听力测试汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇听力测试范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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技巧一：录音播放前，做好准备

听力考试共有四部分，每部分只播放一遍，共30分钟，设38~42个题目。播放试题之前，会播放考试指令，当听到“Section One”出现时，考生应该：

1) 开始准备听做题指导部分（instruction）；

2) 仔细听文章的背景信息；

3) 仔细看或听文章的范例说明。

有些考生为了节省时间，不听做题指导部分和范例，事实上，它们包含了重要的信息，能帮助考生：1）了解文章主题，预测文章内容；

2）给出正确的答题格式。

技巧二：学会预测问题

雅思听力测试的问题有多种形式：matching tasks, multiple choice tasks, short-answer question tasks, true/false tasks, sentence completion tasks, chart/table completion tasks等。

考生如果想在测试中拿到高分，对于不同的题型，必须具有良好的预测能力。考生应在播放录音前10~30秒的时间快速浏览题目，根据考场指令，尽量预测将要听到的内容。比如，预测应填什么类型的答案（数字、时间、名字或日期），录音中有几个人，会谈论什么，会用到什么样的词等。

技巧三：预测关键词语的变化

听力测试的第一部分（Section One）通常为一段对话或情景对话，内容以社会生活、人际交往为主。题目类型多是以图片、图表或表格的形式出现。在看图片选项的同时，考生如果能预测出反映图片场景变化的关键词语，问题便会迎刃而解。例如：

Question 2 Who do they ask for directions？

根据所给图片，如果考生预先推测出的词语的变化为：

然后根据录音：“...what about the man with the blue uniform and the cap sitting on the trolley？...”便很容易听到正确答案。

技巧四：答案经常被重音强调或重复出现

例如：Destination：

Tapescript：__________

George ：Well, yes, I live in France now, but I was born in Switzerland.

Clerk：Swiss. Very good Flight number:FA-492. Destination is....

George: ... Paris.

Clerk: Are you connecting with any other flight in Paris? Or will you be staying there?

George: No, I’m spending my vacation in Paris. Well, just outside Paris.

答案“Paris”在对话中提到了四次，重音强调了一次。

技巧五：注意听力每部分中小主题的转换

雅思听力每一部分，针对每一个主题点都会有相应的题目。

1）要留意一些话题转换的标志性单词（见下表所列），如果发现话题已经转换，应立即转向考虑下一个问题，不要顾此失彼。

2）同时，注意说话者语调的变化。通常，说话者改变话题时，语音会升高，语调兴奋。

3）提前浏览试题部分，以防话题没有按试题顺序出现。

技巧六：留心问题的答案往往就在试卷上

例如：Question 17: ...police believe the driver of a (17) lost control of the vehicle before reaching the traffic (18)at the corner of Avalon Road and Batty Avenue. Witnesses told reporters that they heard the lorry sound...

填空题17的答案lorry就在卷面试题后的第二行中。

技巧七：说话人常常更正他的回答

问题问出后，说话人回答的第一句往往不是答案，说话人不会立刻正面回答问题。例如：

Question: Clerk: George ... er ... L-A-V-I-L-L-I-E-R-S. Good. Now, nationality: French. No, wait a minute. It’s a Swiss passport.

所以，这里George 的国籍的正确答案是“Swiss”，如果考生刚一听见“French”就写下答案就会掉进考试陷阱中。

技巧八：运用缩写加快记录速度

听力考试的问题答案通常会以很快的速度出现，尤其在填空题中，考生需要边听边记，如果只记下答案的头两个或三个字母，记录速度会快很多。例如：

hos (hospital)lor (lorry)li (lights) m r (main road)

但答题时，答案一定要完整，不要用缩写。

二、各类题型应试要点

1. 听力填空题

听力填空题被中国考生认为是最难的，因为语法知识和听力是同样重要的。该部分内容主要以新闻广播和谈话节目为主。常考点是新闻的要素；个人信息，包括人名、姓、名、其他名字；国籍；教育程度等。这就需要靠考生在考试和平时练习中，注意以下要点：

1) 努力抓住新闻或故事的要素，如下表所示。在提纲填空题中，要求答案不超过三个单词，在听力中难度较大，这就要求考生在平时的听力训练中，提高自己的筛选、处理和提炼能力。

2) 提纲填空题一般都会有标题（见下表），标题很重要，可以由此判断题目所需信息点在录音中的大致位置。

3) 听力考试语速较快，有些单词一时写不出，立即转入听后面的信息，不要顾此失彼。

4) 听前浏览试题，以防有个别题目未按录音顺序给出。

2. 简短回答问题

该部分通常是一段两个人或几个人的对话交谈，内容以教育类、学术类的话题为主，因此难度高于前面两项。考生在平时练习时可以录下电视或收音机里的交谈节目，聆听节目要点，同时――

1) 在听的同时做简单的笔记，考生可以利用缩写、下划线、符号、缺省元音等方法来加快记笔记的速度。如下：

2) 考生必须看清问题所问，以免给出错误答案。做题前，可以把问题的关键字词用笔画出。例如：What is Julie’s main responsibility when on duty?

问题不仅仅问Julie 在工作时的责任是什么，而且是问她工作时的主要责任。所以，回答应该是“passenger comfort ”而不是其他她提到的责任。

3) 注意说话人的总结性话语。

问题提出后，说话人不会立即给予正面答复，而是在谈了一些与其相关的话题之后，在最后总结性话语中给出了问题的答案。考生应该听完说话人的话后，再作答。

3. 单项选择题

单项选择题部分通常会是两个人对话、报告或演讲，内容涉及生活的各个方面。答案类型大致分为三类：被直接或间接的支持；直接或间接的矛盾；并未提及。

1) 考生在选择答案时，应先排除错误答案。

例如： The reception desk in a hotel is described as .

a)impressive at first （文中未提及）

b)a switchboard operating system （直接矛盾）为不符合逻辑选项，a switchboard operating system 虽在文中提及，但不是对the reception desk 的描述。

c)the nervous center of the hotel （间接矛盾）为不完全正确答案，不完全是说话人所说

d)the first point of contact with a guest（直接支持）

原文是：“...(the reception desk is) the point of the physical contact with the client.”

