稳压电源实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇稳压电源实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

根据项目化教学的特点，为了更好地组织课堂教学，项目化教学采用了四节连排的方法，并且把实训室作为课堂来组织教学。以前“电子技术”课程教学主要考虑课堂教学和实验教学的学时数，按照章节分配学时。而项目化教学是以学习情境为独立授课单元，既要考虑理论知识的学时，又要考虑完成任务载体的学时。例如，学习情境一是二极管整流稳压电源的组装与调试，安排课堂教学时，首先由教师用1学时讲解半导体的基本知识，PN结及其单向导电性，二极管的基本结构等。然后，再用1学时由教师指导学生讲授万用表的使用方法，完成二极管的识别与检测，并由学生填写表格记录数据。

2.改进教学方法

在完成学习情境一的教学任务中，教师首先讲解二极管桥式整流电路的工作原理，整流电路的种类、结构特点、分析计算及滤波电路、波形分析等知识内容。然后采用小组学习法开展教学。小组学习法是指多个学生在没有教师或其他同学的直接帮助下，学习和复习教学内容，解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、以学生为中心的主要教学步骤。方法为①教师布置题目，明确学习目标;②所有小组得到同样的任务;③完成任务协调组内事物;④小组总结工作成果;⑤全班对工作成果进行比较和讨论;⑥确定最终结果。班级以小组为单位，学习讨论如何制作学习情境一中的工作任务载体，即二极管整流稳压电源的组装与调试。同学结合教材和相关参考书，自主设计稳压电源的原理电路图，选用元器件，制定技术参数及各项性能指标。采用“头脑风暴法”在全班进行集中讨论。“头脑风暴法”的教学方法是教师引导学生就某一课题，自由地发表意见。学生在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。采用这种教学方法，教师和学生可以讨论和收集解决问题的意见及建议。让每个小组都将本组设计的方案拿到班上全体讨论。通过集体讨论，集思广益，促使学生对设计方案产生自己的意见，通过同学间的相互讨论，从而获得大量的构思，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。经过全班的集体讨论，最终确定完成二极管整流稳压电源的制作方案。每人填一份材料清单，经指导教师签字后，到实训室领工具材料，每人作一套稳压电源，自己完成焊接和调试。

3.注重课堂实际训练

为了更好地完成工作任务载体，必须进行基础训练。首先进行焊接训练。每个同学发一块电路板，进行焊接练习，由指导教师检查每位同学的焊接练习情况，重点检查焊接点是否光滑饱满，有无虚焊，堆焊等问题。为保证稳压电源能顺利调试，再用1学时进行常用仪器使用的练习，学生学会使用示波器，信号发生器，直流稳压电源进行测量和调试。以上是学习情境一课堂教学的组织过程。经过学习情境一的学习训练后，学生掌握了二极管的基本知识，稳压电源电路的设计、组装与调试，学会了元器件的焊接，二极管的识别与检测，掌握了产品组装与调试的基本技能，同时也学会了常用仪器仪表的使用。项目化教学过程中，充分调动了学生学习知识和动手操作的积极性，真正使学生成为教学过程中的主体，学生用学习到的相关理论知识，进行了实际电子产品的设计、组装和调试，培养了工作的基本方法和基本技能，为培养造就技术素质优秀的人才奠定了良好的基础。

二、考核评价体系是搞好项目教学的保障

1.采用考核表考核

为进一步提高考核的可操作性和准确性，建立详细的考核表进行项目教学课程的考核。考核包括形成性考核(学习态度，实习实训的报告等)和终结性考核(成果展示和技术说明书等)，考核表改掉过去考核内容过多、表格种类过多的缺点，只保留考核内容、评分标准、同学自评、小组互评、教师评价等内容，并做成一张表格，便于操作执行。教师参与课堂全过程管理，随时巡察考核记录表，并随机抽样考核部分同学，采取抓两头，带中间的办法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最终成绩的确定“电子技术”课程项目化教学最终成绩由以下几个方面确定:①各个学习情境中实际电子产品的制作。这项成绩通过考核表最终确定,占该门课程成绩的60%。②实训报告。为了使同学养成良好的撰写实训报告的能力，养成细心缜密的工作作风和观察实训过程、分析实训数据的工作能力，把每一个学习情境中的任务载体制作完成后，要求每个同学都要认真完成实训报告，并占总成绩的10%。③期末理论考核。让学生在掌握职业技能和培养职业素养的同时，更好地巩固所学的相关专业的理论知识，在学期末集中系统复习本学期所讲的相关理论知识，并进行理论考试，卷面成绩占课程总成绩的30%。

三、实训室开放是搞好项目化教学的措施

1.补充完成任务载体制作

部分同学在课堂上没有完成所作的项目载体，可以另外找时间到实训室完成。实训室上班时间是全部开放的，各个实训室都有实训指导教师进行辅导。

2.完成补充实验

项目化教学占用学时较多，有些基本的实验内容鼓励同学以小组为单位自己去实训室作实验。自己结合教材编写实验指导书，包括实验目的、实验方法、实验原理图的设计，实验所需的仪器设备及原材料等。由任课老师审阅签字后，送交实训室教师，学生利用业余时间去实训室完成实验任务。

篇（2）

电子技术的应用和发展，使人类进入了高新技术时代，其广泛应用于工业、农业、医疗、军事、航空航天等各个领域。

一、课程基本情况

1.课程定位电子技术实训是电气自动化技术专业群的基础实践课程。通过本门课程的学习，使学生掌握电子电路的分析、安装、调试、维护和电路设计等基本技能，使学生专业知识、职业能力和职业素养得到提高，增强适应职业变化和继续学习的能力。

二、课程内容规划

电子技术实训是是专业基础实践课程，本课程的实训时间计划是两个实习周，60个课时，理论讲解20课时，实践40课时，课程内容主包括：常用电子元器件的判别和测试、烙铁钎焊的基本操作方法和步骤、直流稳压电源电路的安装调试、数字电子电路的安装调试、综合电子电路的安装调试和维修等6个方面。

