中学语文阅读教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学语文阅读教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    【中文摘要】 文学作品的阅读教学是相对于应用文体作品而言的,它主要包括诗歌、散文、小说、戏剧文学。这类文学作品的教学,主要是使学生学习一些基本的文学常识,培养他们阅读感知、探究、理解、鉴赏文学作品的能力,陶冶情操,进行审美教育,同时也发展其形象思维能力,提高运用语言的能力,从而提高学生的语文素养。文学作品的阅读教学在中学语文教学中可以说是居于基础地位的。新时期加强文学作品阅读教学不仅是时代的要求,也是基础教育要为学生终身发展奠定基础的要求。然而长期以来,中学语文文学作品阅读教学由于受到传统理念的束缚和对新的教学理念认识的偏差,使得文学作品阅读教学裹足不前。因此我们需要重新审视当下中学语文文学作品阅读教学的实际情况,并力图在此基础之上能够做出有价值的探索。基于以上的认识,本文主要从以下几个方面来展开:首先,回顾中学语文文学作品阅读教学的发展历程,并分析现状,从而对其有一个较为全面而准确的认识。其次,明确文学作品的特点,对文学作品阅读教学进行定位,通过对新课标和主体性教育思想的解读,确立主体性文学作品阅读教学观,从而能够在文学作品阅读教学过程中充分体现学生学习的主体性。第三,结合以上分析,从两个维度来思考文学作品阅读教学策略,一是古代阅读教学理论的传承,二是当代阅读教学理论的借鉴,力图以此为依据对中学语文文学作品阅读教学策略的制定提供一定的帮助。

    【英文摘要】 Literary work's reading education is opposite practical in the literary style work says, it mainly includes the poetry, the prose, the novel,and the dramatic literature , this kind of literary works’teaching, is mainly causes the student to study some basic literature general knowledge, trains abilities of reading the sensation, the inquisition, the understanding, connoisseurship literary work , the tax evasion, carries on the esthetic education, simultaneously also develops its thinking in images ability, enhances the utilization language ability, thus enhances students’language accomplishment.Literary work's reading education in the middle school language teaching may says that resides in the basic position. Strengthening the literary work reading education is not only the time request , is also the elementary education must lifelong develop for the student lays the foundation the request in the new time. However since long, middle school language literary work reading education, receives the traditional idea the fetter and the new teaching idea understanding deviation, causes the literary work reading education to be hesitant to advance. Therefore we need to carefully examine immediately the middle school language literary work reading education, and tries hard above this foundations to be able to make the valuable exploration.Based on the above understanding, this article mainly launches from the following several parts:First, the review middle school language literary work reading education's development process, and analyzes the present situation, thus has one to it more comprehensive and an accurate understanding.Next, clearing about the literary work the characteristic, carrying on the localization to the literary work reading education, through to the new class sign and the main body sex education thought's explanation, the establishment independent literary work reading education view, from this, manifests independent which fully in the literary work reading education process the student of studies.Third, unifies the above analysis, from two dimensions pondered that literary work reading education strategy, first,inheritance ancient times reading education theory; second, present age reading education theory's model, tries hard take these to provide certain help as the basis to the middle school language literary work reading education strategy formulation.

    【中文关键词】 文学作品; 阅读教学; 主体性

    【英文关键词】 Literary work; Reading education; Independent

    【毕业论文目录】

    中文摘要 3-4

    ABSTRACT 4

    文献综述 5-9

    1. 引言 9-10

    2. 中学语文文学作品阅读教学说略 10-17

    2.1 中学语文文学作品阅读教学的历程 10-13

    2.2 中学语文文学作品阅读教学的现状 13-17

    3. 新课程理念下中学语文文学作品阅读教学 17-23

    3.1 文学作品与文学作品阅读教学 17-19

    3.2 确立主体性文学作品阅读教学观 19-20

    3.3 学习主体性的充分体现 20-23

篇（2）

在中学语文阅读教学中加强德育渗透可谓刻不容缓，但目前中学语文阅读教学中的德育渗透仍存在问题：教师孤立地谈德育，重说教，而轻感悟。学生不理解，不买账，学习兴趣低，教育效果差;在德育过程中，过分重视社会的期待，而压抑了学生的个性化发展，忽视了学生的个体性、语文内涵的多样性，导致德育的假大空，雷声大雨点小，带给学生的良性影响几乎为零。在中学语文阅读教学中进行德育渗透，首先应当要意识到，德育的崇高和语文的多彩是可以共融的，集体与个人、大爱和小情并不对立，如此，方能事半功倍。

