法律层次，企业具有用人与育人并举之功能，实现了产教的融合。

二、中职学校构建“现代学徒制”专班的探索与成效

近年来，笔者学校不断探索实践“双元三段、分类定制、校企融通”人才培养模式。2014年6月至今，学校汽修专业与广东永奥投资集团联合办学，建立了三届“永奥汽车专班”，通过“双元三段式现代学徒制”的模式，共同培养职业化的机修、销售、接待、钣喷、客服等汽车售后服务人才。

（一）“双元三段式”

“双元”是指学校和企业。“三段”是指学生培养的三个阶段，经过“职校人――企业人――职业人”的培养，增强学生的职业竞争力和岗位适应性，适应社会的发展。第一阶段：学生学习基础知识和基本技能，培养良好的行为习惯，由学校专业老师开展教学。第二阶段：学生参加专项岗位技能强化实训，培养职业素养，由企业的技术骨干和能工巧匠开展教学。第三阶段：学生到企业顶岗实习，提高综合职业能力，学校派出教师对学生进行职业道德教育和跟踪管理。

（二）培养目标

培养目标源于永奥集团人才梯队培养的雏鹰计划，指对学徒等基层员工的培养，目的是使其成为技术人才和业务骨干。

（三）培养计划

（四）合作成效

1.初步实现了两个对接。通过定向培养，专业与职业岗位无缝对接；集团内部的培训资源，充实了学校的课程体系，教材与岗位技术标准对接。

2.学生获得了人生出彩的机会。学生会在总结报告中如是说“我们中职生，没有驾照，没有经验，想进入车行不可能的，没有你们就不可能有我这段时间的快速成长”“在这里，我学到了很多，以前我很腼腆，现在的我已经充满了自信，无论未来会怎么样，我会努力地过好每一天。”

3.学生积累了职场经验。学生接受了企业理实一体的系统培训，从事了岗位工作，体验了企业文化与制度，奠定了职业意识，为职业生涯打下了坚实基础。

4.学生坚定了“技能宝贵、劳动光荣、创造伟大”的信念。学生苦练技能，辛勤劳动，为社会创造了财富，也获得了报酬，坚定了“技能宝贵、劳动光荣、创造伟大”的信念。

5.学校积累了校企合作典型经验。本专班是我校创新人才培养模式的典型案例之一，为我校相继开办的电商“台湾班”、汽修“东风南方日产班”和即将开办的汽修“日本课程班”奠定了重要基础。

三、中职学校构建“现代学徒制”专班的问题与破解

近年来，职业院校对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。然而不少职业院校的探索遭遇了“企业不屑于与学校合作”或“第一年合作，第二年不再合作”的局面。

（一）原因分析

1.法律、政策等保障不足。2014年8月，国家教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），从国家层面完成了现代学徒制试c的顶层设计。然而，政策往往“扶强不扶弱”，“现代学徒制”试点以高职院为主，能获得国家政策和资源扶持的学校和企业少之又少。现代学徒制校企合作，学校热，企业冷。

2.校企之间投入与产出失衡。笔者学校在学徒制校企合作之前，某高管曾说：“学校和企业是社会中两个分工不同、目标不同的团体组织，双方只需做好各自的事情即可，没合作必要。学校只需让学生学好该学的、能学的，就够了；毕业后，符合我们条件的，我们就招聘，继续培养。当然，我们更多是社会招聘。”这其实就已经道出了企业不愿意进行校企合作的原因。然而，在中职学校构建“现代学徒制”专班则更举步维艰，因为中职学生具有其特殊性：尚未形成稳定的人生观、价值观、世界观；普遍缺乏职业意识、职业素养和职业精神；学徒身份不能在法律上得以确立。

