高效课堂教学反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效课堂教学反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、课前备课下足功夫

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材、仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课，在上课之前对于课堂教学中各个环节以及教师、教材、媒介、学生要有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内，即对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果有一个先期的预设保证。

二、作为教师，课堂上应做到以下几点

1.先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2.三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4.三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5.创设有效的问题情境。思维能力的培养总是从问题开始，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设。

6.减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时地教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等，是学生课堂高效率学习的重要手段。但是在大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1.课前预习习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题，比如是什么、为什么、这样行吗、跟以前的知识有什么联系等等。这样，听课就能有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。

2.课堂学习习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾划，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力，紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

篇（2）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-292-01

我国高效课堂教学处于起步阶段，所以其中还存在很多问题。教师需要改变传统教育模式，并且找出课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效果，增强课堂生命力。

一、课堂时间利用率

时间利用率非常容易误导教师的认知，单纯从字面理解含义，应当是低投入高回报，也就是在有限的时间内，大量灌输知识，提高学习收益率。但是高效教学时间利用率不是依靠单教学效率决定的，教师没有正确理解教学概念，就会导致课堂教学过于紧凑，虽然知识含量增大，但是忽略了教学的基本概念，也就是忽略了学生的综合素质发展。高效教学其根本含义是提高学生整体能力，培养学生心智、情感、思维能力，为了提高课堂时间利用率，需要运用以下措施。

（一）重视课前预设

课堂高效性需要科学的教学理念作为支撑，十分依赖课前备课。教师需要仔细钻研教材，从客观角度出发，了解学生的知识水平与经验，针对学生的爱好与需求制定课程计划。教师只有贴近学生的生活才可以制定出教学方法，设计教学目标与教学过程，并且在学习与创新上加大投入，提前准备重点难点讲解方法。通过严密的课堂计划，才能使课堂效果完全发挥出来，得到高效的课堂教学效果。

（二）加强课后总结

教学遵循感性原则，但是提升目标却是理性认知，是一种非常特殊的认知活动，将理性认知灵活应用到生活与实践之中。教师需要在课程完成后，进行评价总结，并且对学生的实践应用能力进行统计，对课堂教学过程反思并批评，从客观角度评价教学优势或者缺点，做到课堂高效、有序。

二、多样化教学追求

高效课堂的理念与策略就是多元化教学，也是教师追求的价值。课程是一门科学的艺术手段，它具有独特的体系与规律，所以在教学过程中需要遵循科学性。课堂教学的高效性必须通过教师运作，通过正确的策略来提高小于，通过多种教学手段，活跃课堂、提高学生集中力。活跃的课堂氛围，可以提高学习兴趣，兴趣才是课堂学习效率的保障，丰富的课堂形式，帮助教师引导学生学习知识难点。

在一些课堂教学中，教师为了活跃课堂气氛，让学生进行各种课堂活动，学生的确十分活跃，唱歌、讨论、做游戏，丰富多彩。虽然课堂气氛良好，学生全部投入到课堂活动之中，但是从教学成果来看，学生并没有掌握需要学习的知识点。所以说课堂教学必须明确目标，突出课程重点，活动内容应当与课程有一定联系，学生需要通过思考来掌握知识内容。课堂教学如果没有明显的特点，就无法展示出教学的灵魂，只有循序渐进的开展教学活动，才可以激发学生潜能，获得高效的课堂教学效果。

高效课堂的主体是学生，教师必须在课堂教学中引导学生进行教学，通过师生共同努力提高教学质量。教师是课堂的灵魂，也是课程的创造者与决策者。教师通过课堂实践确立教学大局观，完成高效课堂向魅力课堂的转变，这也是未来教育者需要积极探讨的主要问题。

篇（3）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0108-01

很多英语教师都经历过这样的困惑：无论自己如何充分准备、精心设计教案、认真组织授课，将每个知识点都进行细致讲解，但教学效果依然低下。这是一种明显的课堂低效和无效的体现，它是普遍存在于英语课堂教学中的现象和弊端，也是教育改革的重点。在新的教育背景下，针对低效、无效课堂教学应如何进行改革，并积极构建以学生为主体的高中英语高效课堂，是值得教育工作者为之深思的课题。

一 教学反思——造成教学低效、无效英语课堂的原因

1.对学生认知能力估计不足

很多英语教师对学生的英语水平与认知能力缺少科学、准确的评估，在组织课堂教学时，一方面，在时间安排、节奏控制以及知识量上一味强调满、快、多，不注重学生的“消化”能力；另一方面，很多教师都采取“齐步走”的方式，课堂教学缺少针对性，认为只要随机检测几个同学能够达标，那就代表所有的学生都已经掌握，组织课堂教学时偏离了因材施教、因人而异的教学原则。

