小学英语分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学英语分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

具体分析：

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能听懂简单问题并回答，能辨析有明显不同的发音，能运用简单的日常用语，能正确了解简单的故事和短文等。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了单词的背记要求。除此以外，老师对听说的训练还是有相当的力度，学生的听说能力有了较理想的发展。在听音连线、选择、回答等题目中，学生的得分都是较高的。

听说读写四项基本技能的发展不够均衡和全面。

外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。教师对于听、说、读、写的训练没有均衡开展，尤其是写的训练还有待强化。

主要措施：

注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。兴趣是最基础的学习动力和源泉，因此教师在教学活动中，首先要培养学生的学习兴趣，以生动活泼的方式，采取形式多样的教学方法，尽量创设活动型的课堂，让学生在兴趣盎然的活动中学习英语，教师应充分发挥教材编制的特色，即：教材编制了大量学生喜欢的教学活动，运用了诗歌、歌曲、韵句等儿童喜闻乐见的形式和许多的TPR活动。教师应充分发挥多方面的优势，创设氛围浓厚的小学英语课堂，让学生在洋溢着轻松、民主、和谐的师生情意中感受语言、习得语言。

加强听力规范训练。小学英语教学应立足于“听说领先，读写跟上”的原则，听是语言学习的奠基石，学生在大量的语言输入中潜移默化地积累，从而为说、读、写奠定一定的基础。因此，教师在平常每节课的教学中应安排一定量的时间对学生进行听力训练，提供听音辨音、听句子及短文练习的机会，通过系统的、规范的听音训练，让学生适应不同的听力题型，训练耳朵的灵敏度，掌握听音技巧，养成良好的听音习惯，为读写奠定基础。

夯实基础知识。小学阶段的英语教学，应以打好字母教学为基石、以“三会”或“四会”掌握单词及教材中相关的惯用语为基础、以基本句型的运用为主线进行综合语用能力的培养与提高，让学生在具体、真实的语言环境中学习语言、感悟语言、运用语言、拓展语言，达到学以致用的教学目的。在平时的教学中教师在注重听力与笔头练习的基础上，切勿忽视学生口语能力的加强；同时应有意识教给学生学习的方法，掌握学习英语的窍门，“授之予鱼不如授之予渔”，教会学习是关键。

加强培优辅差。“面向全体学生，注重个别差异。”是课标倡导的教学理念之一。从试卷的得分情况中得以看出有些学校存在着严重的两极分化现象，教师在日常的教学中在面向全体学生的同时，如何采取行之有效的方式方法让学习能力强的学生“吃得饱”、又不至于让英语学习有困难的学生跟不上是个值得深思的课题，故此，理应把“导优辅差”工作做好，加强对个别学生的耐心指导，辅差侧重学生兴趣的培养和基础知识的过关，从基础入手及时补缺补漏；导优侧重学生自学能力和综合语言运用能力的培养，给予能力强的学生课外英语知识方面的引导，扩大知识面，满足不同层次学生的需求，凸显学生的个性。

注重语言积累运用。学习语言的过程亦是知识日积月累的过程，教师应在学生过好字母关的基础上，注重单词教学；重视语言的厚实积累与运用；增加阅读量，重视阅读能力的培养，教给学生正确的阅读技巧，通过大量的对话、短文、篇章的阅读，让学生感悟英语语言的美，从中了解英语国家的风土人情并得予文化意识方面的渗透；强化用英语思维，培养学生综合语言运用能力的提高，这都有赖于教师富有系统性地有计划有目的地落实在平时的英语课堂教学之中。

小学英语质量分析（二）

为了全面落实义务教育课程计划，扎实推进新课程改革，了解和掌握我校教学工作的实际状况，进一步加强对我校教育教学工作的精细化管理，我校于2011年10月对我校三至六年级各学科进行了全面的教学质量检测。现将三至六年级英语科检测的具体情况分析如下：

（一）、本次检测的试题呈现出这样几个突出的特点：

试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。以督促孩子学好课本知识为主，四个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，从易到难，从简到繁，充分体现了课改新理念，符合教育的方向，面向了全体学生。

试题紧扣《课程标准》，重视语言知识和生活实际的联系。从单词到句型再到篇的认读、理解，全面考察了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

试题形式及版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，富有趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生个性发展。

（二）主要成绩：

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能理解简单问题并作答，能看图连出对应的单词，辨析出不同类的单词，能运用简单的日常用语进行情境交际，判断、选择、回答等题目，学生的得分都是较高的，可见基础知识的教学，老师们都已经给以了较大的重视，加强了单词的背记要求，对听说的训练也是有相当的力度。

卷面反映出，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、认真、规范，卷面干净，可见学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

根据各班成绩统计，全校各年级最高分均为95分以上，可见有相当一部分学优生各项技能发展均衡，说明教师在教学过程中，充分注重了学生基础知识、基本技能的培养，注重了教学与生活实际相联系，促进了学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。

（三）存在不足：

学生的基础知识掌握比较扎实，但知识的灵活运用能力不够好。名词单复数不分，介词、疑问代词混淆，词组的错误率高于单词的错误率，这提醒了教师在教学中应进一步注重知识的拓展和训练的到位，而不仅仅是记忆知识。

学生综合运用语言能力普遍较差。四个年级试卷上连词成句要考察学生的语言理解和运用能力，很多学生对句子意思理解不准确，导致句子排序错误，一句话内词组排序错误，阅读题答非所问等问题。并且四至六年级的连词成句题统一答得较差，说明学生的语感、理解力、在语境中运用语言的能力均较差。

