空调实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇空调实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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我省有多所中职学校开设该专业，但近年来，特别是公办职业学校所开设的制冷和空调设备运行与维修专业招生人数却逐年萎缩，甚至有部分学校已停止了本专业的招生。其原因有中职招生整体下滑的因素，有学生和家长对专业不了解的因素，但主要原因是按照传统的模式培养的学生尚不能被社会和企业所认可。因此，改革传统的专业教学模式，培养真正的高素质技能型人才，是本专业发展的当务之急。

1教学模式改革实践

教学模式是在一定教育思想指导下, 编制教学计划、确定教学结构体系和达到既定教育目标的基本框架。教学模式的选择和建设, 不仅决定着教学质量和教学目标的实现, 而且决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。

1.1根据能力培养需求设置教学模块

职业学校应根据企业的用人需求和社会的发展趋势，设置符合学生职业能力要求的教学模块，创新学生的培养模式。

根据本专业多年来对学生的跟踪回访，以及与用人单位的沟通了解，总结学生应具备的职业能力有如下几点：①具有安全生产、节能环保等意识，能严格遵守操作规程；②能运用机械、电工、电子知识识读制冷与空调设备相关的图纸和技术资料；③掌握热工与传热、制冷原理与工艺、制冷压缩机、制冷与空调自动化等知识在制冷与空调设备中的应用；④掌握制冷和空调设备的结构与工作原理，并能在实际工作中应用；⑤掌握制冷和空调设备常用测试仪器和维修工具的使用方法；⑥能安装、调试、操作、管理、维修冷库等制冷设备；⑦能安装、调试、操作、管理、维修中央空调系统。

同时，在设置教学模块时，应适应社会岗位的准入制度，培养“双证型”人才。目前，本专业适应中职学生的职业资格证书有制冷工、中央空调系统操作员、空调器装配工等，其它适合的工种有电工、电子设备维修工等。综合考虑职业能力因素和职业资格因素，本专业教学模块设置如表1所示。

1.2以提高职业能力为目标创新教学方法

在中职的教学中，教师要能够根据教学目标、教学内容、教学手段、教学环境和教学材料，以及针对学生的心理特点、个性差异和发展的需要，同时还要综合考虑社会经济发展对人才的需求，合理而准确的选择和设计利于学生知识掌握和能力提高的教学方法。

本专业在开展模块教学时，不但穿插了相关的专业基础知识课程，并打破了传统的学时分配方法，对专业课程按照不同的工作情境安排学时，保证学生学习的连贯性。如在小型制冷空调设备模块中，对冰箱空调器的教学按照不同的教学情境分配课时，如表2所示。

1.3创新实习实训教学模式

本专业以“学以致用、工学结合”为实习教学指导思想，以企业岗位技能要求为，聘请企业技术人员对实习实训内容进行指导。并将实习实训分为3个阶段开展。

第一阶段，按照基础能力模块对本专业基础能力的要求，在校内开展机加工车间开展实习实训，要求学生掌握钳工、电焊、气焊、电工、电子等基本技能。在实习实训过程中，按照项目教学的方法对学生提出具体的要求，如制作锤子、充电器等，提高学生的学习兴趣，增强学习效果，并根据产品质量对学生进行考核。

第二阶段，根据小型制冷空调设备模块的要求，在校内制冷维修实训室开展实训，要求学生掌握家用空调器、冰箱的充氟、保养、更换压缩机等故障排除方法和家用空调器的安装、移机等专业技能，并在实训结束后开展技能竞赛，巩固学习效果。

第三阶段，因岗位需求原因，根据冷库模块和中央空调模块的要求，将两部分的实习实训同步进行，采取校外实习的方法，主要是联系学校附近的写字楼、宾馆、大型超市和有冷库的企业等，采取“跟班实习、轮岗学习”的方法，将学生分组安排到各个实习岗位，跟随企业员工进行实习，每个岗位实习时间基本为2～3天，而后调整各组岗位，使学生能够在不同的中央空调和冷库车间进行实习，使学生能够全面的掌握专业知识和技能。

2 结论

本专业创新的教学模式，取得了良好的成效，能够为同类专业所借鉴，但在具体操作时，仍应注意不同的生源结构和不同的实习实训场地和基地。

参考文献：

篇（2）

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0264-01

一、《家用空调维修技术》课程使用一体化教学的重要性

之前中职学校使用的教学方法主要是教授法，教师讲，学生听，讲完理论，再集中一起实操几周。常规的教学方法已经不适应当先中职学生的特点。主要的原因是现在的中职生生源理论知识基础较差，纪律零散，自学能力不强。普通在教室上课，学生不爱听课，再加上专业知识难度较大，单纯地讲理论，学生因听不懂，越听越累，不过十几分钟，一个班中就没有几位学生听课。就算有几位在，也只是理解一部分，空调一些新的零件名称、结构、作用及结构，学生听完之后，很快就忘记了，等到实习时，学生基本忘记了理论课程的知识。所以，这样的教学模式所取得效果非常有限。为了最大限度地调动学生学习《家用空调维修技术》

的课程知识，就可以探究使用理论和实操一体化教学模式。因为在讲理论时，一般使用空调设备对着学生讲解，一方面有实物摆在学生面前，有利于提高学生学习的兴趣，另一方面对着设备讲解，学生可以立即操作，有利巩固学生操作技能。因此，这样学生对这种教学模式有了更好的认可。

二、《家用空调维修技术》课程理实一体化教学模式的方法

1、分组。

现在以一个班50位学生为单位，将班分为10组，每组5位学生。每组选出一名组长，该组长要求纪律较好，能管好该组的纪律，同时学习要好，能快速掌握老师所讲的内容，并辅导本组的学生。在拆装的过程中，负责保护空调设备，也防止有些学生因捣乱，损坏设备。再通电试运行时，组长可以先检查接线是否正确，这样可以确保操作的安全性。因分的组别人数较少，每位学生都有机会操作，有些学生不喜欢听老师讲课，但他很认真请教组长，也可以达到掌握专业知识的目的。同时，科任老师每个项目都要布置任务进行考核，由组长监考，并登记成绩作为期末成绩的组成部分。这样每位学生都能充分调动起来，形成一个良好的学习技能环境。

2、家用空调的拆装实训理论一体化教学方法。

为了提高学生学习该课程的积极性，首先让各组的组长拆开室外机。因为学生特别想知道空调内部结构，所以先从感性入手。组织好学生将空调拆开，一定要注意拆开的步骤及注意事项，等学生拆完之后，对着各个组成零件进行讲解，再展开讲解相关的知识，这样学生容易理解，并提高学生学习兴趣。

3、空调电气元件的检测及拆装实训理论一体化教学方法。

学生学习完制冷系统的组成部分之后，再开始学习电气控制部分内容。首先由科任老师说明电气部分注意事项，特别是注意通电试运行时，必须经过老师检查无误之后，再允许通电。同时，老师给学生讲解该机的电路工作原理，各个组成元件的作用，检测方法。接着，科任老师给学生连接电路做示范，并在示范中提问题，要求学生及时回答，提高学生的注意力。最后，老师先考核组长的接线能力，合格之后，由组长带领同组的学生进行接线。

这样既可以保证学生的实训安全，也可以保护好设备，同时进一步提高学生学习的积极性。

4、空调系统的抽真空、加制冷剂实训理论一体化教学方法。

当完成了制冷系统的拆装，电气元件的检测和接线之后，学生基本熟悉家用空调的结构及工作原理。接下的教学任务是空调常规故障进行分析和排除。主要围绕典型的空调维修技能操作进行讲解。先以空调系统进行抽真空和补加制冷剂为例来分析实训理论一体化教学方法。首先，先让学生熟悉真空泵、压力表，内六角扳手，活扳手、制冷剂钢瓶等工具的使用要求及方法。第二，进行操作示范，一边操作，一边在黑板中书写操作步骤，特别是抽完真空之后，要求学生注意这个关键步骤，先关压力表阀门，再拆开真空泵的连接头。如果这步操作有误，所有抽真空的任务不能完成，因为有新的空气进入系统中。第三，要求组长先操作，考核合格之后，该组组员再操作。抽完真空之后，可以进行加制冷剂，开始为了快速增加制冷剂，可以在停机的情况下进行倒瓶加制冷剂，等开机之后，必须立瓶加制冷剂，防止假如液体制冷剂出现液击现象，损坏压缩机。为了考虑节省成本和环保方面出发，每个同学可以训练抽真空操作，但是加制冷剂只允许加一点，应为下位学生抽真空时，会排掉制冷剂。