在语文阅读教学中加强德育渗透，可从以下四个方面着手：

第一，吃透文本，抓住德育渗透点。

语文阅读文本中有着丰富的德育资源，它们以独特的构思、优美的语言、深刻的内涵启迪学生的智慧，润泽他们的心灵。要有效地加强中学语文阅读教学中的德育渗透，做到润物细无声，做到行之有效，就要求教师在上课前应该充分备课，熟悉阅读文本，明确本堂课的德育渗透点，并在教学内容和环节中寻找其和德育渗透的最佳结合点。比如，《背影》一文，朱自清先生用平实的笔触记述了他和父亲之间感人肺腑的故事，诠释了父爱如山的伟大，可以引导学生了解亲情的可贵并学习感恩父母;《论语十二章》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面的内容，其深刻的思想精髓对中学生养成终身的修身自省意识有着极其重要的教育意义;《故宫博物院》，真实再现了故宫的雄伟壮丽，中国古代宫殿建筑的精美、中国文化的博大精深、中国人民的智慧勤劳都让每一个中国人为之骄傲自豪，学习本文能很好地增强学生的民族自豪感和爱国热情。

第二，细品慢读，在品读中渗透德育。

注重朗读。古语有言，书读百遍，其义自现。在中学语文阅读教学中，引导学生正确地朗读，读准字音，读对句逗，读出感情，能让学生更快更准确地把握阅读文本的思想情感，从而达到在品读中渗透德育的目的。比如，在《黄河颂》一文教学中，朗读便是重要的一环，全诗以短句为主，兼以长句，节奏鲜明，情感奔放，在配乐朗读中能很好地让学生感受到黄河一往无前的豪迈气势、中华儿女坚强不屈的英雄气魄，激发民族自豪感和爱国热情。

咬文嚼字。文本中的重要字词是理解文章的钥匙，适当地咬文嚼字能让学生更好地理解文章中心，领会德育内涵。比如，《亲爱的把爸爸妈妈》一文开篇，作者聂华苓引用了萨特的一句话，其中用了两个词来形容自关于南斯拉夫克拉库耶次小城的记忆：沉重，美丽。克拉库耶伐次大屠杀，7000多人遇难，其中甚至有300个孩子，这份记忆是沉重的，这段历史是沉重的; 但在此中，南斯拉夫民族的英勇令人动容，这是血雨腥风的残忍下的美丽。牢记屠杀，是为了以史为鉴，让灾难不再重演，歌颂人民，是为了痛斥刽子手，也是希望这样悲壮的英勇再也不要重现。这两个简单的词看似矛盾，但却殊途同归：要和平，不要战争。抓住这两个词，能让学生在咬文嚼字中把握文章寓意，接受思想熏陶，从而达到在阅读中渗透德育，润物细无声的效果。

人物品析。许多阅读文本中的正面人物形象都有值得学生们学习的品质，或是高尚的品格，或是美好的心灵，或是豁然的生活态度，引导学生在阅读中剖析人物形象，可以提高学生对善恶美丑的分辨能力，潜移默化地影响他们的价值观念和生活态度。比如，木兰的不慕名利，夸父的执着不懈，唐雎的不畏强权，都能够给学生以美好心灵的熏陶，从而以此美好为榜样，努力前行。而许多反面人物同样深刻鲜活，作者在生动刻画他们的同时也在讽刺批判。比如，契科夫笔下的“变色龙”奥楚蔑洛夫，小说刻画了他在极短时间内态度的五次变化，速度之快令人瞠目;变化前后，态度自相矛盾，对比鲜明。极强的讽刺效果将这一善于媚上欺下、见风使舵的走狗形象展现得淋漓尽致，学生在深刻挖掘人物形象的同时也能以人为镜，从而达到正身自省的教育效果。

第三，空白延伸，在感受中渗透德育。

抓住阅读文本的留白处，引导学生发挥合理的、大胆的想象，深入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，从而达到在阅读教学中加强德育渗透的教育效果。譬如，在《爸爸的花儿落了》一文中，英子问爸爸能否到学校去参加她的毕业典礼，病入膏肓的爸爸看着英子，“摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲”，此处看似是闲笔，实则含蕴丰富，需要用心品味。在此处教学中，便可引导学生思考：父亲为何突然转过脸不看英子了？如果你是导演，请你来拍这个细节，想象一下父亲此刻的神情。由此便能引导学生了解父爱如山的深沉，拥有时是幸福，且行且珍惜。

