八下英语课文重点汇总十篇
时间：2023-03-13 11:04:05
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八下英语课文重点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？
一、让语言之美走进英语课堂
英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。
此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、让艺术之美走进英语课堂
随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。
首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。
其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。
三、让情境之美走进英语课堂
英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。
篇（2）
英语新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。”同时，也不断强调，课改的基本理念就是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。因此，作为一线课改教师，我们要竭力做到充分地把握教材，恰到好处地活用教材，使英语课堂遍地开花，既围绕教材，又不断生成精彩，使学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，愉悦课堂，高效课堂，享受课堂。
一、调整教材内容的顺序，保障课堂教学的连续性，水到渠成。
1.立足整本教材，单元之间进行调整
如人教版八下第六、第九单元，分别讲的是现在完成进行时和现在完成时。
从语法角度和学生的认知水平上来讲，很明显第九单元的现在完成进行时是语法重点，也是第六单元现在完成进行时理解的前提和基础。从某种程度上来说，这存在着教材知识编排的重复或不衔接。所以，每讲到八下的时候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前讲。学生在系统掌握了现在完成时的结构、延续性动词等用法之后，再讲现在完成进行时实际上就是“be doing”的现在完成时态，学生就很容易理解，并且突出了现在完成时这个整册教材的重难点，也做到了深入浅出。
2.立足整个单元，课时之间进行调整
如八年级上册第九单元when was he born?教材设计的第一课时1a-1c是认识一些体育明星，并对话谈论他们的职业和生日。2a-2c内容则安排的是关于国外一些打嗝、打喷嚏创纪录的人的情况,以对话形式对打嗝、打喷嚏等的起止时间进行过去式操练；第二课时、第三课时是谈论Tiger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情况；第四课时是有关邓亚萍信息简介的作文训练。在讲到这个单元的时候，我就把教材第四课时selfcheck邓亚萍简介和作文训练提到了1c之后在第一课时讲解训练。这样，在介绍体育明星简短对话后，就跟着以邓亚萍为主要话题进行对话和作文操作训练，保障了课堂话题的系统性，拉近了教材与生活的距离，突出了对话句型重点，同时，把打嗝、打喷嚏世界纪录丛书的介绍和国内外各领域明星放在第二、三课时训练，既避开了在第一课时就反复涌现sneeze,hiccup等生僻词,分散学生注意力、增加句型操作难度，又在以邓亚萍为话题训练前提下，再拓展外国名人、外国文化，显得浅显易懂，水到渠成。
3.围绕课时重难点，依据教师教学操作习惯和学生学习习惯，对一个课时内的教材步骤设置也可以进行调整。
二、删减、更换教材部分活动内容，保障课堂教学的实用性，贴近农村学生生活。
1.对于不适合课堂操作的内容进行删减、更换。
2.对于远离生活场景的内容进行缩略、更换。
三、充实、丰富“生活化”活动的设计，使英语学习确实学有所用。
新课程强调任务型教学，目的就是学有所用，“生活中用得上的语言，才是最有价值的学习语言”。英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源。
1.鼓励学生收集生活词汇，并把它作为一个长期的任务和习惯。
2.在对教材内容操练时，多设计些“生活化”的模拟操练，充分利用现有的真实生活情景。
四、要会活用教材提高学生听、说、读的能力，也要会活用教材训练学生写的能力。
虽然教材中几乎每一单元都有Writing practice设计，但教师往往不予重视，无暇顾及或觉得找作文题、批改学生作文麻烦而经常搁置。我认为，教材本身就是语言素材的展示厅、书面表达的集散地。活用教材，就可以对学生写作进行充分训练。
1.利用对话，练习书面表达
2.利用课文，练习书面表达
（1）缩写或改写训练
（2）命题训练
命题训练是更高层次的书面表达训练。有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对所学内容的理解，培养与提高学生的书面表达能力。但教师要注意，所选话题必须是学生感兴趣的且具有一定开放性的，还要确保学生在已掌握的语言知识范围内能够展开。学生用自己的话写出的文章，言简意赅表达就行，要多给予鼓励。
3.利用图、表格，练习书面表达
看着图、表格进行书面表达也是考试中我们常见的作文形式。有很多老师常为了找到现成的图表作文而翻遍几乎所有手头的资料。实际上，新教材图文并茂、材料丰富，本身就有不少图表。教师只要有这个意识，略作修改，就可以改出很多个围绕单元话题的图表作文。
总之，“创造性地活用教材”是一个永恒的课题，因人制宜，因文制宜，但努力“让每一节课都务实高效充满精彩”却是所有教师共同的追求。走在新课改的路上，我怀揣新教育之梦，在感受、发现、思考、挑战、尝试、反思中快乐地成长，吾愿吾的课堂充满阳光，愿吾的学生在英语课堂充实飞翔的翅膀。
参考文献：
\[1\]陆峰.浅谈如何创造性地使用教材.\[EB/OL\].省略/sjjyzz/2008/200803/200810/t20081013_42445.htm.
篇（3）
一、问题的提出
Go for it！教材时代感强、涉及面广、容量大、信息多、语言要求较高，对普通中学的学生而言相对偏难，学生在接受过程中困难较多。我校是一所普通公办学校，有本市户口的学生数较少，学生大多是外来务工人员子女，学生底子相对薄弱，知识面狭窄，认识水平不高。照本宣科地教授教材时，学生在课堂上往往表露出各种神情态度。
二、学生课堂表现的各种神情态度调查分析（学生人数为95人），现将分析归纳如下：
学生英语课堂精力不集中的成因分析
在这样的教学背景下，如何通过教师自身的努力，提高学生对英语课堂的关注度，即运用有效专注教学，吸引学生的眼球，引领好学生的思绪，从而提高英语课堂效率？笔者认为，要有效提高学生的课堂关注度，教师事先要摸准学生的认知基础，适时适当降低要求、放慢节奏，根据具体的教学情境活用教材，找准教学内容靠近学生的“最近发展区”并发挥其作用；课堂教学中，教师要根据学生的学习状态，运用多种教学手段，开启心灵的窗户，牢牢地吸引学生的眼睛，让学生的眼睛发亮；只有延伸课外学习时空，抓漏洞，补缺憾，焕发学生对英语课程的学习兴趣，体验英语学习的成功乐趣，才能提高课堂效率。
三、有效专注教学法原则
1.真实性原则。在课堂教学中，教师要提供给学生明确、真实的语言情景。教师要让学生清楚语言形式和语言功能之间的关系，使他们在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的运用。
2.阶梯性原则。在课堂教学中，教师设计的任务应由简到繁、由易到难，形成初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进、步步深入。
3.做中学原则。在课堂教学中，教师要引导学生通过完成具体的任务来输出语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
四、专注教学法策略
（一）优化课堂导入，增强学生的信心和兴趣。
1.巧用时事新闻导入
学生对国内外的重大事件以及身边的时事比较关注，以此导入容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，在Go for it！九年级Unit 4 What would you do if...？Reading中，笔者利用2008年5.12汶川大地震各种资料图片自然连贯的引出本课主题What would you do if you had a big accident？及本课重点词汇和生词a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.学生在课堂上注视着画面，神情沉重甚至流泪陷入悲痛中，课堂中学习非常认真。我趁机问What should we do？How can we help them？学生积极地发言，有的说I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的说We should offer them water and medicine.还有的说We should help them build their houses.这样培养了他们的爱心，增强了他们的社会责任感。
2.活用影像导入
视觉和听觉的直观感受可以给学生提供理性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化。它能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。
（1）插图导入