三、评价理实一体化教学方法的效果

这样的教学方法，让每位学生都有操作的机会。并且在组长的监督下，其他学生可以安全地操作，同时可以有效的保护好实训设备。同时，学生既可以请教老师，也可以学的技能，这样可以形成一个较好的学习技能风气。学生对一门课程的评价，主要是考虑到自己是否掌握到给课程的理论和技能知识。因此，老师通过这样的教学，改变常规的教学方法，既可以提高学生的学习兴趣，减少学生上课睡觉和玩手机的现象，学生又可以真真实实的掌握到专业理论和技能知识。所以，学生对该教学方法给以较好的评价。

四、总结

作为重要的专业课程，如何使用什么样的教学方法调动学生学习的积极性，让学生扎实的掌握该课程的专业理论和技能知识，是每位专业老师都思考的问题。所以，借助空调设备，进行分小组教学，理论和实操一体化进行教学，可以大大有效的提高教学质量，得到学生的好评。

参考文献

[1]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，04：63-66

[2]刘治安，张军伟.开展理实一体化教学需要注意的若干问题[J].中国电力教育，2009，21：70-72

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为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为我国经济建设和社会发展服务，近年来教育部、中国职业技术教育学会等部门每年都举办全国职业院校技能大赛，促使各职业院校在教学中寻求创新与提高，期望职业教育能产生质的飞跃。各省市教育部门对此十分重视，积极开展各项目的技能竞赛。笔者所在学校参加了近三年的制冷项目竞赛，通过不断的努力和改进，取得了较好的成绩，在市制冷技能竞赛中取得第一名，并在省赛中获得二等奖。鉴于竞赛实训方案对于提升参赛学生的技能水平有良好的促进效果，笔者尝试将技能竞赛的训练方法应用到日常实训教学中，期望以点带面，有效地提高全体学生的技能水平。

一、竞赛训练方案在日常实训教学中的应用

制冷项目技能竞赛是以THRHZK-1型现代制冷与空调系统技能实训装置为平台，竞赛内容包括：完成电冰箱维修与空调器制冷系统的组装、调试及运行；完成电气系统的安装、调试、运行及维修；书面解答与上述实际操作相关的理论知识和工作原理知识等。而笔者所在学校的制冷实训教学是以电冰箱维修与空调器安装维修为主体的，与竞赛要求的技能和知识基本相同，因此将竞赛训练方案应用到制冷日常实训教学中是可行的。通过实践证明，这种做法可以激发学生的学习兴趣，增强训练效果，提高学生的技能水平。具体做法如下：

1.模块化训练

制冷技能竞赛所包含的技能知识可分为以下模块：空调系统管路制作、空调系统检漏、空调系统抽真空、空调系统充注制冷剂、空调系统电路连接、空调系统电路故障维修、空调系统试运行；电冰箱系统管路制作、电冰箱系统检漏、电冰箱系统抽真空、电冰箱系统充注制冷剂、电冰箱系统电路连接、电冰箱系统电路故障维修、电冰箱系统试运行。

以上14个模块包含了电冰箱与空调器的全部知识。在制冷实习教学中，可以先根据教学进度对上述模块分别练习，然后汇总并连贯地进行综合训练。而以往的实习模式是先把理论部分学习完，然后再开始实训。学生在这样的模式下训练会出现这样的问题：因两者相距时间太长而忘记了前面的理论知识，而要边实习边补理论。而采用模块化训练后，理论知识与技能是一起学习的，学生很容易将知识融入到自己的技能中去，知识一旦变成技能后，将不会忘记。例如，学生在学习电冰箱时，可根据学习内容安排电冰箱的实训内容；在学习电冰箱原理时要进行电冰箱系统管路制作、电冰箱系统检漏、电冰箱系统抽真空等实训。这样，学生通过实训可更加深入理解电冰箱的工作原理，比原来的训练模式有更好的教学效果。

2.速度化训练

制冷竞赛训练方案中的各个模块具有相对独立性，每个模块都可以独立进行操作训练。让学生对各项模块进行单独训练，力求做到每个单项都能一次成功，并且在保证每次成功的基础上提高速度。在制冷日常实训中采用竞赛的训练方式，也要求学生对每个模块训练不但要掌握技能，而且要进行计时竞赛。对先完成的同学进行表杨，把学生的不服输精神激发出来，这样就使枯燥的训练变成了有活力、有压力的班内竞赛。好的学生之间进行竞赛，引导差的学生加入到竞赛中，以点带面，通过竞赛给每一个学生以动力和目标，进而形成良性循环。

3.流程化训练

制冷竞赛训练的各个模块之间既相互独立又有所关连，模块拆开可以单独操作，连接起来就成为制冷系统与电路的安装维修全部过程。模块之间不是随随便便地简单连接，而是遵循了一定的顺序性和互补性。

（1）顺序性。制冷系统的各个模块虽然独立，但不意味着操作的顺序可以随意组合。各模块之间的组合有一定的顺序性，只有在上一模块完成的基础上才能进行下一模块的操作；如果上一模块未能完成，那么下面的模块将不能操作。例如，“管路制作”这一模块与“系统检漏”这一模块之间的关系，只有在管路制作好了之后才能检漏，管路都没有做好，也谈不上检漏。而电路连接则在安装管路之前之后做都可以。

（2）互补性。制冷系统的各个训练模块并不是一定要完成一项才可以进行下一项，某些模块在操作过程中是有一段等待时间的。在这段等待时间内可以进行其他模块的操作。这些可以提前操作的模块称之为嵌入模块，嵌入模块必须是独立、完整的，所占用时间也不多。如果嵌入的模块占用时间太多，在等待时间内完成不了，就会影响到原来模块的操作，使原来模块占用的时间更长甚至出错。例如，“系统检漏”“系统抽真空”“系统充注及试运行”这几个模块在操作时都有一部分时间是要求等待的。“系统检漏”要等20分钟，“系统抽真空”要等30分钟，“系统充注及试运行”要等20分钟，如果这些等待时间不做其他操作，就会白白地浪费了，而且完成整个系统的安装维修所用的时间也会比较长。所以，做这几个项目必须嵌入一些小模块，即同时进行其它项目操作。至于要嵌入哪些模块则要根据学生的实际情况，嵌入得当可大大缩短维修时间，提高效率，嵌入不当不但操作超时，严重的还会导致出错。

通过流程化训练后，在没有老师指导的情况下，学生可以自己安排训练方案，自主学习，主动优化。在每个小组之间进行交流、比赛，让学生评选出最佳、最快、效果最好的方案。最后，将最优方案公布，让全部学生学习实践，在学习实践中再挖掘方案的可优化之处。这样一步一步地得出更优的方案，没有最好，只有更好。在这样的理念指导下，不断地完善训练方案。经过一轮又一轮的学习和讨论，同学们的训练效率有了较大的提升，为将来的考级打下了坚实的基础。

二、利弊分析

1.成效

（1）有利于理论知识的掌握，由于每个模块都有相应的知识点，学生学完理论后马上进行实操训练，可以很好地将理论与实际结合起来，将知识变成技能。技能一经掌握，那么将会终身难忘。

（2）学生经过速度化训练后，在安装与维修设备时一改懒散作风，在班级里形成了比赛的气氛，相互促进提高。

（3）学生学会在繁琐的维修过程中合理安排维修流程，科学分配时间，大大提高了工作效率。

2.不足之处

要完成这套训练方案，学生在第三个流程化训练时会出现一些问题。具体来说，流程化训练要求学生对空调与冰箱的整体制作流程非常清楚，学生要一边做一边安排好下一步的内容，整个过程会非常紧张，对学生的素质要求比较高。实践证明，如果学生的素质不够，那么在操作过程中可能出现以下问题：

（1）由于嵌入的模块时间较长，导致原来模块的时间拖长。例如，利用空调保压的时间20分钟进行空调接线，但由于接线时间一般要30分钟，如果接线时不注意时间，直到接好线再进行下一步，那么就会导致原本保压的时间也拖长。

（2）由于嵌入模块出错，导致原项目出错。例如，利用空调试运行的时间20分钟进行冰箱的管路连接，但由于是在冰箱与空调两个不同的系统中操作，稍不注意就会导致上一个项目出错。

（3）由于嵌入模块时间过长，被分开嵌入到两个模块中，而在前后衔接过程中出错。例如，空调接线30分钟，要分开两部分嵌到保压和抽真空的时间内。如果两次接线衔接不当就会导致整个接线的模块出错，就相当于自己给自己制造故障了，还会影响到下一步的排故障操作。

