语文教学反思案例汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文教学反思案例范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

人教版三年级上册《数学广角》教材112-113页例1、例2。

教学目标：

（1）使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。

（2）培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

（3）使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，能够用数学的方法解决实际生活中的问题。

（4）使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

【教学重点】

找出简单事物的排列数和组合数。

【教学难点】

有序、全面地对简单事物进行排列与组合。

【教具、学具】

（学生）衣服卡片、数字卡片、课件（教师用） 衣服卡片

【教学过程】

课前谈话（握手）

师：今天，周老师很高兴在这里和同学们一起学习数学，能和你们成为朋友吗？我想和这一排的同学握握手。

你好，你好，你好……（漏掉一、两个学生，重复一个学生，无序地和学生握手）让学生发现。

师：怎么了，

生： 老师我还没有握，

师：那该如何做，你们能给周老师想个好办法吗？

生：有顺序地握。

师：对，按顺序是我们数学上经常用到的一个好方法，今天我们就带着这个方法一起来学习数学。

1.情景导入，展开教学

1.1师：同学们，这节课，周老师要为大家介绍一位新朋友，想认识她吗？她叫贝贝。请看大屏幕。

（课件播放）今天天气真好，同学们，我叫贝贝，今天，爸爸妈妈要带我去游乐园。瞧，妈妈为我准备了这么多漂亮衣服，我该穿什么衣服去呢？请你们帮我搭配一套衣服，好吗？

师：一套衣服？什么意思？（一件上装和一件下装）

你们能为贝贝搭配一套衣服吗？

1.2生：能

师：这节课我们就来学习有关搭配中的学问。（板书课题：搭配中的学问）

2.自主探索，解决问题

2.1搭配衣服

师：衣服摆放的好乱啊！我们来整理一下吧，你想怎么摆放呢？（上装摆一行，下装摆一行，师在黑板上贴）

你想怎样搭配呢？（生按自己的想法随意搭配）

一共有几种不同的穿法？（注意：一件上装搭配一件下装为一套衣服）

生：回答4种，5种，6种。。。。。。

师：同学们说了那么多，那一共有多少种搭配方法呢？我们一起来动手摆一摆。我们同桌两个同学，用学具摆一摆，看看到底有多少种不同的搭配方法？请大家拿出学具袋里的学具，摆一摆，老师要看看，哪些同学合作得好，摆得又快又好。