（二）破解方法

1.教育、财政、税收、劳动等政府部门协同出台加快发展职业教育、扶持“现代学徒制”试点的相关法律、政策、制度。职业教育在经济社会发展过程中起到了不可替代的重要作用，省市镇各级政府部门应该迅速响应起来，出台相关法律、政策、制度，促使企业主动参与职业教育、育好人、用好人、留好人，鼓励企业主动发起以企业为主体的“现代学徒制”，通过委托管理、购买服务、专项拨款、税收扶持和发放成本补贴、育人奖、社会贡献奖等利好政策来调动企业的积极性。此外，劳动部门应放宽学徒与企业签订劳动合同的年龄限制，确定“学生与学徒”的双重身份，以保障学徒的合法利益。

2.学校主动寻求与企业的共同利益点，建立密切联系。校企双方能否合作、能否长期合作，是双向选择的结果。学校要在提升办学口碑、育人质量的同时，主动寻求与企业的共同利益，真正建立起“学校是企业用人的阵地，企业是学校育人的前线”的关系，实施校企双方交互育人：（1）师资共享，学校拥有一支优质的教师队伍，企业拥有职业化、行业经验丰富的培训师，可以互补互用。（2）学校拥有完整系统的育人场室、学科体系、课程体系等教学资源，企业拥有技能训练的实战车间，各取所需，资源共享。（3）学校甚至可以成为企业的“培训学院”，采用“现代学徒制”形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。

3.根据岗位能力需要，校企共建课程体系，研发课程和教材等教育资源。以汽车机电维修工岗位课程体系为例（如下图所示），在校企通用职业素质和机修工学徒特有专业品质的基础上，根据汽车维修4S店或维修厂机修工的小工、中工、大工三个层次的能力需求，将专业技能和基本技能划分为八个等级，共36门理论课程和实操课程。

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相对于广西其他教育发达地区，防城港市（以下简称“我市”）的职业教育还存在着大量的问题，如办学规模小、专业设置少且没有形成自己的特色、职业教育在当地经济建设中没有发挥应有的人才培养的作用。“防城港市中职学生职业技能培养”课题组在上级教育主管部门的领导和学校各部门的大力支持下，通过大量的走访调查、参观学习、探索研究后认为这是一个多层面的问题，要解决这些问题须得社会各方的同时努力。

为做好中职学生职业技能培养，我们必须坚持以就业为导向的课程改革观，紧跟社会发展步伐，探索依据区域经济发展进行课程改革的思路，提高教学质量、提高学生对口就业率。并在此基础上建立一个面向我市人才需求、适应企业岗位、适应区域经济发展的中等职业学校人才培养体系，方能增强社会对学校的信心，增强学校影响力，让学校走上强校之路。

一、以就业为导向，明确社会需求，是学校办学的风向标要做好中职学生技能培养，首先要解决的就是向哪个方向培养的问题。从防城港市理工职业学校（以下简称“我校”）近年学生就业情况分析，现在人才市场上普遍存在“找人难”和“找活难”并存的矛盾现象，在一定程度上反映出人才培养与社会需求的错位。中职学校实现人才培养与社会需求的有效对接，必须加大社会对人才需求的研究，了解当地经济发展，了解当地产业发展，了解当地企业分布，了解企业岗位设置，了解企业岗位技能要求。以此为学校工作思路，集中精力进行与之相适应的人才培养工作。

防城港市近年来大力发展大工业、大物流、大商贸、大旅游，并逐步建设成为面向东盟乃至更大区域的钢铁能源、商贸、物流、加工制造基地和国际滨海旅游胜地，成为广西北部湾经济区新兴港口工业城市。我们应当从当地经济发展出发，在这些行业中寻找我们的发展机会，改革和发展中职学生职业技能培养模式。

要做好这项工作，必须做到：

（1）专业设置与职业岗位需求对接。与职业密切相关的概念是岗位或工种，一个职业往往有一个或几个岗位或工种。中等职业学校专业设置要瞄准职业岗位需求变化，使所设置的专业及在校生规模与职业岗位及人群规模变化趋势相一致。