同时，要做好文本阅读的空白延伸，加强教学过程中的德育渗透，还可以适当借助外力，比如，播放歌曲、短片、图片等，创设情境，营造良好的德育感知氛围，以期让学生能够更好接受。比如，在讲授《邓稼先》一文时播放《中国男儿歌》，让雄壮激昂的旋律调动起学生的热情，并为学生讲授歌词中“燕然勒功”的典故，引导学生感受邓稼先们在戈壁滩上的无私奉献一是另一种意义上的保家卫国，以培养学生“天下兴亡、匹夫有责”的责任感和爱国热情。再比如，在讲授《丑小鸭》时对安徒生的生平经历进行延伸阅读，引导学生了解丑小鸭形象之所以感人至深是因为这是安徒生的自我写照，生活本身就是童话，要学会正确面对逆境，因为这也是人生的宝贵体验。如此，在教师的引导下，学生通过思考而获得的收获便是德育渗透的最佳成果。

篇（3）

阅读能力是一个人综合素质能力的体现，关系到人文修养的培养、个人的视野、发展健康的个性、培养健全的人格。这些都体现在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。语文课是学习其他学科的基础。而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在与其他学科的比较中，阅读能力作为基础的地位更显重要，所以培养和提高学生的阅读能力势在必行。

学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。他还多次在不同场合提到培养语文学习习惯的重要性。他说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”阅读教学之目的，首在养成读书之良好习惯”。叶圣陶先生的教育思想是在充分吸收传统文化精华的基础上，又借鉴了外国先进文学教育成果之后提出来的，给我们深刻揭示了语文阅读教学的内部规律，对我们当今的语文阅读教学有着充分的现实指导意义。

二、如何形成良好的阅读习惯

这一点从对那些语文成绩优秀学生的考查中不难发现，他们都具有自主读书的习惯，一般来说他们都有上课前预习课文，边阅读边思考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯，这些习惯还不足以使学生养成良好的习惯，如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。相反在班级里也有些其他科目成绩平平，甚至较差的同学，而他们的语文成绩往往不错。问其原因不外手两方面：一方面基本上理解课堂的内容，但是也不是拼着命去学习那些死知识；二是大量的课外阅读。大量的课外阅读，拓展了他们的眼界，积累了他们的语文知识，不知不觉中提高了他们的阅读能力。而那些其他学科成绩很好，语文却不行的同学究其原因，很大程度上是由于只注重了课堂上的所谓“精练”，却忽略了适当的课外阅读，读死书，不善读书。所以坚持形成良好的阅读习惯是培养阅读能力的一个重要前提，并终身受益。

三、朗读在阅读中的作用

篇（4）

在中学教育阶段，学生已经具备相当的文化基础与知识储备，所以，在中学语文阅读教学过程中，教师和学生应共同关注文化知识的拓展与提高。在实际教学中，教师运用的阅读教学技巧能够直接影响到学生的学习效果以及阅读能力和理解能力的提升，因此，中学语文教师需要采用灵活多样、新颖有效的阅读教学技巧，全面提升教学质量。

一、中学语文阅读教学的主要问题

首先，教学观念过于保守，在中学语文阅读教学中，由于受到中考升学考试的压力，不少教师无法真正做到以人为本，大多都采用传统的灌输式教学模式，阅读教学的方式不够灵活，自主、探究和合作的教学方式没有运用，影响教学效果。其次，教学目标不够科学合理，部分中学语文教师在阅读教学活动中，不能做到认真负责，在备课环节不够充分，对教材分析和研究得不够透彻，阅读教学目标设定的比较随意，导致教学目标不合理，难以保证阅读教学的有效性。再次，教学方式不够灵活，在中学语文阅读教学过程中，一些教师往往只注重讲解教材内容，盲目的传授阅读技巧和方法，没有考虑到学生的情感体验，使阅读教学乏味枯燥，而且部分教师教学水平和专业素质有限，使用的教学方式较少。