活动一：

生摆，师巡视。学生汇报。

（1）师：你是怎么搭配的？一共有几种不同的搭配方法？谁愿意上来边摆边说给大家听一听？（到黑板上边摆边说）

请学生在黑板上演示，边摆边说。要求：其他同学认真听，仔细看。（板演的学生摆，其他的学生数有几种）

师：你有什么想法？

生汇报。

师 ：没有顺序地摆，会出现什么问题？（重复，遗漏，板书）

那谁能有顺序地搭配？

生：用一件上衣分别去和三件下装搭配，有三种方法。用第二件上衣分别去和三件下装搭配，也有3种方法，一共有六种方法。

师：谁听懂他的方法了？谁能说的比他更清楚些？

生：他是选定上衣和下装搭配。每件上衣都有三种不同的穿法。

刚才，我们选定了上衣，和下装进行搭配，那如果我选定下装，还可以搭配吗？

学生在黑板上摆。

师：他摆得好吗？现在，请大家把学具收起来。比比谁的动作快。

小结：刚才这两位小朋友说的方法一样吗？具体说说。

一种是用衣服同裤子配，一种是裤子同衣服配。但结果相同。

师：每种方法都是可以的，不管用哪种方法，都要做到按一定的顺序搭配，这样就可以避免重复和遗漏。

活动二：（连线与活动一同时进行，生在汇报时师就进行同步连线）

（1）师：如果我们要把搭配的过程画在本子上，你想怎么画？（用符号代替上装和下装）你想用什么符号来代替呢？（图形、字母、文字……）

（2）师：有没有更简捷的方法来表示？ （比如我们的算式）

生：算式2×3=6

师：为什么用这个算式表示呢？

还有其他算式表示吗？3×2=6

2.2搭配早餐

师：同学们，你们可真厉害啊，帮贝贝搭配了这么多套衣服！吃完早餐我们就可以出发了，让我们看看，妈妈准备了哪些早餐？（课件出示）

学生回答。

师：为保证营养搭配，我们吃早餐一般是一种饮品搭配一种点心，现在请大家来当贝贝的营养师，你可以有多少种不同的搭配？

先让学生指着说一说，再汇报。

生：9种。

师： 你是怎样进行搭配的呢？

生：牛奶搭配有3种，豆浆搭配有3种，果汁也有3种。

生：3×3=9

2.3 搭配两位数练习

师：吃完了早餐，爸爸妈妈带贝贝来到儿童乐园，（课件出示）

门上有个密码锁，请帮帮贝贝怎样才能进去.

师：看看这6个数字到底能组成哪些两位数？

学生汇报。

师：你写了哪些数？你是怎样想的？

师：我们看看贝贝是怎么写的？（课件出示）

师：还有没有想法不一样的？

（四） 例2的教学（数字游戏）

师： 我们成功地破解了密码，你们高兴吗？儿童乐园的大门为贝贝打开了，贝贝来到了智慧岛。她最喜欢玩的，就是数字游戏，（课件，声音：同学们，数字游戏可以开发我们的智力，让我们一起来玩一个数字游戏，这里有三张数字卡片7，3，9，可以摆出多少个不同的三位数呢？）

活动三：

师：请你把组成的三位数写在练习本上，你能写出多少个三位数呢？

学生汇报，提问：你是怎样想的？

生1：我是按从小到大的顺序排的；

生2：我是先把7放在百位，再交换十位和个位上的数。

贝贝，也摆好了，我们一起看看。（出示课件）

师：你能列算式直接计算出可以写多少个三位数吗？

师： 如果老师把其中的9换成0，会有几个不同的三位数呢？为什么呢？

生：4个

师：为什么同样是三个数字，刚才能组成6个，而现在只能组成4个？

结：我们在排数的时候，可以先确定百位上的数，再确定十位和个位，（如果有0，0不可以排在最高位的。）这样有顺序地排列，就不会出现重复或遗漏。

3.学习效果测评 （到猴山）

师：从儿童乐园出来，贝贝要经过百鸟园去猴山玩，让我们看看地图。

师：先看看从儿童乐园到百鸟园有几条路？（课件演示）从百鸟园到猴山有几条路？（课件演示），

师：为了便于说出路线，我们把从儿童乐园到百鸟园的第一条路用字母A表示，第二条路用字母B表示，第三条路用字母C表示。从百鸟园到猴山的第一条路用字母D表示，第二条路用E表示。那从儿童乐园经过百鸟园到猴山有多少条路线呢？小组讨论讨论，看哪个小组最先讨论好。

学生汇报。（课件演示），

4.照相合影

师：今天有几位同学他们表现特别太出色，他们是谁呢？（获得奖励的学生）

有请得到笑脸的同学，上台。（设计4位同学）

老师想给你们合张影。

让他们自由组合站好，让其中一位学生来给他们照。

师：还能拍出几张不同位置的照片？生回答。

提升思考：现在由老师给这4个同学拍照呢？能照出几张不同位置的照片？（回去思考）

5.总结

同学们，这节课，我们和贝贝一起学习，解决了这么多的问题，你都有什么收获吗？

生：搭配要有顺序，才能不重复不遗漏。

是啊，搭配中的学问可真多，生活中的数学更是无处不在，只要你留心观察，认真思考，还有很多有趣的学问等着你去发现呢，下课！

板书设计：

【教学反思】

本节课的内容是选自人教版三年级上册"数学广角"的内容。这一内容是实践与综合应用这一领域的，活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。