三、解决办法

以上问题主要出现在动手能力不强或者思维能力不强的学生身上，针对这两种学生的不足，要加强以下训练：

1.加强模块化训练

只有熟练掌握各单项模块才能保证整个流程不会出错，保证在模块被拆分之后再衔接时不会出错。例如，要把空调接线模块拆分为两部分嵌入到保压时间与抽真空的等待时间内，要使学生较好地适应，在平时训练时应特别要求将接线分成两部分进行强化训练。

2.加强速度化训练

只有速度提高了，才能保证在等待时间内完成所嵌入的模块。要使速度提高，不但要动手快，还要方法得当。例如要割断铜管，假设别人要转动割刀10圏（约10秒）才能切断，而你只要5圏（约5秒）就能切断，那么你就比别人节省了一半时间。如果你只要3圏（约3秒），那你就比别人快了7秒。一套系统下来，你就比别人快了不少。

3.要求学生根据自己的情况合理安排，不要一味模仿或采用别人的方式

对于同样的方式和步骤，不同的人做起来也是有区别的。要寻找适合自己的方法，必须要经过不断的实践和改进。通过加强模块化与速度化训练后，学生基本可以克服在流程化训练中出现的问题。

四、总结

将竞赛训练方案应用到日常实训教学中，在平时的实训中创设竞赛气氛，学生更加渴望获取知识，学习积极性大大提高，对知识和技能的掌握比以前要更加牢固，他们也能更加轻松地进行考级考证，通过率接近百分之百。实践证明，这种做法可实现以赛促教，以赛促学，以赛促练，以点带面，共同提高学生的技能水平。

参考文献：

[1]刘炽辉.家用冰箱空调安装与维修(第1版)[M].北京：机械工业出版社.2012.

[2]羊爱平、徐南波.制冷空调技能实训(第1版)[M].广州：暨南大学出版社.2005.

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随着汽车工业的高速发展，汽车维修不断受到重视。其中汽车空调作为教学的重点课程，在广大师生的摸索实践中得到了诸多喜人的教学成果。笔者拟从自身实践经验出发，与同仁分享的技师学院汽车空调教学的反思和展望。

一、汽车空调教学存在的主要问题

（一）课程内容设计问题

（1）课程任务不明确，学校忽视教育与行业、知识与工作任务之间的关系。课程模式基本停留在知识与技能层面，没有真正根据职业能力的要求设计课程结构和选择课程内容。学校以职业定向和职业能力为中心的课程目标不明确。

（2）课程开发的过程封闭，校企深度合作的n程开发机制没有很好地建立，课程开发的主体是学校专任老师，行业、企业没有实质性地介入课程内容的开发。学校只通过一些企业调查表的资料考虑和选择教学内容的实际，若能将行业和企业的专业人士请进学校，学校与其一起讨论、论证课程的开发设计，笔者认为开发的课程内容将更有实效性和前瞻性。

（3）课程核心载体模糊，工学结合一体化课程的本质是学生在工作过程中以小组或团体形式完成任务，工学结合一体化课程的核心载体应当是具有代表性的真实“典型工作任务”。我校目前的《汽车空调检修》课程的部分教学内容，没按照具体“故障现象”的工作情景和工作过程所需要的专业知识和技能要求设计教学内容。

（二）场室和设备问题。

1.汽车空调检修一体化教学场室不能满足工学结合一体化教学的要求，主要体现在教室没有配备多媒体设备，没有配备学生查阅的资料和信息资料站，教学活动的设备设施及辅助耗材缺乏等。

2.汽车空调课程的教学若依然采用传统教学理念、教师讲授学生听的方式，将不能充分调动学生的积极性、主动性及创造性。同时在授课过程中太注重理论知识的灌输而轻实践，忽视实操技能的培养，学生实践能力差，走向社会后往往会说不会做。教学内容方面仍显陈113，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距，企业急需的汽车空调检修人才不能够很好的解决实际的故障。师资方面要求教师具备专业理论知识和丰富的实践经验，尤其熟悉企业生产实际。职业院校能够承担汽车空调教学工作的“双师型”教师匮乏。实训设备方面条件较差，数量严重不足且不配套，学校设备不能适应实操教学需要，使实践操作受到局限，很难从真正意义上提高学生的动手能力。

二、项目教学法在《汽车空调》教学中的应用实践

（一）确定项目任务阶段

确定项目任务是项目教学法中非常关键的部分，由教师依据专业培养方案和本课程专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。《汽车空调》的教学中，把课程知识分成五大模块。分别为制冷系统、暖风系统、通风系统、加湿系统、净化系统和控制系统。并通过十个项目任务来完成课程目标。

（二）制定计划阶段

例如学生分组后选择“空调制冷不足的故障与排除”项目时首先让学生设计出制冷系统的工作原理，要求查找相关资料，熟悉制冷系统的工作过程及原理，并确定造成制冷不足故障造成的可能原因。讨论需要检测的部件及小组成员的细分工和岗位转换。在此阶段学生通过项目的制定互相帮助，团队协作能力，逻辑思维能力、知识灵活运用能力，组织能力等得到了较好的锻炼和提高。

（三）计划实施阶段

在学生确定小组的分工及小组成员合作形成后，让他们各自完成教师提供的项目工作单的前期必要的知识储备。为了检验学生的动手能力和理论知识的有机结合情况，设置情境模拟。通过高低压压力表检测制冷系统高低压侧的压力，学生在检测时互相交流，结合平时课堂上所学的知识，选择正确的检测工具做出正确的判定，明确造成制冷不足的故障原因所在。各组交流故障诊断流程设计，指导教师辅助得出最优的故障诊断流程。在此过程中学生有可能出现判断错误。比如分析制冷不足的可能原因中，制冷剂量过多和过少都能导致制冷剂不足。学生通过σ焊稍锲康氖右捍凹觳橹评浼恋牧渴蓖往制冷剂现象及故障原因对不上，导出错误结果。教师应及时发现问题，对学生及时指导和鼓励引导他们得出正确的解决问题的方法。学生收获各种可能引发造成制冷不足的原因，结合实车就车诊断，按照合理的诊断流程，小组成员互相帮助，合作分工，判断故障所在，找出故障原因，验收项目成果。

（四）项目评估总结阶段

对学生项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分。师生共同讨论和评判项目执行过程中所存在的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析，对项目教学进行全面分析总结。例如在检查制冷系统各种故障时都局限在通过专用的仪器仪表去检测，如万用表、高低压压力表、检漏仪、真空泵等等。很容易忽略掉简便的诊断法即感官法。在很多种情况下通过感官法就能解决问题。教师应教会学生这些方法，对解决今后工作中的实际问题会起到很好的作用。

三、结语

教学中，教师以项目为主线展开教学，明确教学内容，以真实“故障现象”作为学习项目的载体，以具体情景作为检修任务，引导学生学习及实训。这样能够增强学生的学习兴趣。在项目教学中，实行的是分组教学模式，要求每组必须要有相应的配套实训设备，否则项目教学无法进行。

通过项目教学法在本课程教学中的实施，我深刻体会到在项目教学中完成的每项工作任务，学生对于制冷剂不足能够较快的掌握，因为这种形式能让理论知识和实践技能有机的聚合在一起，整体所要掌握的内容更加清晰。通过这样的学习，学生找到了适合自己的学习方法，简化了对于理论知识的钻研过程，提高了实践动手能力，培养了独立探索精神。使学生懂得如何灵活有效地运用所学知识解决实际问题的方法。

《汽车空调》 是汽车电器维修专业核心课程， 其教学改革及实施需要实践来逐步探索来能更好推进的。作为教师， 在课程实施过程中， 要明确课程性质、 同时改变课程教学方式， 才能提高课堂教学有效性。

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随着制冷和空调技术的快速发展，社会需要大量具有制冷与空调理论知识、操作技能，能胜任中央空调系统和冷库制冷系统的安装、维修和管理等工作的应用型高级技术人才。但是目前，技工学校制冷专业毕业生的专业能力普遍存在一些问题，不少学生实践能力偏低，许多学生既不能很好地运用理论知识又不能独立解决实际的技术性问题。作为培养应用型人才的技工学校，我们在制冷专业教学中要特别注意理论联系实际，改进教学方法，提高教学效果，通过多种途径培养学生的实践能力，培养合格社会需求的人才。