（2）人才培养与岗位需求对接。中等职业学校培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能人才，必须坚持以“能力为本位”的人才培养观念，通过各种系统、规范、有效、丰富的教育教学活动，使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力，以满足用人单位对人才的需求。

（3）引导学生做好专业选择。目前初中毕业生选择中职专业有很大的盲目性。学校有责任也有义务对新生给予必要的专业指导和重新选择专业的机会，帮助学生选择既适合自己个性发展也能方便其就业的专业。

（4）科学规范地设置专业。遵循局部与全局相协调的原则，建立严格、规范、有序的管理体系。学校在了解清楚社会需求之后，根据自身性质、特点和发展方向，按照国家和地方的规划布局，设置相应的专业，发挥自身优势，避免与周边职校恶性竞争。

二、完善专业课程体系，研究学生职业技能发展方向企业对录用中职人才的要求主要有三方面：①思想品德方面。要求纪律性强，能吃苦耐劳，有合作精神等优良品质。②职业能力方面。具备工作岗位所需要的基本文化知识，具有工作岗位所需要的基本工作能力，比如：记事、写作、礼仪、合作等能力。③职业技能方面。具有工作岗位所需要的基本技能，能够完成岗位所需要的技术类工作。

学校在设置专业课程体系时必须充分考虑这三方面的要求。如何更好地培养学生职业技能，让学生适应企业的需要，既是对学生自身能力的考验，也是对专业课程设置的新挑战。

（1）以市场为导向，明确培养目标、细化专业方向。通过加强市场研究工作，把握好每一个职业群对应的职业技能方向，了解相关职业岗位技能要求。制订相应的专门化培养方向，为中职学校专业课程体系提供依据。

（2）以厚基础、重实践、求创新为目标调整课程体系结构。为了适应企业产业结构调整和市场需求，实现以职业岗位需求设置专门化模式，必须调整课程体系结构，适当减少文化基础课课时；突出文化基础实用性和针对性，增加专业课课时，突出实用性，强化核心课程教学。

（3）在德育课中突出职业道德与素质教育。整体提高学生的职业素质，增强学生在就业、创业方面的竞争力。在专业基础课中突出专业基础理论知识的积累，为以后学习专业技能课打下坚实的基础。在专业技能课中体现出实操能力的重要性，强调综合技能运用能力，从而提高学生适应实际工作职位的能力。

（4）课程设置要适应社会的新需求。现代技术日新月异，对专业的课程体系建设提出了新的问题，中职学校必须要适应社会的新要求，紧跟技术的发展，及时更新相关课程，及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。

三、校内实训场所的合理建设是学生职业技能提高的支撑中职学校的实训教学是体现专业课程教学的重要组成部分，实训课程支撑起教学的半壁江山。实训课程的目的是为了让学生实现理论与实践相结合，提高实际操作能力，以适应未来工作岗位的需要。因此，在实训课程中，学校的教学内容要结合企业生产任务，模拟企业生产流程，将技能训练融入生产，实现理实一体化。这样，才能培养出企业需要的人才。

在中职学校，有没有足够的实训场所，有没有足够的生均设备，已成为评判职校办学是否达标的重要依据之一。合理的布局专业实训场所，是一项重要、严谨的工作。课题组何耀德和陈欣两名老师曾多次主持过学校实训基地建设，对实训基地的建设都有着丰富的经验。通过实践，我们认为，建设校内的实验、实训场所，一般要遵循以下基本原则：