2) 考虑所有的选项。

考生不要看到一个认为是正确的选项，而忽略了其他的选择，有时候最后的选择（all of the above 或none of the above）是完整的。

3) 考虑最长选项。

很多时候正确的答案会是最长的那个选项，因此，在排除了所有没有可能的答案而仍未找到正确答案时，可考虑较长的那个。

4. 是非题

是非题部分通常是以学术性、教学性话题为主的报告或叙述。内容包括环保、科普、历史、地理、文化娱乐、名人轶事等。是非题考生认为是最容易的，但是，这一部分经常是考生得分最低的一项。是非题的选项是正确（T）、错误（F）、未提到（N）或准确（A）、不准确（I）、未提到（N）两种情况。

1) 考生在作答时要小心，必须留意关键词和句。

考生要了解在题目中常出现的修饰性词或者短语，它们对判断句子意思和语气极为重要。例如：

must,have to,certainly,will,absolutely essential,ought to,should

necessary to,need to,can/may only,don’t have to,not required to,unnecessary to

need not,it is optional, may,might,can,could,it is possible,must not

should not,cannot,won’t,strictly prohibited,never,sometimes,often

usually,always,however, but,an exception is,on the other hand,yet

例如:

Q33 Students only need to enter their name to log on to the machines. A I N

Q35 Students’ computer disks are sometimes allowed in the laboratory. A I N

2) 警惕有“绝对意义”的词。

有绝对意义的词是指带有“绝对的”“一切的”意义的词。比如，“always”“never”“must”“have to”“only”“all（the students）”...

这些词经常在判断题中出现，考生如果不仔细听很容易出错，判断题目为正确。其实，这些词在录音中出现的地方常与题目所给并不是同一句。事实上，有绝对意义的词的判断题往往是错误的！

三、检查答案

在每一部分听完之后，有30秒的时间检查答案，这时考生务必做到：

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如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。

例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。

第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。

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听力测试是外语教学过程中不可缺少的重要环节和行之有效的手段，不断发展的测试理论对语言教学也起到了积极的指导作用。交际语言测试理论的出现，使语言测试的重点从语言知识转向语言交际运用能力，给语言测试的发展带来了深远影响。交际语言测试理论中的真实性原则，对于英语听力测试的材料运用、任务设计、评价体系构建等具有重要的指导性作用。

一、听力测试的重要性

“听”作为一项交际技能，在现实生活中的重要性是不言而喻的。听是说的基础，听得懂是教学的第一目标。作为一项重要的输入性技能，它也是口语能力培养及英语综合运用能力提高的重要途径，因此听力测试是考察英语交际水平的一个重要方面。在英语语言习得领域的四大语言技能中，听居首位。在语言测试中，听的技能成为衡量一个人综合语言能力的重要指标。而且，听力理解测试在大学英语四、六级考试以及其他英语水平等级考试中也占有举足轻重的分量。听力测试在考核学生听力技能、衡量学生听力水平的同时，也成为评价听力教学的一种必要手段。因此，认识听力测试的重要性，对其进行必要的研究是非常重要的。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”，这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前较为先进的测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高英语教学质量的一个必不可少的环节。

二、交际性语言测试理论

二十世纪末，Bachman提出了语言交际能力模式，认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来、创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，而是一个互动关系，即语言的使用过程是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际 任务来测量考生运用语言的能力。交际测试以重视社会和考生的需要见长，将测试内容与语言实际运用紧密联系，轻语言微观成分，重语言宏观交际效果。这不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。它能够直接测试语言的运用能力，测试成绩更能切实反映考生的外语水平。在这种测试中，得分较高的应付语言交际的能力也较强，同时因考生能力直接看到语言的实际用处，就会更认真，更兴致勃勃地参加这种考试。同时它对外语教学有积极的反拨作用。它能促使学生在考试前从单纯地背单词表、背语法的境地中摆脱出来，将机械的记忆所消耗的精力投入到有目的，有创造性的语言活动中去。

当然，交际测试也有不足之处，如评分难。交际测试试题同时测试语言的多个方面，评分也应对这些方面逐一做出评价，这使人难以制定精确的评分标准。然而，交际测试利多于弊，我们应发挥交际测试的有效作用，在试题设计时尽量做到符合交际测试的构想效度，使其真正体现交际测试的特点。

三、交际性语言测试理论指导下的听力测试方式

交际性语言测试理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。那么，在此理论指导下，听力测试应更应注重测试材料的真实性和多样性，以期更好地测试和反应英语学习者的真实语言水平，同时也为更加合理地安排听力教学提供指导。

1.听力测试的材料应具有真实性

真实性是交际性语言测试的一个重要标准。它指的是应试者应试时所需要完成的任务类似于正常的和现实生活的交际情景所需要的任务。真实性之所以重要，是因为测试任务越真实，与被试平时使用的语言或内容越接近，其测试行为就会发挥得越好，那么，根据测试结果对被试语言能力所做的推断就越准确，因而测试的构念效度就越高。

听力测试的真实性要求所选的材料要有情景真实性。首先要注意测试材料的内容和类型，不能把阅读文章直接录在录音带上就成了听力材料，适宜阅读的材料不一定适合听力理解。可以将日常生活中实际发生的情境作为听力测试的材料，例如日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访等，这些都是真实的语境，可以很好地测试出学习者的实际语言掌控能力。另外，还要考虑所选的材料对特定受试是否真实，要考虑成人听外语的真实情景里要听的真实材料是什么类型，而不应该脱离考试类型的要求或受试的实际情况。