三、课程教学设计

电子技术实训在专业教学计划中有两个实习周的实训时间，共60个课时，实训内容分为两大部分，即实训课题教学和企业岗位训练。第一部分，实训课题训练：电子技术基本能力训练，根据教学大纲要求，需要1个实习周30课时，以任务驱动模式，由常用电子元器件的判别和测试、电子线路手工焊接的基本操作、直流稳压电源电路的安装和调试、LED广告流水彩灯安装等4个任务完成基本能力训练。第二部分：企业岗位生产训练在校内生产性实训基地--济南莱特尔电子科技公司，进行电子产品的岗位生产实习训练，计划1个实习周30课时，由电子产品制作工艺、电子产品自动焊接工艺、LED照明灯具安装工艺、LED照明灯具测试和维修等4个岗位任务和企业考核任务完成。

四、教学资源条件

（一）、实训设备资源

1.电子技术实训室

学校实训资源：现有450平方米电子实训室，有扫频仪、示波器、函数信号发生器等实训设备200余台，另有印制板腐蚀设备一套，电子线路板雕刻机一套等，能同时满足300人进行电子技术学习和训练。

2.校内生产性实训基地

学校为企业提供办公室、技术设计室、展室、仓库和生产场地等400平方米的场所，企业有电子贴片机2台、回流焊机，丝印机、打胶机等设备组成的简易生产线一套，可同时满足50人电子产品生产岗位技能实训。

（二）、教学资源

1.学校教学资源

（1）自审、编的一体化教材本课程选用优秀的一体化教材，自审、自编教材优先选用。

（2）教案、PPT教学课件、多媒体教学视频由于本课程内容图画较多、实践性强的特点，所以教学手段尽量用PPT教学课件和多媒体教学视频相结合的方法。

（3）网络资源库、教学云资源可作为资料的查询和辅助教学。

2.企业生产教学资源

（1）产品生产资料视频、PPT课件企业培训人员的培训手段和方法。

（2）产品生产过程资料企业的产品生产资料和生产工艺流程（3）企业技术人员指导企业由专门的技术人员进行培训练习和指导生产。

五、教学实施

1.基本能力任务驱动教学

基本能力训练采用项目教学方法，任务驱动模式，第一大项目由4个任务完成基本能力训练，由课程任务完成，使其具备基本能力。

（1）课程任务一电子元器件识别测试：熟悉常用电子元器件主要参数的标识方法和选用技巧，掌握常用电子元器件的性能测试、好坏判断和管脚极性判别方法。

（2）课程任务二烙铁钎焊操作：掌握电烙铁的选用、焊料焊剂的使用，了解焊点的工艺要求，掌握焊接的操作步骤和焊接要求。

（3）课程任务三直流稳压电源安装和调试：熟悉串联型稳压电源电路和开关型稳压电源电路的工作原理和各自应用的特点，掌握串联型稳压电源电路的安装与调试方法，熟悉常用仪器、仪表的使用方法。

（4）课程任务四LED广告流水灯制作：了解数字电子电路的特点，训练查阅元器件资料，熟练掌握数字电路安装和调试方法。

2.岗位任务驱动教学

岗位任务驱动教学方法，是以岗位任务驱动模式，在校内生产性实训基地进行电子产品的岗位生产实习训练，计划30课时，由4个岗位任务完成。

（1）岗位任务一电子产品制作工艺企业主要生产LED照明灯具，在此岗位训练时，要熟悉整个产品的工艺流程和工艺要求。

（2）岗位任务二自动焊接工艺自动焊接包括半自动丝网印刷机的使用，自动回流焊机的操作，清洗、烘干、修复、整形等要求。

（3）岗位任务三LED照明灯具安装工艺根据图纸和工艺要求将控制电路板和照明用LED照明器件安装在一起，形成产品。

（4）岗位任务四LED灯具测试和维修在熟悉产品的原理要求和工艺要求的基础上，对产品进行测试、老化处理和维修等。（5）企业考核企业技术人员根据四个岗位任务完成情况进行成绩评定进行评定。

3.成绩评定

本课题的实习成绩评定由实训教师和企业技术人员共同评判，内容由三部分组成，具体内容和分值比例为：

（1）岗位任务考核成绩由企业负责人和企业技术人员根据四个岗位任务完成情况进行成绩评定或根据产品任务考核完成情况进行评定，分值占总分60%。

（2）实结报告成绩，学生每进行完一个课题，都要写实习报告和鉴定手册，本课题实习报告和鉴定手册由课程实习教师评判，分值占总分20%。

（3）考勤和纪律成绩，学生考勤由实习教师管理，纪律由企业负责人管理，本项成绩由实习教师和企业负责人共同评判，分值占总分20%。

六、教学总结和建议

本课程是专业基础实践课程，通过任务驱动实训学习和经过校内生产性岗位技能训练，使学生具备了分析问题和解决实际问题的能力，达到企业零距离的要求。学校应根据实际情况，完善和扩大校内生产性实训场所。

篇（3）

电子技术基础是电子专业一门重要的专业基础课,学生普遍反映该课程知识抽象,电路难懂。其原因主要在于现行教材理论与实践脱节,学生对教材中各单元电路有何实际应用缺乏了解、对如何把所学电子电路用来解决生产和生活中的实际问题感到茫然。针对这一现状,教师应改变教学方法,尽可能少讲深奥的电路理论,变单纯的理论传授、原理讲述为原理分析与实际应用,多给学生提供实用电路制作的机会,激发他们对电子技术学习的兴趣,使学生在学习电子基础知识的同时,有效提升动手能力及分析与解决实际问题的能力。显然,传统的教学理念已不能适应当前的教学需求,这就要求改变传统的教学模式,积极探索新的、行之有效的学习教学模式和方法。笔者认为:在电子技术基础课程中引入任务驱动教学法十分必要。

一、任务驱动教学法的理论基础

建构主义学习理论认为:“知识并不是完全通过教师传授得到的,而是学生在一定的环境下,借助于他人的协助,利用必要的学习资料,主动地建构知识。”

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。在教学过程中,它要求以完成一个个具体的任务为目标,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生通过自己提出问题和教师的点拨,相互合作,从而解决问题。这样,学生在完成任务的过程中始终处于主体地位,教师则是学习任务的设计者、学习情境的创设者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。显然,任务驱动教学法充分重视学生的内在需求,是建立在学生主体能动作用基础之上的一种全新的教学方法。