5.1从学生已有的生活经验出发。在教材中，这一部分内容是这样编排的：课前加入"握手"环节，一是拉近师生之间的距离；二是体会本节课按顺序进行思考的方法。例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，决定以贝贝去儿童乐园的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了--"衣服搭配--早餐搭配--数字搭配一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验。

篇（2）

任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，岗位任职能力的培养是任职教育的根本。问题式案例教学就是以职业岗位能力需求为牵引，以解决岗位工作中面临的实际难题为根本，以任务完成为教学导向的案例式教学。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生多向交流与研究的过程中获取知识，加深对某一问题的理解，培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。问题式案例教学能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。

问题式案例教学的核心关键在于“问题案例”的创设。问题是学习的起点，案例是问题的情境融入，基于案例可以提出问题，基于问题可以引出所学课程的基本知识、根本原理与解决方法。从实践中来，到实践中去，通过案例问题的解决，不仅可以有效地帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标，而且也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。

二任职教育中“问题式案例教学”的实施步骤

第一步：分析需求，巧设疑案。任职教育培训的重点是培养学生的岗位任职能力。在开展教学前，教师到工作一线，深入分析岗位能力需求，以需求为牵引，分析归纳出学生岗位任职能力培养的能力指标体系，以能力指标反观得出教学实践的重、难点问题。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，将带有能力培训要点的疑难问题进行巧妙搭配，融入至案例的编写过程中，让案例处处体现问题，问题环环相扣，将问题贯穿整个案例的解决过程中，以不断的引导学生解疑释惑。

第二步：情境营造，以疑导学。学生学习兴趣的提高在于问题式案例教学流程的合理设计与情境氛围的营造。问题的呈现或提出要符合学生的认知，层层深入、前后连贯、逐层展开，创设的案例问题情境，要耐人寻味，引人入胜，这样才能激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求证，全面议疑。问题式案例教学在提出问题后，教师要积极引导，帮助学生通过各种途径收集与问题有关的资料，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法。以问题的多样化解决为基准，有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解，并在学习讨论中注意调控纠偏，引导学生正确处理解决问题，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题式案例教学走向深入。

第四步：充分解疑，总体升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况和岗位任职的需要，将理论嵌入至实践中，进行重点讲解，扩展学生对理论前沿及实践的认知，不断增加处理问题的能力培养，在相互讨论的思想碰撞中，不断完善提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为岗位任职奠定坚实的基础。

第五步：反馈调查，又生新疑。问题式案例教学的重点是培养提高学生的岗位任职能力，而能力的提升需要由实践不断的检验与提高。为及时掌握学生的能力培养情况，教师要在培训结束后，广泛调查学生的岗位实际任职能力情况，对比能力指标体系，不断分析学生能力培养的缺憾，找到新的问题所在，为后续的教学找到提高点。这种反馈机制的形成，不仅有利于教师及时进行教学反思，也有利于形成良性的教学机制，对提升任职教育的质量具有重要的推动作用。

三“问题式案例教学”的基本方式

一是岗位问题分析式。岗位问题分析式意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在开展教学前，先将任职过程中可能遇到的重难点问题，经汇总归类，形成若干个“问题”，并准备好相关资料。教学过程中，教师按照一般认知规律的基本要求，在完成基本理论知识讲解，提供“问题”相关素材后，引导学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流、讨论研究，探索求证、自主形成解决问题的方案。教师待学生形成方案后，按问题处置的一般规律，进行深入细致分析，引导学生通过分析与比较得出正确答案。