1.调整专业教学计划，使教学计划更合理、更有效

调整专业教学计划，对原有的专业教学计划进行研究与探讨，结合本专业实际情况，调研毕业生、就业单位对课程体系的建议，调整每一学期教学计划。针对一些实践性比较强的课程，如《小型制冷设备安装与维修》可增加实践教学时数，建立相对独立的实践教学体系，分别将生产实习、大型实验、实际操作训练等教学环节具体落实到教学中，针对技工类本专业学生的就业特点，我们发现我们现有的实践、实训环节内容还不够丰富，还不够细致，有必要增加实验室、实训室的投入，添加一些实训器材和制冷系统，在内容上、教学时数上使实践教学得到根本保证。

2.改革课程教学内容，使专业课程更具针对性、实用性

改革课程教学内容，突出基础理论知识的应用和实践能力培养，专业课程更要注意加强针对性和实用性。如《制冷技术基础》这门主干课程，我们根据学生的接受能力和今后就业方向的使用性，削减制冷机、制冷系统的理论设计计算内容，增加市面上各类空调产品、冰蓄冷等一些新材料、新技术在空调制冷中的应用性教学内容。同时，针对该课程的特点，可以增设一周的实验，重点进行制冷循环与热泵循环的转换、制冷系统各类器件的选用与调试等方面的实验，突出基础理论知识的应用，加强学生实践能力的培养。

3.寻求更多更有效的教学方法，提高学生的实践能力

在教学方法上，加强理论教学的直观性，积极采用启发式教学，寻求更多更有效的教学方法，结合各类课程的特点采取恰当的教学方法。利用学校多媒体教学手段，观看有关制冷、空调设备生产、运行及维修的录像，扩大学生视野。采用不同的教学方法，提高学生的实践能力，具体探讨如下：

（1）讲授教学法

这是一种传统的教学方法。在该教学方法中教师要注意讲授的科学性、启发性、逻辑性和趣味性，提高口头表达能力。我们针对专业的特点已对此教学法作了改革。每一位教师用电脑制作电子教案，用AutoCAD绘制插图插入电子教案，使的电子教案更具生动性，增加了上课的知识浓度，集中了学生的注意力，也有利于更新教学内容。

（2）阅读指导教学法

教师针对教材的特点和学生学习的不同阶段，采用相应的阅读指导方式。通过领读、提纲指导阅读和基本独立阅读的阶段。掌握精读、泛读方法，提高阅读速度及领会知识的能力。指导学生使用工具书、作好读书笔记。

（3）实验教学法

根据对一些毕业生的调研和了解，对就业单位对人才需求的了解，发现有一部分的我们毕业生从事制冷行业的实验、测试、调试等工作。故我们把实验技能的培养分为三个阶段。第一阶段通过物理、化学、电工、电子、仪表实验，初步培养实验操作技能，观察实验现象与结果，验证课堂理论教学。第二阶段通过机械实验技术训练，熟悉常用仪器设备工作原理与结构，观察记录实验数据，分析误差原因。第三阶段通过制冷专业综合实验，掌握实验装置工作原理，设计组装实验装置培养科研开发能力。

（4）现场教学法

任何学科的教学都可从周围现实生活中找到联系实际的结合点，因此它适用于多科教学。由于现场教学只能使学生了解周围现实的局部情况或过程，因此它只是教学的一种辅助形式。组织现场教学要明确目的，做好准备工作，重视理论知识的指导，做好总结。

（5）实践、实训教学法

实践、实训教学法是指由实践技能很强的老师在制作教具、实验室建设及实训中心建设中以师傅带徒弟的形式培养学生的一种教学方法。

（6）直观教学法

通过直观教具和现代化的技术手段，丰富学生感性经验，为形成概念发展智力创造条件。直观材料的种类多样，如实物、模型、图表、形象语言以及幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。直观本身不是目的而是手段，运用直观要讲究实效。

在今后的教学中，通过制作“直观式冰箱示教仪”、“拼装式冷库”、“小型制冰机”、“制冷剂回收充注机”，“空调控制电路板”等直观教具，使在教学实践中取得较好的效果。

（7）多媒体教学法

多媒体技术具有很强的交互性，能对学生进行个别辅导，可以根据学生的反馈，对学生的学习进度和学习内容作出调整，鼓励学生进行创造性学习。多媒体的另一特点是具有动态模拟仿真功能。我们可自己制作一些flas或利用网络资源收集专业用的动画，用于课程教学中，如活塞式压缩机运行动画，制冷系统运行动画等等，这些动画的运用，使学生在较短的时间能较好的吸收一些比较深奥的理论知识，在缺乏现有机组模型的条件了，该类方法的使用弥补了一些抽象的因素，提高了教学效果和理论思维能力。

（8）一体化教学

学校制冷专业课程实习、实训室的建造和配套教学装备的设计、制作均由教师带领基础较好的学生共同完成，学生的积极参与也充分体现了“做、学、教”一体化教学理念的优越性，教学装备虽然总体制作相对复杂，但拆分成单元板块后就相对简单了，学生在电路板元件的安装、焊接、调试过程中学到了平时学不到的知识，在钻孔、铆接、锉修、焊接的过程中锻炼了机、电、钳、焊等学科的基本技能，与未参加制作的学生比较有非常明显的进步，这批学生就业后也很快就成为企业的骨干。

在日常教学中，“做、学、教”一体化教学理念的要点之一是教师要有爱心，要关爱学生，要与学生处于等同的高度而不是居高临下、盛气凌人。教师还要有耐心，对基础较差的学生要安排比较简单的课题任务，防止任务偏难而无法实现，造成负面影响；还要有适当的灵活多变的教学方法。教学中要鼓励学生互相学习、互相交流、共同研究探讨，鼓励成绩好的学生担当“学生教师”角色，尽快营造出“传、帮、带”的学习环境，虽然最终学生的学习成绩仍然参差不齐，但总体知识技能的提高是显而易见的。

4.进行技能训练，培养学生综合实践能力

为了加强学生操作技能和专业技能的培养，我们设有十二周的实操训练课程，以制冷空调工作必须掌握的操作技能为重点进行真刀真枪的技能训练，主要训练科目有：（1）制冷空调常用检测仪器、仪表及专用工具的使用方法；（2）制冷空调常用的钳工工具的操作方法；（3）焊接技术；（4）制冷系统检漏、试漏、充注制冷剂和冷冻油的方法；（5）制冷装置的常见故障分析与排除等内容，根据实训室的开发项目的进度，可增加家用空调器的安装、使用和保护，冷库系统的运行维护等实训项目。在实训中，在班级开设“制冷维修工”中级证书培训，组织学生考证，强化实践操作技能及上岗本领，拓宽本专业的就业渠道。

5.强化专业课教师实践能力，提高学生实践能力

学生实践能力的高低很大程度上取决于指导老师实践能力的高低。因而，针对我们专业的专业教师，必须也要提高自身的实践能力。方式一：针对一些教师从学校毕业后即从事教学工作，无实践动手经验，可安排教师到生产和使用制冷空调设备的工厂、企业实习；方式二：在课程开发、实验室建设中，积极调动每一位专业教师参与课题项目，提高每一位教师的实际动手能力，在实验室建设工作中可使教师们对实践教学各环节有更全面的理解，提高指导学生实践的能力；除此之外，每位教师根据自身的特点，采用不同方式来提高自己的教学能力和科研能力。

6.结束语

总之，在知识经济的时代，教育担负着培养人才的重任。为此，在制冷专业教学中，我们要按照“强化实践、突出实训、讲求实效”的原则，从社会岗位实际需求出发，我们全面系统地设计各教学环节，加强学生实践能力的培训，培养适合本专业工作的高级应用型人才。

篇（6）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0107-02

《空调器系统的搭建》这一课题选自高育出版社中等职业教育规划教材《电冰箱、空调器原理与维修》第七章《空调器》中的实训项目。在传统的教学中，大都采用学生简单的参照实物制作制冷系统的模式，由于学生初次动手搭建空调器系统，制作管路的过程中会出现大量的铜管耗材浪费和制冷部件损坏等现象，这无疑加重了教学的额外投入，并且很难收到良好的教学效果。学生一直处于一种模仿制作的状态，难以启发学生的创新能力。为了克服传统教学过程中存在的弊端，本课程的设计采用了信息化教学模式――以三维设计软件（3D MAX）为载体，将空调器系统管路的设计与空调器系统管路的搭建结合起来。这样设计不仅锻炼了学生的创新能力，同时也摆脱了传统课程中单一枯燥的模式。