试题中部分单词和少量句子涉及到前册书，卷面反映出学生对以前学过的内容有遗忘现象，教师在教学中要注意对已学知识的复现，有机地把新旧知识组合起来滚动教学。

一部分学生的英语学习习惯不好。例如：粗心大意，没有看清题意就匆忙作答。如三年级的题，要求写出Q~Z字母的小写字母，有很多学生没仔细看题，直接写了所给字母的大写字母；还有一部分学生字母书写不规范，大小写错误，字迹潦草凌乱。甚至有一小部分学困生选择题全部是乱选乱填，全卷得分极低。

从得分情况看，各班际及学生之间的成绩存在着明显差异，说明教学过程中在各方面，各层次都存在着不均衡和参差不齐现象，因此我们今后的教学工作，要力争面向全体，以每个学生都能得到发展为目标，提高整体成绩。

（四）今后努力方向

各班要继续加大力度顺应课改要求，用新理念、新方法进行教学，让学生在活动中、实践中去学习。在教学中应设计丰富多彩的情境教学活动，便于学生在实践活动中学习英语，体现英语语言性教学特点。

在以后的教学中应结合本次检测试题的导向，以保护学生学英语的自信心，激发对英语的兴趣为目的，采取多样的教学手段，进行灵活多样的巩固练习，分散重点、难点，让学生在轻松快乐的氛围下学习英语，提高教学效率。

针对许多学生对于基础知识掌握不牢，运用不足的问题，我们在教学中要狠抓基础，培养能力，为学生打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词、句型的检查力度，在听说领先的原则下还要强化读写训练。

我们要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力，如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有加强对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

以这次检测为契机，认真总结经验，不断调整教学管理的思路，查漏补缺，发扬成绩，寻找问题，增添措施，完善管理制度，着力改进教学方法，提高教师的业务能力和综合素质，使我校的小学英语教学质量有一个新的跨越。

小学英语质量分析（三）

本次试题注重了对学生基础知识和基本技能的考查，同时也关注了对学生综合语言运用能力的考查，紧扣了现行教材，体现了课标要求，起到了较好的导向作用试题以基础知识和基本技能为主体，把学生必须掌握的知识作为考点，知识点覆盖面广。另外在突出基础的同时，也考虑了高水平学生，设置了一定量的提高题。

试题题型呈现灵活规范，主客观题分布合理。但由于试卷版面限制，题量有些不足，部分题目分值过高。试卷题目梯度性好，听力和笔试两部分题目均分别由易到难排列，顺序呈现，符合学生考试心理特点，利于学生考试水平的发挥。

一、听力部分

本次考试统一录制了磁带，并统一了播放要求。主要是从听力角度考查学生在重点词句、交际用语及语篇理解等方面的能力。

二、笔试部分。

单词与词组的考核，意在考查词汇量。本题降低了考查要求，只要学生对单词能够再认就行，所以本题失分率很低。单项选择主要综合考察学生的语言基础知识与技能，反映了部分学生时态学习不够扎实或没有正确理解题目情境。阅读理解，提供了两篇短文，分两种题型呈现：单选和判断。此题要求学生通过阅读，准确地从文章中获取信息并能根据要求做出正确选择或判断。说明了有相当一部分学生的阅读水平还只停留在“在原文中找原句”的状态，教师平时教学中应有针对性地做好阅读理解方面的专项训练。

对试题的评价：（是否超出课标要求的知识点；是否符合新课程和考试说明的要求；是否有利于推进新课程的实施；是否符合学校教学的实际情况；教师和学生的评价和反应。）

本套试题符合课标要求的知识点，符合新课程和考试说明的要求，有利于推进新课程的实施，符合学校教学的实际情况，所以本次考试结果比较令人满意，本套试题是一套很好的试题。

篇（2）

一、游戏教学的特点

游戏教学是近几年来由西方国家传过来的一种教学理念，像一些《新概念》等其实都融入了游戏教学的元素。游戏教学是将教学方式转变，而教学内容并没有变，是以一种新的方式让学生在游戏中不知不觉就学到了知识。总的来说，游戏教学有以下几方面的特点：

（1）活泼性。游戏最大的特点就是玩，因此，游戏教学最大的特点就是活泼性。教师可将一些枯燥、抽象的理论知识通过视、听、写、画、唱、玩、做、议论的方式展现出来，充分地利用学生好奇、好动、好胜的天性来转变教学课堂的气氛，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。

（2）增强了学生与教师的交流。传统的教学模式中一个特点就是“各司其职”，教师的责任就是讲，学生的任务就是听，而学生接收知识的情况、对学习的认知看法等几乎都没有与老师沟通。采用有效教学的方式就可以有效地改变这一现象，通过教师和学生一起互扮角色，教师与学生可以在游戏中自由地交流，使学生不再觉得老师高高在上、不敢接近，也不再与老师总保持较大距离，似乎总有隔阂。而学生觉得老师与自己是好朋友，很亲近。同时，这种方式也可以改变传统的“灌输式”教学，学生可以畅所欲言地发表想法、互相交流，在这种互动的方式中加深印象和思考。

（3）在游戏中学习。这是游戏教学的最终目的。游戏教学是通过改变学习方式来达到提高教学效率的目的，而不是把学习变成玩耍。如在单词学习中，可以让小学生玩有关数字的游戏，而在玩的过程中不能用汉语表达数字，而要用相应的英文来表达，以此来加深小学生对单词的记忆能力。