二是经典案例讨论式。教学准备阶段，教师以与专业教学密切相关的经典案例为依据，选择若干典型待研究问题，并设计若干情况处置方法，以供教学使用。教学实施阶段，教师可通过情境再现、角色扮演等手段，让学生展开沉浸式训练，在整个过程中，授课教员负责穿针引线，不断将各种观点与方法，引入至案例中，启发学员深入思考。当出现不同意见时，教师则以真实案例处置方案为基本导向，进行情况处置的调控纠偏，引导学生使用正常的方法进行处置，这样不仅突出教学主题，也让学生在潜移默化提升了理性思考、合理解决问题的能力。

三是虚拟案例研讨式。教师结合岗位任职需要，以适度超前的方法，虚拟出不同的问题事件，让学员置身其中并以小组为单位，通过讨论分别研究制定出处置虚拟问题事件的方案，并通过方案交流评判得出相关结论。虚拟事件研讨式不仅可以在相互的思想碰撞中产生新的思想火花，完善学员的知识体系结构，其研究内容的深度与跨度，也可以促进专业建设的不断发展。该方法对教师和学生的要求较高，不仅要求学生要具备较强的理论知识，而且要求教师要具有较强的控局能力，以保障虚拟事件研讨顺利实施。

四关于任职教育“问题式案例教学”的实践反思

任职教育问题式案例教学要讲究艺术，教师既要根据能力需求及教学内容要求进行教学中的有效“预设”，又要根据教学过程中的动态不确定因素进行科学合理的气氛把握和调控。问题式案例教学问题教学是探索任职教育教学改革的一项重要的实践模式。问题式案例教学改变了传统的灌输式课堂教学，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以行动为导向。教师与学生地位的转换要求教师注重课堂教学设计转换与实践方法的改变。

一是合理设置案例问题。问题式案例教学实质是以问题为牵引和导向，由师生通过相互合作、资源共享的方式，研究探寻解决问题方法的一种教学方式。案例的选择要与学生的认知和能力相适应，要有较强的职业针对性，问题的设置不仅要具有代表性直指岗位任职需要，体现出专业知识的相互关联性，还要具有时效性、综合性、科学性和适度的超前性，这样不仅可以全方位系统的向学生传递知识，还可以进一步激发学生的学习热情与探索精神，变被动学习为主动学习。

二是注重合作与资源共享。在问题式案例教学中，师生的相互合作是十分重要的。教师在设计问题式案例教学的课堂活动时，要考虑建立一定的信息差，以体现师生合作共享真实性。在实施过程中教员要注重所需的研究意识、能力和方法以及背景知识获得的渐进性，在需要学生自主进行信息搜集的情况下，提高信息获取能力时，教师仅提供知识搜集的方向，以引导学生自主学习，在疑难问题面前，教师要注重细节信息的给定以帮助学生做出正确的判断与选择。否则不仅会影响教与学的效果，还会降低学生学习的积极性、主动性与探索性，以致达不到预期效果。

三是注重氛围营造与体验创造。问题式案例教学案例情境的真实再现不仅有助于学生学习积极性的提升，更有助于学生通过角色扮演的过程全面理解和体会实际工作中解决问题的压力与困难。因此在教学过程中教师要注重语言表述、多媒体再现、压力测试等多种手段综合应用，为学生营造较为真实的体验环境，逐层引导学生掌握处理问题的基本能力。教学中教师要注重过程的互动性，可以通过主持人、特邀嘉宾的形式，引导学生运用知识进行真实交流，这不仅是一种体验，更是一种创造，不仅让学生在交流中掌握知识，更能促进学生全面素质的综合提升。

四是注重动态角色互换。在问题式案例教学的互动性教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，但同时，教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的实际交流环境；学生主要是活动的参与者，但也应该是组织者和辅导者。动态的角色互换，可以让师生在动态的思想碰撞中不断产生新的思想，新的解决方法，促进教学相长。

参考文献

篇（3）

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就案例教学法有关问题与大家共同探讨。

1.创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而教学方法直接影响教学效果。

2.案例教学法概述

案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法；是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。