二、任务驱动教学法在电子技术基础教学中的实施

下面以直流稳压电源的制作与调试来讲述任务驱动教学法的具体实施过程。

1.明确任务

首先向学生提出本任务为直流稳压电源的制作与调试(电路如下图所示),让学生有“的”而学。

通过任务分析,使学生弄清该直流稳压电源电路由变压、整流、滤波、稳压四部分组成。其中变压器T起变压作用,将电网提供的交流电降压;晶体二极管VD1～VD4构成整流电路,整流是将交流电转换成脉动的直流电;电容C起滤波作用,即将脉动的直流电转换成较平滑的直流电;三端式集成稳压器CW7812是内部集成化了的稳压电路,通过稳压将较平滑的直流电转换成稳定的直流电。

由以上分析可以确定制作三端稳压电源包括完成4个小任务:(1)搭接、测试整流电路;(2)搭接、测试滤波电路;(3)搭接、测试稳压电路;(4)整机调试。

2.学习新知

针对完成4个小任务,先进行必要的新知识学习。

知识点一:二极管及其整流电路

(1)二极管的类型、结构和符号;

(2)二极管的单向导电性;

(3)二极管整流电路。

知识点二:滤波电路

整流输出的脉动直流电中含有一些交流成分,为了得到平滑的直流电,可采用滤波电路将脉动直流电中的交流分量滤除,较为常见的电路为电容滤波电路。本任务就是采用这种滤波电路,具体是将滤波电容器与整流电路的负载并联就构成电容滤波电路。

知识点三:三端稳压电路

一般来说,交流电经过整流滤波电路之后得到比较平滑的直流电,可以充当某些电路的电源,然而,此时的电压值还受电网电压波动和负载变化的影响,这样的直流电源是不稳定的。因此增加了稳压电路部分,构成了直流稳压电源。

其中三端集成稳压器有三根引出线,且内部设有较完善的保护电路,故接线简单、工作稳定可靠、使用安全。

3.实训操作

(1)元件的清点和检测

①核对元件的数量、规格应符合工艺要求。

②对电阻、电容等用万用表电阻档可进行一般性检测,对电源变压器除用万用表测量其一、二次侧直流电阻外,并可采取对其一次侧通电,测量二次侧开路电压的方法进行检查。

③用万用表测量二极管。根据二极管的单向导电性,即正向电阻小,反向电阻大,用万用表的欧姆档(R×1K或R×100)测量判别二极管的极性和质量好坏。

(2)搭接、测试整流电路

①按电路图中进行桥式整流电路部分连接安装。其中4只整流二极管连接时要注意正负极;安装连接变压器时应根据变压器上的标注区分一次侧和二次侧:一次侧接电网～220V,二次侧所变换的交流电压接整流输入,一次侧导线细,匝数多,直流电阻大;二次侧导线粗,匝数少,直流电阻小。

②测试整流电路。连接完毕检查无误后接通电源,由R、VL组成的电源指示电路中的发光二极管应亮。用万用表交流电压档测量变压器二次侧电压、直流电压档测量整流输出电压,并验证二者之间的关系。

(3)搭接、测试滤波电路

在整流电路输出端接入滤波电容,连接时应注意电容极性和耐压。连接完毕通电测试整流滤波电路输出电压即电容两端电压,看是否符合理论分析。

(4)搭接、测试稳压电路

按电路图将三端稳压器及两只电容接入,注意三端稳压器三个引出端的正确连接。接好稳压电路,整个稳压电源的装接即告完成。此时通电测试电源输出端即电容C3两端应有稳定的输出电压。

(5)调试

调整前,应仔细检查有无错焊、漏焊、虚焊、输入端输出端有无短路等现象。调试中切不可将输出端或负载短路。稳压电源的输出线与测试连接线均应用屏蔽隔离线,以免引入交流干扰,确保稳压电源纹波电压测试的准确性。调试内容主要有调整、测试电源输出电压、空载电流、负载电流、电压调整率、电流调整率和纹波电压等。

4.评估总结

采用任务驱动教学法,教师主要在学习资源上进行提供和方法上进行引导,学生则把时间和精力主要花在操作训练和讨论分析上。由于学生基础不一,理解力有高有低,有些学生可能跟不上教学进度,对此,教师采用任务驱动法进行教学时,要加强课堂小结和知识点的回馈,使学习能力和动手能力较差的学生通过总结与回顾,能跟上教学进度,全面掌握知识点,达到教学要求。

当然,对于任务完成得比较快、质量比较高的学生来说,教师可对任务进行适当延伸并进行有关知识拓展,这样将使每个学生都有收获和成就感,真正实现了分层教学和因材施教。

三、任务驱动教学法的优点

1.遵循了学生的认知规律

教学不再采用单向灌输的方式,而采用边学边练的方式来充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,符合学生的认知规律。

2.激发了学生的参与意识

在教学过程中,如果总是教师讲、学生听,学生容易产生疲劳感、厌倦感,也容易逐渐养成对教师的依赖心理。而采用任务驱动教学法进行教学,教师在每节课都要求学生完成一定的具体任务,使得学生在心理上产生适度的压力和努力完成任务的主观动力;在教师讲解的过程中,学生不再是被动地接受,而是饱含激情地积极参与、认真思考、主动探究。

3.增强了学生的实践能力

利用任务驱动教学法进行教学的过程,既是学生动手实践的过程,也是学生的进取创造过程。学生要顺利完成任务,都须开动脑筋,大胆想象,动手实践,不断探索与完善,从而不但培养了学生的创新精神,更增强了学生的实践能力。

篇（4）

二、基于工作任务的课程改革

1．改革目的

“印刷电路设计”是应用电子技术专业的一个重要实践课程。在课程教学过程中，学生通过一个较为完整的工作任务，可以加深对本门课程所学理论知识的理解与应用，提高学生对所学理论知识的综合运用能力，使学生对Protel电子线路设计、Protues、KeilC等电子设计软件有较深的掌握。同时，通过工作任务锻炼还可以培养学生独立工作的能力，为将来从事电子电路设计打好基础。