2.听力测试的方式可以多样化

听力测试的多样性，除了体现在材料的题材体裁类型外，还体现在语言发出方式的类型上。听力测试可以应用多种题型，不仅要求学生在听力中识别单词、语言，充分体现交际测试的特点，发挥其优势，直接反映考生的总体听力水平。

听力测试的材料可以是一段录音，也可以是一段视频。录音可以与文字结合，也可以与图片、图标等结合，多样性的基础上也体现其真实性。听力测试的题型可以有多项选择题、听力改错、句子填空和回答问题等各种形式。多项选择题是目前世界上使用最广泛的一种题型。但是，交际测试运用的多项选择题应与传统测试流派采用的多项选择题在材料选择、试题构思、提问方式以及测试目标上有很大的区别。在选择听力测试材料时，选用单句、简单对话、较长的对话或采访。体裁可以是日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访，在提问方式上主要体现在选择项与干扰素的构想不同于一般的选择题。听力改错题型要求考生一边听对话，一边改正试卷中的错误之处。考生通过听觉输入信息，并根据所获信息改正错误，所以不仅测试听力水平，也测试应变能力。句子填空主要要求考生在听懂的基础上迅速做出反应，并且填出适合前后语境要求的答案。回答问题题型让考生听一段讲话、对话、采访或广播，可以用wh一开头的疑问句或how提问，然后设计唯一的回答，答案只有一个可能性，往往是一个数据、单词或词组，这样既保证了试题的客观性，又避免了考生像做ABCD选择题那样猜答案。当然，这样测试的难度也加大了。总的来说，各种题型应根据难度和测试的重点合理地结合使用。

综上所述，以Bachman为代表的交际性语言测试理论对全球的语言教学和语言测试领域产生了很大的影响。交际测试从理论走向实践，并在实践中不断完善。以此理论为指导，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致，并根据测试重点选用不同测试题型和方式，只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。教学活动中应将交际性语言测试应用到英语听力测试的实际操作上，通过对交际性语言测试中听力构件理论的研究以及对英语考试中听力理解部分的分析，加强和提高听力考试的信度和效度，更科学的测试出学生的交际听力水平及听力理解能力。同时，通过这一测试的反拨作用，对英语听力教学产生积极的反馈，使听力教学围绕交际性语言测试进行，更好地提高学生的听力水平，达到更好地运用英语进行交流的目的。

[参考文献]

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004

[3]韩宝成.Bachman的语言测试理论模式.外语教学与研究,1995

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1．语言障碍

（1）语音、语调

语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

（2）语言知识

语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。

英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。

2．心理障碍

根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。 3．文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料：

Man：I hope l can see you at my birthday party.

Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot， When is it？

Man：Well， the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?

Question：When is the man’s birthday？

A. February 2nd

B. April 2nd

C. April 1st

要选对该题答案，必须先听出April Fools‘ Day，同时还要了解April Fools’ Day是什么含义，具体是哪个日子。April Fools‘ Day是西方的一个节日——愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对April Fools’ Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B 项。

影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

二、提高听力水平的训练策略

1．课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

（1）用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．

a）Take off “e” and write "ing".

b）Double the final letter and write "ing".

c）Add "ing"

d）Charge "ie" to "y" and write "ing"

此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

（2）用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

（3）听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。

2．听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。

3．提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。转贴于

4．熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）学会预测上下文内容

在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。

就语义标记（Semantic markers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarise，in a （one）word等；②表示时间顺序的有：first， secend， third， next， after that， then， last， finally等；③表示原因和结果的有because，as，for，since，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’s more， morever等。

（2）抓关键词和主题句

NMET 2000听力测试的第12题：Who are the two speakers？ A. A man and his wife B. A man and his sister C. A man and his girlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话: It‘s quite unlike when we were first married。若能抓住married这个关键词，便能选对A项。

（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。如NMET 1999第6段对话：

W：Excuse me. What did you say you would like to d0， Mr Green？

M：I said I’d better go back to the hotel. I‘m meeting someone this evening.

W：Ok．How are you going back？ By bus or taxi？

M：I think I’ll take a taxi. Do you know where I can get one？

W：Oh，just wait by the road side. I‘ll wait with you.

M：Ok．Thanks. Are the taxi in London all black?

W：Well， some of them are. Is this your first time in London？

M：Yes， it is. Do you give extra money to taxi driver here？

W: You mean a tip? Oh， yes. They usually expect about ten percent.

M：That’s the same in our country.

W：Oh look. Here‘s one. Taxi!

M：Thanks. See you tomorrow.

Question 6 ：What will the man do in the evening？

A. Go to London

B. Meet somebody

C. See the woman again.

Question 7: Where are the speakers？

A. In the street

B. B. In a hotol

C. In at taxi

要解答这两道试题只要了解整段对话的背景，以及与该两题关系较密切的内容。主要是在对话的前半部分，后半部分如关于taxi的颜色和付小费（tips）的事都与答题无多大关系。

（4）边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。

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关键词 ：初级汉语 听力测试 难度 信度

一、引言

听力是第二语言教学双方都十分重视的一项语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一项重要指标。听力测试是语言测试中一个非常重要的部分，一份高质量的试卷可以在最大程度上测试出学生的实际能力。本文对上海交通大学国际教育学院的留学生初级汉语听力测试期末试卷进行分析，主要对试卷的难度和内在信度两个方面进行检验，分析学生听力的薄弱点，希望对试卷编写和听力教学提供一定帮助。