为了创设情境或提示教材的重点或难点，Go for it！本套教材配有大量精美的插图，利用这些插图导入新课，效果非同一般。例如，在教Go for it！英语八下Unit 7 Reading这一课时，我依据课文插图将课文改成短剧，让学生扮演在公共汽车上的各式各样乘客：有吃零食乱扔垃圾的、有打手机大声说笑的、有抽烟的、有随地吐痰的、有三五成群大声聊天的。再加入幽默的旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生口语交际的能力。
（2）视频导入
利用合理的MTV、电影片段、新闻片段或记录片片段导入新课。在课堂上一展示就立刻吸引了学生的眼球，较难的单词与词组因为配了图片变得有趣且易记。学生因为看到许多精彩的图片而心情愉悦，形成了良好的师生互动。
案例：在教Go for it！九年级上“Unit 7 Where would you like to visit？”时，要求学生通过谈论各自喜欢的旅游胜地，进一步拓展学生的知识面。为了给学生创设具体生动的直观情境，我根据课文的要求在网上载了几段视频，并事先布置学生去预习课文和查找有关谈论旅游的各种表达方式。上课开始了，在Greeting and free talk后，我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的法国巴黎名胜古迹、购物、乘地铁的视频，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，既可以激发学生学英语兴趣，又可以扩大学生的知识面，开启了他们的求知欲。
3.善用实物导入
实物直观、形象，将事物带入课堂进行教学学生倍感新鲜有趣，而且语境真实。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知学生准备自带水果、食物、饮料及相应工具。在课堂上与他们一起制作水果色拉、香蕉奶，布置课后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，锻炼他们的动手能力，培养他们的审美情趣、劳动技能及懂得感恩、孝敬长辈。
（二）优化课堂提问设置，提高英语课堂提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。因此，在教学中，我们要充分发挥自己的主导作用，精心设计课堂提问，不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，充分把握问题的“四度”，即问题的广度、深度、坡度和难度。做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，“导”在关键上，紧紧把握住学生的课堂专注度。
1.创设情景因势设问，激发学生的想象力和表现力
情景体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上产生疑问，拓宽思路，深入渐变，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。
2.环环相扣启发提问，启迪学生的思维和创造力
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。因此，我们要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们的思维，环环相扣，步步引入，使他们始终关注并积极参与到课堂互动中来，积极进行语言实践。我认为启迪学生思维，发展其各种思维能力是教学提问艺术的最主要的功能。
3.方法多样，灵活提问
专家从不同角度将问题设置作了多种分类。以提问的程度式分，提问有判断式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和评论式（What do you think of...？）；以认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问可分为导入式提问、判断式提问、疑问式提问、填空式提问、对比式提问、讨论式提问等等。从提问的对象来分，可分为单个回答式提问、小组讨论式提问和全班讨论式提问等。例如有时用个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的接龙形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，目的是课堂有更高的课堂凝聚力。有时用分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。有时用全班“合唱”，教师面向全班学生，学生齐声作答。
总之，在课堂教学中，教师只有根据具体情况灵活采用各种不同的问题情境，设计出难度依次上升，内容环环紧扣的问句，来启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，为学生增加更多接触英语的机会，使学生在克服困难中获得成功的喜悦。即通过一连串精心打造行之有效的问题，引领和抓住学生思维，提高并实现课堂专注度。
五、成效与反思
通过各种专注教学法的综合有效运用，英语课堂教学取得了一定效果。为学生提供了一个快乐学习的空间，激励了学生正向的学习，激发了学生学英语的兴趣；挖掘了创新能力；促进了学生间的小组合作学习；使课堂秩序“活”而有序；同时激发了教师教学智慧；为教师自身提供了一个创新思维的空间。
作为英语教师，即使在外部语言学习环境不理想的情况下，也应该潜心探究适合学生的教学方法，利用已有的一切资源和机会，挖空心思吸引学生注意力，增强趣味性，使学生在英语课堂上始终保持一种积极、主动的学习氛围，这样就再也不会在课堂上出现貌合神离的状态，取得较好教学效果。但仍有一些问题值得我们思考。关注教学中课堂合作学习如何有机统一；课堂上的关注有效学习能否延伸到课外……作为一线的教师将带着这些问题一直研究下去，本人将不断探索出适于学生的教学模式。
参考文献：
篇（4）
一、英语学科核心素养的关键是要培养学生的学习能力
培养学生的学习能力，先要激发学生学习英语的兴趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见自古以来人们就重视学习兴趣的培养。激发学生学习兴趣的途径多种多样，如教师可利用英语语言的美感（如诗歌和歌曲欣赏）、教师的人格魅力、英语语言的社会价值等途径来吸引学生。在教学过程中，教师要善于欣赏学生，多给孩子一些鼓励，以此启动他们学习英语的附属内驱力。同时，教师还要关注学生的学习动力并且有意识地锻炼学生的学习毅力。加大学习难度、提高学习目标、设置学习活动障碍等途径都可以被用来锻炼学生的学习意志。但是盲目地提高学习目标可能会超出学生的承受能力，挫败学生学习英语的积极性。锻炼意志的同时要培养他们的自信心。因此，当学生受挫时，教师需不断鼓励他们、及时帮助他们、共同分??他们的困难等来进行弥补，增强他们学习英语的信心。另外，培养学生的自主学习能力至关重要，这就要求我们把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，让学生成为学习的主体。在授课过程中，教师要做到“放手”而“不放心”。只要学生能力范围内的就绝不干预，超出学生能力范围的就及时提供帮助，但不是代替他们。“不放心”也不是指不相信学生，而是不放弃关注。最后，合作学习助推学生的学习能力，是培养学习能力的后盾。当今时代的主旋律就是合作与共享。文化品格的培养和跨文化交际更需要学生具备合作学习的能力，只有在合作学习中，才能提高学生开放、包容和共处的意识。总之，作为英语教师，我们既要鼓励学生在学习的过程中大胆想象、主动探究、不断创新，还要引导他们大胆尝试、不断反思、积极合作，把他们培养成为有个性的学习者同时又是高效的学习者。
二、英语学科核心素养的基础是培养学生的语言能力
根据新的英语课程标准，语言能力的培养具体包括四个方面：语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识是语言能力的基石，实现语言技能的培养必须要有语言知识的铺垫。语言技能是形成语言理解和语言表达的主要途径，是语言能力的载体。这四种技能密切相关，相辅相成。要想提高学生的语言运用能力，教师可以设计大量的专项和综合性语言实际活动为学生的真实语言交际打基础。英语课堂教学中，教师可以创设真实生活和社会实际中的情境为学生语言能力的培养搭建桥梁，以此挖掘学生的学习潜能来提高他们的语言运用能力，从而培养学生的英语核心素养。在实际情境下教学，教师可以引导学生能利用自己原有的知识结构来进行知识的迁移，从而赋予新知识以某种意义。因此，创设情境（如互动交流活动和表演展示活动等）是培养学生语言能力的主要途径。
例如，在译林版英语八上Unit6 Birdwatching Reading的教学中，可以创设A role play的情境来复述故事。以三人一组为单元，分别扮演a reporter、a bird、a student。通过给出一些关键词让学生展开对话和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通过这样创设真实语境的方式，既让学生在整体的情境中亲身体验和运用课本中重要的语言知识，（包括重点词汇、词组和句型），又锻炼学生的语言理解能力与运用能力从而提升了学生的表达能力。
三、英语学科核心素养的提升需引领学生的思维品质
学生的思维品质具有逻辑性、批判性、创新性等特点，它要求学生对语言和文化中的各种现象进行辨析、分类和概括；建构新概念从而具备初步用英语进行多元思维的能力。教师要培养学生的思维品质必须围绕学生思维品质发展的特点设计符合学生思维方式的教学模式。不管是文章的导入还是处理文章的细节都可从精心设计问题出发、以问题为导向来引领学生的思维，培养他们独立思考、推理和探究的实践能力，从而实现学生思维品质的训练。