2．改革内容

(1)课程整体设计。根据企业电路设计助理工程师职业岗位技能要求，以训练学生的电路图绘制、电路板设计与制作的综合职业能力为课程目标，选择了企业典型工作任务项目“开关稳压电源电路板设计与制作”作为课程内容的主要载体，并对“印刷电路设计与制作”课程进行整体设计。

(2)以岗位工作任务贯穿整个教学内容。“印刷电路设计与制作”课程的目标是培养学生具备电路图绘制仿真、PCB设计、电路板制作的能力，达到企业助理工程师的职业标准。这一目标的实现需要通过相应的工作任务来完成。因此，必须对课程进行深入的项目化开发，同时将电路板设计工程师职业资格标准、电子工艺相关内容也引入到课程中，借鉴企业培训员工的工作流程和工作标准，使学生通过课程学习不断熟悉今后岗位工作的标准和典型工作任务，在课程项目实践中锻炼动手能力、团队协作能力和实践精神，以及牢固的专业技能，使学生在今后就业时能迅速适应工作环境并进入工作状态，从而符合高职教育对人才培养的需求。

(3)考核评价方法的改革。由于本课程以企业工作任务作为学习的主线，因此考核应以学生职业能力的培养为依据。考核的内容包括:学生所做开关稳压电源的质量、原理图与PCB设计、同学之间相互的评价、团结协作的能力、课程总结报告等等。在工作任务的各个阶段及时给予评价，注重过程考核，让学生在各个阶段都有收获。

篇（5）

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近几年来，我校对电类专业的毕业生跟踪调查发现：毕业生进入职业角色的适应期较长，且岗位技能水平不高。经过深层的调查和分析得出主要原因是学生在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接且实践技能不强。众所周知，在职业竞争中学生需要的是具有较强实践技能，较高的职业素质，具有能适应某类工作群和转岗的一种能力；无疑，现在的学生就缺乏这种能力或者说这种能力不高。为了使学生获得以上能力，实现与工作实际零距离的对接，我校对《模拟电子技术》等课程进行了一系列深入改革与探索，其中基于工作过程的教学改革取得了较为显著的效果。

1 基于工作过程的《模拟电子》教学改革的必要性

《模拟电子技术》[1-2]是电类专业的专业主干课，是一门实践性很强的技术应用型课程。由于课时数少，内容覆盖面广、理论性强、内容抽象等特点，学生普遍认为该课程比较难学；而在教学中，往往偏重理论知识，对学生的绘图、识图能力，电路的焊接、制作、测量、排故等技能培养力度不够，而且在整个教学过程中理论和实践结合不到位，理实分离现象普遍存在；因此最终培养的学生在踏上电器设备调试员、电器设备维修员等各种工作岗位后，不能很好满足岗位的需求，且岗位的适应周期较长。

2 基于工作过程的《模拟电子》教学改革的探索

基于工作过程导向的《模拟电子技术》课程实施的前题是做好项目准备[3]。教研组与企业专家共同分析模拟电子技术相关岗位的工作过程与工作任务，以工作岗位提取的典型真实产品作为载体，同时参考李乃夫老师主编的《电子技术基础与技能》，将课程中的知识、技能、素质等内容由易到难化为三个大的教学项目，再将项目分解成若干子任务。最终确定了该课程校本教材的具体内容如表所示。

下面以“可调直流稳压电源的制作”项目为例，详细介绍基于工作导向的任务驱动教学的具体组织与实施步骤。

（1）情境引入－确定任务（教师布置任务），让学生明确任务内容及要求。我校实验室急需一批稳压设备，供我校学生实训使用，做为电专业的学生，如果我们来接手这个任务，应该如何完成？电路性能参数要求：①输入电压：AC 220 V；②输出电压：DC 3V～18V连续可调。本任务具有一定的综合性和实践性，让学生既能学到新知识又能复习旧知识；同时也具有一定的趣味性和创新性，有利于学生发挥潜能。

表1

项目名称 任务名称

项目一

可调直流稳压电源的制作 1.1二极管的认识与测试

1.2单相桥式整流、滤波电路的安装与测试

1.3可调直流稳压电源的制作与调试

项目二

声控闪光灯的制作 2.1三极管的认识与测试

2.2基本共射放大电路的安装与测试

2.3分压式偏置放大电路的安装与测试

2.4声控闪光灯的制作与调试

项目三

音频功放器的制作 3.1集成运放应用电路的安装与测试

3.2负反馈放大电路的安装与调试

3.3OTL功率放大器的安装与调试

3.4音频功放器的制作与调试

（2）分析任务－制定计划（学生分析/教师指导）。在明确任务之后，首先学生对分发的电路图进行讨论分析，分出哪些是已知知识、哪些是未知知识。然后学生结合模拟电子产品的一般生产流程编写学习计划，最后教师帮助学生出谋划策梳理思路确定学习计划。

（3）知识链接（教师讲授新知识）。通过可调直流稳压电源的动画仿真分析电路构成、识读电路工作过程，使学生明白信号流向、各部分波形和主要参数以及电路连接关系，从而获得直观的感性认识，减少抽象思维的难度。针对未知知识，以问题的形式给同学布置如下的学习任务：描述出LM317稳压器的类型；如何识别和判断LM317稳压器的引脚；稳压器在应用时注意哪些问题？

（4）实施任务－完成计划（以学生为主）。教师通过动画仿真软件演示电路的组装和测量步骤以及注意事项，学生观看学习之后独立完成元件的测量，电路的组装、调试、排故、测量等工作。期间，采取教师巡回指导和小组相互学习相结合的学习方法，教师根据学生的工作情况进行单独指导、重点指导和整体指导。

（5）任务考核（师生合作）。以过程考核为主，采用自我评价、组内互评和教师评价相结合的方式。最后由学生代表和教师根据最终的成品板的插装和焊接质量评定一个“最佳技能”奖，综合评定一个“最佳团队奖”。通过建立奖评机制，充分调动了学生积极性，提高了依据行业标准评价产品的职业素养，而且使学生在评价过程中对自作能力有了清楚认识。