2.角色定位不准确

大部分教师还是将自己定位于课堂教学的主宰地位，不能否认很多教师都为课堂教学做了精心准备，也在积极地尝试创新教学方法，但无论是任务驱动还是情境设置，主角依然是教师，学生总是处于被动认知的状态，这是导致英语课堂沉闷、枯燥、低效的原因所在。

3.教学方法不得当

受应试教育的影响，很多教师在选择教学方法时过于急功近利而不择手段，结果往往适得其反。如对于短语或单词，只是一味地强调死记硬背，既不教给学生如何理解的、形象的去记忆，也不懂得让学生结合语言环境进行理解，最终导致教师与学生都疲惫不堪，教学效果不尽如人意。

二 教学改进——打造英语高效课堂的有效策略

1.做好充分的课前准备

课前准备并不是简单的写教案，而是要从教材、学生等方面进行分析、了解，根据学生的个性差异和认知水平，明确教学的重难点，对教材内容进行适当调整与删减，同时对可能在课堂教学中发生的情况进行评估，并提出相应措施。

2.多种形式导入新课，激发学生兴趣

新课导入，既是打造高效课堂的重要环节，又是实现高效课堂教学的一个重要方法。以新颖独特的形式导入新课，会将学生的注意力转移到学习上来，帮助他们很快进入自主学习的状态。新课导入的形式很多，其中问题导入不但能有效激发学生兴趣，还可促使学生产生主动探究的心理，激起学习欲望。如在讲“Module 3 Unit 1 Project Producing a TV show”一课时，可以进行如下设计：

Step 1：Brainstorming

Teacher shows a picture of a shark and asks students “What comes into your mind at seeing the shark？”（这个问题，主要是唤醒学生已有的关于鲨鱼的知识，让他们对即将开始的话题产生兴趣。）

然后，借助多媒体短片，让学生进行直观认识，再提出问题让学生产生继续探究的欲望。

Step 2：Show a short video of the Great White Shark and ask.

Are sharks really so dangerous？

What strong senses or special do they have？

If we ran into a shark some day，what could we do to escape？

篇（4）

一、切实做好课前准备

英语教学的教学工作常规，指的是在英语教学过程中经常运用的，最基本的工作程序。一般包括备课、上课、批改作业、辅导等项目。英语教学不仅思想内容丰富，语言形式多样，而且涉及的知识面也相当广泛。这就要求教师在上课前必须有一个充分的准备工作。“必须备好课，才能上好课”这是许多教师从实践中得出的。大量的事实证明。课前准备工作的质量直接影响着一堂课的成功与否。课前准备的重要性主要体现在以下几个方面：

1.小组构建的科学性。原有的学习小组由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成，这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。

2.组员分工的明确性。小组成员确定以后，组员要有明确分工，只有这样才能有效合作，从而使小组成员各司其职，各尽所能，最终达到合作的实效。

3.合作时机的恰当性。合作学习是课堂教学中的一种方法，不是教学方法的全部，并非任何时候，任何教学内容都可以进行合作交流。合作探索有利于集思广益，优势互补，如果过于频繁，只会适得其反。

4.合作要求的清楚性。在学生正式开展小组合作之前，老师把合作的任务和要求考虑周全并给学生交待清楚。

5.合作时间的充分性。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。因此，在课堂上我们舍得花时间去讨论有价值的问题。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。

二、课堂上，教师要创造条件让学生积极参与？

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。因此，教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用，加强指导与参与。小组合作学习的过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况，适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。

三、必须实施评课标准

实施新课程以来，校本培训也正进行得热火朝天，公开课开设的节次也明显增加了。每次听课后组长都会组织我们进行互动式评课。开展互动式评课真的好处多多，让我受益非浅。教评双方的互动评课，沟通了彼此，使教研活动更加富有实效性，可以取长补短，取其精华，去其糟粕。新课程背景下互动式评课有何益处？下面是本人的体会：评价方式的优化性。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效率。从而促进小组合作学习的高效，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。

四、英语课程改革的重点

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要顺从学生的学习兴趣。

在设计教学活动时，应注意下面几个方面：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性。 （2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。（5）活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

五、教学中应注意的问题

建立良好的师生关系。 新型的师生关系不仅要求教师有渊博的专业知识，高尚的职业道德，而且要求教师的个性要健康，阳光，有时代感。因此教师必须建立终身学习的观念，不仅要学习专业知识，还要了解学生所关注所感兴趣的事物。教师要设法走进学生的内心世界，和他们交朋友。