例如，在译林版英语8下U5 Good manners Reading一课的教学中，教师可通过让学生观看一些关于本课主题的视频进行导入。教师可提问“What good manners can you find in the video？”通过这样的问题既能点燃学生思维的火花，培养学生思维的敏捷性，又创设了真实的学习气氛，吸引学生迅速融入课堂。进入课文后，教师可提问“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通过浏览文章，学生很快能从文中找到答案，这样学生思维的灵活性得到了训练。在处理文本细节内容后，结合文章最后一句话“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”这个问题。通过这个问题，学生对所学文本进行知识的迁移和创新，进一步深层挖掘了文本内涵。学生可通过讨论合作的方式在轻松愉快的气氛中学习“入乡随俗”的概念，活化教材的内容。通过对问题的思考、讨论和发表见解，既能达成学习目标，又训练了学生思维的敏捷性、灵活性、创新性和深刻性。
篇（5）
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。学会合作、学会分享是一种比知识更为重要的能力。分享学习主张学生之间建立起一种积极互助的合作关系，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，各小组成员的成功互相分享。这也迎合了《英语新课程标准》所倡导的“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。”分享学习能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
一、分享学习的现实意义
新编初级中学英语教科书，即Go for it这套教材中每单元有一语言目标。要达成此目标，需从最基本的课堂目标开始。而靠以往的单个学生各自学习是不够的，需要学生合作分享。这套教材还有大量的活动设计，也需要学生通过分享自己的学习感受和成果，跟大家一起合作来达成。
此外，我们学校地处山城，各班级班额大，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的45分钟课堂内让每个学生获得足够“说”的机会，很难真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而分享学习为学生能够充分得到教师资源和学习资源提供了保证。在课堂里大量的把学习任务分给预先设计的学习小组，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，操练语言知识，或通过讨论获取某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
二、分享学习的实施策略
（一）合理分组是取得成功的前提
有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。分享学习也就是把自己的学习信息输出跟别人分享，相反也从其他组员那里得到信息的输入。这就要求组员之间的搭配要科学。在教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活合理地组合。我在具体教学中尝试了以下几种组合方式：
（1）按座位分组。这是种方便、常用的组合，但最好跟班主任协商，安排座位尽量考虑到学生的水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面的差异。力争做到“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助互相分享提供了很大空间。就近座位中的两个人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人围坐可以做Teamwork、Interview等。教师同时在旁引导，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。
（2）以任务为中心的组合。围绕一项具体任务，让学生按需组合。例如兴趣相投、程度差别不大的人组合适合课外作业每个单元3a的背诵自查，因为英语水平相近的为一组，有的组要求背诵，有的组就只要求熟读就可。还有听写，也根据不同的组给予不同的标准，因人而异。但如果像report这样的任务，我通常是把班级分为几个小组，每四人一组，每个组中安排一名英语成绩好、语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，讨论归纳出知识点和建议，最后请一名代表做报告，看哪个小组做得最好。通常各小组都想得第一，会使出浑身解数，积极地动脑筋。以新课标八下unit8 Why don’t you give her a scarf?为例，我要求他们为西部地区贫困孩子送礼物提建议，最多的一个组提了21个建议，且都具建设性。学生不仅熟练地学会了使用这个句型“why don’t you do ...?”，还能用所学的英语来表达自己的思想，解决实际问题。
（二）有效的合作方式是取得成功的必要条件
有效的合作要求任务落实到位，一般可以分为课前预习、课堂活动、课外复习三步。
（1）课前预习
预习是培养学生自主学习方式之一。我一般把每课的语言目标提前告诉学生，让他们按照这个目标去预习。组员先独立思考，不能解决的问题在组里讨论，再汇总给老师。每堂课先留三五分钟给学生做Daily report.。学生可以就本单元话题发表谈论，也可以自由演讲。
（2）课堂教学
根据不同的教学目标和内容，我把课堂教学的基本形式可分为三种：
A. Role play即分角色朗读、表演。如：新目标英语七下Unit 3的animal show，我给学生面具，让他们扮演各动物角色，激起了学生极大的兴趣。
B. 信息处理，包括就课文标题、长句难句展开讨论，对课文提出的问题进行讨论。提出的问题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点。
C. 语义重建，它可以从口头表达开始上升到书面表达。例如：新目标七下Unit 11有段描述老年人爱美的文章，先让学生组里讨论，把自己对美的感觉表达出来跟别人分享，然后由组长汇总执笔写下观点，这样就更完善更全面。
（3）课后复习
分享学习还可延伸到课后复习。为了让学生能及时消化巩固当天所学的内容，课后的及时复习也是必要的。但是，若教师只告诉学生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的学生会主动去复习，有的甚至看都不看。我想这可能因为常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，或者学生根本就不清楚该怎样复习或复习什么。在这种情况下，我建议学生进行合作复习，并提出了具体的任务和要求。
如在上完“The school rules”这节课后，我要求学生为了跟周围的人倡议共同遵守学校规则，以小组为单位来制作一份poster或写一份promise。第二天，我就把他们的作业张贴在教室四周的墙面。学生看着自己的“杰作”，相互评比。他们还会暗下决心，争取在下次的活动中完成得更出色，得到更高的评定，获得更大的成就感。
（三）合理的评价机制是分享学习成功的保障
教师对学生在活动中的表现要高度评价，兼具创新性。不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作分享精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。评出活动中最佳表演者、最酷答辩手、优秀活动队、优秀单词擂主等，而且还创造条件，组织学生进行小组互评。
此外，有的学生听的技能较好，有的说的技能较强，还有的在读或写方面较出众，教师要善于发现并给予及时肯定的评价。
三、分享学习的优点
（一）分享学习激发了人人参与的热情
在小组中，学生没有包袱，敢问敢说。如新目标八下Unit4 I want to be an actor中要求他们设计的任务是怎么成为一名成功的应聘者，通过分享学习，一些胆小的学生也胸有成竹地上来发言。俗话说得好，“技高人胆大”，在小组里先互相讨论分享建议后就胆子大了，有话要说了。
（二）分享学习有助于培养学生的创新思维
学生来学校不仅是为了取得知识，更重要的是为了变得更聪明。我们教师在教学中更要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题，结合分享学习这一有利的教学策略，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单是理解和掌握所学知识，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
（三）分享学习拓展了学生自由活动的空间
实践证明，分享学习可以延伸到课外，弥补课内的时间限制。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我每学期会要求学生准备一次英语辩论赛，竞赛前先给他们topic和时间、要求，让他们分组进行准备。我还要求他们出英语墙报，小组分享创意，分工合作完成，效果突出。展现了他们各自的才华及分享而来的集体智慧。
四、结束语
分享学习比起班级竞争学习或个体学习来，它更能使学生有效地掌握、保持和运用知识。有分享学习经验的学生更加能在课堂上配合教师，更容易把教师当作激励来接纳，无论从学习上还是私人感情上都是如此。分享学习还有利于改善现在普遍存在的独生子女太自我的个性，引导他们学会分享，不仅从别人那里取得帮助，也主动去帮助别人学习，从而达到共同进步。这也符合当今倡导的新理念“合作双赢”的宗旨，对学生一生的发展都有帮助，何乐而不为呢！
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.