3 存在问题

3.1 工作过程中的“情境创设”问题

基于工作过程的教学，其实是对工作岗位的一种模拟，但它不能等同于真实的工作岗位。其原因有：一是真实的工作岗位种类多，学校的教学模式无法一一替代；二是教学中的工作岗位和在实际工作中的岗位上在设备、工作环境等客观条件也不全相同。因此在教学中的工作岗位与实际的工作岗位有一定的差距[3]。

3.2 知识的完整性问题

基于工作过程的教学方式首先通过操作解决怎样做的问题，然后通过观察反思为什么要这样做，最后引出理论知识的讲授；这种建立在行动体系上的教学，其效果是事半功倍的。不过，虽然这样的教学保持了职业活动的完整性，却打破了知识系统的完整性，使理论知识的学习不连贯。

4 结语

综上所述，基于工作过程的《模拟电子》课程教学以职业情境为依托，以项目为载体，以过程评价为核心；通过创造职业情境实施教学过程，很好的启发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，较好的实现了和企业的零距离接触。但笔者个人认为也存在知识的完整性、创设情境等方面存在一定的问题。

参考文献

[1] 黄土生.模拟电子技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.

篇（6）

一、概述

手工焊接是传统的焊接方法，随着电子元器件的封装更新换代加快，原来的直插式元件大多改为贴片的封装形式，特别是电子厂中批量电子产品的生产，使得大多采用机器化的生产模式，但对电子产品的维修、调试中不可避免地还会用到手工焊接。手工焊接是一项实践性很强的技能，在了解一般方法后，要多练；多实践，才能有较好的焊接质量。

二、常见的实习套件焊接方法及步骤

在学电子的时候，最初都是从接触一些有意思的电子制作开始的，这些电子产品都大多与声音、颜色、图像有关，最直接地从我们的听觉视觉方便启发着我们的兴趣。本文以最典型的电子制作—5.5英寸黑白电视机为例。

在焊接时，我们通常按照焊接的基本方法进行焊接，先把所有的元器件按照电阻、微调电阻、瓷片电容、电解电容等等，先按照不同的类别进行分类，并且按它们的大小依次摆出来。接下来对照电路板上标出的元器件的位号，对元器件进行引脚的加工成形并进行插装。插装的时候，按照低到高，从小到大的原则进行。通常先从电阻、二极管等这样的元器件开始，然后再到电容三极管等。

这样的焊接方法，焊接的效果比较好，焊出来的元器件高低一致，电路板会很美观。但是与我们对电路的学习相脱节，对于电路的认识没有太多的帮助，而且在电路完成后，一但出现电路故障，对于初学者来说，检查故障排除故障也会显得无从下手。

三、从焊接中学习电视机的工作原理

一般学习小屏幕电视机原理的时候，我们会从电路的框图开始，搞清楚印刷电路板上的各个电位器、插座、开关所起的作用和具置，电路图上各个单元在印刷电路板上的什么位置，电源的走向，地线的分布，各主要元器件在什么位置，如电源调整管、行管、场输出OTL电路、伴音功放、行频电位器、场频电位器、场幅调节电位器、对比度调节电位器、亮度调节电位器、电源调节电位器等等。

受这样的习惯影响，我们在焊接时也可以按照单元电路的分布进行焊接，在焊接的过程中学习电路的工作原理。因为电源部是整个电路的供给，我们先电源部分开始。如图1所示。

图1 电源部分原理图

这是一个典型的三极管串联稳压电源，有电源调整管、取样放大管，还有提供基准电压的稳压管，调整电位器可以微调稳压电源的输出电压。焊接的时候在电路板上找到对应的电路单元。如图2所示。

图2 印刷板上电源部分

对应电路板上的元器件的位号，对应元器件列表，找到正确的元器件，然后对元器件的引脚进行加工插装。焊好电源部分的全部元件后，检查一下整流电源的极性正极性是否无误，之后即可通电按下电源按钮，接下来用万用表检查稳压管两端电压是否达到6.2V，有一点误差是允许的，如果大于稳压值很多，仔细检查是否是稳压管用错了。如果小于稳压值太多，要检查是不是电源电压偏低造成的。如果稳压值正确，那再调节电位器，使得输出电压为10V。至此，电源部分的电路完成。

整个电路可以分成七个单元进行焊接：直流电源电路、扫描电路、显像管电路、信号通道、伴音电路、高频头电路。电源部分完成后，我们就可以进行其他单元电路的焊接了。边焊接边熟悉电路的组成，完成一个音元电路的焊接，检查没有问题后，就可以给该单元电路通电进行调试，直致整个电视机电路的完成。

四、结束语

这种将电路单元化进行手机焊接的方法，使我们可以边练习焊接边学习电路的组成，而且一但电路出现故障，也可以及时知道路的哪里出现问题，提高对电路认识，丰富了电路的经验。在调试的过程中，我们应当注意总结碰到的问题，并整理出有效的解决方案，这样更加有助于电路的学习。

参考文献：

篇（7）

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 整合专业课程，优化实训项目，激发学生学习兴趣

中职电子专业的课程整合和实训项目优化，需要以培养生产、管理、服务所需要的一线技能型人才为目标。专业基础课程和专业技能实训课的设置必须综合化，建立充分体现以能力为本位的课程体系，对课程内容进行重组，对原有课程进行合理的增删，对教学内容和实训项目进行必要的改造。例如电子技术基础，电子元器件检测，电子工艺和电子装配技术、电子线路辅助设计等课程的整合，并结合技能要求设置稳压电源电路的安装与测试，调光灯电路的安装与调试，功放电路的安装与检测等实训项目。这样的教学设计能使学生在学习专业知识的同时，职业能力和专业技能方面也能得到训练和提高，另一方面也避免了资源的浪费。

2 灵活使用教学法，提高教学、实训效果

项目教学法在中职教学中的应用很广泛，项目教学法是指把过去学科体系中的知识要点有效转化成多个教学项目，并围绕着一个个完整的“项目”组织和展开实践教学活动，让学生直接参与到整个项目过程的一种教学法。在电子实训教学中，项目设计的问题必须足以引导学生实施项目，而项目内容可以根据实训的内容进行也可以源于企业，可以是一项服务、一项故障维修或一项电子产品制作为目的的项目。例如在实施稳压电源电路的制作项目教学的过程中，我们可以按照职业工作过程设置电路工作原理分析、电路元器件检测、安装并调试稳压电源电路等工作任务，在项目中每个学生都接受相应的工作要求，通过独立思考并认真参与实施项目，最后师生共同评价、总结。这样的教学方式能有效激发学生的潜能，达到教学互动的良好效果。