经过课堂教学的实施后，对于本课程的设计，从教学目标的确定和教学过程的实施两个方面进行总结与反思。

1 教学目标的确定

结合本教材的结构和内容分析以及中职学生的认知结构和心理特征，在教学过程中制定了三维教学目标：知识目标，技能目标和情感目标

本环节相对于传统教学目标的设计，增加了技能目标和情感目标。技能目标的设计，重视了学生的动手操作环节，让学生将自主设计的空调器制冷系统通过所学的技能，进行动手搭建。情感目标的设计，通过对学生进行划分学习小组，摆脱了传统教学过程中，一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“饿得慌”的现象，影响教学效果甚至课堂秩序混乱。采用分组式教学方式，让较优秀的学生作为老师的助手，给有问题的同学现场指导与帮助，以高带低，具有很强的榜样性和激励性。

在教学实施的过程中，上述环节的设计取得了良好的教学效果，并且课堂秩序得到了很大的提升，课堂气氛更加的活跃。

2 教学过程的实施

本课程教学过程主要分为创设情境、交流探讨、实践操作和总结评价四个环节来实施。

1）创设情境，引入新课

课程中通过向学生展示“项目任务”，由生活中常见实体空调的管路系统作为引入，通过实物展示和系统原理动画的展现，让学生直观感受到即将教授的课堂知识。并将工厂制作空调器管路的环节以视频的方式播放给学生，让学生对整个空调器的制作环节有一个简单的了解，继而以提问的方式：“我们该如何动手设计并搭建一套空调器系统的管路呢？”引起了学生极大的兴趣和求知欲，为下面的教学环节做了良好的铺垫。

在展示实物和系统原理动画的环节，加入了对制冷系统原理知识的讲解，达到了对以往知识复习的目的，巩固了学生所学的理论知识。

2）交流探讨，教师参与学生方案的论证

教师组织各个学习小组将设计的初步方案进行比较与探讨。教师将作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流做点评和点拨，以保证交流的正确性和有效性。将有代表性的小组作品进行点评。通过教师点评、团队与团队间的交流协作，确定相对更加完善的设计方案。

在明确整个制冷原理流程后，将上一环节得到的设计方案运用模拟软件进行管路的设计和系统的验证。

首先，解决四大部件在制冷实验台上的定位问题，这是整个制冷系统的基石，通过此环节的模拟，可做到实训过程中的精确定位，避免因定位错误而导致整个制冷系统的搭建错误。

下一步，铜管管路的设计。根据上一环节四大部件的定位，设计相应的合理铜管管路，做到铜管管路制作过程中损耗的最小化。此设计，突破了传统教学模式，避免了大量铜管耗材的浪费，节约资源，有效教学。

最后，学生将设计完整的铜管管路与各个部件进行模拟搭建，验证设计方案的正确性。教师在此过程中指导学生的设计，并最终得出一个完整的设计方案。

此环节在教学实施过程中略显不足之处为：三维软件的使用。教学过程中所使用三维设计软件（3D MAX）为计算机专业所用软件，在课程进行前教师已将空调器的四大部件进行设计与建模，并对学生进行了软件的前期培训，让学生仅使用拖动功能对系统进行定位，但在管路设计环节，由于学生对软件使用熟练程度的欠缺，会存在部分铜管管路尺寸和设计管路走向出现差错的现象。

3）学生进行动手实践

学生讲上一环节模拟验证正确的设计方案安装到制冷实验台上进行实践验证，让学生将空调器系统压缩机、冷凝器、节流装置和蒸发器四大部件按照模拟软件设计的方案进行定位与组装。

因为有了前面方案的论证，所以此环节学生试验台动手操作过程中可对部件准确定位，并迅速制作好连接各部件的铜管管路。最后学生将铜管管路与各部件进行连接搭建，完成一整套空调器制冷系统的搭建。

4）总结评价，巩固提高

小组间互相查看最后实体搭建效果，推选设计最优的小组派代表和全班同学分享交流。老师最后进行课堂总结、小组评价，体现了主体性课堂教学模式，以学生学的主动性为基本要求，充分利用现代化的信息教学模式，进行研究性学习。

评价环节，教师对各小组的完成情况进行客观的评价，小组长对自己小组完成任务的程度进行主观评价，教师评价与小组自评各占50%，做到了主客观的全面评价，给出同学本次课程的成绩。

最后对本课题的教学实施做如下总结：本节课主要采用“任务驱动”教学法，运用多媒体辅助教学，整堂课的设计从学生的实际水平出发，教师通过布置有针对性的具体任务和提出问题，让每位学生都真正的动起来，积极参与到课堂中来，让他们通过团队协作分析问题，从实践中得到结论，达到对知识点的理解和掌握。

相比传统教学过程，本课程设计通过上述过程的设计与实施，避免了因系统设计缺陷而造成的大量耗材的浪费以及实验设备的闲置，节约了教学资源并使教学资源得到了最大化的应用。

本次课程的不足之处在于：由于学生所使用的是计算机专业的设计软件，所以在教学过程中，学生亟待提高的是对软件使用的熟练程度。

总体而言，本次课程的整个教学实施过程还是比较流畅顺利的，让学生有足够的能力展现其设计作品，提高信心，让项目教学更好地落实到实处，也让学生通过系统的模拟设计和验证，不会出现动手操作时无从下手的窘况。彻底的解放了学生，让学生走上创新之路。

参考文献：

[1] 林金泉.电冰箱、空调器原理与维修[M].3版.北京：高等教育出版社，2012.

[2] 杨立平.电冰箱与空调器维修实训[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（7）

G712

教育学心理学相关理论告诉我们，人掌握知识和技能的最有效的途径是亲自动手做。而且技能一旦形成，不易忘记。实训课教学对提升学生专业技能水平，培养学生的职业能力起关键作用，重要性自不必多说。那么如何提高实训课教学效果呢？结合电子专业实训课教学谈谈几点看法。

一是要给学讲明课程在学生职业能力形成中的地位、重要性。引起学生学习的兴趣。

所开设的课程都是对准学生一个或几个专业发展方向，和学生将来的就业岗位紧密相联。在教学过程中要经常结合所教课程内容，给学生讲明白掌握训练内容后的就业前景。例如制冷空调课程在实训教学时讲到空调的安装，简单故障的排除，从当前空调安装维修工的收入上，一月挣多少钱；讲到电热电动课程，通过学习掌握技能后，学生在当地相关电子销售企业售后服务部门工作，一月挣多少钱；讲到电工课程，学生在工厂做电工，工资待遇如何，讲到电路设计DXP2004工资待遇又是如何等等。要让学生明白学好当前实训课程，如何有利于我们职业能力的形成，与更好地服务当地经济、获得很好的经济待遇、得到体面的生活、实现人生价值等密切相关，从而激发学生学习的热情和动力。

二是课程实训内容要和生活接合紧密。

实训课程的内容要和生活衔接紧密，让学生明白学有所用。例如电子装配工艺课程，除了学校提供的部分基础耗材外，告知学生家长，在家长的配合下，购置一些实用的电子装配套件，例如LED台灯，电子摇遥棒，电子陀螺、收音机等，每次装配完后，进行评比和展览；作品让学生带回家给家长看，得到家长的表扬，学生也增强学习的信心。恰当的利用学生争强好胜的心理，培养学生的荣誉意识、竞争意识。在电热电动、电视机原理与维修、冰箱空调维修中设置一些简单故障，例如电饭锅米饭煮不熟换磁钢、老式CRT电视机出现彩斑换消磁电阻、洗衣机定时器更换等。出现这些故障如何排除，鼓励学生动手，以自己及邻居损坏的电子产品为实验，利用所学知识和技能去排除这些简单故障，在维修完成后，得到家长及邻居的赞扬，让学生感觉到能够学以致用，产生成就感。从而增加学习的动力，提高实训教学效果。

三是课程难度适当，采取分组及个人独立学习等多种学习形式。

我们所招的学生大家都了解，学生我们不能选择，但是我们可以选择教学内容和方法。省级示范普通高中的重点班级在正月初三就上学，内容上的飞快，学生能够接受，我们的学生不能这样教，针对学生的情况，首先要选择难度适当、易操作、易懂的内容进行学习和训练，复杂的理论少讲，由难到易，由简单到复杂，一旦听不懂，学生就会产生厌学情绪。例如电视机维修，屏的工作原理、信号处理，讲这些对大多数学生来说没效果，学生只要掌握贴片焊接，基本元件的识别与检测，就可以进行一些简单故障的维修。至于说需要掌握多么高深的电子技术知识，不一定。