篇（6）
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-273-02
英语作为一种外来语言，学生的重视程度远不如数理化等学科，不少学生是为了“考”而“学”。而2012年修订版《Go for it》（以下简称修订版）正式应用以来，老师普遍反映，新教材词汇量扩大了，文章的篇幅长了，难度也加大了。尤其是八年级的课文，老师和学生感觉难度“突然”上升了。在这种情况下，提高学生学习英语的兴趣和热情，变“被动”为“主动”，是每个老师，尤其是初始年段的老师必须要高度重视的一个问题。而游戏，又是在诸多提高学生学习兴趣的方法中，效果最好的一种。在从教的7年里，笔者总结了一些常用的，有效的游戏形式，目的在于吸引学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂；继而把这种兴趣化为主动学习英语的动力，让学生真正喜欢英语。
一、课堂游戏的形式
1、分组游戏
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。合作能增强集体的凝聚力，并形成积极课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展[1]。小组类游戏，就是一种体现合作学习的方式。
在英语课堂上，免不了会有性格内向的或接受能力比较弱的学生。这些学生在优生的踊跃表现下会产生自卑感。如果教师没有顾及这类学生，他们会逐渐失去学习英语的热情。所以教师在游戏的过程中要合理分组，可以按座位、性别等方式分组。但不管哪种分法，都要兼顾各类学生，实现共同进步。下面列举几个常见的分组比赛方式。
（1）计时比赛
计时比赛是小组比赛最常用的方式之一。在给定的时间内，完成任务最好的那个队获胜；或者计算每个队完成任务所花的时间，时间最短的那个队获胜。
以修订版七下Unit 1 Can you play the guitar？ Section A 第一课时为例。
游戏目的：口头操练，用chain game熟悉句型Can you・・・？ Yes， I can./ No， I can’t
游戏规则：全班分为4组，每组学生一问一答。2分钟内说得最多的组获胜。
（说明：比赛前，每组有2分钟的准备时间。在这段时间里，同桌之间进行对话。教师为学生提供帮助，指导优生辅导后进生，并纠正学生的发音。同时鼓励学生创新，加入课外的词或词组。）
游戏效果：调动积极性，熟练掌握和应用Can you・・・？的句型。
游戏说明：计时比赛是比较常用的一种比赛形式。每个单元都有一些最基本但又是重点的句子需要学生掌握，而通过计时的Chain game方式，可以很好的达到操练
和掌握的目的，又可以活跃课堂，便于接纳新知识。
（2）男女生比赛
以旧版Unit 7 Where would you like to visit？ Section A第二课时 3a的Reading：Travel Spotlight： Paris为例。
游戏目的：熟悉或背诵3a，以便模仿写作。
游戏规则：男女生背诵比赛。
（说明：全班分为男女两组。男生女生的座号放在两个盒子里。教师提醒学生尽量掌握“三遍”背诵法。第一遍读，理解句子意思。第二遍开始脱离课本背，第三遍不看课本背。三遍后就开始随机各抽取一个男生和女生PK，并按2、1、0打分，最后计算男女总得分。高的获胜。）
游戏效果：大家积极性很高，男女互不相让。抽签的方式留有一定的悬念，学生很喜欢。
游戏说明：英语作为一种外来语言，学生课后很少主动背诵单词或大声朗读课文，背诵课文则少之又少。所以课上的45分钟，教师要尽量引导学生开口大声朗读。但如果只是一味的齐读，学生很容易疲惫，效果不佳（尤其是篇幅比较长的文章）。如果采取男女生比赛的方式，会收到很好的效果。
（3）表演类比赛
以修订版七上Unit7 How much are these socks？ Section A 第二课时为例。
游戏目的：模拟购物，学以致用。
游戏规则：模拟购物，全班投票评出“最佳表演”、“最佳创意”、“最佳人气”等奖项。
（说明：学生课后准备，自由组合，自由发挥。）
游戏效果：学生乐于参与，课堂氛围很好，尤其几个善于表演的同学把气氛推向。
通过表演，模拟购物，真正实现英语“学以致用”的目的。
游戏说明：成功的外语课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。修订版在教材编排方面减少离学生生活较远的话题，调整原有话题内容，以便贴近我国学生的生活。教师应利用课本中与日常生活息息相关的话题和场景，由学生分角色表演，这样既可使学生学以致用，又可充分发挥其主动性，培养创新能力。如在表演中，学生会加上These shirts are on sale. They are only 50 yuan now. 来吸引顾客，也会用”Oh， that’s too/a little expensive. Can it be cheaper？来砍价，或是“What？ 200yuan？ You must be joking！ ”等表示惊讶，让表演更生活化。
当然，这样的话题很多。比如点餐，看病，俱乐部招募现场等，都可以用表演的方式来检测学生对知识的掌握程度。
2、个人游戏
（1）记忆比拼
以修订版七下Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 第一课时为例。
游戏目的：快速记住单词
游戏规则：PPT上每隔0.5-1秒出现一个动物，学生快速说出动物名称。全对的获胜。
（说明：教师可以根据学生的能力，设置图片出现的间隔时间，这样基础弱的学生也不会有太大的压力。对于优秀生，可以相应的扩展些课外的单词。
游戏效果：刺激学生的记忆力，激发潜能。
游戏说明：当一节课呈现的词汇较多时，便可以采取游戏的方式来激发学生的记忆潜能。
（2）反应快慢
以修订版八下Unit1 What’s the matter？ Section A 第一课时为例。
游戏目的：快速反应身体的各个部位
游戏规则：教师说，学生做。
（说明：学生面对面站立。如当教师说到head时，学生马上用手触碰头部，错的或反映慢的，则自动坐下，同桌相互监督。然后老师马上换过单词，速度可以越来越快，最后一个站着的同学获胜。）
游戏说明：这个游戏可以测试学生对所教知识的反应程度。这种游戏很简单，操作起来也方便，即使最差的学生也乐于加入这个游戏。
（3）竞猜游戏
仍以七上Unit7 How much are these socks？Section A 第一课时为例。
游戏目的：对数字做出快速反应
游戏规则：猜价格。
（说明：教师在PPT上展示一件物品，问How much is/are？学生猜价格，当价格高时，老师会提醒too /a little high；当价格低时，老师提醒too/a little low，猜中价格的学生可获得一个小奖励。）
游戏效果：学生对活动非常感兴趣，每个人都热情参与。这种激情延续到课后，即使基础弱的学生对数字也比较敏感。
游戏说明：学生的课外生活丰富多彩，一些娱乐性节目，如《中国好声音》、《超级大脑》等，非常受学生的欢迎。教师可以活用这些节目，为课堂教学服务。
这个游戏是《幸运52》的改编。虽然这个节目已停播，但是学生仍然非常喜欢这个游戏。这个游戏难度很小，竞猜+奖品的方式激励着每个学生热情参与。我非常清楚的记得，2014年厦门中考英语科考完后，一个后进生非常兴奋地跟我说：老师，我听力填词居然对了3个！（其中63-64都是填数字）。我想，这个要归功于这个游戏。
二、课堂游戏需注意的问题
正因为游戏在提高学生学习兴趣，吸引学生参与课堂，确保学生课后主动学习等发面发挥着重要的作用，它被越来越多的英语老师普遍采用。但要切记，游戏是为教学服务的。要使游戏收到良好的教学效果，在设计和组织游戏活动时，教师应充分注意以下几个问题：
1、教师要控制住课堂
教学游戏的过程是一个有序的控制过程，有较强的教学目的性，为一定的教学内容服务。但是，课堂又不是盲目追求热闹，教师要成为一只看不见的手，牢牢抓住课堂，让每一个学生都达到预先设定的教学效果。让学生学到东西，才是最终目的[3]。比如Chain game的计时比赛，教师应要求学生安静，认真倾听。教师也应站在离发言者比较远的地方，提醒学生大声，确保全班每个人都能听到。如果声音小、表达错误、吵闹，都应相应的给予得分上的惩罚，这样才能提高学生的注意力，让游戏发挥应有的作用。
2、游戏形式应多变
我们知道，再好的美食，吃多了会腻。再好的游戏，用多了，学生也会失去兴趣。所以教师要根据班级学生和教材的不同点，设计出多种形式的游戏方式，并不断和同行交流经验，相互学习，使课堂游戏形式不断丰富和更新。
3、要控制游戏的时间
学生都期待有朝气的课堂。但是每节课都有一定的教学任务。教师应确保每节课教学任务的完成。切不可滥用游戏，使学生失去对游戏的新鲜感和期待感。
4、要有目的性
一节课45分钟，分分秒秒都珍贵。教师在设计游戏时，除了调动学生兴趣外，还要思考游戏最终可以让学生学到什么。比如chain game，大多是为了让学生流利地掌握句型；比如表演，是为了让学生更好的体会语言的应用，等等。
5、要有适当的奖励机制
在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生所起的作用。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。跟游戏的形式一样，奖励机制也应多样化。可以是教师的口头表扬，小组加分；也可以是“欣赏”其他组的表演（如输的队“奖励”扭屁股，跳舞，唱歌等）；当然，也可以给予一定的物质奖励，如小糖果、饼干、笔芯等等，让学生得到成功的认可，也就能更积极的参与到活动中来。