二、游戏教学的应用策略

游戏教学的最终目的是更好地完成教学，因此，设计的游戏内容应具有针对性，要紧紧围绕着教学内容，同时要符合小学生的年龄特征和心理特征。根据英语学习的三大内容模块“听、写、读”，对于游戏的设计也可以从以下几个方面进行：

（1）听。听力是英语学习中最重要的模块之一，而常规的听力教学方法往往会使学生觉得有很大的难度，即使能够听懂也会觉得比较枯燥。而通过游戏的方式可以有效地提高听力的简单性和趣味性。在具体措施上，如在学习一百以内的数字时，可以将学生分为几个小组进行竞赛，每个小组轮流上台书写听到的数字，当然数字的设置可以灵活一些，比如设计为学生的生日、电话号码、班级等，将准确率和速度作为考核指标，对获得最好成绩的小组进行奖励，以此来激发小学生活泼好动的天性，并有效地对小学生的听力练习进行了加强。

（2）读。绝大多数小学生都具有活泼好动的天性，但学生还没有正确的价值观，大多数都是靠兴趣。因此，在教学中最重要的是引起学生的兴趣和注意力。单调的朗读英语内容无疑是一项非常枯燥的事，而采用游戏教学就是要采取有效的方法调动起学生的注意力。如教师可以将“挖地雷”游戏引用过来，即教师先用幻灯呈现所要复习的内容：“a cake lake plane”和“ay day play lay”，将cake，day设置为地雷并书写在黑板上，然后再让学生进行朗读，朗读的过程中不能将cake，day读出来，否则就表示踩中了地雷，最后再对各小组踩中地雷数进行统计并扣分。这样，就自然而然地集中了学生的注意力。

（3）写。在锻炼写的过程中教师依然可以将学生分为小组，然后采用“接力赛”的方式，让每组的一个同学轻声向同组的另一个同学说一个单词，第二个同学向第三个同学轻声说，以次类推，由小组的最后一个同学上台写出所说的单词，对比小组的书写速度和准确率，并进行加分，最后对得分最高的小组进行奖励，激发学生掌握单词书写的欲望，从而提高学生的单词书写能力。

总之，对于小学英语教学，最主要的是通过各种手段来激发学生的学习兴趣，游戏教学法就是一种非常行之有效的方式。因此，教师在教学中应加深对游戏教学的认识和重视，采取有效的手段提高小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]项莉，洪磊.新课标农村小学英语游戏教学模式可行性研究[J].

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一、引言

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,外语,特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。为适应形势发展的需要,教育部决定把在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。

二、小学英语教学现状调查

本课题为“咸宁学院外国语学院学生科研课题”,课题组成员均为在校2007级英语专业的学生。本课题组希望通过访谈、问卷、听课等形式了解目前崇阳县小学英语教学的现状。调查内容主要包括:师资情况、课程设置(课型与课时等)、教研活动、教材使用、课堂教学方法等。本次调查的主要对象为崇阳县县城6所小学、小学英语教师、英语教研员、学校教学主管及学生。通过调研分析得出:英语教学已经在小学全面展开,然而,小学英语教学受教师能力、学生基础等因素的限制,其教学效果不容乐观。

三、小学英语教学现状分析

1.师资力量薄弱

教师素质直接影响到教学质量。作为小学英语教师,他们的素质及教学水平直接影响了学生对英语学习的兴趣。调查显示,小学专任英语教师不仅数量严重不足,而且大多数并非英语专业出身。在接受访谈的10名英语教师中,其中只有4名是专任的英语教师,另外的其中4名是转岗教师,2名是兼职教师。

2.教学目标不明确,教学方法陈旧

课题组成员在与小学英语教师的访谈中发现,绝大部分教师不了解《新课程标准》所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标。每个小学都在开设英语课,但课程目标各不相同,周课时也从l节到6节不等。教师不明确小学英语教学的课程目标,不了解小学生英语学习的特点,不关注教学改革的新方向、新方法,不善于调动小学生学习英语的积极性。教学经验的缺乏,教学方法的陈旧,教学效果的不理想,会对小学生的英语学习产生很大的影响,甚至可能引发小学生厌学英语的严重后果。

3.教学条件不完备

随着基础教育的改革和发展,崇阳县的小学已统一配备了多媒体设备。但受资金的制约,一般一所学校只有一两间教室配备完善,也只有在上公开课或教学比赛等才能到多媒体教室授课。由于教学技能的提升受到了很大的限制,小学英语教师对于课件的制作、多媒体的操作、网络资源的共享等都很难跟上新型教师发展的步伐。小学英语教学基础薄弱,教育的发展和教学质量的提高还存在着一些困难和问题。为了切实完善小学英语课程教学改革,在政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都亟待加强。

四、结语

虽然本次调查的范围不大,调查对象有限,但是,呈现出来的问题具有一定的代表性。调查结果表明,要想改变目前小学英语教学现状,需要特别关注的是师资的培训问题,其他重要的问题还包括:教学目标的统一制定及贯彻实施、教学内容的合理安排、教学方法的改革创新以及中小学英语教学衔接等问题。这需要相关的教育教学管理部门给予小学英语教学足够的重视。