3. 案例教学法有关问题

3.1 选择案例原则

3.1.1理论联系实际

每个案例要以基本理论为指导，要利于思考，必须从大量的第一手资料中，根据每个案例的要求做精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、达到学以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例的构成内容。一个疾病的典型案例能够充分运用已学的基本理论，启发学生明确案例的特征，掌握诊断治疗的运用，以及求得对案例可能做出的多种治疗方案的分析和评价。通过案例教学，就能从典型案例中，形成疾病诊断治疗全过程的基本轮廓，抓住不同疾病的要点和特征。

3.1.3针对性强。

案例教学应有意识地针对具体生动和形象的疾病案例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，便于对某些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和诊断治疗的能力。

3.1.4要与我国基层卫生工作环境相适应。

在教学中应用典型案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，我国中职教育培养的学生面临的工作岗位是面向基层医疗卫生服务，因此，在选择案例时应多面向基层，贴近学生将来的工作岗位，要选择常见病、多发病，具有代表性案例。

3.2 完善教学

3.2.1提高教师教学能力

案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还要有丰富的临床实践经验，了解疾病前沿动态，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。

3.2.2完善教学案例库。

实施案例教学法要运用大量的教学案例，教师要重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。临床教师可通过去医院或相关企业加强实践，收集实际工作中的案例；学校应与医院或相关加强合作，为教学提供案例。

3.2.3注意基础知识与临床病例的衔接。目前中职卫校学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣，专业基础不扎实，而案例教学法趣味性强，因此，在案例教学过程中，要充分把握好案例与专业基础的衔接，既激发学生的学习兴趣，又增强知识的衔接，使学生既掌握了病例的典型特征，同时又巩固理解了专业基础理论知识，激发了学生学习探讨的主动性。

3.2.4建立案例学习考评制度。

要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。

3.2.5采用现代化教学手段。

现代化教学媒体可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；学生可以自己动手在病人模型上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解；可以提高课堂教学气氛，增强学生学习积极性，提高教学效率。

总之，案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。在该方法实施中，要注意案例的选则及在教学中的完善，充分发挥案例教学法优势，为社会培养有用人才。

参考文献

[1] 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）

篇（4）

一、教学反思的特点

从教学反思的整个实践过程来看，其与重视操作的教学相比较，在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节，并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色，具备执着的求真精神。在新课标的形势下，教师不仅是知识的传授者，更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决，具有强烈的探索意识。

二、教学反思所涵盖的内容

教学反思的内容主要包括：教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进；观摩其他教师的教学行为和学习，参与学科间的教学经验交流，反思自身以及其他教师教学中存在的问题，进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说，教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。

在教学实践过程中，教师会不自觉地产生一些灵感，学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”，语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法，不仅可以作为教学研究中的一手素材，还可以拓展语文教学的思路，从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来，作为教学过程中的额外教学资源，以便与其他教师共享和研究。

三、教学反思的具体实践

明确反思的主体且要制定标准，教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听，课后的讨论研究，对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析，可以使教师更加明晰教学中的问题所在，从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价，通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式，找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外，还有集体性的课题研究，从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题，实现教学与实践的充分结合。

语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导，对自身教学行为进行深入研究分析，包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考，同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题，才能有力提升语文教学的整体质量，进而提升教师自身的教学水平。

篇（5）

一、顽疾简述

简言之，高中语文教学顽疾就是高中语文教学系统在内外异常因素长期作用下，教学内容或结构形式发生异变或教学功能不全或不能很好发挥作用，以致产生或明或暗的不良影响的不正常状态。

针对顽疾，医学上通常做法是：通过诊断病因，找准病根，接着开出药方，治病救人。此法亦适于高中语文教学。通过对目前高中语文教学的病因诊断与剖析，及时并准确发现师生在教学过程中的认知、行为缺陷，从而制定相应对策。