篇（5）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0073-02

物理教学需要我们引导学生自主学习，引导他们做到学以致用。对于现在的学生来说，物理在他们眼中是一个很困难的学科，他们心中有抵触心理，这就需要我们的正确引导，下面我关于如何提高物理课堂教学效率的问题从几个方面进行了简单的阐述。

一、入门阶段的现象引入

初中物理课本中所涉及的知识对于学生来说是既陌生也熟悉。陌生，是因为这里面涉及的专业概念和解释较多，这是他们以前并不了解的，再加上有一部分意思相近，容易混淆。说它熟悉，是因为他们所要学的东西和自然生活息息相关，并且他们在小学自然课本中也有设计，但是初中所研究的要更为深入一些。作为老师教学，怎样进行正确的引导值得我们思考。目前来看，采用生活化教学策略来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，教师可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时教师再顺势抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。

二、将课堂与生活紧密相连

教师在课堂上不要只局限于课本，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，让学生产生兴趣，要让他们明白物理就在我们身边。在进行物理实验教学时，教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好地理解知识，增强学生学习兴趣。例如准备一个气球，将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气流喷出，气球因反冲而运动。我们可以看见气球运动的路线曲折多变。这其中有两个原因：一是吹大的气球各处厚薄不均匀，张力不均匀，使气球放气时各处收缩不均匀而摆动，从而运动方向不断变化；二是气球在收缩过程中形状不断变化，因而在运动过程中气球表面处的气流速度也在不断变化。根据流体力学原理，流速大，压强小，所以气球表面处受空气的压力也在不断变化，气球因此而摆动，从而运动方向就不断变化。

三、以典型有趣的实验激发学习兴趣

作为一门以观察实验为基础的学科，物理课堂中的实验必不可少。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验， 例如在学习《光的折射》相关知识点的时候，教师就可以将生活的现象引入课堂，如将筷子放入水杯中，带领学生在有光的地方观察筷子在水中倒影的变化，从而吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣。

四、设计科学合理的探究过程，培养学生良好的实践能力

篇（6）

教师应努力创新教学模式和教学方法，把培养学生的数学能力放在首位，多角度、多层面引领学生积极主动参与数学学习过程，在自主学习与合作学习中，探究新知，发展能力，从而实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

一、高效课堂的理解与误区

高效课堂是一种理想的教学境界，是指在新课程改革的理念指导下，在常态课堂教学过程中，师生以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得最大的教学效果的教学活动。评价标准主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目标，满足学生个体的教育价值需求，实现和促进学生全面、和谐发展的教育目标。

然而在当前高效课堂教学的实践中，有些教师对课程改革的精神领会有误，实施上出现了偏差，授课方式和方法上虽有所创新，却没有从根本上扭转落后的观念和认识，只为求高效；或以新课程为背景，给知识传授达到最大化贴上了“高效课堂”的标签。很多课堂依然存在着教学目标定位不准确，缺乏达成教学目标的广度和深度，大容量但质量不高，学习效率低。有的教师则盲目追求课堂教学手段的花哨和课堂教学设计的创新，问题设置重复浅显，合作探究无序，缺乏明确的目标导向，学生分析解决问题的能力没有得以切实有效提高。

二、小学数学高效课堂的建构策略

1.激发学习兴趣，点燃求知欲望。心理学认为，兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向。只有带着兴趣，满怀激情地走进课堂，学生才会有求知欲，才会更加积极地思考，探索新的学习知识。因此，教师能否善于激发调动学生课堂上的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。课堂上，教师要选择科学方法创设良好的教学氛围，有效激发学生数学学习兴趣，吸引学生主动参与，开发数学潜能，在轻松、愉快的氛围中体验知识的形成过程。

2.打造互动平台，促进有效探究。新课标要求教和学应成为教师主导和学生主体相互作用的过程，在这种背景下，转变传统的教学方式，鼓励学生进行自主探索性学习，探究中的主动体验和实践，不仅有利于激发学生的内在学习兴趣，更有利于培养学生合作意识、创新精神和实践能力。因此，教学中教师要搭建“师生互动”的平台，通过师生积极、有意义的互动和交流，促进学生主动参与并体验知识的获得过程，完成知识的自主建构，初步形成科学的数学探究能力。

篇（7）

课堂教师恰当地运用幽默，会给学生带来无限的欢乐，其主要特点为：教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、扣人心弦。一个生动形象的比喻，如醍醐灌顶，开启学生智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌、回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。比方说，老师在上课时听到有动静，可以说：“怎么还有人在伴奏呢？”