参考文献

篇（4）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0081-02

口语教学是英语教学的一个重要内容。小学英语课程改革的一个主要目标是，要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，重视对学生实际语言运用能力的培养。为此，培养小学生会听、会说英语的能力已成为小学英语教学的主要任务之一。下面结合本人多年教学经验，在分析了小学英语口语教学现状基础上给出了一些有针对性的举措。

一、小学英语口语教学的现状

1.缺乏“说”的环境

在我们所处的小县城中，由于学生家长的文化水平有限，大部分学生学习英语缺乏相应的语言环境及条件。即便在课堂上，通常都是由教师讲解，学生参与程度不高。当然，很多教师组织课堂教学时也甚少使用英语。长此以往，学生只会做题而不会开口。

2.缺乏“说”的信心

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的、是有差异的。这种差异性体现在口语教学中就是大部分学生不敢开口说英语，惧怕错误和失败。尤其是在我们这样的中西部小县城，这里的学生总觉得自己英语基础差，读音不标准，害怕开口说英语被他人耻笑。当然，还有一些青年教师过于追求语法的准确性，不断纠正学生口语中的语法错误，这样逐渐在学生中产生了一种畏难情绪，慢慢养成了不愿开口的习惯。

3.教师不重视

在传统教学中，大部分教师只重视词汇和语法点的讲解和传授，不重视知识的运用。究其原因主要是因为考试中不需要测试口语。因此，在教学实践中凡是不考的内容，教师都很少花大力气去讲解。

针对以上三个方面的不足，根据本人多年的实践教学探索，给出了以下一些具体解决方法。

二、小学英语口语教学策略

1.激发学生的兴趣

我们经常会说，兴趣是最好的老师。要培养学生英语听说能力，首先要激发学生说的兴趣。只有当学生想说、愿说时，他们才会去主动学习。因此，在教学中，我们要充分调动学生学习的积极性、主动性。在实际教学中，我采用了多种有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，并且取得了良好效果。比如，利用现有的“班班通”教学资源，通过观看视频或者动画，学生兴趣盎然，自然也就愿意开口说了。

2.使用有效的教学方法和策略

（1）鼓励学生大胆地说

由于学生的个性差异，让每个学生都开口说英语并非易事。因此，我们要特别关注那些上课怕发言、怕说英语、缺乏自信心的学生。在教学过程中，要努力创造轻松愉快的学习气氛，少批评，多表扬，逐步建立起学生的自信心。学生在回答后，哪怕他们说的句子错误百出，也应给予鼓励和肯定。课堂上，老师亲和的声音、和蔼的面容这些因素都能帮助学生大胆地开口说英语。鼓励学生说一些简单的单词，然后向短语过渡，最后说句子。当然，教师也可根据口语内容的难易程度，较难的让成绩优秀的学生说，简单的可让差生说。好生与差生可结对子。通过教师和学生之间互帮互助，让学生敢于说出口。

（2）给予学生主动权

在交际法教学中，反复强调口语教学应尽量为学生创设具体的应用环境。为此，我们应培养学生的主观能动性，发挥其主体意识，把发言权交给学生，避免出现一言堂现象。在口语训练过程中，让他们觉得有一种成功地喜悦感。通过这样的举措，学生的自信心以及口语能力可以在无形中得到了较大提高。

（3）通过多种方式锻炼口语

英语口语的训练除了可以结合课堂教学以及生活实践进行外，还可组织特定的锻炼活动。具体的方法设计要科学、合理，还要注意形式的多样性，否则学生容易厌学。

1）课前锻炼。在每节英语课前可利用2至3分钟时间给学生Free Talk。在此，低年级学生可进行简单对话，比如问候，问名字等。高年级则可围绕一个话题开展对话，比如：我的朋友。此处，可不限对话内容多少，句子长短，鼓励大家都参与。

2）玩游戏锻炼口语。游戏是提高学生口语能力的一种有效途径。PEP小学英语教材每个单元都穿插了游戏环节，教师也可自己根据主题设计游戏，比如猜谜语、角色扮演等，设计游戏时要注意游戏的创新性和可操作性，使学生在玩中学，学中玩。

3）讲故事。在此，我们可预先布置任务给学生，让他们自己在课后查找一些简单的英语故事，在课堂上讲给其他同学听。这样既可以锻炼学生的听力，又了提高他们的口语水平。

三、结语

总而言之，小学是英语教学的启蒙阶段。培养学生具有良好的口语表达能力，是一项长期而艰巨的任务。为此，我们应按照新课标的具体要求，不断探索恰当的教学方法来督促学生提高自己的口语能力。

参考文献：

[1]周燕.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].新课程学习，2009，4： 117-118.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0174-01

课堂有效教学需要课前课后各方面都准备好，课前教师要做好备课工作，备课需要对问题的难易度以及学生的认知度进行考虑，能够引起学生的兴趣，否则就不容易被理解和接受。教师有些时候会准备一些实例，可是如果实例是在学生的认知水平以外，那么就会导致学生无法接受，效果差强人意，所以有以下的一些注意点。

第一，掌握学生的认知能力以及知识状态，防止对学生的要求和他们的实际能力不符合。

这个道理其实很浅显易懂，可是实际的操作缺失非常的困难。我们教师对于学生的情况掌握有时不是很全面，还有就是我们在面对学生的考试以及成绩的时候，没有一个好的态度。我们不喜欢将功夫花在不考的内容上，我们不敢对必考的内容对学生的要求和能力要求进行降低。