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已[4]。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。而课堂游戏是最有趣，也是最有效的英语学习法。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言、掌握语言，从而开发智力，提高合作和竞争意识，在游戏中找到学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] 尹 刚.陈静波.《给英语教师的101条建议》.南京师范大学出版社.2006.P111
篇（7）
所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。它有别于传统的复习课，传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生感到单调，毫无学习兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。
二、充分理清话题式复习课教学的特征
1. 真实性
任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。教师在有条件的时候可以将学生带出教室，让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。如“Food and drink”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国不同风味的饮食，日本的uncooked fish，意大利的Pizza，美国的fast food，英国的fish and chips等，学生学到很多他们不了解的知识。此外，教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以引导学生课后去西餐馆用餐，亲身体验western food以及使用餐具的规矩，这将会成为学生终身难忘的一课。
2. 实用性
语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。话题式复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。如复习情态动词的用法时，我们可以确定用“Rule”这一话题来复习，让学生就“traffic rules， school rules， house rules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。
3. 生成性
传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前，生成于课中，并在课后得到完善，教师要注意分析课堂的发展态势，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，调整教学，促使新教学资源的生成。“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是丰富多彩的。
三、有效运用话题式复习课教学的方法策略
1. 研读文本，整理话题，打破“册”与“册”之间的界限
以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出16个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元（Where would you like to visit?）、八上第3单元（What are you doing for vacation?）、八下第9单元（Have you ever been to an amusement park?）。
2. 依托话题，聚合词块，汇集“词”与“词”之间的类同
教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如：教学第二单元时，我们的话题是“介绍自己、他人（相貌、性格）”。笔者呈现各种人物图片，提问：What does he / she look like? 与学生一起归纳出描述相貌的有：smart， beautiful， cute， tall， medium height， short， heavy， medium build， thin (long， short， straight， curly， blonde， brown) 等等。提问：What’s he / she like?归纳出描述性格的有：out-going， quiet， funny， serious， wild， friendly， shy， noisy， lazy， hard-working， creative， athletic， confident， energetic等。
3. 谈论话题，巩固语法，贯通“学”与“练”之间的环节
以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，以改变传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，真正学会“运用语言”。比如，在学习第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如：I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English? 等等，这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。
4. 结合话题，培养能力，强化“读”与“写”技能的训练
结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言) 。然后，让学生根据以上表格，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
四、合理解决话题式复习课教学中的难题
话题式复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。下面笔者简单列举一下可能出现的问题和对策。
1. 学生词汇量缺乏
在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。同时，教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵；对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。最后在此基础上指导学生进行对话操练、写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。
2. 班级学生人数多，两极分化严重
由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加，也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，让他们都有话可说。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。
篇（8）
我们知道，在婴幼儿学说话时，尽管一个字也不认识，却慢慢能听懂家人“爸爸”“妈妈”等称谓及“吃”“喝”等指令，并能作出反应。天天生活在这样的环境中，耳濡目染便学会了语言，这正是语感起了作用。正如厨师要有灵敏的味觉，音乐家要有良好的乐感一样，学生要想学好英语这门语言，就应该具备比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，也就是良好的语感。在新课标背景下，在教学的各个环节中，教师要有意识地加强学生语感意识的培养，不断提高学生的英语技能。
一、坚持用英语组织教学
我们生活在讲汉语、用汉语的大环境中，学生有潜移默化地用汉语思维的习惯，汉语自然对英语学习有负迁移影响。实践证明，使用得体的英语讲课，能使教学内容浅显易懂，可以减少学生对母语的依赖及母语对英语教学的副作用。因此，在有限的时间内，让学生眼睛多看英语，耳朵多听英语，嘴巴多说英语，使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地用英语思维，用英语进行交流，既能培养学生的听说能力，也能训练学生的语感。
在日常教学中，我结合学生的实际水平，始终坚持由浅入深，由易及难，由简到繁地使用课堂用语组织教学，既激发了学生的学习情趣，又使我的课堂情趣盎然；既使学生巩固了旧知识，也帮助学生加深理解和灵活运用新知识。如刚开始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（问候语）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓励）Good；Very good. Great！（评价） Ready？Yes or no？等简单用语。随着知识水平的不断提高，结合学生学到的知识点，适时增加：Would you like...？Will you please...？（请求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建议）等。
用英语组织教学，要循序渐进地给学生增加语言实践的机会，要兼用手势、眼神、音调、动作等辅助手段，使学生感受信息的刺激，让学生直接用英语思维、表达，锻炼感知力。如在上课过程中，提醒学生看黑板说“Please look at the blackboard.”同时用手指着黑板；让学生打开书本，说“Open your books，please.”做出双手摊开状；要求学生合上书本时，说“Please close your books.”则将双手由摊开到合并。再如：学生作出答案，老师对其进行评价时，点头用“Yes”，摇头用 “No”或表达“Right”或“Wrong”时，读成升调或降调，使语音、语义、语气、体态等方式相结合，让学生明白其意，熏陶语感。