在这种欢快的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，情绪高涨，师生关系融洽，在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧的火花和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。因此，教师要善于在课堂上通过幽默的语言来调动学生的积极情绪，从而达到高效课堂的目的。

二、把自主性还给学生

教师在课堂上讲得多了，学生也会疲倦。如果能在课堂上布置给学生一些任务，让学生自主学习，然后再检验一下他们的学习成果，让他们的能力得到印证，这对教学是很有帮助的。一个苹果或一个梨，说得其味道再好，不如让学生亲自品尝一下。自主必须参与，只有充分参与才能实现有意义的自主学习。所以，教师应创设自主学习情境，提供自主学习的机会，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与学习过程，即全员参与、全过程参与、全方位参与，进而让学生真正成为课堂的主人。

三、欣赏学生

无论是谁都喜欢听的话，都希望得到别人的认可。小孩子尤其是这样。如果教师总是以消极的态度对待学生，其结果无非是：改过得少，怨恨老师得多，即或不怨恨，至少也会有一点排斥老师了。

日本著名幽默作家佐藤爱子小时候并不是什么文学爱好者，她对文学产生兴趣，始于她的父亲。有一次，她的父亲看了她的信后随口说了句，“这孩子写东西挺好”。从此点燃了佐藤写作的激情。后来佐藤回忆说：“这句话成了我的支柱。”它激励了处于逆境中的佐藤，使她的才能得以充分发挥，并成为广受欢迎的作家。由此可见，人的能力一旦被认可，进而就会产生发挥能力的心理。

篇（8）

    在教学中,学生掌握知识的基础上,培养、发展学生的思维能力。比如,可要求学生课前预习 ——把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来。同时,加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性。研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还可以用什么方法求解,等等。

    数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变学生的学习观,教给他们学习的方法,养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯,学生将终生受益。要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中,让学生明白“授人以渔”的道理。

    二、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航。

篇（9）

一、激发自主学习兴趣，让课堂教学更高效

学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极地囫囵吞枣地接受。现在的学生在学习知识时已经越来越排斥原有的 “满堂灌”的教学方法。他们同样也希望拥有自主学习的空间。自主学习并不难，它不仅仅是优秀学生的专利，通常我们所学的知识是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。不同层次的学生可以在自主学习中对不懂的问题或新的知识点标注记号，通过探究以及学习小组合作交流有所收获。因此，改变“满堂灌”为学生主动自主学习，使不同层次的学生在课堂上各有所获，化学中有许多需要学生记住的东西，我不是要求学生死记硬背，而是让学生自己在小组内用编顺口溜、老歌新词等方法寻找记忆的窍门，如把难记的化合价变成歌诀：一价钾钠氢氯银，二价氧镁钙钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫锰常见，单质规定为零价，铜汞二价最常见。通过合作交流，展示点评，把大家公认的好方法在全班进行推广。这样不但能提高学生的自主学习兴趣，还能使不同层次的学生在课堂上都各有所获。

二、教会学生自主学习，有效地提高课堂教学效率。

“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对初中化学课的特点并结合我们学校变革课堂教学的实际，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。例如我在上“离子”这部分时，设计了这样的自主学习内容：

1、 叫离子，离子分为 和 。

2、氯化钠是怎样形成的？（温馨提示：分析钠原子与氯原子的得失电子情况）

3、原子与阴、阳离子之间是怎样转化的？

4、离子符号如何书写？写出氧离子，钠离子，铝离子的化学符号。

5、离子符号有什么意义？ 以Mg2+ 与2Mg2+为例说明

6、构成物质的微粒有哪些？

要求：（一）自主学习中不能解决的问题小组合作解决，小组内不能解决的问题提出来供全班解决。

（二）展示点评：各小组选代表汇报你们小组的学习情况，同组和其他小组的同学可补充，评价。

最后达成共识，总结如下：

原子结构示意图与离子结构示意图判断口诀：“质子电子辨分明， 等为原子不等离，质大为阳电大阴，要问元素为哪种，原子核内质子定。”

在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。同学们的自主学习能力，创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。

三、让学生体验成功，享受快乐

成功是快乐的源泉。化学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。自主探究是给学生提高自我施展的机会，能让学生自己动手解决的问题，老师就绝不过多参与。老师在课堂上要真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。”把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。这样才能进一步激发学生求知的欲望，从而提高他们学习的效率。我在上“二氧化碳的制法”时放手让各小组的同学自己选择老师所提供的药品和仪器，设计实验方案、选择发生装置和收集装置并说明这样设计的理由和各设计方案的优缺点。在设计过程中每个学生都积极出谋划策，分工合作，时不时听到各小组有学生在争论，拿出实验仪器在那里组装，调换，精心设计。在展示过程中，同学们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小组的设计方案，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。最后确定一套最优的装置用于实验室制取二氧化碳。同学们的创新能力都得到了培养。在汇报设计方案时，时不时响起同学们发自内心的掌声。作为老师的我看到这些很感动，为同学们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功而欣慰。