以下是几点不成熟的做法。

（1）认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。

（2）认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期，不同阶段，学生的心里是不同的，要了解学生的实际情况，此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。

（3）通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如通过考试或作业的情况，或者谈话。

第二，以学生为中心进行课堂教学活动的准备。

（1）注重对知识的带入。课堂的带入是非常重要的，要能够吸引学生，课堂的开头就和故事的开头一样，吸引人，才能够让人继续的深入，教师要通过营造问题的好奇性，来增加学生的兴趣，有助于从心里环境来进行知识渗透，学生不会对教学过程进行抵抗，很多的学生学习效果不好，也都是因为其对教学知识渗透具有抵触性。

（2）掌握好知识的理解和应用过程。新课程要求学生能够参与到教学活动中，能够增加学生亲身体验的感受，让学生参与获取知识的过程，通过发现来满足他们的求知欲，提升自己处理问题的能力，增加他们的自尊和自信。学生性格与基础不同，应采取相应的方式。结合学生的年龄、性格等等特点来在教学的时候增加一些兴奋刺激点，防止中途有学习疲劳产生。

（3）做好课堂的小结准备。记忆的过程少不了遗忘，不同学生的记忆能力有很大差别。课堂小结是对课堂内容进行回顾和分析，对知识点进行梳理的一个过程，有助于学生进行知识回顾以及整理思路。

（4）习题精选，重质不重量，避免题海战术。习题的选择有代表性和针对性，具有典型性，能够揭示知识规律和方法，能够进行纵横扩展，一提多解更加好，可以丰富学生的思维，巩固知识，让学生的学习能力获得提升。并且，对不同水平的学生，其作业要求也不同，让学生能够有动力和信心。

第三、针对学生的特点，采取合适的教学方式。

课堂的教学策略实施能够提升有效课堂教学效果。备好课后，怎么样让课堂教学更加有效呢，当然是通过实施来实现。新课程对于教学问题的关注度比较高，因为低效率的教学活动既是资源浪费，又是耽误学生的未来。教学最大的诉求就是教学的有效性。

因为我国人口比较多，基础教育是国情，我国的英语基础教育以课堂教学为主，所以，对小学英语课堂教学进行落实，能够对课堂教学质量给予保证，提升课堂教学的效果。现就小学英语课堂的有效教学进行分析。

（1）我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。

①小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松愉快的环境下学习英语，运用英语，这样才能更好地培养英语的学习能力，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

②明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

③明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

（2）评价方式。

①学会艺术的进行课堂教学评价。以儿童心理特点为基础，小学生的学习状态不稳定，会有阶段性的差异性。他们的初期会有好奇心理，也比较有兴趣，且处于最佳英语学习的阶段，学习比较快，模仿能力强。可是这样的能力比较稚嫩，当知识水平和心理需求差距较大的时候，会有情绪的矛盾变化，导致了问题的产生，所以需要通过艺术的课堂教学评价来稳定这样的问题。

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小学英语是学生学习英语、形成英语概念的基本阶段。但是，我国起步较晚的小学英语课堂没有系统的教学体系导致其课堂模式枯燥、生硬。因此，小学英语老师逐步在英语教学现代化的进程中探索、创新，使游戏教学法广泛地被小学英语课堂使用、推广。把小学生喜爱的游戏应用到小学英语课堂，既可以提升小学生的英语学习兴趣又可以改善小学英语教学水平，因此对小学英语课堂中游戏教学对策研究是有意义的。

一、小学英语教学的基本特点

1.游戏性。游戏教学方式区别于一般教学方式的特点是游戏性。师生在无拘束的氛围中教学，不同于正常传统教学方式严肃、正式。比如学生可以在上课期间不听从老师的安排离开位置，或者学生要求老师去干一些事情，或者学生可以成为英语课堂的主导者。

2.知识性。小学英语课堂是小学生习得英语知识的重要阶段。老师应该以游戏为载体，发挥其价值，在课堂学习内容的安排中包含充足的学科知识，比如词汇、句式、句段的积累，让小学生在玩游戏过程中培养英语思维、收获英语知识。

3.方法性。英语老师在游戏教学过程中要充分考虑游戏的重点和目的来设计游戏方法。进行有效的游戏教学，比如让学生回顾单词、练习发音、句型。英语老师对游戏的方法、手段进行设计，以培养学生探讨问题、表达想法为目的。因此，英语老师需要高超的水平才能实现游戏教学法的实际目的。

二、小学英语游戏教学的原则

1.目的性。小学英语课堂中游戏教学法的目的是服务教学内容和教学目的的，老师在游戏的设置上要合理安排教学内容的重难疑点，比如有的环节目的是巩固上节课的内容，有的缓解目的是引进新内容，有的环节目的是拓展新知识。

2.趣味性。游戏教学法可以让学生产生兴趣、凝聚精神，学习到更多的知识。游戏教学法的特点就是可以凭借其趣味性让学生习得知识。

3.参与性。老师要让游戏的难易程度适宜，而且确保所有学生都能融入进来。难度太大的游戏让一些学生产生挫败感，难度太小的游戏让一些学生失去兴趣。同时，在一个游戏中要设置多层次的题目。比如“GUESSINGGAME”中，让一些学生去猜单词，让一些学生去猜句子。

4.启发性。游戏的设计要注重小学生思维能力和智商的开发。比如，教师出示一些常见的图，可以任由学生想象通过学到的知识表达出来。由于学生的学习水平参差不齐，老师可以适当地提醒表现不太好的学生，尽可能让他们有兴趣参与并且享受成功的喜悦。