二、测试概况

（一）研究对象

本研究选取了上海交通大学国际教育学院2014年1月，初三汉语听力测试期末试卷作为研究对象，被试是初等三级的汉语学习者，共有148人，实际参加考试的人数共为105人，有效试卷为105份。（二）研究方法

本文通过统计出每道题的答对率，运用SPSS软件，分析试卷的难度、区分度，采用a信度系数法和分半信度法检测试卷的内在信度。

三、试卷分析

（一）试卷结构

该套试卷由50道单项选择题构成，每小题答对得2分，共计100分。试题分为三个部分：第一部分是两个人的一问一答第三个人就对话提一个问题，共15道题；第二部分是两个人的简短对话，第三个人根据对话提一个问题，共20道题；第三部分是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试将听到若干个问题，共15道题。所有听力材料都会念两遍。

（二）测试成绩分析

图1为根据此次听力成绩绘制的直方图，由该图可以看出，此次听力测试的整体成绩基本呈正态曲线分布，分数主要集中在40～70之间。表1、2显示，该测试最高分为86，最低分为22，高分与低分差距悬殊，且低分很低。从以上数据还可以看出，及格率较低，为55.2%，且平均分很低，为58.99＜60。通常考试的标准差应控制在9～15之间比较恰当。如果标准差小于8，说明成绩分布较为集中，试卷区分度太小，中等难度的题目偏多；标准差如果大于16，则说明成绩过于分散。该测试学生成绩标准差为15.50217＞15，说明成绩有一定分化，具有较高区分度。

（三）难度分析

难度是衡量试题难易程度的指数，本文采用考生对试题的答对率作为难度系数，即答对的分数除以总分，难度一般用字母“P”表示，难度系数越小，题目难度越大。一般来说，当P＞0.7时，试题太易；当P＜0.4时，试题太难；当0.4＜P＜0.7时，试题为在中等难度。根据统计，本测试P＞0.7的简单题目有15道，占全部试题的30%；P＜0.4的较难题目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等难度题目有26道，占52%，试题易、中、难比例接近于3：5：2，结构较为合理。试卷的整体难度为0.59，说明试卷难易程度适中。

（四）信度分析

信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度也就越高。信度系数为1，表明研究工具（如试卷）完全可靠；相关系数为0，表明该研究工具完全不可靠。一般认为，小于0.6的试卷，内部一致性低，信度较低；介于0.6和0.8之间的试卷，信度较高；大于0.8的试卷，内部一致性高，信度非常高。

本文首先采用克朗巴赫a系数评价试卷信度，从该套试卷的三个题型之间的相关程度来检测其内在一致性。

表3中，本套试卷的Cronbach´s a值达到0.837，大于0.8，一致性信度很好，测试的可靠性比较高。

表4、表5为项间相关性系数，即三个体型的内在相关一致性。表4中，题型一和题型二之间的相关系数是0.641，与题型三之间的相关系数为0.555，题型二与题型三之间的相关系数是0.713。通过数据可以看出，题型一与题型三之间内部一致性低，题型一与题型二、题型二与题型三之间内部一致性较高，考查内容较为相近，且后者一致性明显高于前两组。表5给出了各项间相关系数的平均值，为0.636，在0.6～0.8的区间内，说明三道大题间整体一致性保持良好，信度可靠。

四、学生答题反馈的问题

该套试卷中，部分题目学生答对率很低，答对人数仅占30%左右，甚至更低。本文将选取其中一些出错率高的试题，分析学生出错的原因，提出试题的改进建议。

（一）干扰信息过多，未能突出关键信息

（26）A：我刚下楼去取了账单，水费56，电费160，话费单300……

B：这个月的话费又这么多。

A：电话费是不是错了？咱们家这个月没打很多长途啊，怎么这么多钱？

B：长途是没打几个，可你一拿起电话就不停地说，电话费还能不往上涨？

问：这个月电话费为什么很多？

A.错了 B.打了长途 C.打得次数太多 D.聊得很久

（43）……我想，坐地铁肯定来不及，因为走到地铁站还要15分钟，在地铁上差不多也要10分钟，下了地铁还要走5分钟。我想，干脆打个车吧。等了5分钟左右，来了一辆。我告诉师傅地址，还告诉他开快点儿。他说“好嘞！”还好路上没等很多红绿灯。我10分钟以后就到了教学楼……

问：从他家到教学楼坐地铁要多长时间？

A.15分钟　B.20分钟

C.25分钟　 D.30分钟

以上两题学生答对率都仅为10.48%。第26题中，出现多个在现实生活中可能引起电话费贵的因素，如“出错、打长途次数多、通话时间长”，且选项中的答案客观上似乎合乎常理，学生只能通过对所听语料进行仔细甄别，排除干扰信息，提取正确信息。但这里的干扰信息过多，而且关键信息的词汇等级也较高，如“不停地”“聊”，所以造成答对率过低。而在第43题中，在这个语段中出现了多个时间点，学生易产生混淆，并且此题还涉及数字运算，选择正确的信息进行相加，进一步增加试题的难度。

（二）词汇或句式过难，超出了学生的理解能力

（40）……

B：好的，租金怎么付？

A：付三押一。一个月租金是5000。

……

问：要租这套房子，第一次应该付多少钱？

A.5000 B.1000 C.15000 D.20000

（4）A：我父母都希望这次比赛我能得冠军，看来要让他们失望了。

B：你最近都没怎么训练，不过只要从现在起努力，得冠军也不是不可能的。

问：第二个人认为能得冠军吗？

A.能 B.不能 C.可能 D.不可能

以上两题，学生答对率分别为21.9%和33.33%。第40题中，

关键词 是“付三押一”，该词难度大，意思是“付三个月房租和另付一个月作为押金”，“付”不难理解，但“押”学生不容易理解，且这种省略紧缩形式，即使学生听对读音，也不清楚词的意思。第4题中，学生出错的原因是没有掌握“双重否定”这一表达“肯定”的语法结构，“不是不可能”意思是“有可能”，但绝大多数学生将其理解为“不可能”，造成错误。