（1）实用性。所建设的实验、实训场所一定要足分考虑专业课程设置，能满足专业课程使用。

（2）前瞻性。坚持高起点、高标准，让实验教学设备和工艺技术在较长的时期能满足教学需要。同时充分考虑实验、实训场所的可升级。

（3）仿真性。专业实训室的搭建具有模拟现实职业氛围，真实的生产环境、企业文化和职业体验条件，力求接近现代企业职业环境。

（4）共享性。尽量按照专业群或技术应用大类集中建设教学实践基地，不强调与所设专业一一对应。这样既可避免重复投资，又能做到资源共享，提高使用率。

（5）特色性。每一个地方都有自己的经济特色，每一个学校都有自己的办学特点，在建设校内实训基地时，坚持自己的特色，切忌照搬。

我市各中职学校基础设施普遍落后，实训条件不足，依靠学校自身力量甚至地方政府部门也没办法解决，应积极参加基地重点实训基地建设的申报，多方争取建设资金。

四、建设校外实训基地是实现学生职业技能与社会需求接轨的有效途径校外实训基地是学校教学的重要组成部分，是课堂之外的重要补充，是理论与实践，学校与社会间实现良好转换的桥梁，是课堂知识向企业知识转化的必须手段。校外实训基地建设得好不好，直接影响到学生的学习及稳定，以下是我校汽修专业校外实训基地应用的例子：

2012年我校2011级汽修专业学生共30 人安排在防城南方汽修厂实习，实习期为两个月。防城南方汽修厂是我校合作企业，是我校的校外实训基地。该厂全部三个厂区都为学校开放，汽车美容、快修、机修、钣金等多工种让学生轮训，厂方并派出有经验的师傅作为指导老师。两个月后，学生得到了非常好的锻炼，大多能达到企业要求，该厂还吸收了我校12个学生成为其正式员工。

从以上例子可看到，良好示范的校外实训基地是学生实习实训的重要保障，学校必须为每个专业都建立校外实训基地，以满足学生职业技能的提高。

在进行校外实习实训基地建设时我们必须坚持以下原则：

（1）坚持“互惠互利、共同建设”的原则。学校和企业双赢，才能保证合作的顺利。学校利用基地条件安排学生实习，培养学生的企业工作经验；基地则可借助学校的力量加强生产及人员培训等工作。对于企业，有一定吸引力的实训基地是企业可以从学校中得到补充高素质员工的途径。

（2）坚持质量第一的原则。实习基地建设要把教学质量放在首位，能完成实习教学大纲规定的各项内容，保证实习教学质量。

（3）坚持全面发展的原则。实习基地同时应有良好的育人环境和良好的企业文化，这样有利于学生的思想道德素质业务素质以及身心素质方面的提高与完善。

（4）建立稳定校外实习基地的长效机制，学校和企业必须设计良好的运行机制，保持实习基地的长期稳定运行，形成一个稳定的教学环境。

五、建立一支结构合理的师资队伍是学生学习职业技能的有力保证据了解，我市职业师资队伍的建设非常的不合理，主要表现为：①东兴市中等职业技术学校是直接从普通中学转型为职业学校，整个教师队伍几乎是普高的原班人马；②防城港市理工职业学校、上思县中等职业技术学校在2000年到2012年之间几乎没有新教师补充，10多年的教师队伍断层；③专业教师严重缺乏，有的学校某些专业10年来只有一两名专业教师苦苦支撑。

职业教育的前景是广阔而美好的。尽快地造就一支既有丰富的理论知识、又有较强技能水平的双师型教师队伍，营造一种重知识、重技能的良好氛围，促进我市中等职业教育的快速健康展已势在必行。

（1）政府必须大开方便之门，为职业教育引进人才。现代经济社会，依靠学校一点微薄的经济，不可能吸引真正有能力的技术人才。没有体制的保证，也许那些技术精英们都不会把眼光在职业教育中停留片刻。

（2）学校应当建立教师成长规划，保证原有班底的不断进步。教师要对自己有明确的成长规划，明晰奋斗目标，使自己有专业成长的紧迫感，在日常教学中不断激励自己。同时，通过成长规划指导和监控，吸收新知识，参加课题教研活动。