5.创造性。小学生大胆地表达自己的想法，英语老师要仔细观察、发现学生在活动时候表现出的独特之处，倡导学生多发言、表达，这样有助于培养学生英语学习过程中创造性思维和发散性思维。

6.规范性。英语老师在设置游戏时一定要在有规则的前提下合理安排游戏时间，确保学生在一定时间范围内有秩序、有规则地完成游戏。比如英语老师设置奖罚规则，让学生有组织、有几率地轻松、高效地掌握知识。

三、小学英语游戏教学策略探究

1.教学前备课策略。教师备课过程当中对游戏的设计安排关乎游戏教学法的学习效果，要注意学生是否喜欢游戏、能否掌握知识。英语老师要分析教学内容的重难疑点，做出相关的方案。其次，英语教师在课前应该提升自身的知识储备和积累自身授课经验，带着满腔的热情和关爱走进课堂。英语老师要充分了解班级内的小学生，按照学生不同特点安排与生活、学习紧密关联的富有创意的游戏学习环节。

2.课堂操作策略。在课堂上游戏教学的实施中，英语老师要发现教学的契机，并且能够随机应变对付突况。英语老师要用心给学生创造温暖的学习氛围和融洽的师生关系，以朋友的身份指导、提醒小学生的错误。同时要让小学生尽可能以合作小组的方式做游戏、完成任务，这样有助于让小学生互帮互助，提升小学生的合作能力。英语老师也可以在课堂上创立真实的交际情境，利用丰富的各种媒体资源，开发多种游戏形式，比如操作性、合作性、激发型游戏，让学生受到启发感受到英语课堂的多样化，掌握小学英语的学习方法。

3.课后拓展策略。课后英语老师应该精心安排课后作业激励启发学生把学到的单词、句型回顾、练习、总结，复习知识的同时培养学生自觉学习的优良习惯。教师也可以举办英语角，激发学生们的热情。课后，教师应注意评价学生的表现和学生对老师教学的反馈，包括学生游戏中的情态、语言、创意等，以学生对所学知识的理解掌握为目的，设立多样化的评价机制。总之，小学英语教师应该从小学生的独特特征出发，合理地使用小学生衷爱的游戏教学法，提升英语教学水平和英语教学效果。本文对小学英语中游戏教学法的对策作简要剖析，希望英语老师把握其有效性和科学性让师生在这种学习方法中受益并且获得高效的教学效果。

参考文献：

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（一）教学设计要以培养学生的学习兴趣为核心。教师在进行教学设计的时候一定要以培养学生对英语的学习热情和学习兴趣为主要目的，尤其是在小学阶段，学生不宜接受直接的知识讲解和死记硬背的课堂教学模式。所以教师在教学中可以设计加入一些表演娱乐环节，让学习过程和课堂气氛变得更加的轻松，学生可以在是教学课堂情境创设中培养起对英语的学习兴趣。

（二）教学设计要注重英语语言的功能性。小学英语课程要根据英语教学的客观规律，在引导学生学习书本知识和完成教学任务的时候要注重语言教学功能的结合，以听说读写为教学结构，培养学生的口语交际能力。

（三）教学设计要运用激励机制。教师在教学设计中要注意培养学生的上进心和集体荣誉感，这就需要在教学过程中多加入各种形式的竞赛活动，小学生的好胜心较强，这不仅可以激励学生参与竞争的积极性，还可以从竞赛中提高学生的自信心，培养学生的思维敏捷性。

（四）教学设计要以学生为主体。体现学生的主体地位是当今社会教育体制改革的新课标课程教学下的要求，小学英语教学也要顺应时代潮流发展，注重以学生为主体，让每一个学生都参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的意识，提高学生自觉解决问题的学习积极性。

二、小学英语教学设计中的特殊性

和“教案”有所区别的是，“教学设计”更加注重教师的教学思路和创意以及教材的灵活掌握和教法的运用，教案注重的是教学内容的完成方案和完成程度，而教学设计更强调的是教学活动、教学评价、教学过程和教学方式的灵活性运用，注重教学目标的分析。

（一）教学设计中教学目标的特殊性。小学英语教学的目标不仅仅在于传授学生简单的英语音标、单词等知识，还有培养小学生在学习中拥有综合的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等各方面的运用能力，并且注重宏观的目标与具象的目标之间的联系和分析，注重从小学生的年龄和心理的宏观背景下，具体挖掘学生的兴趣和潜力，从而达到培养起学生对英语的学习兴趣。所以小学英语教学目标的特殊性就是在具体的教学过程中，和完成教学目标，培养学生学习英语的兴趣的教学设计中更加注重研究学生本身。

（二）小学英语学习内容设计的特殊性。小学英语在学习内容的设计上更加灵活，在教材的设计上注重学生年龄和心理能接受的内容难易程度和趣味性，在实际教学过程中，教师在内容设计上可以灵活适当的对原教程进行科学的处理，比如在不同地域，小学生的环境和学习视野都有所不同，所以只要在教学原则要求下，可以根据教学目标对教学内容重新进行设计和排布。小学英语在学习内容设计上的特殊性就在于，教材不是唯一的知识内容，还包括教师在实际教学中灵活补充的教学内容和资源。