二、中学语文阅读教学的有效技巧

（一）明确阅读目标，给予及时评价。在中学语文阅读教学过程中，要想提升教学活动的有效性，教师首先应为学生制定一个的明确的阅读目标，让学生有目的地去阅读课文短文，并给予他们及时的评价，对学生的阅读成果进行点评，充分显示出教师对他们的关爱。朗读作为阅读教学中最为常用的方法，是学生熟悉课文内容的有效途径，中学语文教师应注重对学生进行导读，引导他们正确朗读文章，体会作者融入的真情实感，只有这样才能更好地领悟短文的中心思想与核心主旨。学生在朗读之前，教师应结合具体的课文内容，根据他们的个性特点，制定一个合理的朗读目标，有针对性地开展阅读教学活动，通过这样的方法可以有效激发其阅读热情和兴趣。另外，当学生阅读完语文课文之后，教师应及时评价他们的阅读效果，促进其阅读能力的不断提升。

（二）保证阅读时间，尊重学生个性。中学语文教师在阅读教学中，往往会遇到这样一个现象，让学生对语文课文进行自由阅读，保证字词发音准确，但是给予他们的阅读时间不足，导致阅读只是停留在表面形式而已。所以，教师要想提升语文阅读教学质量，需要为学生保证充足的阅读时间，强调学生在阅读过程中理解文字语言的含义，培养其感受能力。教师在保证学生拥有充分阅读语文课文时间的同时，应注重他们的阅读过程，要注重阅读效果，不能只是表面过形式，而是需要采用一些方法来说判断学生是否阅读完毕，诸如，可以要求学生在阅读完之后向教师示意。另外，中学生在阅读语文课文时，教师应充分尊重学生个性特点的发挥，宽容对待每一位学生，可以运用多种方式引导学生参与阅读，包括自由读、男女对读、对话读或集体读等。

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一、中学语文阅读的重要性

阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取资讯，从文章中建构意义的过程。提高学生阅读能力是中学语文教学的核心目标，从某种意义上说，阅读能力的好坏决定了学生语文水平的高低。阅读体现为一种对于信息、事物的理解能力和摄取能力，在科技高度发达的当今社会，个体获取知识的方式很多，但谁也无法否认的是，阅读仍是一种最主要的途径。同时，阅读更表现为一个人外在的修养和情趣。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。阅读是一种循序渐进的过程，也是一种循环往复的过程，尤其是对于中学生来说，阅读能力的提高需要一定的方法来支撑。

二、目前中学语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学方式落后，缺乏创新

阅读教学方式较为落后是目前中学语文阅读教学中存在的问题之一，由于教学方式较为单一、缺乏创新，学生的阅读兴趣较为薄弱，积极性较差。特别是对于文章的阅读，大多数教学的时候，只是照搬照抄、一味地进行文章思想的分析，或者进行专项的阅读题目的训练，这种死板的教学方法其实大大地束缚了学生的创造力和想象力，对于阅读水平的提高有很大的阻碍作用。单一落后的阅读教学方式更容易让学生走入错误的思维领域，他们的思维将会僵化。不利于他们语文阅读水平的提高。因此，只有不断地做到与时俱进，丰富教学方式和教学体系，才能够满足学生多元化的教学需要。

2.阅读教学过于脱离实际

阅读教学过于脱离实际，是语文阅读教学中面临的另一个重要问题。著名教育家陶行知说过，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育，不是生活便不是教育，所谓之“教育”未必是生活，即未必是教育。但是，由于阅读教学过于书面化和理论化，没有与实际生活联系起来，这就不容易提高学生的阅读水平。

3.缺乏对于学生个性差异分析

忽视学生个性，是语文阅读教学中普遍出现的问题。随着时代教育脚步的逐渐加快，忽视学生的特点是很多教学中容易出现的问题。尤其是对于语文的阅读教学来说，学生的阅读能力体现的是一种“虚”化的能力，不利于量化，所以要想做到因材施教也是相对困难的事情。所以说，缺乏对于学生个性差异的分析是目前语文阅读面临的较大问题，必须给予充分的重视和足够方法上的引导，让每一位学生的学习都有一定的提升空间，不断地实现语文阅读教学质量的提高，推进素质教育改革。