小组工作法是指在实施教学时将学生分为若干个小组，并把相同的学习内容分发到每个工作小组，通过小组工作的方式来实现一定的教学目标，并培养学生合作、沟通能力的一种教学形式。在小组工作过程中，学生在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，通过相互启发与学习，达成共识，得出结论，并由小组选代表展示工作成果，最后老师对各组的成果比较和讨论，确定学习目标的最终成果。在知识、技能难度不大的实训教学中，这种教学方法往往能收到良好的教学效果。例如在色环电阻的测量实训教学中，我们可以设计下面几个问题：色环电阻的特点、颜色，实际测量中问题，色环电阻的计算等。每个小组达成完成任务的共识，通过仔细观察、实际操作、相互交流，得出结论，最后小组展示，老师点评，完成教学任务。课堂气氛热烈，实训的效果显而易见，同时也培养了学生分析、解决问题的能力。

实训教学方法多种多样，例如案例教学法、问题探究法、角色扮演法……，我们需要根据实训的内容，学生的实际情况做及时的调整，灵活采用各种教学方法组织实训教学。

3 丰富课后实践，强化实训效果，提高综合能力

一个合格乃至优秀的中职电子专业学生，不但要掌握基本的电子电路知识和实验技术，还要了解企业规范，适应电子信息产业方面的工作范围，具备良好的职业能力。开放实训室，建立能体现真实的职业环境实训中心，是学生在校期间参加课后实训的重要方式。在实训中心里，学生负责工作室的运作和管理，严格遵守安全生产规则，承担真实的实训责任，体验职业环境，提前适应工作岗位，在整个过程中学生在收获专业技能的同时，还提升了职业能力。另外，还可以通过校企合作，有计划地组织学生参加校外社会实践和企业实习，让学生真正意义地进入工作岗位，了解企业规范，熟悉岗位操作流程与技能，获取实践经验，实现教学与社会实践紧密结合，并开阔学生视野，拓展专业、职业知识。此外，根据专业培养目标和企业岗位需要，定期举行各类电子技能比赛，综合考查学生知识的应用能力和安全、规范操作程度，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

4 多元的考核评价方式，巩固实训成果

传统的“一纸一笔一分数”的考核方式早已不能满足中职教学的需要，我们可以根据学科的不同进行多元性的考核评价，达到“以评促训”的目的。例如在前面所说的电子技术基础、电子元器件检测、电子工艺和电子装配技术、电子线路辅助设计等整合后课程的考核中，我们可以设计这样的考核方案：让学生利用设计软件自行设计一个调光灯电路，生成并制作PCB板，选购、检测元件，安装、调试电路，最后撰写实训报告。这样的考核全面、客观，又能激发学生学习积极性和主动性。又如，在彩色电视机原理与维修课程的考核中，我们可以进行故障点设置，对学生进行综合考核。此外，在以上的考核中，我们还可以穿插学生自评、学生互评等方式，对学生技能、操作的规范性、安全性等做出评价。这样的考核评价方式不仅保障了对教学、实训效果的考核，更没有忽略对过程的评价，对提高教学、实训效果，提高学生综合能力有重要意义。

多元性考核评价方式的采用，需要我们对专业培养目标充分地把握，对学科知识进行实事求是的分析，并根据行业的发展需要及时调整考核内容，这样的考核才具有现实意义。

5 小结

把学生培养成适应现代社会需求的技能型人才是中职教育的任务，这要求作为指导老师的我们必须不断学习新的教育理念，根据教学对象和教学内容的不同，不断调整教学方法，用最有效的方式激发学生的学习兴趣，提高实训教学的实效性，提高学生的综合能力。

参考文献

[1] 徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].浙江大学出版社，2012.

[2] 张骥.现代职业教育电类专业教学法[M].北京师范大学出版社，2009.

[3] 刘成新.整合与重构：技术与课程教学的互动解析[M].电子工业出版社，2006.

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（一）课程设计理念

本课程是一门综合性、实践性很强的课程，在课程设计中注重学生综合职业能力的培养。以学生现有的认知体系为基础，以培养具备技术指导、研发助理所具备的岗位能力为培养目标，课程设计时基于工作过程所需的知识、技能组织课程内容，基于工作过程来设计教学活动，精讲多练、务求实效。

（二）课程设计思路

本课程围绕电子产品设计研发助理、电子产品生产一线技术支持等岗位的职业能力为核心，通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定；根据企业需要以及学生职业能力培养需要，将实际研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体构建教学内容，基于工作过程构建教学过程。在教学中采用项目引领、任务驱动的教学方法，建立过程化、标准化、开放式的教学评价。

二、《电子产品系统设计》课程教学内容

（一）教学内容的选取

本课程以就业为导向，按照相关岗位的职业能力，来确定知识、能力和素质框架，用从而构建教学内容。要根据电子从业人员的典型岗位，提炼出其典型工作任务有硬件电路设计、测试方案制定、文件整理以及产品故障分析，结合校企合作，本课程中以典型、真实的电子产品为载体构建教学内容。根据电子产品的结构不同，通常可以分为硬件电路、软硬件结合、软硬件结合，本课程选取了直流稳压电源、智能LED照明控制系统、方波信号合成器三个电子产品作为教学内容的载体。其中直流稳压电源为校企合作单位康舒电子的主要产品之一，通过直流稳压电源的设计与制作，加强学生电子产品系统设计的能力以及；智能LED照明控制系统为电子设计工程师认证培训项目，根据电子产品设计与制作的流程将项目分解为若干子任务，在子任务的完成中，学生的系统设计能力特别是程序读写能力以及系统调试能力得到加强，并且学生按照大赛要求进行分组以及分工，学生的团队合作意识得到加强；方波合成电路的制作来自电子设计竞赛，这个项目主要以硬件电路设计与制作为主，强化学生模电、数电等知识的运用能力。