（三）教学方法和辅助手段设计的特殊性。小学英语除了最简单的“直教法”外，还根据小学生活泼好动的特点加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教学法，这种教学方法的特殊性就在于可以锻炼学生的反应能力和对英语的感知能力。而在辅助手段上，差不多就是道具的使用和多媒体应用。竞争活动也可以算做一种辅助手段。

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【关键词】

农村；小学英语；教学现状；措施

一、农村英语教学中存在的问题

1.教师教学负担重，学生观念较落后。

在农村很多小学普遍存在教师人数不足的现象，很多教师都是同时兼任几门学科的教学任务，这样就导致教师精力不足，不能深入钻研教材和教法，从而直接影响上课的效果。另外农村地区相对比较封闭，学生对于新生事物的接受能力和适应能力较弱，在英语学习上可能较其他学科慢，而且农村地区的学生因为所处的地理环境以及教育背景导致他们比较拘束，尤其在英语课上不敢大胆去参与、去说，而这对英语教学是非常不利的，英语作为一门语言学科就是要让学生去说，如果学生长时间不去说，那么久而久之就会变成“哑巴英语”，达不到英语教学的目的。

2.家长思想观念落后，学习时间难以保证。

在农村地区家长思想观念较为落后，普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，因此对英语的重要性认识不够，这种陈旧观念作怪，使得学生在英语学习上得不到足够的支持和鼓励。在农村小学普遍存在这样的现象，学生学习语文、数学的时间较多，而学习英语的时间较少，再加上条件限制，很多孩子放学后学习英语遇到问题很难解决，再加上还要帮家里干活，使得英语学习的时间不能得到保证。

3.教材单一，教师做不到因材施教。

在农村大多数小学教材单一，教师和学生长期使用一个版本的教材，没有可选性，教师缺乏积极性、创造性，这就直接导致英语教学趣味性下降，课堂内容不丰富，严重影响了学生的学习积极性。另一方面，很多老师教学方法比较单一，不能根据学生的实际情况因材施教。很多教师只注重“尖子生”，对于一些学习成绩不太好的学生，没有采取相应的鼓励措施，而是辱骂甚至体罚，时常打击他们的自尊心和自信心。让学生失去了学习的信心，英语学习得不到很好地支撑。

二、农村小学英语教学存在的问题分析

1.贫富差距导致教育效果不同。

任何一个国家和地区都存在贫富差距，而贫富差距导致的最直接的结果就是资源分配的差距，那么教育水平出现差距和教育的不公平就在所难免，这是客观因素导致的结果，人无法控制。片面追求升学率也导致了对英语教学的不重视，很多农村地区升学考试时英语并不是必考科目，因此英语学科就更不被学校、老师、家长以及学生们重视了。

2.思想观念落后。

从教育部门和学校的领导来看，他们缺乏一个长期的规划和认识，视野不开阔，不能做到高瞻远瞩，缺乏深层次的考虑和探究。从家长的角度来说，由于所受教育水平有限，不能长远地看问题。从学生的角度来看，由于年龄小，缺乏判断是非的能力，受自己父母影响较大，尤其是传统思想的影响，容易产生我以后又不出国，不用学英语等思想。

3.教师队伍不专业，教学方法不灵活。

教育主管部门没有制定出专门的政策去解决农村教师资源不足的问题，没有拿出具体的方案或鼓励政策去鼓励那些优秀的英语老师和英语专业大学毕业生去从事基层英语教育，因此，很多优秀的老师都不想去农村任教。

三、改进农村小学英语教学的一些措施

1.加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣。

有关部门应制定相关政策，鼓励城镇教师去农村支教，同时采取提高农村教师工资待遇的措施，在职称评定等方面优先考虑等方式去吸引优秀的英语专业大学毕业生去农村任教。教育经费一定程度向农村倾斜等政策，加强师资队伍建设。另一方面，应该注重激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有专家认为，小学教育最大的成功就是兴趣的培养。

2.转变思想观念。

教育主管部门及学校领导应该认识英语教育的重要性，重视农村小学英语教育，转变人们的传统观念。另外，英语课应该由英语专业的教师去给学生上课，英语教师应积极承担此任务并认真备课，创造良好的学习氛围。家长一定要转变自己的观念，积极地支持和帮助孩子学习英语，尽量通过自己的主观努力去弥补孩子客观学习上的不足。

3.严格规范课程设置和增加教材的可选性。

根据小学生的认识规律、智力发育以及认知能力来编定合适的教材，严格按照课程设置，选择适合学生学习和接受的教材，规范每周的课时设置，逐步实现小学英语教学的规范化。在英语课堂上，老师应该根据学生的学习情况制定相应的教学方法，做到因材施教，能够挖掘学生自身的潜力，这样才会更好地推动农村小学英语的教育工作。

四、结语

农村英语教育工作的顺利开展，离不开相关教育部门、学校、和家长的大力支持以及配合，只有这样，农村小学的英语教育水平才会逐渐上去，才能尽量的去弥补由于教育资源分配不均所导致的教育水平的差异，才会让农村的小学英语教育有一个更好的发展空间。