（3）启动校内（或地方）名师计划。在原有班底的基础上打造一支具备理论功底扎实、科研和动手能力强的“双师型”教师队伍。比如选出一批专业骨干，给予专门的经费支持，制定专门的培养计划，专门的课题要求，等等。

（4）积极参加各级各类培训，加强教师培训管理。学校每年都应派出教师参加自治区、国家级的职业师资培训学习，学成后可提高教学水平，并成为人才储备。同时学成的教师应在校内开展培训，传递知识、共同进步。

（5）坚决贯彻专业教师到企业进行顶岗实践的文件精神。学校应制定具体方案，使专业教师到企业进行顶岗实践常态化、制度化。有利于教师提高自身业务水平，以及把企业的新技术、新工艺应用到教学上来。

切实加强我市师资队伍建设，将有利于促进我市中等职业教育教学改革，有利于促进我市中等职业学校的专业建设发展，有利于全面推动我市中等职业学校教学质量的提高。

六、重视技能比赛，让学生在技能比赛中获得荣誉感及成就感（1）中职学校开展技能竞赛能极大地激发学生内心渴望荣誉，被认可的心理，并能促进其各方面的发展。给学生一次成功的体验，不仅让学生获得荣誉，对学生的身心发展、学习态度，甚至价值观都会产生影响。因此，学校要多创造这种机会，把技能竞赛作为学校的中心工作之一，充分发挥其“以赛促学” 的作用。

（2）技能竞赛能够推进专业建设和课程改革，是学校专业办学的指导，给学校专业课程设置提供参考方向。通常技能比赛的项目都是根据企业实际工作要求、流程设置的，所以比赛项目设置上非常贴近现代企业对知识和能力的需求。学校专业设置可充分参考大赛的知识要求，有利于实现人才培养与企业需求的无缝对接。

（3）技能竞赛能够提高教师的业务水平。当学生在参加竞赛的同时，对于教师的教学也是一种挑战。教师在辅导过程中需要了解和掌握更全面的知识，这个过程会促进教师不断学习，反思自己的教学，让自己的专业知识能更新进步，教出来的学生质量会更高。

如今技能竞赛已成为全国职业教育的重点工作，学校更好把这个教育的利器用好，让技能竞赛在中职技能培养中产生更积极的意义，发挥更广泛的作用。

七、行为规范的养成是学生潜心学习技能的保证通常，接受中职教育的学生基本是中考成绩较差，文化基础知识薄弱，相当一部分的学生在行为习惯、组织纪律、道德品质等表现不理想，并且逆反心理较重，不太愿意接受教师的劝导。因此也造成了课堂纪律得不到保证，职业技能培养收效甚微。我市中职学生也是如此，做好行为规范养成教育工作，对中职学生职业技能的培养有着重要的意义。

（1）行为规范养成是新生入学第一学期的关键点。三年中职，其中校内学习时间两年，新生入学第一学期能否从根本上进行改变，决定学生培养的成败。行为规范的养成应该是学校在新生入学第一学期的中心工作，“齐抓共管”“花大力气”“下狠手”“去芜存真”，确保早日形成良好教学氛围。

（2）重视激励的作用，给学生更多的宽容和耐心。激励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展。我们可采用多谈心，多鼓励的方式，引导学生从现在做起、从自我做起。

（3）强化规范，常抓不懈，促使行为习惯养成教育经常化。对学生进行行为习惯养成教育应该首先从学生的认知出发，让学生首先明确什么该做，什么不应该做。要结合中职学生的实际，加强对《日常行为规范》及学校相关的规章制度的学习，从学会学习、学会做人、讲究文明、注重仪表、注重卫生、注意安全等方面制定切实可行的职中生行为规范，让学生明确自己的应作应为。

（4）学校要加强和家长的沟通与配合，经常进行家访，充分发挥家庭的教育作用，创造良好的行为养成氛围。

对中职生而言，养成良好的行为习惯对其以后的职业生涯有着重要的意义。作为教育工作者，要用我们的爱心，从一点一滴抓起。让教育不断贴近学生的心灵，让学生一次次地有所感悟、有所成长。通过我们不断的努力，长期的坚持，为学生明天的职业素养打下良好的根基。