四、追求高效课堂也要因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

（一）了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

篇（10）

一、“1+4”高效课堂教学模式

自2011年9月开始，我校开始实施“1+4”高效课堂教学模式的改革。“1”指的是课前自主学习，“4”指的是课堂教学的四个环节：合作探究―展示反馈―精讲点拨―测评巩固。

1.自主学习。（1）自主学习任务：确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。（2）自主学习要求：①预习课一般让学生根据“学案”自学。②让学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生的参与积极性。

2.合作探究。（1）合作探究的时间：正课的前5～8分钟。（2）合作探究的目的：让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流之后都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“精讲点拨”中重点讲解。（3）合作探究的形式：学生在预习时可与对桌一对一交流，解决自学遇到的部分疑难；在小组探究时把一对一未能解决的问题再次进行研讨：借助“展示反馈”“精讲点拨”中教师、其他同学的讲解，解决其他疑难。

3.展示反馈。（1）展示反馈的任务：展示自主学习的初步成果，预习中生成的其他问题，教师认为的重难点等。（2）展示反馈的形式有五种：①学生先在组内展示，选出优秀者利用多媒体展示自己的学案、练习本上总结的内容等，或到黑板演示、口述、师生点评等；②根据问题的难易程度，由教师确定×组×号学生到前台展示；③以抢答的形式展示；④展示错误，剖析原因；⑤组内轮流展示。

4.精讲点拨。教师提前批阅学生的“预习案”，先筛选出具有共性的问题，在课堂上参与学生小组讨论，收集学生反馈的难点，进行精讲。同时，对学生展示、点评中存在的不恰当或错误处进行点拨、补充、拓展、延伸，总结提升。

5.测评巩固。（1）测评巩固的任务：对预设的学习目标（重难点）进行检测，对教学内容进行反思和总结。（2）测评巩固的方式：课堂提问、课堂练习、检测等。

二、“1+4”高效课堂教学模式课改成果

1.教师的教育教学观念和素质得到根本转变。目前，教师们正在努力由单纯知识的传递者向学生自主获取知识、发展能力、形成创新精神的引导者、促进者、组织者转变。教师既要在有限的时间内完成教学任务，又要满足不同学生的个性化要求；既要在备课中设置多个预案，又要根据课堂情况随机应变；既要检查指导学生预习，又要组织学生讨论展示。

2.学生的学习积极性大大提高。新的课堂教学模式真正面向全体学生，不同类型的学生都能得到有效发展，自主、合作的意识增强了，创新能力和实践能力得到了提高。统计数据表明，与传统教学模式相比，实施“1+4”教学模式后，课堂上能够积极有效交流、表达和争论的学生达81%，比改革初提高了70个百分点；课外能积极主动搜集整理信息的达69%，比改革初提高56个百分点；学生自信感或自信心明显增强的占84%，比改革初提升了46个百分点；对学科学习有兴趣的达86%，比改革初提升了30个百分点。

3.实现了教育价值的理性回归。新的课堂教学模式对学生评价也更加全面、丰富，由过去只注重少数优等生变为关注全体学生，只注重学习成绩变为更加关注德、智、体、技等全面发展，由过去的教师单一评价变为教师、同学和个人自我评价相结合，从而使师生关系、生生关系更加和谐，更加融洽。

三、“1+4”高效课堂教学模式课改反思

人们的认识总是遵循着“实践―认识―再实践―再认识”的规律，我们推进的“1+4”高效课堂改革也是这样，在实施课堂改革的实践中不断加深对新的教学模式和高效课堂的认识。

1.根据课改的要求改革教师和学生评价体系。评价体系是课改的“风向标”。教师评价体系中要提高学生在课堂中活动所占的比重，学生评价体系中应提高过程性数据的比重。

2.进一步提高学案的质量。学案是“1+4”课堂改革的载体，是“总抓手”。学案质量的高低直接决定着课堂水平的高低。根据课改师生调查反馈意见，我们认为，在学案的编写上应注意以下两点：（1）适当降低学案难度，由于学生接受能力不同，在学案编写时分清难易层次，因材施教，增强学案的实用性与独创性。（2）建立完善的奖励机制，调动教师编写学案的积极性与主动性；订阅相关参考资料，便于提高学案编写质量。