二、开展丰富多彩的英语活动
英语是一门语言，学习和使用英语自然离不开各种交际活动。在教学过程中，“教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创新地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动……”[1]结合教学实际，我主要开展了如下活动：
（一）举行各种比赛
英语知识竞赛、表演比赛、英语演讲比赛、讲英语故事、朗读比赛等趣味活动要根据教学需要适时开展。如在学习Unit 4 I want to be an actor.（七下）时，因为本单元重点词汇是职业名称，我便设计了My Family为题的演讲比赛（时逢周五），让学生赞父母的伟大，谈父母的艰辛，讲家庭的温馨，对学生进行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步骤：大力宣传发动（家长配合）、确认主题、说明形式、规定时间（下周一）、明确评判标准、设置奖励措施。巩固所学知识，使学生感悟语言，发展能力。
（二）教唱英语歌曲
学唱英文歌曲，能使学生在欣赏优美旋律的同时，陶冶情操。长期坚持，学生的耳朵会越来越灵，嘴巴会越来越顺，语感也越来越强。歌曲要求：1. 健康向上；2. 乐曲符合学生身心特点；3. 新词较少；4. 最好与教材内容同步等。如学字母时教ABC歌；学星期名称时教Days of the week，使趣味性、知识性相结合，学生语感会自然生成。
（三）组织英语角
英语角活动主要以提高口语为目标，帮助学生大胆开口说英语，主动用英语与他人交流，克服羞怯心理，树立说英语的自信心，发展英语语感。我于2011年3月新接了一个班，刚开始上课时，学生对我的提问“会也不说，不会也不问”，总之“一言不发”，课堂气氛沉闷。而现在，没等老师提问，学生便主动地找问题，雀跃抢答，连上级教育部门在我校安排公开课时，讲课老师都慕名点名要用这个班授课。这其中得益于我开展了英语角。具体方法是：
名称：112730 English Corner（取初一（12）班每7天练30分钟之意）
活动地点及时间：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50
在学校操场西北角举行，天冷或雨雪天气时，在学校报告厅，风雨无阻。
（优势：开阔、自由，便于发挥、交流，比在教室内效果更好）
活动目的：本班学生自愿用英语交流，在纯英语环境中品味地道英语，练习口语，相互交流学习和生活经验；讲历史故事、趣事；演小品；谈家事、论国事；畅谈理想，放飞梦想，享受英语带来的快乐。
活动意义：在充斥着汉语，没有英语环境的情况下，在校内操场开阔场所为学生提供一个使用英语的环境，让学生将学到的知识学以致用，切磋交流，这不仅可以提高口语水平，也改进了同学及师生之间的关系。
（四）值日报告
“值日生汇报”（Daily Report或On Duty）作为英语课前的“热身”， 一般由一个学生在每节课开始后五分钟左右时间里上讲台主持，以便给每个学生提供当一回“小老师”、表现自我的舞台，激发学生的英语兴趣，提高综合语言能力和自主学习能力。在不同的学段，形式各异，内容有别：
初一新生英语水平有限，可简单地说“自己的姓名、年龄、日期、天气等”，也可说自己的喜好（运动、影视偶像、服装、食物等），熟悉的人（同学、朋友、家长、老师等），难忘的事，才艺展示（做游戏、唱歌曲、猜谜语等）。寓教于乐，注重趣味性，充分激发学习英语的兴趣。
初二学生已有一定的英语基础，可开展一些知识性、有一定思考、探索空间的“值日生汇报”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）时，学生卢晓洁通过播放视频材料（其本人周末做饭的过程），并配以轻松愉快的音乐，用英语全面介绍了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新课标的理念。
初三学生面临中考，可以选些贴近升学考试需要的话题，侧重提高语言综合能力，讲求“实战性”。如在学Unit 7 Where would you like to visit？时，我选择让学生利用所学知识，推介日照风光，因为这在我市近几年中考英语作文试题中一直是重点内容。
（五）观看英语电视节目、欣赏英语经典影片
观看电视、电影，使学生沉浸于原声英语环境中，既能丰富学生生活，有利于学生了解英美国家日常生活对话，提高会话能力，更能帮助学生形成和加强语感。CCTV-9、英语频道、CCTV-10 是比较适合学生观看的英语档节目。周一至周六《希望-英语杂志》首播中午――12：15，当天重播――19：06，次日重播 06：10，节目时长：30分钟。我一直要求学生在家观看，（每周最少2次）。另外，我还选取部分优秀电影对白，在每周五下午第四节课定时播放，让学生欣赏、模仿，并学会应用，学生英语素质不断提高。
总之，开展丰富多彩的活动课，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。”有利于学生开阔视野、拓宽知识面，促进语言实际运用能力的提高；有利于学生培养爱好、发挥特长；有利于学生活跃思维，提高智力和综合能力，促进学生形成语感。
三、重视读诵训练，使学生大胆开口说英语
古人云：“书读百遍，其义自见。”现代心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，能使词汇、句式、情感、气势等语言要素在脑中留下深刻印象。正如胡春洞教授所说：“大量的朗读和背诵是通往真实交际的有效途径，是作为预备性的言语练习和巩固性语言的重要形式。”[2]但诵读材料要贴近学生生活，要有趣味性、实用性，要难易适中。
（一）学会朗读
在教学实践中，我坚持有步骤地对学生进行朗读训练，重视运用领读、范读，教学诵读技巧，使学生能用正确的语音语调，准确、流畅、有表情地读课文，培养学生的语感。
英语是一种节奏感很鲜明的语言，朗读英语时，不仅要保证语音、语调正确，而且要注意节奏感。初一阶段让学生以模仿为主，从初二年级起，在领读、范读、听录音读的基础上，教师应结合语音要求，辅以讲解一些朗读知识和技巧，逐步对朗读提出更高的要求。如意群停顿、语调、节奏等。如（Unit 4，新目标八下）
Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.
①用记号划出意群，朗读时注意意群停顿；
Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.
②用重读符号标出语调，即实词（名词、动词、形容词、副词、数词等）一般需要重读、虚词（人称代词、助动词、连词、冠词、介词等）一般不重读（当然也有例外）；
③强调节奏。英语节奏的规律是：两个重读音节之间，不管有多少个非重读音节，都必须用大致相同的时间读完，所以，各个重音之间的非重读音节越多，这些音节就应读得越快。因此，可以教会学生像学音乐一样，用手轻叩桌面，体会朗读的节奏；
④另外，注意语调、连读、不完全爆破等的发音技巧。
（二）坚持背诵
背诵有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展。在低年级时，主要朗读背诵原文，培养语言表达的准确性和严谨性；高年级时，重在锻炼学生的口头语言组织和表达能力，发展创新应用能力。如我在教学Unit 9 When was it invented？（九全）时，让学生根据abacus、 telephone等图片、词语提示，复述（原句）原文，再模拟原句（原文），真正提升能力。
四、让学生体验成功，树立学好英语的信心
范德比尔特说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”学生，尤其是成绩较差的学生，在使用外语时，往往会缺乏自信心或学习目的不明确，总担心弱点被暴露，因不能有效表达自己的思想而产生紧张、害怕等情绪，产生语言的焦虑感和学习英语的心理障碍。
孙超等几名学生的英语成绩一直很差，但上课举手很积极，好表现，但往往答非所问，任课教师因怕耽误进度，上课都不敢提问他。在教学Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A时，我有意设计了数字与过去式动词短语配对的游戏，让学生竞猜，因内容很简单，我便试着叫他回答，他回答得很漂亮，便及时表扬了他。他很激动，整整一节课都显示出智慧的风采，真是找到了“感觉”。正如哲学家詹姆士所说“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。
在英语教学过程中，多一句激励的话语，多一个赞美的眼神，多一个鼓励的手势，使每个学生都获得成功的情绪体验，就能让每个孩子展现自己最出色的一面，培养起他们的自信心，而自信才是语感生成的重要保证之一。
五、指导学生听辩模仿，练就标准语音
教学中，我们常发现有些学生因记不住单词而用汉字或汉语拼音标志英语单词的读音，如people记成“皮泡”，desk记成“带死可”，人名Kate则直接按汉译读成“凯特”，让人听起来别扭，读词成句时更是让人不知所云，常惹得其他学生哄笑，严重影响了学生学英语的信心，进而不再敢读，即谈（英）语色变。
语音是学好一门语言的关键，学好语言需掌握正确的语音。基于学生的年龄、心理的特点，在起始阶段，教师注意用生动、有情趣的教学形式抓好音标教学，帮助学生读准单词、准确记忆单词很关键。如对话：
―Excuse me.