五、结语

通过分析，整套试卷质量较好，区分度高，将不同水平的学生能力测试了出来。在题目的难易程度安排上，结构合理，内部一致性高，信度很好，测试结果具有稳定性，但各题型之间的内在一致性仍需提高。该试卷设计比较理想，但其中有些词汇超出学生现阶段接受能力，对听力材料的选择可以更加完善。这次考试反映出学生能力差异过大，教师应当平衡学生整体素质，以免差距继续拉大。对能力差的同学应采取有效的补救措施，因材施教，针对弱点，教授听力技巧，帮助其提高听力。此外，通过学生答题情况分析，学生排除干扰、跳跃障碍的能力较弱，对关键信息的处理能力有待提高。听力虽然属于一项语言技巧，但需要系统扎实的语言知识作为支撑。掌握词义和语法知识对听力有着重要意义，因此教师不可忽视对语言知识的讲解。

参考文献：

[1]柴省三.汉语水平考试（HSK）听力测验构想效度研究[J].语言文字应用，2011，（1）.

[2]谷陵.论汉语听力测试中应考查的六种听力技能[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003，（6）.

[3]金琰如，王佶旻.初级阶段留学生汉语听力能力结构探究[J].语言教学与研究，2012，（3）.

[4]李慧.汉语作为第二语言的测试研究[M].北京：北京语言大学出版社，2011.

[5]杨瑞和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

篇（6）

听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐慌心理，有碍考生正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷前），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

一、掠读题目，预测内容（听前）

利用“试卷分发后”到“播放试音音乐和试音材料”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或短文的前5秒时间）、及时、迅速的预读（包括题干和选项）：根根题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个题目的异同。特别注意各个选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可确定听的关键（重复词以外的信息）；这样昕录音时就能够做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

三、捕捉信息、速记要点（听中）

听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，得在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或者单句上面，同时要特别倾听与所设置问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个单词，要把重点放在听关键词即实词上面，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃军保帅的原则。

听短文时独白时，注意文章的首句与首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者观点、故事发生的时间、地点及事由等。

听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在借助笔记，扼要的纪录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when，what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、数字（how many/how much）、选择（which）等信息，注意记笔主要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。

四、抓住问题、优化信息（听中）

问题是解答考题的关键所在，抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自已有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。

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始于1984年的国际日语能力测试,历经了二十余年的发展历程,已经成为影响面最广、最具权威的检测日语水平的考试。考试主办机构在二十余年间曾数次对考试内容、范围进行修改和补充。而迄今为止最大的一次变动则要数在2010年即将推出的考试时间、能力测试等级划分、题型变化、评分标准等方面的改革。

改革后,新日语能力测试听力考试时间大幅增加,分值提高为占总分的1/3。我主要以中国日语学习者的难点――听力题型的改革为切入点,详尽介绍听力改革后的最新题型,洞察听力改革的最新动向。我结合多年来对日语能力测试考试研究的经验,总结出备考对策,仅供日语学习者参考。

根据日本2009年12月国际日语能力测试官方网站公布的『新しい「日本能力ガイドブック和『新しい「日本能力例集,我归纳了日语听力改革后的最新题型与考查要点等,具体内容见下表。

*现行考试中题型的延续,但形式有部分变化

现行考试中从未出现过的新题型

实际考试中,题量会视情况有所增减。

原日语能力测试听力题型比较简单,分为有图题和无图题。分析上表可知新日语能力测试题型变化较大,题型划分较为详细,分为课题理解、要点理解、概要理解、即时应答、发话理解和综合理解六种,主要考查应试者的能否正确理解问题的能力和瞬间处理问题的能力。下面就具体题型进行简要分析。

1.课题理解

对应二级原有的有图题和无图题。考查应试者能否听取解决具体课题所必须的情报,理解接下来该做什么的能力。答案的选项用图示或文字表示,并且印在试卷上,中间没有看选项的间隔时间,此类题难度不是很大,内容主要以命令、时间、图示的指示确认为主。

2.要点理解

对应二级原有的无图题。主要考查能否理解说话人的心情和事情的理由等。答案的选项仅用文字表示,印在试卷上。因为内容上稍微难于“课题理解”,所以中间设置了看选项的间隔时间。

3.概要理解

对应二级原有的无图题。主要考查应试者在事先不知道问题的情况下,能否理解文章内容,理解说话者的意图及主张。问题在最后出现,试卷上无任何提示,所以难度较大。建议可以利用传统题目中的演讲演说、媒体宣传、商业信息、新闻报道、天气预报、社会问题、交通信息等内容题目,去掉开头的问题文,加以训练。此外,这个题型和J-test中的听力第4大题“说明问题”的形式很相似。不过J-test中是一题三问,难度更大。

4.即时问答

全新题型。主要考查应试者的即时会话交流的能力。要求应试者有较快的反应,能听懂对方所要表达的意思,并能及时作出合适的应答。试卷上无提示。此类题目借鉴了J-test中的“应答问题”,出题思路和要求基本一致。因此,建议应试者可以参考J-test中的大量资料练习。在答题中建议采用排除法。此类题型内容主要涉及生活场景会话、职场对话、惯用表达、敬语等几个方面。

5.发话表现

全新题型。主要考查应试者看图听话能力,以及是否能理解说话人的意图,选择合适的答句。试卷上除图示外无其他提示,目前其他考试中也无同类题型可参考,非常新颖。

6.综合理解

类似原二级无图题中内容较长、较难的题。考查应试者针对内容更加复杂、信息量更多的原文,理解其内容的一类问题。问题后出现,试卷上无提示,难度较大。

此外,除上述题型变化,『新しい「日本能力ガイドブック还特意强调听力部分还有几点需要注意。

(1)今后考试更加提高了口语化的表达要求

①口语中的变化及省略(例:「～ている「～てる、「～てしまう「～ちゃうなどの、「あまり「あんまりなどの音の添加)