三、提高中学语文阅读教学的策略

1.与时俱进，创新教学形式

要想从根本上提高中学语文阅读教学，就要根据时代的发展，创新教学的形式，如个性化阅读、多角度阅读、多方法阅读并用，提高学生的阅读能力。个性化阅读――要善于将报纸、书本、杂志、多媒体阅读教学等教学方式融入到阅读教学中；多方法教学――深阅读与浅阅读结合、博览与精读结合，通过博览开阔眼界，增长见闻，以阅读的广度求眼界的宽大，“水深则所载者重，土厚则所植者藩。”所谓的精读，就要求学生能够对文章本身反复地研读，对文章总体的把握和细节的认识都做到游刃有余；多角度阅读――重点把握文章整体、个别句子、词语等，提高阅读质量。

2.让生活和语文阅读建立广泛的联系

阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人的教育，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力创造力。德国现象学大师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。”生活世界是教育发生的场所，也是教育意义得以建构的场所。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。把阅读教学的课堂延伸出去，与社会生活接轨，让生活化的教育渗透到阅读教学中去，阅读教学有一个中心，这“中心”就是事，就是实际生活。引导学生亲近大自然、关注社会现实、体验日常的生活，从中提高学生的感悟能力。阅读即生活，在中学语文阅读教学中，教师要善于通过生活化的语言。结合现实来进行教学，让学生心领神会，更加清晰地感知整篇文章，明确语文阅读的意义所在。

3.尊重学生地位及个体差异

语文阅读的终极意义是塑造学生健全的人格，不断地激发学生的潜能。因此，在教学过程中，要学会站在学生的立场上进行教学，根据学生的不同特点“因材施教”。每位学生的理解能力不同，教师可以根据他们的理解能力的不同进行分层次教学。对于阅读水平高的同学，可以对他们进行专门的深度训练，从根本上提高他们的阅读水平。而对于阅读水平稍微差一点的同学，可以进行一步步训练，有针对性地提高他们的阅读能力，规范阅读方法。只有站在学生的立场上进行教学，尊重学生的主体地位，才能够更加有效地提高学生的阅读水平。

四、结语

阅读的意义是多重的，它不仅仅能够提高学生的理解能力，同时还能够塑造学生的审美情趣、健全学生的人格。目前，在中学语文教学中往往会出现阅读教学方式落后、缺乏创新，阅读教学过于脱离实际，缺乏对于学生个性差异分析等问题，这严重阻碍了中学语文阅读教学的顺利进行，不利于学生语文水平的提高。所以，必须要对症下药，改进中学语文的教学方法，不断与时俱进、创新教学形式，让生活和语文阅读建立广泛的联系，尊重学生地位及个体差异，让语文阅读教学更加人性化，推进中学语文素质教育改革的顺利进行。

参考文献：

[1]胡蓉.提高中学语文阅读教学效率的思考[J].衡阳师范学院学报；2014，（04）.

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根据这些年的工作经验，笔者发现，中学生阅读能力的培养往往受到以下几个方面的因素影响。具体来讲：

1.社会现实的影响

当前，现代化技术和计算机网络的不断普及，使得中学生面对的信息越来越多样化，加之他们的年龄又正处于赶时髦的阶段，因此，对于传统的纸质书籍失去了应有的阅读兴趣，他们更偏向于现代化的阅读方式，比如说网上浏览信息等。当前不少家长也错误地认为孩子应该主要学习数理化，而阅读作为潜移默化的能力培养，则被认为是没用的。

2.中学生本身的学习特性的影响

我们知道，现在的中学生都是伴随着电视、电脑成长起来的一代人，他们更习惯于各种各样的声音和图像，对于传统的阅读形式难以激发出热情。中学生一般都生活的比较安逸，对于阅读作品中的思想内涵就难以体会到，因为他们的生活经历较为简单。此外，当代中学生受到西方思潮的影响，个性张扬，对于有助于阅读能力提高的经典书籍并不感兴趣。

3.原有阅读教学模式的影响

一般来说，从传统意义上来讲，阅读教学往往习惯于介绍作家和时代背景等，这种教学模式较为单调呆板，非常不符合年轻气盛的中学生心理特征，他们往往追求新鲜感，习惯于探索未知领域，这种生硬的阅读教学模式彻底粉碎了他们对于阅读的美好想象。此外，当前的中学语文阅读教学往往是为了应试教育，从而使得学生难以体会到阅读的乐趣，转而被考试压力所拖累。