二、病因剖析

语文教学是个多维的系统，同人的机体类似，出现的毛病有轻重之分，亦有内外伤之别。下面分别从教师和学生两方面予以剖析。

1、教师方面

（1）课前准备：比如必修、选修课程定位不准，各方面教学资源缺乏，对学情了解不到位，备课不认真，文本解读不透，预设课堂活动不周全，编写教学设计过于粗糙甚至不写，作业布置超时超量、难易度把握不够，专业素养、心理健康知识储备不充分，教学工具准备不足，教学手段单一等等。

（2）课中教学：课中教学：不考虑学生实情，习惯于一言堂和满堂灌；主要让学生被动地看、听、读、记、写，学习无互动，无快乐；学生阅读不够，体悟不透，只能胡乱理解，架空分析；解读文本不愿作个性化解读；课堂活动松散零乱，学生小组讨论流于形式；教师没起好“导演编剧”“穿针引线”的规划、引导、点拨等作用，缺乏教学智慧等等。

（3）课后延伸：不重视作业的评改与反馈，在量与质上大打折扣；习惯于照抄别人的教学设计或教学参考资料，训练习题的设置过于粗糙，与学生实情不符，没有自主创新的精神；在教育教学观念上与时代脱节，甘做井底之蛙，不愿吸纳教学新理念，不去关注教学新动态、新发展；教学上按部就班，不进行教学反思，也不愿与同行研讨交流，习惯于单枪匹马、单打独斗等等。

2、学生方面

各种主客观诱因导致对语文本能性的不重视；没有养成课前预习的习惯或者说是预习不够充分；不喜欢多读多看内外读本；学习资源匮乏；上课不听讲、不记录、不思考，学习方法单一，体验深度不够；作业马虎，甚至干脆不做；课后用于语文巩固与提升方面的时间与精力少之又少，该背诵积累的落不到实处等等。

另外，学校管理、学科分类、教师引导、考试机制、家长意见、社会思潮等方面的关联诱因，也会直接或间接地影响到高中语文教学的活动开展及学生对语文学习的重视程度。

三、治疗药方

1、勤练内功本领，提升高中语文教师的专业素养

教育的成与败，关键取决于教师。时代在进步，社会在巨变，我们语文教师要紧跟发展步伐，活到老，学到老。要夯实自身功底，不断充实专业素养、提升业务能力。要及时通过各类培训、学习、研修、实践，熟练掌握高中语文专业知识、专业技能、教育诊断知识、心理诊断知识体系以及课堂教学技能技巧，借助“教学相长”、同伴互助、研训进修等途径不断丰富专业涵养，提升专业水平，力争成长为成熟型、专家型语文教育工作者。

2、注重教学反思，增强高中语文教师专业成长的造血功能

教学反思是教师专业成长、不断趋于成熟并最终成为反思型教师、专家型教师的重要路径和渠道，为教师专业素质的持续发展提供可能。只有经常进行教学反思，才能促使教师增强教学责任感，提升专业知识内涵，丰富教学理论素养，提高教育教学水平，解决教学实际问题，改进教育教学方式，成就教学辉煌。

高中语文教师要落实教学反思，就必须以自身的教学过程为思考对象，以解决教学问题为出发点，以改进教学行为为努力方向，以教学日志、教学案例、教育叙事、教后扎记、立体教研等为主要形式，借助新的教育理论，对自己的教育教学观念、知识内容体系、教学活动组织等的合理性与决策性进行反思、审视、分析和检验，从而得出结果，并及时将之用于改进自己的教学行为，实现“学习――实践――反思――提高”螺旋式发展。这样一来，由于注入了造血功能，高中语文教师专业成长就不再是止步不前，而是走上了可持续发展之路了。

3、勇于科学诊断，实施个性化解决问题的策略

单靠教学反思解决教师的教学顽疾的确效果不是特别明显，还得有大量的行动与实践作支撑。受医学病理学启发，个人觉得应该勇于论断，运用个性化解决问题的策略去治疗高中语文教学上的顽疾。