八、加强班级管理，营造良好的班级学习氛围班级是学校工作的一个基本单位，也是学生技能培养的基本单位。通过加强班级管理，培养良好班级学习氛围，是学生技能培养的首要前提。要做该项工作，可从以下几方面入手：

（1）学校要注意对教师进行班主任工作的培训，提高教师班主任工作能力。通过定期送培、经验研讨交流、建立班主任考核机制等方式，建立一支健康向上、认真负责的班主任队伍。

（2）班主任工作须遵循“教”与“管”相结合的原则。“教”与“管”相结合是指把班级的教育工作和班级管理工作辩证地统一起来。班主任对学生既要坚持正面引导，耐心教育，寓教育于学习中，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格管理教育。

（3）班主任工作须遵循严格与包容相结合的原则。严肃对学生进行管理，允许学生的过失，给学生改过的机会，像对待自己的孩子一样对待学生。

（4）班主任工作须遵循拦阻与疏导相结合的原则。当一个班级出现不良现象时，这时我们可采取拦阻的方式，减少学生犯错的可能。但过多的拦堵容易使学生和班主任对立，增加教育阻力。为此，拦阻与疏导必须结合起来，做好思想教育工作，让学生明辨是非。

（5）班主任工作须遵循坚持常抓不懈的原则。学生的年龄特点和长期的习惯决定教育是不能一蹴而就的，需要班主任付出最大的耐心，进行反复的教育引导。

（6）班主任要把班级工作和学生职业技能培养结合起来，及时了解学生技能学习情况，引导学生的实训态度，与科任老师一起共同为学生技能培养营造更广阔的空间。

九、重视学生第三年顶岗实习，实现学生向技术工人的华丽转身顶岗实习是重要的教学环节。是提高学生职业能力的重要途径。在顶岗实习阶段，学生一定要在真实工作岗位上以进行实践。实践证明，认真地做好顶岗实习工作，不仅可以加强学生的职业能水平，加强学生的专业技能及其应用能力，还可以营造良好的就业机会，为学生就业的双向选择打下基础，这是推进工学结合、提高人才培养素质的有效措施。

据了解，我市职校很长时间以来并不重视学生的顶岗实习，常见的现象有：①顶岗实习和就业含混不清，把大部分学生往珠三角一带安排，到劳动密集型企业做普工，不利于学生成长；②让学生到单位顶岗实习，这部分学生很多其实无所事事，这其实是放任不管；③没有相应的回访制度，学生去向学校根本不清楚。

因此，在安排顶岗实习前，学校必须为学生把好企业关，有严格的管理措施，通过制订周全的顶岗实习计划、顶岗实习中强化顶岗实习的组织与管理、强化顶岗实习的督查等方式，才能保证顶岗实习的顺利进行。

十、结束语

课题组在课题研究期间，通过大量的走访、观察、研究和实践，发现了我市中职学生职业技能培养存在的诸多问题，提出了相应解决方案，探索总结出中职学校学生职业技能培养模式，为我市中职学校办学提供了工作方向思路，对我市中职学校的发展具有深远意义。

参考文献：

上海市中等职业教育课程教材改革办公室编.上海市中等职业学校计算机及应用专业教学标准.上海：华东师范大学出版社，2006.

王晓敏，等.企业技能型人才需求分析及思考――基于广州番禺的实证调查.中国职业技术教育，2007（21）.

姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2006.

史增芳，薛书彦.浅析工学结合理念下的顶岗实习管理.技术与市场，2010（4）.

史文生.论中等职业教育技能竞赛的导向作用.河南教育，2008（6）.

史文生.中等职业教育技能竞赛的激励功能.中等职业教育，2009（32）.