对简单易学必须要学会的技能训练课程，可以采取个人独立学习就电子专业而言，万用表的使用，电烙铁焊接等技能，只有教师示范后，个人加强练习。对一般故障的排除，难一些的内容，我们相当一部分掌握不了。可以采用分组的形式，优生和差生分一组，小组合作学习，成员分工，水平高的学生进行电路分析等，差学生在优秀的指导下做些测量、资料查找等跑腿的事，小组总结发言。只要学生在课堂上动起来，没有长时间的做小动作、打瞌睡，就达到目的。可能差生的专业能力没有得到较好的培养，但是对学生的社会能力、方法能力等方面必将得到了提升，对各层次的学生实现了针对性的培养。还可以采用不同训练内容分组实训的方法，可以节约实训设备的投入，尽可能多的让学生进行实训。

篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0112-03

进入21世纪，在汽车工业蓬勃发展的新形势下，汽车空调已经成为改善乘坐舒适性的一种不可缺少的重要设备，被广大汽车制造商和用户所认可，它代表现代汽车的发展水平。因此，《汽车空调检修》课程已经成为各职业院校汽车检测与维修专业的必修专业课程。但是，许多为现代汽车工业培养后备人才的职业院校的汽车维修专业仍然按照传统方式进行教学，在教学过程中，诸多的不适应性越来越明显地显现出来，亟待对《汽车空调检修》课程的教学方法进行改革创新。

教学改革的指导思想

近年来，国家对职业教育的关注度不断提高，财政拨款逐年增加，各种软、硬件设施日益增强，这些都为职业教育的改革发展提供了前所未有的契机。突破传统，探索开发符合现代职业教育规律的新型教学模式，采用优化的基于工作过程开发的《汽车空调检修》教学改革理念，在于参照现代汽修企业的实际工作任务和流程，设计适合学生课堂训练的学习情境。该课程方案不追求《汽车空调检修》课程架构的系统性，而是构建解决空调实际故障工作任务过程的系统化学习过程，带领学生模拟实际工作流程去完成一件真实的工作任务。

教学改革的目标

为把教改落到实处，使培养的学生真正能适应企业的需求，就需要对汽修企业深入调研，调研汽车空调项目的检修是日后学生在汽修企业所面临的工作任务之一。传统的《汽车空调检修》按照章节式学科体系对空调系统的结构组成、部件名称、功能作用、技术参数、检修项目与方法逐一讲述与实训练习，但没对维护作业项目进行归纳和分析，所以传统的教学方式不符合企业的实际需要。为此，基于工作过程开发的课程，通过对《汽车空调检修》课程重新汇总和设计，按照汽修企业实际工作情况制定学生应该学习的实训项目，以最终确定该课程的下列学习目标。

培养学生的专业能力 能够熟练掌握汽车空调各系统的作用、组成、结构和工作原理；能够正确使用各种汽车空调检测仪器、仪表和工具；能够熟练掌握汽车空调各总成的拆装步骤，方法和技术要求；能够对汽车空调零部件、总成进行检验、调整和修理；具有正确分析空调电路图的能力；掌握汽车空调系统常见故障的诊断与排除的能力。

培养学生的方法能力 能针对汽车空调系统分析问题、制定计划与解决问题的能力；合理使用工作手册，查阅资料自主获取汽车空调相关知识的能力；掌握汽车空调新知识、新技术的能力；具有较强的自学能力、知识自我更新能力，能总结规律，积累经验。

培养学生的社会能力 具有良好的行为规范及职业道德；具有较强的组织协调和团结协作的能力；具有一定的语言表达、沟通交流能力；具有良好的心理素质和克服困难的能力。

教学改革的开发实施

课程的教学目标确定后，就要选择以空调检修的真实工作任务为载体，改革原有章节式的课程内容，创建学习情境，每一个汽车空调学习情境要涉及一个或多个教学实施项目。教学实施项目就是学习情境的具体化，以完成一件或多件具体的、具有实际应用价值的学习任务为目的的一系列独特的、复杂的并相关联的活动。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于汽修企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系。

经过对汽车空调维修工作任务的过程分析，遵循从简单到复杂循序渐进的原则，制定《汽车空调检修》课程教学的4大部分学习情境，7个实施项目，18个具体工作（学习）任务，合计56学时的教学安排（见表1）。

构成学习情境的基本要素必须保证学校中的学习任务与企业中的工作任务非常相似或完全一致。在收集和设计学习情境时，始终要注意工作过程的完整性原则，即一个完整的学习情境要包含任务目标、任务分析、工作计划、决策指导、实施过程、评价总结等6个步骤，以下结合实例逐一分析。

任务目标 教师向学生展示有空调故障的车辆，指定任务目标。设置的任务应与学生的知识、能力水平相适应。例如，在讲授汽车空调制冷系统这部分内容时，根据学生已经具备的基础理论知识和学生日常对空调的了解，创设了“空调故障排除——汽车空调完全不制冷故障”这一情境，提出“如何解决汽车空调完全不制冷”这一问题。可以采用学生角色扮演的方法或模拟在汽修企业真实情境下，引起学生解决该问题的兴趣。教师向学生提供与该车辆相关维修资料，规定活动范围、条件和完成时间，并给予必要的帮助和提示。

任务分析 要求教师精心设计任务，对其要进行分析，筛选出符合学生日后就业岗位的学习任务。这当中还要结合学生的学习情况，考虑到学生的能力范围和认知水平。对于“如何解决汽车空调完全不制冷”这一问题，在教师指导下学生根据汽车空调的故障现象，通过思考提出了可能产生此故障现象的原因。如：制冷系统管路破损、压缩机损坏、制冷剂泄漏、冷凝器散热不良和鼓风机故障等。此时，教师再进行归纳总结，明确提出所要讲授的课程内容，即工作任务：（1）汽车空调制冷系统的常规检测；（2）汽车空调制冷系统的检漏；（3）汽车空调制冷剂加注。

工作计划 任务明确后，安排学生思考、讨论。要求学生收集相关空调维修资料采取独立或小组方式制定几个不同的计划。教师接受学生咨询，监控学生讨论，并听取各工作小组汇报工作计划或方案，教师根据汇报情况在必要时进行授课，使学生获取汽车空调相关的知识。在有效地完成工作计划方面，借鉴德国“双元制”教学模式中的“工作页”的形式。工作页的主要内容根据《汽车空调检修》课程特点，包含计划准备、工作流程、维修资料、维修手册、技术规范、安全保障、时间安排、工具、耗材和检测设备等清单，在教师指导下，学生逐项填写工作页内容的过程，实际上就体现了教师教和学生学的过程。当工作页完成之后，就意味着学习任务的完成。

决策指导 教师对各种计划方案归纳总结，对其中的缺陷给予指导，并对计划的变更提出建议，形成统一的工作方案。决策指导对于培养学生自主学习能力、沟通交流能力起着重要作用，是培养学生解决实际问题能力的重要途径。还有，教师要着重强调学生在动手操作过程中可能存在的安全问题、正确的操作方法和应急处理实施方案。如，冲注制冷剂时的操作方法和安全防护。

实施过程 在决策指导后，按已确定的统一工作方案，并在维修资料、工作页等学材的指导下实施任务。在完成任务的过程中，在操作的关键环节上，教师亲自示范并说明，学生认真观察并模仿操作，这样可尽量减少学生在学习过程中走弯路，以提高学习效率与保证授课质量。在进行汽车空调制冷系统的常规检测时，教师要强调歧管压力表在连接制冷系统前要确保手动高低压阀处于关闭状态，在可靠连接后才可开启各表阀。在进行汽车空调制冷系统的检漏时，检测探头要距离被检测点不超过5 mm，探头移动的速度要慢，不能快于3 cm/s，并且必须检查每一个管路接头的整个圆周。在进行汽车空调制冷剂加注时，高压加注方法不能启动发动机，否则制冷剂罐可能爆裂，且制冷剂罐要倒立；低压加注方法必须启动发动机并开启空调，且制冷剂罐正立，制冷剂以气态形式注入系统，否则压缩机可能会损坏。以上这些关键步骤，教师必须说明并示范，以利于学生在较短的时间内掌握知识要点。在学生产生结果偏差或不符合设定的任务目标时，必须加以干涉纠正。

评价总结 针对《汽车空调检修》课程的评价方式强调对评价标准与方法的设计，通过教师点评、组内评价、学生自评等方式，确定各种评价方式在总评的比例。评价标准依据理论知识、专业技能、合作学习表现、资料收集能力、学习态度、安全操作规范等方面制定。教师通过最终的总结，让学生对所学的知识与技能进行再认识。对已学过的知识和已掌握的技能重新整理和归纳，构建出符合学生自己的知识体系，让每个学生对知识和技能实现真正的掌握。