②发音及语调

③理解反复和不完整的语句

④理解用单个单词表达句意及倒置句型

⑤理解谈话者间省略的共有信息

(2)今后会提高实际应用类题目

今后将会增加一些更贴近现实场景的题目,不只是接受信息,还必须判断下一步该怎么说,或怎么做。这是今后的新热点。

综上所述,听力题型与考点都有了很大的变化,而听力水平的提高又是一个长期积累的过程。2010年新日语能力测试除了听力题型的大变革,还提出在考生总分达标的基础上,单项小分也要达到一定的最低分数线才能顺利通过考试。这对于听力为弱项的日语学习者来说,是一个不小的挑战。因此,我建议考生按照最新的题型和考试重点,合理利用历年真题和J-test中的大量听力练习备考。此外,养成边听边记笔记的习惯,对于解答“概要理解”和“综合理解”等内容较为复杂、篇幅较长的听力会起到事半功倍的效果。

参考文献:

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日本语能力测试是日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会在世界各国举办的国际性日语水平考试。这项考试共分为1-4个级别，最高级别为1级。考试共由文字与词汇、听力、阅读与语法三大部分组成。

在这三大部分中，学习者普遍反映听力最难，及格率极低。然而听力占有举足轻重的地位，考试时间为45分钟，所占分数值为100分。如何在听力测试方面取得高分，成了日语学习者共同关注的问题。

传统的填鸭式教学法，很难帮助学生提高听力水平。因而改变任课教师的传统的教学理念显得尤为重要。传统的语法-翻译法重读写，轻听说，以至用此法培养出来的外语人才既听不懂也不会说所学语言，即就是我们通常所说的哑巴外语现象，这与我们所要培养的人才目标是格格不入的。著名语言学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。所以听者既要具备一定的语言基础，同时还需具备一定的学习技巧。笔者结合多年的教学体验，从以下几个方面总结了日本语能力测试一级听力能力的培养策略。教师在听力课堂教学过程中可以将相关听力策略训练纳入其中，以提高学习者的听力水平。

1.一级听力的题型

随着世界经济一体化格局的加剧，整个世界逐渐成为一个有机整体。各国之间的联系与交流无疑在进一步扩大，听力水平的高低直接影响到各个人们之间的相互理解能力和工作效率，因此如何提高外语听力能力倍受学习者的重视。理所当然，“听”是日语学习中的一个重要环节，在语言交际方面占有重要的一席之地。

听力考试要求考生既要具备语言基本功，又要具有推测、速记、逻辑、判断等能力，同时考生还需要有丰富的文化背景知识等。日本语能力测试一级听力的题型大体分为两大类，一类是有图部分，另一类是无图部分。有图部分可以细分为：人物外貌、体态，服饰，时间，日期，图形，标志，图标等；无图部分可以分为：原因，数字，时间，行为，事物比较，广播，发言等类型。纵观近几年的听力试题，发现总题量每年变化不大，每题字数呈减少趋势，题目越短，信息量越少，解题难度相应变大。此外，题目选择枝相类似，图示区分度减低，判断难度增大的题目也在逐渐增多。笔者认为，学习者在平时就应当针对不同的题型进行反复的练习，可以购买一些分门别类的试题进行专项练习。通过反复的练习，从中找出规律，进行归纳总结。

2.听力能力培养策略

2.1 历年真题的反复训练学习者在进行一定阶段的复习之后，可以适当地做一些历年真题。

真题所指示的考点是考试的重点，对于复习迎考而言，做好真题，既能提高学习者的学习效率和兴趣，还可以熟悉命题思路，答题对策，训练做题的感觉，又能检验自己的学习效果，起到查漏补缺的作用。可以说，认真做好真题会起到事半功倍的作用。当然做真题也需要一些方法，笔者认为，学习者在做真题时，应该严格控制时间，保持一个安静的环境。做完真题后，可以查看答案，对于那些自己拿不准，或是猜测的答案，需要尽可能反复地去听，实在听不懂可以查看后面所附带的原文。总之需要学习者真正理解透真题所蕴涵的考点，并能够举一反三。

2.2 综合知识的积累

日本语能力测试一级应试基准条件中明确要求学习者需要具备高度的语法知识，掌握大约2000日文汉字，词汇量达10000左右；具有满足社会生活及在大学学习研究所需的综合日语能力。一级听力中的较长对话的理解，需要听者在短时间内高度集中注意力，充分调动自身的记忆，判断，逻辑推理等综合思维活动。

没有一定基础的综合知识，学习者很难在短时间内发挥这样的能力。众所周知，语言是传递思想的媒介，因此，语言是否丰富，影响到学习者的听力能力。语言综合知识的积累是长期的，艰巨的，无穷尽的，需要学习者拥有足够的耐心。

此外，学习者在日语学习过程中切忌不可以忽视文化因素的作用。在许多听力材料中，对其语义和内容的理解往往需要建立在对日本社会文化，风俗习惯等特征的理解之上的，如果忽视文化因素的存在很难听懂文章的真正意图。