―Yes？（读升调、做“仰头”反问的动作）
―Is this your pen？
―Yes，it is.（读降调，做“点头”肯定的动作）
指导学生正确的发音方法，让学生听清发音，获取纯正的语音、语调，模仿发音，才能读得流畅，说得流利，并在不知不觉中规范自己的发音，提高学习英语的兴趣，形成语感。
六、努力使学生了解中西文化差异，说纯正英语
语言是交际的工具。不了解文化差异，就无法准确地理解或表达思想，甚至会产生歧义。如当外国人应邀赴宴，并赞美说“The food is delicious. 真好吃！”，或遇见你并说“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就会很满意，而如果仍按中国人好谦让的习惯说成，“No”，那就大错特错了。再如，我们中国人见面会习惯问“吃了吗？”或者“你去哪儿呀？”，即使刚认识，也常问对方：多大了，结婚没有，收入怎么样等问题。因为在中国，这是一种很亲切、随和的问候方式，是表示对别人的关心。然而，西方人则认为，衣食住行纯属个人私事，别人不该过问，否则即被视作没有礼貌。
因此，在英语教学过程中，教师努力使学生多接触英语国家的地理、历史、政治、社会等文化背景知识，更多的了解英语国家的风俗习惯，不断地扩大知识面，才能真正做到“入乡随俗”。否则，学得的英语也只能算是Chinglish“中国式英语”，还谈什么语感呢！我坚持让学生多听英美人士朗读的磁带，把它当作一种“美”的信息直接传递给学生，直接引起学生情感的共鸣，从而让他们感悟语言之“美”。
篇（9）
作者简介：牟细宝（1962-），男，四川泸县人，江西卫生职业学院讲师，研究方向为英语语言文学；喻斐斐（1970-），女，江西南昌人，江西卫生职业学院副教授，研究方向为英语语言文学；张丽君（1985-），女，江西广丰人，江西卫生职业学院讲师，研究方向为英语语言文学。
基金项目：江西省高等学校教学研究课题“合作学习法在高职涉外护理专业英语教学中的应用研究”（编号：JXJG-11-64-6），主持人：吴伟平。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0066-04
语言是人类最重要的交流工具，学习语言的主要目的在于运用语言进行交际和沟通。要想成功有效地进行交流和沟通，不仅要求语言的使用者有一定的语言知识，还必须了解语言的文化背景知识，因为语言和文化互相依存、密不可分。学习语言的文化背景知识与学习语言的语音、词汇、语法同等重要，所以英语教师在进行语言教学的同时也应重视文化教学。文化教育成为语言教育的重要组成部分已被大家公认，这在高职英语教学中同样适用。国家教育部颁布的《高职高专英语课程教育教学指南》中明确提出必须培养高职高专学生跨文化交流的能力，提高学生的综合文化素质，以适应我国社会和国际交往的需要。高职生入学分数不高，相对而言，语言基础和文化积累都较为薄弱，所以在高职英语教学中应适度地科学地进行文化渗透和文化导入，多方面提高学生的文化素养和对文化的洞察力和敏感度，培养学生的跨文化交际能力。
一、语言与文化的关系
学习一门语言，如果只学习这门语言的语音、语法等知识，而对这门语言的文化背景知识毫不了解，就不能说是掌握了这门语言。美国著名语言学家萨丕尔曾说过，语言和文化本来就是密不可分，不能了解其语言，就不可能完全理解其文化。语言与文化的这种密切联系成为语言教学的一个重要基础理论。语言教学和文化教学是一种相互补充的关系。在语言教学中，语音、词汇、语法等内容的学习固然十分重要，但因为语言是扎根于民族文化之中的，脱离了文化背景的语言教学是不全面的，不完整的。萨丕尔认为“文化可被阐释为社会所想的和所做的，而语言只是思想的表现形式”。
每种语言都会有一些具有特定文化内涵的词汇或句子。在外语教学中，文化的内涵较为广泛，它包含了这个国家的传统观念、价值取向、行为准则、人情风物、生活习惯、地理历史、艺术文学等等。语言是现实世界的反映，中西方文化内涵的差异使得词义、句义、比喻意、引申意、联想意等语言现象有所不同。
语言承载着文化的内涵，文化内涵则是语言交际的重要组成部分。语言和文化休戚相关，学习掌握英语国家的文化背景知识可以让我们更深入地理解和更轻松地使用英语，使我们的跨文化交际能力得到大幅度的提高。因此，在英语教学中，教师可以根据学生的年龄层次、接受能力、知识学识、生活环境等，组织内容丰富、形式多样的学习活动以培养学生的文化融入意识，潜移默化，逐渐渗透，让他们具有自觉主动地融入到新文化环境中的动力。
二、英语教学文化导入的必要性
英语中有很多西方文化习惯用语，如果不能深入地掌握西方文化习惯用语，就很难顺畅地与西方人沟通交流。所以，英语教师必须在课堂上强化文化因素的导入。中国人和英语国家的人有着不同的文化背景和使用语言的差异，所以习惯用语的意思就有了比较大的差别。习语有着约定俗成的整w意义，而这些意义大都源自于本民族的历史文化的积淀，切不可望文生义，贻笑大方。比如：“pain in the neck”。pain是痛的意思，neck是指脖子。但是，“pain in the neck”并不是脖子痛的意思，而是说某人很讨厌。如美国人这么说：“He's a real pain in the neck.”这就是说：“他这个人真讨厌。”“pain in the neck”不是一定要针对别人说的，还可以用在自己身上。如“I don't want to be a pain in the neck， my son， but I've reminded you many times already to clean up your room.”“儿子，我并不想让你讨厌，但是我已经提醒你多次要你把房间整理干净。”再如“to have butterflies in one's stomach”，不是“某人的胃里有蝴蝶”，而是“心里感到七上八下或忐忑不安”，“give me a hand”不是“给我一只手”，却是“帮我一下忙”，再如“pull your socks up”不是“把袜子拉上来”，是“要振作起来”。所以说，如果不了解这些文化差异，在理解时肯定会有偏差、会闹笑话，就会造成交流的障碍。可见了解跨文化之间的差异对学生来说是多么的重要和有必要。只有了解这些文化差异，才能让同学们乐于与人交流，并从容应对遇到的文化障碍，使得交流瞬间变得快乐起来。
三、英语教学文化导入的内容和方法
在英语教学中进行文化导入，就要了解英语国家的历史、地理、政治、经济、文化、科技等诸多知识。小的方面，例如日常生活中的见面问好、道谢、道歉、道别、邀约、打电话等用语都应根据文化差异进行规范。大的方面，在选择交流的话题、根据场合使用委婉语、禁忌语，以及在公共场所遵循的礼仪、行为规范等等都是影响语言交际的重要因素。可以从以下三个方面把语言文化导入英语教学中来，即英语词语中的文化内涵，英语篇章中的文化内涵，与非言语交际相关的文化因素。
根据英语教学文化导入的内容，可以在高职英语教学中制定以下导入策略：
（一）在英语日常课堂教学中进行西方文化渗透
英语教学以实现跨文化交际为最终目的，通过学习可以让不同文化背景的人们沟通顺畅。想要提高学生的跨文化交际能力，可以在英语教学过程中，让学生把已经掌握的母语文化知识和英语国家的文化知识进行分析和对比。比如说，教师可以给学生分析汉英常用语在风俗习惯和语言形式等方面的异同之处。中西方国家在风俗礼节上有着较大不同，仅以称呼为例：中国人受儒家思想影响非常深刻，自古以来在称谓方面就有诸多讲究。譬如领导与下属之间、老师与学生之间、长辈与晚辈之间在称呼上有着严格的规范，不遵循规范就会被认作失礼。在称呼方面，西方人却毫不讲究，老师与学生之间、长辈与晚辈之间都可以直呼其名，他们觉得这非但不是失礼的表现，反而拉近了人与人之间的距离。