二、中学语文阅读教学创新途径分析

由于中学语文阅读教学具有非常重要的作用，因此，我们一定要改革当前的教学模式，努力寻求中学语文阅读教学的创新途径。具体如下：

1.改进原有的阅读教学方法，营造出一个民主和谐的学习氛围

中学语文阅读教学中一定要改革传统的教学模式，变呆板单一的阅读教学为生动丰富的阅读教学，努力激发出中学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，让他们在民主和谐的学习氛围中成为阅读的主人。具体来讲，教师应该让语文课堂阅读教学成为师生之间的双向活动，并引导学生感知和领悟阅读题材的精髓和思想情感，从而打开学生的心灵之窗。此外，教师还应该鼓励学生进行多角度的、多元的、创造性的阅读，为他们创设一个比较浓厚的阅读气氛，培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力。

2.创建一个分层教学的交流平台

中学语文教师应该明确阅读教学的目标所在，而且要使得该教学目标具有科学性、可行性，从而使得每一堂语文阅读课堂能够按照具体的教学目标展开，并引导学生正确的理解和鉴赏语文课文，逐步形成学生自己固有的阅读能力。语文教师还应该充分考虑到每个学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能够体会到阅读的乐趣。还要帮助学生掌握阅读方法，并不断训练阅读技巧，提高阅读效率，让学生能够综合运用各种阅读方法来积累语文知识。此外，语文教师还可以适当的根据学生和时代的特点，因势利导，引入电子化阅读。这种阅读方式是一种现代化的新型阅读，能够为师生交流和学生之间的交流提供一个广阔的平台，没有时间和空间的限制，久而久之，这种交流平台可以更好地提高学生的阅读能力。

3.及时调整教师在阅读教学中的角色

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现代社会，阅读是一种学习能力，更是一种生存能力。通过阅读，可以提高一个人的修养，培养审美情趣，塑造伟大人格。特别中学生在这个年龄阶段，人生观、价值观还没有完全定型，是获取知识，提高自身文化素质，培养健全人格的最佳时期。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”中学生应当广泛阅读。

《红楼梦》能测出一个人的阅读能力，红学大家周汝昌曾说：“最有智慧的人才能读《红楼梦》，才爱读《红楼梦》，因为这部书里有你一生需要的知识，希望大家多读读这本书。”福建省历年高考文学名著书目中都有曹雪芹的《红楼梦》。人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课《香菱学诗》节选自《红楼梦》第四十八回，主要写黛玉指点学诗门径，香菱学诗写诗的全过程。探究香菱学诗成功的原因，既是香菱虚心好学、刻苦勤勉的结果，更是林黛玉精心指导、不断激励的结晶。林黛玉高超的教育艺术值得每个语文老师思考和借鉴。

《红楼梦》常常因内容博大精深、人物关系复杂、语言艰涩难懂而被绝大多数中学生拒之于千里之外，细思不难发现：大多数中学生课业负担重、不懂阅读方法、基本没有交流平台等是他们阅读兴趣普遍低下的真正原因。因此，每一位中学语文教师不仅要多读名著，还要通过课堂上对名著文本的解读、阅读方法的指导，激发学生的阅读兴趣，帮助学生学会阅读、喜欢阅读，全面提高文学素养。

一、阅读兴趣的激发

《红楼梦》中香菱未住进大观园前，就对诗歌产生了兴趣，苦于没有机会，只能偷偷找本旧诗集，抽空看两首。住进大观园后，她主动向宝钗求教作诗，遭到拒绝后，转求拜黛玉为师，黛玉欣然收下她这个徒弟，说明香菱对读诗、写诗是源自内心的真正喜欢。得到黛玉高师的指点后，且看她“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡”。“香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定”。“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土”，“各自散后……至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了”。从以上句子可以推知香菱学习作诗是一个艰难、痛苦的过程，可是她却乐此不疲、如痴如醉、废寝忘食，最终成为一个诗人。香菱学诗成功的案例说明源自内心的热爱才是到达成功彼岸的唯一动力。

爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师。”两千多年前孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两位伟人都强调了兴趣的重要性。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发人们的斗志，增强人们的自信心，鼓舞人们朝着目标方向奋勇前行。因此，如果在课堂阅读教学过程中能点燃学生的阅读兴奋点，让他们的感官处于最活跃状态，积极接收有用信息，达到最佳阅读效果，这样教学、学习效率就会大幅度提高。激发阅读兴趣是中学语文阅读教与学的双赢策略。