每一个基于工作过程开发的学习情境都应遵循“完整的工作过程”这一原则。为了创建有效的学习情境，教师必须充分调研，了解学生就业的汽修岗位所需的典型工作任务，特别是要从学生的角度来观察、思考汽修企业的工作环境和工作任务，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来。为此，在教学方法的选择上应采用以学生为中心的教学方法，教师在学习过程中充当组织者和指导员的角色。既促进学生对汽车空调知识的理解和技能的提高，又加深对工作过程的认识，这样才能建立汽车空调的理论知识、维修技能与学习情境的紧密联系。

教学改革的实践效果

突破传统的教学思维模式 让学生在一个个鲜活的情境中学习，学生身临其境，培养学生在校即在企的情境，实现学校—企业的无缝对接，有效地将汽修企业的工作情境移植于学校的教学环境中，将学生在学校掌握的专业知识运用到汽修企业中去。

该教学改革突出学习情境的合理创建 以空调维修的真实工作任务为主线，让学生成为学习的主体，教师起主导作用，培养了学生的独立思考能力，有效地提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。学生也由以前被动的接受知识转变为主动获取知识，让学生自己在不断的探索中掌握适合自身的学习方法，进一步提升了学生的专业技能。

有利于培养学生的合作能力 该过程让每位学生都参与了项目实施，完成整个工作过程，并以小组合作的形式论证了自己的观点。同时，过程中也会遇到各种困难和障碍，学生团结协作克服障碍完成任务，达到了增强学生克服困难的信心，培养团队合作精神及组织协调能力的目的。

增加了教师与学生间的交流机会 教师可以有效掌握学生对知识的掌握情况，学生在完成既定的工作任务过程中能及时获得教师的正确指导，改变了教师讲、学生听，教师一言堂的局面，实现了真正意义上的师生互动式教学。

笔者已多年担任《汽车空调检修》教学工作，在所任教的学院引入基于工作过程的《汽车空调检修》教学改革，并在我院2007级、2008级汽车检测与维修专业的学生中贯彻实施。实践表明，每位学生的实践动手能力均有大幅度的提高，真正成为能文能武的高素质人才。我院学生分配到丰田、大众、雪铁龙等汽车维修部门后均能较快地适应工作。当我院再次对各用人单位进行回访工作时，各单位负责人均表示学生的动手实践能力较强，能独立处理一般车辆空调的常见故障，对于复杂问题在师傅指导下也能很好地解决，并希望再分配几名像这样的学生到他们的单位工作。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]陈纪钦.基于工作过程的《汽车电气检修》课程设计[J].科技信息，2009（21）.

[4]冯霞.基于工作过程的汽车空调模块化教学模式[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）.

[5]程丽群.基于工作过程的《汽车空调系统维修》系统化课程改革[J].职业教育研究，2010（11）.

[6]王晓燕，杨志强，曹振新.“汽车空调检测与维修”课程教学做一体化模式探究[J].金华职业技术学院学报，2010（12）.

篇（9）

【摘 要】项目式教学普及于职业教育的专业课教学中。要想搞好项目式教学，提升教学成果，必须要有一套适合实际教学需要的项目式教学教材。中职教学制冷与空调类的课程教材比较注重理论教学，不适合进行项目式教学使用，对校本教材的开发与编写显得很有必要，须整合专业课程，综合优化教材；针对教学实训设备，设置教材项目任务内容；兼顾基本内容，提高通用性；针对学情，科学选择项目内容；选择合适版式，谋篇布局。

【关键词】项目式 校本教材 开发 编写

一、教材调研

职业学校的电气技术、机电应用技术、电工电子技术等相关专业，根据教育部、人力资源和社会保障部的教学大纲要求，很多开设了“制冷与空调”课程。专门给以上所述专业配套的“制冷与空调工作原理与维修”的教材比较少，且多为理论内容，很难和实际教学过程中的设备及项目任务相适应。

我校教授“制冷与空调”课程的相关教师，经过多年的教学积累和总结，同时参考其他教材和最新技术资料，结合我校实际教学情况，采用自编教学讲义进行教学，形成了一套完整系统的项目式校本教材。

二、校本教材的开发与编写

（一）整合专业课程，综合优化教材

1.学制学时分析

中等职业教育三年学制通常有半年的离校顶岗实习，学生实际在校学习的时间为2.5年。一年级第二学期开始学习“电子电工基础”专业课，二年级2个学期学习“制冷与空调”专业课程。按照我校教学计划，第三、四两个学期各安排10周和6周的时间，共计16周课时用于“制冷与空调”课程教学，前10周用于电冰箱和空调制冷系统学习，后6周用于空调器电路与维修学习，课程结束后进行制冷设备维修中级工技能鉴定。

从“制冷与空调”课程学习的内容和中级工技能鉴定要求的内容看，学习内容主要是操作技能与专业理论。由于学制学时的限制，以及对电工、电子、制冷等理论的要求，要对有关专业课程进行整合、优化，形成较为综合的校本教材，才能高效完成教学任务。

2.学情知识分析

刚开始学习“制冷与空调”专业的二年级学生只有1个学期的电子电工专业知识，制冷与空调控制电路的学习基础很欠缺，要对“制冷与空调”的教学内容进行整合，优化教学内容，编写内容全、涉及面广的教材。

由于16周的教学内容都是“制冷与空调”的内容，必然导致其他专业课程教学时间减少，所以要将有关的专业课程整合到“制冷与空调”的教学中来，这样不仅学习内容和实用技术相结合，而且丰富了教学内容，优化了专业课程之间的联系。

3.基础专业课整合

电子电工专业的基础课程一般都要开设电工基础、电子线路基础、电机与变压器、脉冲与数字电路、无线电基础、传感器与控制等基础科目。在“制冷与空调”教学教材编写过程中，根据电冰箱与空调器控制电路教学项目的确定，以项目需要为抓手，以项目教学为目的，将上述各科基础专业课根据教学需求进行优化组合，抽取组编和“制冷与空调”控制电路教学内容有密切关系的内容，编写校本教材。

（二）针对教学实训设备，设置教材项目任务内容

我校编写的“制冷与空调”教学教材，技能训练的部分都是针对自有的设备进行设计编写的。为配合项目式教学的顺利开展，我校目前的教学设备主要有四个部分。

首先是实际空调器设备。考虑到实际空调器电路结构的不同，教学过程中采用三个不同的品牌、形式的产品，共设定15个工位，来满足项目式教学过程中学生的分组教学活动，以及学习市场上不同的分体式空调结构。

其次是全国职业院校技能大赛制冷与空调专用设备。为了适应职业教育与发展的要求，满足我校师生参加各级各类制冷与空调项目技能比赛的需要，我校购进六台制冷与空调比赛专用设备，以实施项目式教学，进行参赛选手技能训练和理论学习。

再次是制冷与空调教学演示的教学实验设备。在教学过程中，制冷系统和电路工作原理可以使用模拟的信号状态变化以及各类仪表来演示，直观地呈现在学生的眼前，使学生更加容易理解制冷与空调设备的工作过程和原理。

最后，利用淘汰下的空调器，弥补设备的欠缺。

各个学校很难做到教学设备统一，而全国大赛的竞赛设备是统一的。这样针对设备编写的教材就具有很强的通用性和针对性，不仅可以自用，还可以和其他学校交流使用，甚至公开出版发行，大范围推广运用。

（三）兼顾基本内容，提高通用性

校本教材要具有很强的针对性和目的性，它不是国家规划通用教材，而是自编自用的。又由于很多教学设备都是上级教育主管部门指定的，并且理论内容基本都是通用的，所以校本教材编写时应适当注意通用性，以利于正式公开出版，推广教学经验。同时编写校本教材还要和教学模式、手段等相结合，所以要注意编写的理论教学内容、操作技能训练教学内容，以及教材的排版模式等。

“制冷与空调”的教学内容，其制冷与控制原理，以及制冷系统管路的制作与操作流程等都是基础内容，和设备的不同没有太多的关系，所以在编写教材时适当侧重这些项目内容设定。

（四）针对学情，科学选择项目内容

中职学生的学习能力普遍不是很强，教学大纲对学生的基本要求是能懂会干，对理论的要求不是很高，注重的是操作技能训练，所以要根据教学大纲和学生的实际学习能力，根据实际制冷与空调维修的需要，选择合适的项目内容编写教材。

（五）选择合适版式，谋篇布局

篇（10）

Exploration of item-teaching reform of ventilation and air-conditioning engineering

in vocational institutes

Tian Juanrong, Liu Tingting

Northern Beijing vocational education institute, Beijing, 101400, China

Abstract: The teaching work of higher professional education is in a period of reform. The reformation of the course based on project teaching method is provided by significant practice. This paper analyzed the problems of the traditional teaching of ventilation and air-conditioning engineering in vocational institutes. The meaning and characteristics of item-teaching were also introduced in this paper. According to the disadvantages of the conventional teaching, the author proposed to reform the course teaching by adopting item-by-item teaching and also offered a tentative scheme for item-teaching.