（二）教学内容的序化

以学生现有的知识体系为基础，遵循学生的认知规律，由简单到负责对教学内容进行序化。项目间按照由简单到复杂进行编排，我们的学生普遍程序设计能力较弱，项目1为纯硬件电路，电路结构相对比较简单，成功率通常较高，提高学习积极性；项目2偏软件，注重程序编写和调试能力的培养；项目3是软硬件结合电路，偏硬件，注重软硬件的联合调试。按照电子产品设计与与制作过程对项目内的教学内容进行序化，即由方案分析、总体方案设计、各单元电路设计以及制作，系统统调。

三、《电子产品系统设计》课程教学设计

（一）教学模式设计

本课程以学生主题，采用基于工作过程导向的“教学做一体”教学模式，按照电子产品设计的工作过程进行产品开发,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，以综合的培养方式使学生在基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力达到预定目标。

（二）教学方法和手段

在教学中，提倡教师主导、学生主体的教育思想，融小组讨论法、项目引领任务驱动法、演示法等多种方法，尽可能地发挥学生的主观能动性，由“要我学”到“我要学”。

（三）教学组织与实施

在教学的组织与实施中，采用了基于工作过程导向的设计。教学过程如下：首先展示成品，激发学生的学习热情。根据电子产品设计与制作的工作过程，分为几个主要阶段。在计划阶段，主要任务为资料搜集整理以及方案分析；第二阶段为设计阶段，根据成员分工分别进行硬件设计、软件设计以及文档整理，培养学生的综合知识应用能力、组织能力以及合作精神。第三阶段阶段为实施阶段，即系统联合调试阶段，主要任务是测试方案的制定、测试数据以及故障排除，旨在提高学生的分析问题能力以及解决问题的能力。最后一个阶段评价、总结以及现场清理，以小组为单位对整个设计过程进行总结，分享设计过程中的经验与教训，提高了学生的语言表达能力以及职业素养。

四、《电子产品系统设计》课程教学条件

该课程综合性、实践性较强，对教师提出了更高要求，也促进了“双师型”教师队伍的培养。教师在教学过程中不断关注专业领域的新思想、新成果，并将这些信息及时传递给学生，使学生能较早地接触新知识。在这一过程中，教师之间、学生之间相互促进、共同提高，形成了良好的教学氛围。以国家级电工电子及自动化实训基地为依托，从理实一体化实训场所、校内生产性实训场所以及校外定岗实习三个层次保障课程的教学。

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二、实习实训的内容

序号

学习内容

基本知识

基本技能

1

电子元器件的识别与检测

熟悉常用电子元器件的类别、型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法，了解电子元器件的老化、筛选等工艺过程

掌握常用电子元器件的正确选用及测试方法。熟练使用万用表、数字电桥、IC测试仪、体管特性图示仪

2

电子仪器的使用

了解示波器、函数信号发生器、稳压电源、交流毫伏表的工作原理，熟悉它们的使用

掌握示波器、函数信号发生器、稳压电源、交流毫伏表的使用方法

3

手工制作印刷电路版

了解印刷电路版的结构及作用，熟悉印刷电路版手工制作的过程

能手工制作印刷电路版

4

电子产品制作

了解电子产品安装和焊接的基本知识、电子产品生产的

基本过程。

掌握元器件的焊接和安装方法，独立完成所设计电子产品的安装。写出安装产品的技术文件

5

常用电子线路的调整与测试

熟悉一般电子线路故障的检测、分析及排除故障的方法。

使用测量仪器对电子线路进行测试与调整

三、实习过程

首先对同学们讲解了实习安全操作规程，实习注意事项，确保实习过程的安全优质高效。讲解了常用元器件的识别、测量、判别及功能，使他们对常用电子元器件有了进一步的认识，把理论知识和实物相联系，加深了基础知识的进一步理解。讲解了常用仪器仪表及工具的功能、使用方法，为电子装配实习打下坚实基础。

对他们进行了为期两天的电子焊接培训，焊接是将想要连接的两个金属加热到焊锡的溶解温度，对此注入适量焊锡，将焊锡渗透在两个金属的中间，使之连接在一起，金属与渗透在金属中间的焊锡，形成的合金层。

1）焊接的目的

①电器的连接：把两个金属连接在一起，使电流能导通。

②机械的连接：把两个金属连接在一起，使两者位置关系固定。

③密封：把两个金属焊接后，防止空气、水、油等渗漏。

2）焊接满足的条件：

①清洁：把铜箔和元件表面清洁，使两者干净并保持干净。

②加热：同时对铜箔和元件加热，使起在同一时间达到同一温度。

③焊接：（供给焊锡）在适当的温度时，注入适量焊锡。

3）外观好的焊接是什么样？

a) 焊锡呈弧形流动、粘附性好。（粘附性、焊锡量）

b) 焊锡表面要光滑、有光泽、发亮。（适当的温度）

c) 应推测线迹、元件形状。（焊锡量）

d) 应无裂痕、针孔等。（不纯物、设计）

e) 应无焊锡渣、焊锡珠、松香渣等污物。

通过焊接培训，使同学们初步掌握了电子焊接的基本技能，同时也了解了现代化生产中所使用的焊接技术。

其次，结合同学门知识能力结构和生活实际，精心选择了用万用表检测二极管、三极管，制作家用调光台灯电路两个项目进行装配实习。

总结起来电子产品装配过程大概分为以下几个步骤：

(一)了解电子产品功能，熟悉电路原理。

(二)发电子产品装配零件，检查和熟悉各种零件。

(三)熟悉电子产品的装配图。

(四)焊接各种零件及进行最后的组装。

（五）调试与检测

电工电子产品的装配调试是一个比较难且又需要耐心的任务，但是它的目的和意义是十分重大的。通过对电子产品的装配、检测与调试，了解一般电子产品的生产调试过程，初步学习调试电子产品的方法，培养检测能力及一丝不苟的科学作风。在实训老师和同学们的共同努力下各个电子产品装配成功率达到95%以上，仅有个别同学装配不成功，实习达到了预期效果。

最后，在实验室电子实训台上搭建基本电子线路，进一步训练同学们对所学知识的巩固和拓展。通过在实训台单元板和面包板上搭建基本放大电路、流水灯电路、串联稳压电源电路、抢答器电路等，进一步训练同学们的动手能力、识读电路图的能力和综合素质。