作者：唐春花 单位：甘肃省武威市天祝县打柴沟镇安家河小学

参考文献：

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一、前言

《小学英语课程标准》中提出了明确的规定，小学英语教师在课堂教学相关活动进行的过程中，一定是要予以培养学生使用英语进行日常交流这项活动充分的重视的，不断的提升学生的英语交流能力。著名的教育学家保罗・弗莱雷就曾经提及到过：“不存在对话，也就不存在交流;没有了交流，真正的教育也就无从说起”。由此可以见得，在小学英语教学相关活动进行的过程中，一定是要充分的使用教材中提供的情景对话的，以便于能够在实践的过程中构建出轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中引入对话主题，自然的将其和英语对话教学进行有机的相互融合，引导学生在课堂上加强英语对话方面的练习，使得学生的英语日常对话水平不断的得到提升，最终使得学生能够自如的使用英语进行日常对话，与此同时将学生使用英语开展日常对话的习惯培养出来。

二、构建出英语对话“热身运动”

在小学英语课堂教学相关活动进行的过程中积极的使用TPR热身。TPR教学法最早使由美国著名心理学家詹姆斯・阿士尔提出来的，它的理论基础使：人们在幼儿时期中学习语言使通过听说来促进语言和书面表达能力的提升的，当通过听说得到的信息通过长期的量变达到质变的时候，幼壕湍芄蛔匀欢然的使用语言来将自己的意思表达出来了。由此可以见得，上文中提及到的这种“热身”使非常适合小学生的，可以有效的将学生的学习兴趣调动起来，最大限度的将学生学习英语对话的热情激发出来，提升学生大脑思维活动的速度，让他们在学习的过程中能够非常自然的回顾以前学习的恩英语知识，与此同时也能够将新学到的英语知识积累下来。

在课堂教学相关活动进行的过程中教师应当引导学生进行Free talk热身。Free talk这种教学方式的施行，可以使学生和教师之间呈现出来的相互关系变得较为融洽，通过进行“朋友之间”的交谈，可以让教师和学生之间、学生和学生之间的课堂交流尽可能的以民主、平和的问候或者交谈的形式来展开，可以最大限度的消除学生心理层面上承担的学习压力，让他们真切的感受到教师的亲切，让学生感觉到教师是和自己在平等层面上的朋友，从而就能够使学生愿意和教师交流，从而就能够为课堂对话教学相关活动的顺利开展奠定坚实的基础。使得学生在对话和交流的过程中，喜欢上教师，进而教师开展的课堂教学相关活动也就能够取得“爱屋及乌”的教学效果了，长此以往，就能够将学生的学习兴趣培养出来，最终实现让学生喜欢上英语教学这一个目的。

三、构建出英语对话“实战体验”

教师在课堂教学相关活动进行的过程中应当积极的引入实物，以便于能够达到“实战体验”这一个目的。实物使可以更好的协助学生构建出来“真实”的情况的，让学生体会到英语知识在实际生活中能够展现出来的现实意义，在小学英语对话教学相关活动进行的过程中，在对实物加以一定程度的应用的基础上引导学生对其展开描述，展开与之相关的话题并施行“对话实践”这种教学模式，使能够引导学生将自己的亲生经历和已经学习到的英语知识联系在一起的，从而就能够使得英语对话教学的质量得到一定程度的提升。比如说在“How many？”的对话教学当中，是可以引入apple、pen以及chair等实物的，在对实物加以一定程度的应用的基础上引导学生开展对话训练，促使学生对英语对话技能形成全面的认识，与此同时也能够在某些层面上增强学生的英语学习兴趣。

积极的构建情境，以便于展开“实战体验”，情境使英语对话教学相关活动进行的过程中需要使用到的极为重要的虚拟的“时空”，可以使得在情境中的学生有一种“身临其境”的感觉，能够使得对话教学的效果得到保证。在上文中提及到的这个过程中，教师是可以使用到挂图，或者在对现代信息技术加以一定程度的应用的基础上将多媒体辅助教学的作用发挥出来，通过使用电化教学措施，构建出来真实性更强的“虚拟电子时空”，能够使得学生在这种情境之下更为直观的开展“实战对话”。比如说，教师在进行对话教学相关活动的过程中使可以构建出来诸如周末活动情境、假日活动场景或者生日宴会场景的，可以让学生在weekend、holiday或者birthday上尽情的使用英语将自己的思想展现出来，从而就能够逐渐提升学生的英语听说能力水平。

四、结语

综上所述，小学英语对话教学是引导学生参与到“热身”和“实践”中的重要形式，不单单有助于提升学生的英语听说水平，还能够使学生的综合英语使用能力水平得到一定程度的提升，从而激发出学生学习英语的兴趣，为终生学习英语这一个长远目标的实现打下坚实的基础。

参考文献：

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在农村小学英语教学开始之前，教师应对学生的学习情况、认知程度进行分析，根据教材内容设计相应的教学内容，精心准备课堂教学所需要的材料和工具，虽然农村小学教学条件十分不理想，但是基本的教学工具还是具备的，因此，教师在备课时可以根据教学内容制订相应的教学目标，找出本节课教学重点，确定要采用的教学方法。另外，教师在完成备课之后，可以提出几个引导性的问题，让学生根据教师提出的问题进行预习。

二、课堂教学

课堂教学是开展教学活动的重要途径，教师应在课堂教学过程中展现学生的主体地位，让学生得到个性展示的机会，从而达到促进学生全面发展的目的，在教学条件不足的农村小学英语教学过程中，教师要想提高教学效能，那么就必须将教学内容与教学方法进行结合，将教材内容进行整合，将有关联的英语知识进行结合，按照先后顺序来开展教学活动。同时，教师也要采用符合学生认知能力的教学方式，这样才能够进一步激发学生的学习兴趣，使学生掌握正确的学习方法，更有利于提高教学效能。