总之，学习者在平时的学习过程中，应当力求扩大听的范围，听力材料不只限于听真题，听课文。在网络日益发达的现今，我们可以收集许多相关的听力材料，以满足学习的需求。

2.3 口语形式的掌握

大多学习者有类似的反映，认为在一级考试中的很多听力题目过于口语化，即便听了数遍之后再看原文还是不太明白。过去讲到语言的口语形式和书面语形式之间的区别时，人们普遍认为语言主要是以书面符号的形式而存在，而口语则不过是书面语的不尽完善的再现。学习者对于口语的重视程度不够，导致听力考试中失分较多，针对这一现象，笔者认为日语学习者可以利用平时的空闲时间多看日剧，多与日籍外教、日本留学生、日本朋友交流，同时需要对一些口语形式进行归类总结，学生对这种口语形式接触多了，不仅听话理解时反应得快，而且在口头表达时也能够学会灵活运用了。

2.4 速记法的练习

人类就记忆的时间长度而言，可以分为长期记忆，短期记忆。听力学习中需要培养的理所当然是短期记忆。短期记忆所需要保持的时间，大约只是20秒左右，一旦满足了需要，记忆内容就会消失。作为短期记忆的辅助成分，学习外语还需要具备一定的速记能力。学习者普遍反映日语能力测试一级听力速度较快，很难掌握大意。语速是影响听力理解的重要因素。在听较长对话，短文时，除了对文章进行整体的把握，还需要快速记录下关键词，即一些细节，例如时间、地点、人名等，以便解题时使用。

可以说，速记能力是外语学习中听写练习中的一种重要能力。速记能力的培养来自于平时的点点滴滴的努力，学习者在平时学习过程中，需要注重该能力的培养。当然速记法因人而异，每位学习者通过练习，可以摸索规律，从中找出适合自己的速记方法。

3.结语

日语作为一门交际工具，在中日文化等交流方面发挥着举足轻重的作用。人们学习日语的目的就在于利用日语进行交流，而这些完全是建立在听的基础之上。

日本语能力测试中最难得分的一部分便是力部分。如何在听力部分取得高分，成为众多日语学习者共同关注的焦点。毋庸置疑，听力能力的高低直接影响到学习者的交际能力，学习者的自信心。与此同时，听力能力的提高是一个循序渐进的过程，这就要求学习者平时多下工夫，多听多练，结合一定的学习策略，持之以恒，方能取得满意的学习效果。

参考文献

[1]计钢.1-4级日本语能力测试应试指南[M].武汉:华中理工大学出版社，1996:3-4.

[2]姬建国.外语教学法的内部结构[M].西安:陕西师范大学出版社，1991，09.

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二是学生兴趣不浓厚：初一新生入学接触外语时间不长，对听力有一种畏惧情绪，心理紧张，而教师又未能及时疏导，及至初二、初三，有一部分学生更加厌恶听力课，怕听录音磁带，怕听老师范读，怕听同学答题，即使听，也是左耳进右耳出，根本没兴趣。并错误地认为听力测试所占比重不大，只要能记几个单词，会句型转换，懂点语法常识即可，一两句听不懂无关紧要，也不可惜。

三是教学资源不充足：首先是人才资源缺乏，少数交通不便、经济落后的乡镇初级中学，英语教师队伍尚不健全，专业英语教师严重缺乏；还有些英语教师整日忙于教学任务，没有时间进行业务进修，教学方法陈旧；即使有少数教学水平稍好一点的，也不愿留下来，不是远走苏南私立学校，就是被抽调进县城，久而久之，形成恶性循环。有一所学校的初一英语代课教师，竟然是本校刚毕业的初三学生，可以想象她的教学水平如何了吧。也难怪学生在听力测试时抓耳挠腮、愁眉不展了。其次是教学设施缺乏，全县30余所初级中学，有语音室的只有四五所，有的学校录放机一个班级都达不到一台，即使能达到每班一台的，大多也是从县城学校淘汰下来的，放录音时断时续，教师着急无奈，学生摇头叹息。

针对上述客观存在的不利因素，笔者认为必须从以下两方面进行整改。

一、必须大力改进教育教学方法

1. 坚持营造一个好的听力环境

听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生在思想上重视听力训练，课堂上教师尽量用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中。对课文，教师必须反复朗读，第一遍采用正常速度，第二遍适当放慢，目的是让学生听清，逐渐熟悉，便于模仿，使其愿意听、乐于学；同时根据课文背景知识及情节，多提供表示所学内容的直观图示变化，使听力教学情景化、交际化，消除学生的紧张心理，使其注意力更集中，有利于培养其感知力、想象力及思维能力。 转贴于

2. 坚持课前五分钟听写训练

教师在每节授课前利用五分钟时间对学生进行听写训练，因为听写既练听力又练笔头，是把“口头”全面落实到“笔头”的有效方法。教师可以根据课文内容或日常会话编写听写内容，也可以根据有趣的小故事作为听写材料。只要持之以恒，就能使学生对所学的语言知识掌握牢固，运用熟练，听力也就能得到较大提高。

3. 坚持听、说、读、写四方面有机结合

听、说、读、写四个方面是语言应用的基本要求，是一个有机的整体，要获得这四方面的能力，途径还是靠去听、去说、去读、去写。教师在教学中不能把这四种能力孤立开来，应有侧重地进行训练，切不可“眉毛胡子一把抓”。

4. 坚持利用多种媒体教学

有条件的学校，可以用幻灯、投影、录音、录像、语音室以及因特网教学，全方位地培养学生的听力。

5. 坚持抓住“听前、听时、听后”三个环节不放松

学生在拿到听力材料后要快速浏览题型，认真预习，捕捉一切可以从材料上获取的信息，为听写做好准备；在预习听力材料之后，要带着问题听录音，要听清关键词，抓主要线索，抓住主旨大意，切忌因一两个单词而忽视全文。尤其值得注意的是，当碰到较难的材料或语速较快的内容时，听起来似懂非懂，不清楚所听内容，这时切忌抓住不放，而应集中精力听下面的内容。在整篇听力材料听完之后，要全面进行检查，逐条思考，发现错误，即时纠正。