在讲授综合教程Unit One： Introduction这一章节时，教师可以向学生介绍：
1.名字互称的礼节：美国人喜欢别人用名字称呼自己，以显得容易以他人尽快达到共识和有亲近之感，尤其是男子在第一次与人见面时常说：“I’m Bill Hanks， please call me Bill. 我是比尔・汉克斯，请叫我比尔好了。”
2.打招呼时惯用的称呼或头衔：在正式场合，常在某人的姓名前面加上称呼或头衔，如Mr，Ms，President，Professor等。称呼女性用Ms，不管她婚否，如：“Ms. Elaine， this is a professor from University of Harvard，Betty brown. 伊莲恩女士，这位是哈佛大学的贝蒂 布朗教授。”但在介绍时要注意介绍的顺序：通常先把职务低者介绍给职务高者，年轻者介绍给年长者，男子介绍给女子。比如：Ms. Elma， this is Declan， a friend of mine， a professor of English Literature. 艾尔玛女士，这是我朋友迪克兰，英语文学教授。
3.握手的礼仪：英语国家的人在与人互相介绍时可以握一下手以示友好。男女均可，通常是男士先伸出手，女士没有主动握手欲望时，男士不可强求对方。另外英语国家的人还有拥抱的习惯，大多在熟悉的朋友、亲戚、家人见面时拥抱一下对方，不管是男人对男人，女人对女人，还是男人对女人，这是很常见的一种礼仪。
在实用英语综合教程Unit Two：Greeting中，教师应向学生着重分析介绍说：中国人在打招呼时常说“你吃了没？”或“去哪儿？”，但这样问候在英语国家就不适宜了，如对方不是太熟悉的人就会让其产生误会，认为你想请他吃饭或打听他的私事。要想与之打招呼只需说“Hi， Nice day， isn't it？”若对方用“How are you？”来问候你，你只需回答“Fine， thank you”，即便自己真的感觉不是很好也不会说“Too bad， it's terrible”，否则会令对方很尴尬，不知所措的。
另外，英语中有许多词语和习语都有着特殊的文化内涵，即常说的“文化内涵词”。了解这些词的典故和来源可以帮助学生更好地理解英美文化，老师在讲授词汇概念意义的同时也应把词汇所包涵的文化知识介绍给学生，引导和帮助学生深入体会特定文化环境中词语的深层次内涵。比如句子“Tom is a guy you can rely on， for he plays the game and eats no fish.”这句话里出现两个有着特殊的文化背景知识的短语“play the game”和“eat no fish”，这“play the game”和“play fair”同义，意为“公正对待”。“eat no fish”指的是在英国伊丽莎白女皇时代，为了表示对政府的忠心，基督徒拒绝执行反政府的罗马天主教徒在星期五吃鱼的习惯，所以“eat no fish”就表示椤爸页瞎⒅薄钡囊馑肌
在英语语篇教学中，教师可以适当地介绍一些有关课文背景文化知识，在教学实践中，这些知识学生是非常感兴趣的，对学生开阔视野，加深对课文内容与主题的理解是很有帮助之功的。如：《新编实用英语》第二册Unit Seven中有这样一个短语“walk down the aisle”。对于这个短语的讲解，教师首先可以让学生翻译出其字面意思，即：“走过通道”。然后结合语篇环境：一个女孩把和男朋友分手的事告诉了父亲，父亲鼓励她别气馁，相信最终会找到自己的心仪对象。让学生利用平时的知识文化储备，大胆地想象进行猜测这个短语的言外之意。相信很多学生都能结合西方教堂的婚礼习俗，想到是父亲牵着女儿的手，走过红地毯把女儿亲手交给新郎的情景。此时，这个短语在对话中的意思就不解而解了。
（二）在课外活动中导入文化因素
1.兴趣导入法。教师可以引导学生充分利用课外时间来阅读英语书籍以丰富其文化知识。
首先，阅读在开阔视野、扩大知识面方面的作用是毋庸置疑的，文化知识的积累程度取决于一个人的阅读量。为增强学生对中西文化不同的敏感程度，可以根据学生的喜好指导学生有针对性地阅读课外书籍，比如有关英语国家社会文化，风俗习惯，经济贸易，历史地理等各种书籍，帮助学生积累有关社会习俗，文化背景等方面的知识，培养他们的价值观。通过这些阅读，学生会对中西文化的异同认识得更为具体，更为全面，能在更广泛的程度上了解这些英语国家的民族，能有效避免因不知怎样用英语准确表达文化内涵的尴尬和无奈。鼓励学生在网上查阅自己感兴趣的资料，参与教师、同学们的讨论，条件允许的话，多与外籍教师交流、一起活动不失为一种好办法。
其次，学校应开展各种形式的外国文化交流活动，鼓励学生参加。习得目的文化的最好方式莫过于和本族语使用者进行直接的语言交流，高职教育一向注重培养学生实践能力，在改革开放的今天，学生有很多走出学校和以英语为母语的人士交流沟通的机会。教师要创造条件，鼓励学生抓住各种机会，大胆主动地和英美人交流，在实际沟通中感受并学习目的语言所属社会的文化。比如：英语话剧表演、英语电影展播、英语主题晚会、英语知识竞赛、与外籍教师共同庆祝西方传统节日等。让学生对英语语言文化有更深入地体会和理解。
再次，可以在课外时间采用大众传媒媒介和多媒体工具，播放一些有意义的英文电影、电视剧给学生观看，这些传媒向学生提供了最生动且最新的语言及文化信息，是最能反映英美人真实生活状态和语言环境的资料，这对学生了解英美人的表情、动作和其它身体语等非语言交际方式很有帮助，同时也可以通过影视剧了解当地的社会现实和文化。
2.精品文化讲座法。文化讲座可以选择学生关心的一些话题，重新构造整合学生平时收集起来的零散的文化信息，就一个文化概念完整列出用于说明这个整体概念的有效信息。可以分学年、分阶段、分层次地结合某一主题进行几次或系列性的讲座。比如在第一学年开设“英美生活习惯”讲座，第二学年开设“英美传统节日”讲座，第三W年开设“英美文学”讲座。这类讲座能培养和提高学生的观察和听写能力，又能给学生提供最新的研究成果。亦可邀请外籍老师、外国朋友、外国名人举办英语讲座。外籍人士介绍外国的文化习俗更有说服力，尤其是那些与中国不同的风俗习惯更让中国学生有新鲜感，从而达到主动关注了解西方文化的目的。
3.系列图片展法。用这个方法可以说明展示某一种“文化现象”。比如：在讲授高职综合教程Unit Five： Our Earth时，教师可以让全班同学以这个为主题举办一个图片展，展示地球的过去与未来，对比地球今昔的不同，进而讨论如何保护我们的家园。
总之，文化知识的传授是英语教学的有机组成部分，是不可或缺的重要内容。高职高专英语教学中，教师应把英语国家的文化知识的渗透作为教学的一个重点，既能够提高学生的语言文化素质和跨文化交际能力，又有利于培养学生的创新能力。因为学习英语是中外文化交往的一种方式，通过学习英语文化，学生了解到另外一种思考和行事的方式，这种新的思维和行动的模式是打破常规方法和培养创新能力的前提。教师只有引导学生将外来文化和本土文化相结合，吸取外来文化的精华部分，保留本土文化的精髓部分，合理地利用外来文化给学习者带来的思维模式和行为方式的转变，才能提高学生的文化创造力。
参考文献：
[1]何芸.高校英语文化与和谐校园的构建[J].中国科教创新导刊，2007（15）：101-102.