二、课外读物的推荐

《香菱学诗》中香菱介绍自己只喜欢陆游的诗句。黛玉纠正：“千万不能喜欢上这么浅近的作品，一旦陷进去，就再也走不出来了。”接着向香菱推荐王维的五言律诗，杜甫的七律律诗，李白的七言绝句；然后推荐陶渊明、应，谢、阮、庾、鲍等人。从黛玉推荐的结果来看，不仅要读一二流名家的作品，还要读名家一生中最具代表性的作品。纵观《红楼梦》全书，黛玉平日里喜欢看的的确是像《西厢记》那样的名家名作。

“一本好书可以改变人的一生”。“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏”。中学生正处于精力充沛、青春躁动时期，老师有责任和义务向学生推荐经典作品，尤其要挑选文质兼美的作品，对拓宽文化视野，提高审美情趣，完善自身人格，培养语感都很重要。除教育部颁布的两个新教学大纲中，指定中学生（中学生（包括初中和高中）课外必读的30种名著外，我们应该向学生推荐以下书目――史书：《史记》、《战国策》、《汉书》、《三国志》、《资治通鉴》……小说：《平凡的世界》、《穆斯林的葬礼》、《简・爱》、《茶花女》、《少年维特的烦恼》、《汤姆叔叔的小屋》……科普读物：《昆虫记》、《从一到无穷大》、《生命的多样性》……期纸杂志：《百科知识》、《青年文摘》、《幽默大师》、《意林》等。

三、阅读方法的指导

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一，语文阅读教学的特征

作为语言基础学科的语文，不仅具有信息性、交际性和实用性的特点、而且还处处蕴含着形象性、情感性、意境性。中学语文教材中的课文，以其历史的、文化的、艺术的、科学的等多方面的知识，给语言这种工具增添了具体、丰富的内容，因此语文阅读具有以下四个特征

1、阅读是复杂的心理过程。阅读过程中，读者把作用于视觉器官的外部语言转化为内部语言，这是一种复杂的心理过程。首先由视觉感知文字信息，再由传导神经将文字信息输入大脑，然后大脑中枢神经从中提取所需的信息。与此同时，读者要经历一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、联想、想像等复杂的思维过程。既有从内容到形式的顺向思维，又有从形式到内容的逆向思维：既有从整体到部分的发散思维，又有从部分到整体的聚敛思维：既有纵向思维，又有横向思维：既有形象思维，又有抽象思维。正是在这些复杂的思维过程中，理解读物的意义，获取需要的信息，同时又发展智力和创造能力.

2、阅读是语言表达过程。阅读将外部语言转化为内部语言的过程是内化的吸收过程，这是由一系列的语言活动行为和语言活动技巧组成的语言实践活动：如在听读活动中，读者通过听觉和视觉感知语言符号，并且通过查阅工具书、翻检书目、参照注释来释词、诠句，理解词句含义和篇章的要旨，又学习和运用分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等技能。在学习课文过程中，还要运用精读、略读、朗读、默读等技能技巧，达到理解课文内容和表达形式.吸收思想知识营养，积累语言材料和写作技巧，将课文的语言转化为自己的语言，把课文的思想变为自己的思想，同时培养良好的阅读习惯。因此，整个阅读过程是一种训练语言技能技巧的语言实践活动过程，学习和掌握阅读的一系列规则和方法，培养良好的阅读习惯，训练阅读的技能技巧，是实现阅读教学目标的重要条件。

3、阅读是情感体验过程。教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与、相互作用的过程课文是情感信息的载体，阅读过程是读者经历美感、理智感、道德感等情感体验和情感熏陶的过程。读者阅读文学作品，凭借对文字形象的感知、想像获得感性的情感信息；阅读议论文，通过分析、概括等逻辑思维方式获得理性的情感信息。所以，语文阅读过程是读者与作者通过语言文字载体进行情感交流和体验的过程。

4、阅读是教学活动的过程。在语文阅读过程中.教师围绕阅读教学目的，采用启发引导、点拨、提问、答疑、朗读、讲解、组织讨论等方式向学生输出信息，传授知识。与此同时，学生通过昕读说写活动将他们对课文理解和对知识运用的信息反馈给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。在这种教与学相互作用的活动过程巾，教师教学的方式方法和学生参与阅读的内在动力的大小、主观能动性发挥的程度，直接地影响和制约着语文阅读的效果和效率。