Key words: ventilation and air-conditioning engineering; item-teaching; teaching reform

通风与空调工程课程是高职建筑设备工程技术专业的一门重要的职业技术课程。该课程具有很强的实践性，在建筑设备专业人才培养中起着举足轻重的作用。为实现高职教育培养高等应用型人才的培养目标，针对该课程传统教学中存在的种种问题，建议采用项目化教学对课程进行改革。

1 目前高职通风与空调工程课程教学中存在的问题

1.1 以学科内容为中心设计课程，忽视工作过程

传统的教学是以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上知识的获得过程，过多倚重接受学习，忽视发现学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和实践能力的形成。

现有的高职通风与空调工程教材，仍然采用传统的教材编写模式，侧重知识的系统性和逻辑性，没有形成清晰、完整的技能培养体系，没有强调学生动手操作能力的训练和培养，影响了培养高技能应用型人才目标的全面实现。

1.2 重理论、轻实践，忽视能力培养

这是对传统职业教育课程批判得比较多的一个方面。目前，通风与空调工程课程很大程度上仍是以课堂知识性传授教学为主，而实践教学性环节比较弱。有些院校设有“认识实习”“生产实习”或“水暖工种实训”等实践性教学环节。但是这些实践环节很难达到应有的教学效果，主要原因有：专业实习内容广，牵扯的实习单位多，实习组织困难；实习时间短，实习内容安排困难；专业实习内容间的联系较少，涉及的知识面广；实习经费不足，很难满足学生经过全部课程内容的实习。另外，由于我国职业院校大部分教师都不是从企业来的，实践动手能力较差，所以大多数职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，很少能以实践为中心进行职业教育课程的设计和开发。重视和加强职教实践性课程的开发是提高职教课程开发质量的中心环节。

1.3 目标定位不准确

目前，我国高职教育只重视高等教育“高”的一般特性，而忽略了“职”的特色，使高职教育以应用能力为主线这一本质要求落不到实处。为了解决这些问题，我们借助德国以工作过程为导向的项目化教学改革理论，结合我国高职通风与空调课程教学的现状，采用项目化教学对该课程进行改革。

2 项目化教学

2.1 什么是项目化教学

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务[1]。

2.2 项目化教学与传统教学法的区别

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心。采用项目化教学模式，以具体的“项目”为中心，学生通过咨询、决策、计划、实施与检查评价等步骤，全面参与整个实践活动，以此来提高综合职业能力，理论学习与生产实践相互结合，能够全面提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

2.3 项目化教学的构成和基本特征

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，其基本特征包括学习内容的综合性、学习过程的参与性、学习愿望的强烈性、学习成果的多样性和学习评价的多元性[2]。

项目教学是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等，具有多样性[3]。

3 高职通风与空调工程课程项目化教学方案设计

3.1 课程设计理念与思路

课程的设计遵循以学习者为中心、以通风空调项目为导向、职业能力与技能并重的设计理念，对课程进行了项目化设计。设计过程中注意3个结合：理论与生产实践过程相结合，现场辅导与自我学习相结合，知识积累、能力锻炼与综合素质提高相结合。

项目化教学的基本思路是以通风空调项目为导向进行通风与空调工程课程开发；以职业岗位所需的基本技能为依据，设计课程内容；以实际“项目”为载体，设计学习情境的实施；以职业能力为核心建立评价体系。

3.2 课程教学内容的选取

本课程采用了项目化教学方式，课程根据实际工程的施工需要，共分为5个学习项目，供学生学习。5个学习项目分别为民用建筑通风与防排烟、空调房间的负荷计算、空气调节系统、通风空调节能新技术及通风空调设计软件实训。教学内容注重以专业为本，注重工学结合，每个学习项目都是以实际的工程项目为主线带动理论学习与技能学习，通过理论学习让学生获得一定的知识能力，通过实训项目的锻炼获得技能，最终达到符合专业要求的课程设置目标。

3.3 教学方法与教学手段

针对不同教学内容实施特色的教学模式，分别采取了项目教学、教学做合一、案例教学及工学交替等多种形式。

(1)项目教学：根据通风与空调工程项目的工作任务不同，通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。在项目教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，人人参与创造性实践活动，注重完成项目的过程性；学习过程成为学生在项目中实践的过程，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

(2)教学做合一：在教学过程中，教与学都以做为中心，工作任务怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，学生“边学、边做，边做、边学”。

(3)案例教学：根据本课程的教学内容，选用实际工程案例进行教学，提高学生对实际工程问题的处理能力。

(4)工学交替：根据计划安排，学生在校通过一段时间的课堂学习和实践训练后，到安装企业进行顶岗实习，如进行风管与配件、部件加工制作，空调机组的安装、空调系统的调试等工作，不仅能够提高学生的专业技能，还能够培养学生企业文化、职业道德等方面的素质。有的学生可以通过顶岗实习获得一定的报酬甚至获得就业的好机会。

同时，在教学过程中注意现代教学技术手段的应用，本课程完成了通风与空调工程多媒体课件，借助多媒体技术，使抽象的概念具体化，复杂问题简单化，让学生易学易懂，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。在通风与空调工程课程教学中，充分利用互联网，教师在互联网上开通公开电子信箱，将教学参考资料、作业题、讨论的问题等放入电子信箱，让学生及时了解教师的教学要求；同时学生将作业、个人想法及对教师及教学的建议放入电子信箱。通过这种方式，教师与学生之间、学生与学生之间就可不限时间、不限地点展开学习体会交流，并能及时进行疑难解答。

3.5 教学组织

教学过程中，采用以项目为导向、以任务为驱动的教学模式。具体的教学组织过程为：教师根据学习内容下发任务单、学生分组进行任务分工、学生边学边做、完成工作任务、学生汇报完成内容、效果评价。

下面以学习项目3“空气调节系统”中的第2个学习情境“空调风系统设计”为例介绍教学组织过程。

(1)确定项目目标。根据本次课的教学内容与教学目标，制定如下的教学任务单(见表1)。

表1

(2)教师向学生传授相应的理论知识。下发任务单后，教师先对该任务中涉及的新知识点进行详细讲解，如：风管内的阻力、风管内的水力计算等。学生认真阅读任务书，收集风系统设计资料，进行课堂讨论、互动。

(3)计划决策。学生分组讨论，交流对该工作任务的认识；列出设计的步骤框图；各组讨论方案是否合理并上交方案；确定可行方案。教师解答疑问，指导学习；教师可以参与讨论，但在讨论过程中不参与方案决策；最后审阅各组方案，给出修改意见。

(4)实施。学生分组按方案开展项目学习与工作，并做好计算过程记录保存各项计算结果。教师解答疑问，指导记录学生情况；记录各组各学生项目实施过程情况。

(5)检查评估。学生整理计算资料，上报项目计算资料；小组派代表答辩；自评、互评。教师检查各组计算过程并记录；组织项目答辩，对学生个人进行评估；评价、反馈、总结。根据本次课程内容，制定了评价表(见表2)：

表2

(6)信息反馈。该项目结束后，分别召开教师交

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流会和学生座谈会，对教师在项目化教学过程起的作用、项目内容选定还有哪些地方需要加强、项目化教学实施的效果、 教师在教学实施过程中应在哪些方面进一步加强等方面进行讨论，以期更好地完成课程的项目化应用。

3.6 评价方法

课程考核评价原则是注重过程考核。在评价过程中注重学生实际能力的提高；注重学生彼此沟通和团队协作；注重实践经验积累。成绩评定标准(见表3)。

表3

4 结束语

综上所述，项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，以学生为主体、教师为主导。教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用；学生在不断的实践中，完成了一系列学习任务，锻炼了动手能力、分析以及应变能力和解决实际问题的能力，培养了团队合作精神，体现了职业教育的特征。

通风与空调工程课程是建筑设备工程技术专业的一门主干专业课程。对该课程的项目化改造做了初步的探讨，并将该方案应用在实际的教学过程中。由于该课程以通风空调工程为项目，紧紧围绕完成项目的需要，选择课程内容，模拟施工场景，设计教学活动，强化实训；教学方法和手段多样化；课程教学中融合了素质教育内涵；课程考核贯穿整个教学过程中，课程改革后极大地提高了学生学习的自觉性，课程学习质量明显提高。

参考文献