6. 坚持教改，努力探索听力教学新途径

作为中学英语教师，应充分认识到农村学校英语听力教学的主阵地是课堂。这就要求教师更要认真备课，吃透材料，钻研大纲，把握重点，向45分钟要质量。另外，必须加强教学研究，这是提高英语听力教学质量的一个重要途径。平时要注意学习新的教学理论和教学方法，要结合中学英语听力教学的现状，指导和改进课堂教学。

二、必须加大农村英语教学的软硬件投入

1. 合理优化人才资源

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在平时的听力教学中，笔者发现有部分学生会有缺乏信心、紧张、焦虑等不良情绪；还会出现种种听力障碍，比如不能够根据所提供的线索完成听力任务；不能进行有效地猜测、联想和判断等。根据詹・威利斯和其他语言学家的理论，听力技巧一般可概括为12项微技巧，而其中的6项均涉及到预测技巧，约占听力技巧的50%。由此可见，预读预测是听力理解过程中的重要一环，它对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。这种策略可分为听前预测，听中预测和听后预测。

一、听前预测

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：学生在听力活动之前，要明确听力的目的，激发自己浓厚的兴趣，使自己心理上产生期待。所以，教师一定要指导学生利用分发试卷到正式开始播放听力材料前的这段时间，迅速地浏览预读听力题目。与此同时，教师要指导学生根据题干中的信息，预测对话或短文中可能涉及到一些内容，特别要注意姓名、时间、地点、重点词语等，减少记忆负荷，缩小信息结构范围，提高听的效率。经过长期的预测训练，学生可以考场上听力紧张，增强自信心，进行有效地理解。在听前预读预测中必须要有任务驱动，学生根据任务驱动达到有效训练。在长期的教学实践中，我们发现：听力预读预测中的任务有章可循，大致有以下几个任务。

1.反推式预测任务

反推式预测任务即根据问题或者选项进行反推预测，学生了解听力文章的大概，从而减轻听力障碍。例如：听力过程模拟试题中有题目：

What is Mary’s plan for Saturday？

A. Visit her mother

B. Ask John and his wife to dinner

C. Cook dinner for Tom

在预读过程中，指导学生先看选项，在后面的听力过程中必然会出现与A、B、C三个选项中相关的关键词，到底选哪一个正确，待听完听力之后再确定。

2.比差异，作出默预测

比差异即默读听力题目选项，比较选项中的差异，在内心中默默地推测，并作出预测。在做听力的时候，我们经常会遇到电话号码，门牌号等数字材料，这就要求我们在做听力预测中要做到心中有“数”，防止在听力过程中出现不同的读法或算法，这样才会在听力过程中游刃有余。

3.抓要点、推主旨

在预读时要抓住题目选项中重复率高的词语，从重点词语入手进行预测听力材料的主旨内容，集中精力把握主题内容。如：

What are the two speakers talking about？

A. A Ping-Pong player.

B. A Ping-Pong team.

C. A Ping-Pong match.

显然“Ping-Pong”是A、B、C三个选项中出现频率最高的关键词语，也就说明这段对话是与“Ping-Pong”有关的内容，那么到底与他有关的是人还是事呢，这就要求我们在听力的过程中要注意分析，答案自然而然就会得出。

二、听中猜测

听中猜测是指在听力材料的过程中，让学生学会抓好关键词，把握文章主题，并能根据材料内容，浮现场景，猜测文中的内容，需要强调的是在听的过程中学生要有一定的获取信息和处理内容的能力。

1.抓住首尾句，领会大意进行预测

在听短文和较长的对话时，一定要抓住第一句话，往往第一句话中能提取和捕捉到有效的信息，特别是关于学生生活经验的文章和知识；同时，还要关注文章材料文章最后的总结性语句，往往较长材料中会有总结性的语句，抓住结尾语句，可以预测材料中谈话的主题、目的、态度等。

2.用好交际用语，合理进行预测

在听力测试中，我们常会遇到这样的问题：“Where are the two speakers talking？”、“Where did the conversation most likely take place？”等等，这是考查学生对日常交际用语的掌握情况，能理解对话地点、背景和对话者之间的关系。这些材料往往是以真实的生活情境为背景，在听力材料中往往就会出现与日常生活有关的交际用语。例如，在遇到“Can I help you？”或“What can I do for you， sir？”的交际用语时，我们能立刻推测出对话双方的关系：顾客和店员的关系或者是医生和病人的关系。

3.巧用关键词，有效进行预测

在听力教学中，往往会涉及到各类题材和内容，比如社会现象、日常交际、个人爱好、购物吃饭、文体活动、家庭成员、学校活动、天气情况、时间问题、运动健康等。在这种特定的对话或独白的语言环境中，我们要利用这种特定语言环境进行预测，在预测的过程中，要抓住关键性的词或短语，使预测的成功率增强。而对于一般人的身份、职业及人与人之间的关系一般隐藏在对话的内容中，这就要求我们在听听力时能根据双方的谈话内容和对话中的关键词进行分析、推测。

4.根据功能词，进行准确预测

所谓功能词是指一些关联词、过渡词及短语。这些词在语言的理解中起着十分重要的作用。不同的功能词可导致表达的内容迥然不同。这样的功能词很多，如表示转折或对比的but， however， though， instead， otherwise， or等；表示因果的so， for， because， as， therefore， as a result， so that， in this way等；表示补充或强调的and， above all， besides， again， especially， also， in addition等；表示解释的I mean， in other words， that is to say等；表示举例的for example， such as等；表示比较的like， as well as， in the same way等；表示转换话题的by the way， now， change the subject等；表示总结的in all， on the whole， to sum up， above all等。学生在听的过程中，要时刻注意捕捉这些词。

三、听后推侧