针对有兴趣的同学讲解PRETEL DXP2004和multisim仿真软件，进一步拓展他们的知识能力结构和兴趣，为电子技能大赛做好准备。

四、问题和建议

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测量是调试的基础，准确的测量为调试提供依据。通过测量，一般要获得被测电路的有关参数、波形、性能指标及其他必要的结果。测量的方法和仪表的选用应从实际出发，力求简便有效，并注意设备和人身安全。测量时，必须根据模拟电路的实际情况，不能由于测量而使电路失去真实性，或者破坏电路的正常工作状态。要采取边测量、边记录、边分析估算的方法，养成求实作风和科学态度。对所测量结果立即进行分析、判断，以区别真伪，进而决定取舍，为调试工作提供正确的依据。

1 测量

电路的基本测量项目可分为两类，即“静态”测量和“动态”测量。测量的顺序一般是先静态后动态。此外，根据实际需要有时还进行某些专项测试，如电源波动情况下的电路稳定性检查，抗干扰能力测定，以确保装置能在各种情况下稳定、可靠地工作。

静态测量，一般指输入法端不加输入信号或加固定电位信号，使电路处于稳定状态而测量。静态的主要对象是有关工作点的直流电位和直流工作电流的测量。

动态测量，是在电路输入端输入合适的变化信号情况下进行测量。动态测量常用示波器观察测量电路有关点的波形及其幅度、周期、脉宽、占空比、前后沿等参数。

2 调试

电子装置的调试工作一般分“分调”和“总调”两步进行。分调的目的是使组成装置的各个单元电路工作正常，在此基础上，再进行整机调试。整机调试又称为“总调”和“联调”，通过联调，才能使装置达到预定的技术要求。

电路设计的技术指标要留有余地，因为元器件的参数分散性较大，环境条件的影响也比较大，如果指标没有余地，就很难调试合格，即使开始正常，经过短时期使用后，由于元器件参数的偏移，就会变得不正常或不稳定。如果留有余地，这样编制工艺文件也好编写。

调试说明和调试工艺文件对调试的具体内容与项目、步骤与方法、测试条件、测试仪表与电路的连接、注意事项与安全操作规程都要写清楚，调试内容要具体、切实可行，测试仪器选用合理，调试步骤应有条理性，测试数据尽量表格化，以便于从数据中寻找规律。调试人员必须熟悉调试说明、调试工艺文件和电路原理，正确选择步骤方法。对于简单的整机，装配好以后就可以直接进行调试。对于复杂的整机必须先对各单元或分机功能进行调试，最后进行整机统调。

3 调试的方法

调试的关键与方法：电子产品组装完成以后，一般需要调试才能正常工作。各种电子产品电路的调试方法有所不同，但也有一些普遍规律。电子电路的调试是电子技术人员的一项基本操作技能，掌握一定的电子电路理论，学会科学的分析方法，以及实际工作中积累的经验是搞好电子电路调试的保证。任何复杂的电子线路都要是由基本的单元电路组合而成的，因此，掌握基本电路的调试方法是搞好电子产品调试的基础。

通常电路由各种功能单元电路组成。有两种调试方法：一是装好一级单元电路调试一级，即分级调试法。另一种是装好整机电路后统一调试，即整机调试法，应当根据电路复杂程度确定调试方法。一般较为复杂的电路，在调试过程中采取分级调试的方法较好；而简单电路，或电路虽较复杂，但是已定型投产的电子产品，可采取整机调试方法。两种调试方法的调试步骤基本是一样的。

3.1 检查电路及电源电压

检查电路元器件是否接错，特别是晶体管引脚、二极管的方向、电解电容的极性是否接对；检查各连接线是否接错，特别是直流电源的极性以及电源与地线是否短接，各连接线是否焊牢，是否有漏焊、虚焊、短路等现象，检查电路无误后才能进行通电调试。

3.2 调试供电电源

一般的电子设备都是由整流、滤波、稳压电路组成的直流稳压电源供电，调试前要把供电电源与电子设备的主要电路断开，先把电源电路调试好，才能将电源与电路接通，电源电路按照直流稳压电源的调试方法进行调试。

3.3 静态调试

先不接入输入信号，有振荡电路时可暂不接通。测量各级晶体管的静态工作点。凡工作在放大状态的晶体管，测量VBE和VCE不应出现零状。若VBE=0，表示晶体管截止或损坏；若VCE=0，表示晶体管饱和或击穿，均需找出原因排除故障。

3.4 动态调试

在静态调试电路正常后接入输入信号，各级电路的输出端应有相应的输出信号。线性放大电路不应有非线性失真；波形产生及变换电路的输出波形应符合设计要求。调试时，可由后级开始逐级向前检测。这样容易发现故障，及时调整改进。

3.5 指标测试

电路正常工作之后，即可进行技术指标测试。根据设计要求，逐个测试指标完成的情况，凡未能达到指标要求的，需分析原因，重新调整，以便达到技术指标要求。

3.6 负荷实验

调试后还要按规定进行负荷实验，并定时对各种指标进行测试，作好记录。若能符合技术要求，正常工作，则此电路整调试完毕。

调试结束后，需对调试全过程中发现问题、分析问题到解决问题的经验、教训进行总结，并建立“技术档案”，积累经验，有利于日后对产品使用过程中故障的维修。单元电路调试的总结内容一般有：测调目的、使用的仪器仪表、电路图与接线图、实测波形和数据、计算结果、以及测调结果和有关问题的分析讨论。总调的总结内容常有方框图、逻辑图、电路原理图、波形图等。结合这些图简要解释装置的工作原理，现时指出所采用的设计技巧、特点。对调试过程遇到的问题和异常现象应用到理论上进行分析，便于今后改进有很大帮助。

4 结论

调试的关键在于善于对实测结果进行分析，而科学的分析以正确的测量为基础，根据测量得到的数据、波形和现象，结合电路进行分析、判断，确定症结所在，进而拟定调整、改进的措施。可见，“测量”是发现问题的过程，“调整”则是解决问题、排除故障的过程。而调试后再测量，往往又是判断和检验调试是否正确的有效方法。