二、语文阅读教学的要求

语文阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，这就是教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。而语文阅读教学艺术的规律和构成要素则决定了阅读教学必须达到下述五个要求。

1、重视情感，教出情味。这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。“缀文者情动而辞发”。以语言文字为表达形式的各类文章（课文），特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其字词句篇之中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，以理驭情，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力.必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以人情”、“因情而觅理”。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

2、引入情境，激励思维。这是阅读思维的情境性所决定的.发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介或凭借，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的.用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想像等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原则.同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验.又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现.唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”：所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开肩学生思维，像导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

3、联系生活，调动需要：这是语文知识技能的实践性所决定的=作为口头语言和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具.以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映：因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。心理学研究表明：“需要是个体行为和心理活动的内部动力”，“个体的需要是个体行为积极性的源泉”，“需要的基本特征就是带有动力性：”所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

篇（9）

一、中学语文阅读教学的重要价值分析

阅读对于语文学习具有至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢？在中学语文阅读教学过程中，强调阅读主体的适应过程与理解能力，运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分，达到正确感悟的效果。教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来给予学生艺术的辅导。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读。其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时政文章，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

二、中学语文阅读教学应拓展学生的思维空间

指导中学生的语文阅读，必须把课内外的阅读计划分开，把精读与泛读的知识获取程度区别对待。对于需要精读的课文，教师要帮助学生寻找一个有利于提升阅读效果的思维突破口，也可认为是指导阅读教学的具体的核心提示，这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，学生可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来欣赏作品，获取信息。总之，阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。正确的方法是阅读效果的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找学生喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导学生的阅读，充分提高他们的语文学习能力。

三、中学语文阅读教学应培养学生的语感基础

以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力并不理想。这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面。学生通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼；通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的语言运用中，逐步提高语言表达能力。

篇（10）

笔者经常到一线课堂听课，总的体会是教师参照教参分析得头头是道，学生却没有独立阅读和思考的机会。教师在课堂上从作家、写作背景、注音解释到感情内容、品味语言等一律代劳。即使讲过的知识还不放心，唯恐哪个句式学生不会仿写，哪个名句在考试中可能会考到，哪个成语用法辨析不清楚……讲完课内讲课外，讲完课本讲试卷，讲完试卷讲作业。语文教学理论强调“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话”。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中，对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读表现为一种直觉，不需要教师做定性说明，应对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的态度。而这种整个教学过程都是教师在唱“独角戏”的阅读教学方式，若教师讲得生动一点，学生还爱听;若讲得味同嚼蜡，学生就睡大觉。学生疏于思考、懒于思考，根本谈不上解读文本、享受语文课，更谈不上从文章中感悟人生和社会了。这也是一些学生轻慢语文课甚至厌恶语文课的原因。不少学生在语文考试或练习中，只要碰上语文阅读题就头痛，有学生说宁愿做100个数学题，也不愿做1个语文阅读题，足见学生对语文阅读的畏难心理。

二、阅读教学脱离了文本

阅读教学是以文本作为载体的，所以不能脱离文本。文本虽具有开放性，但它又不是无限制、无休止的开放。在多重对话中，文本是一根纽带，它维系着参与对话的其他因素，阅读教学对话的多个维度中，教师与文本对话、学生与文本对话是基础，而学生间的对话、师生间的对话也不能置文本而不顾。然而，有的教师为体现课改精神，将对话设计为一种脱离文本的游戏，不深入阅读文本，为拓展课文而大量补充课外的东西，仅仅为讨论而讨论，不管对教学有无作用;为活跃气氛而偏重学生表演，哗众取宠，如高中语文教科书有的《雷雨》，教科书上有“请同学分角色读课文”，大部分教师也是按照这个方法教的，也就是说，这是“合法的表演”“必要的表演”。可是课堂效果如何呢?笔者听过多次这篇课文的课堂教学，几乎每次都能看到:演周朴园的学生一开口，全班大乐，而“鲁侍萍”稍稍带点感情，立刻哄堂大笑。经典台词的魅力没能表现出来，“戏味儿”也没有了，热闹一场，最后只剩下“好玩”。多媒体本应只是辅助设备，现在成了表演的装备，这种表演冲淡了学生对文本的关注。整个教学过程与文本有多少联系，教学目的是什么，都让人不明所以，课堂俨然成了沙龙和游戏场。