高中学生经过从小学到初中九年的系统学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性倾向渐次明朗，学习兴趣与学习需求方面的差异也更明显了。有的学生认为自己学不好，可能主要是因为：没找到适合自己的最佳学习策略，存在阻碍他正常学习的心理、生理、环境等因素。因此，我们教师就要科学诊断，找准问题所在，以便开药方治病。比如，通过调查问卷、参考文献、行动研究、案例分析、观察访谈、经验总结等方法，开展一系列有关学生方面的年龄特点、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣动力、环境条件、智力因素等综合性研究，弄清学生语文学习实情，归纳分析相关数据材料，找出该学生在语文方面的学习优势和存在问题，分析阻碍学生学习的各种因素，科学论断，对症下药，制定学习问题个性化解决方案，及时反馈学生，并跟踪帮助改进。

篇（6）

教学案例1：

师：谁能说说“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”能否改为“飞”？为什么？

生1：不能，“闹”写出了声音。

生2：“飞”写的是蜜蜂飞舞的形象，“闹”不仅写出了声响，还描绘出喧闹沸腾的景象。

生3：改为“飞”与下文“大小的蝴蝶飞来飞去”重复。

师：同学们回答得都很好。大家能不能在自己的座位上模拟一下蜜蜂嗡嗡地闹着的情景？

学生模仿，教室内乱成一片，十分“热闹”。

教学反思1：热闹不是和谐，看似热闹、却无所得的和谐是假和谐。和谐的真正目的是什么？是为了让学生在民主、开放、轻松、快乐的学习活动中获得情感体验、得到发展。假如只要气氛的“融洽”、表面的“热闹”，却不关注学生是否有真体验、真感情、真收获，那这种和谐不要又何妨？

教学案例2：

师：今天，我们学习综合实践活动――“一次有意义的集体视听活动”。课前老师布置了预习，同学们准备好了吗？

生（齐）：准备好了。

师：能给我们提供视听资源的有哪些物品？

生：电脑、电视、收音机、广播、MP4、手机……

师：假如学校组织了一次集体视听活动，要求说出你的收获，应怎样视听才会有收获？

生：要全神贯注地听，还要认真记录、积极动脑。

师：如以奥运为视听主题，你能不能从不同角度写出自己的收获？

学生写，师生交流……

教学反思2：在这个案例中，学生在活动，预习也很充分，课堂似乎很和谐。但这样的课能算是和谐的语文课吗？这个案例给我们最大的启示在于：一、纯粹为考试而教、纯粹以灌输知识为主的语文课，再和谐也是假和谐。二、课堂教学内容决定着语文教学是否真正和谐，即教什么左右着语文课怎么样。三、发挥语文教学的开放性和活动性，是使语文教学走向和谐的一条道路。假如这节课教者能围绕教学内容设计、组织好一次实际意义上的集体视听活动，比如说奥运会，具体到圣火采集仪式或火炬传递活动，学生会听得多么专心。有了切身体验，再让学生说，学生会说得不积极、不真实、不准确吗？

教学案例3：

师：抢柳叶儿吃，本是件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，同学们可以讨论一下“我”为什么感到乐吗？（教师站在讲台前，学生讨论。）

师生交流略。

师：今天，人们也吃野菜、树叶，但与文中所写是否一样？有什么区别？对此你有哪些感悟和想法？书面或口头发表自己的意见。四人为一小组开始讨论。

（笔者观察：教师仍站在讲台前，学生立即分成四人一组讨论。笔者走到的一个小组跟前，学生讨论发言随意而缺乏质量。）

教学反思3：讨论不是和谐的代名词。在语文课上，老师特别喜欢让学生分组讨论，但形式主义往往占多数。给我们的启示是：一、讨论是为了交流思想、丰富体验、增进认识、明确正误，不是为了课堂表演。二、讨论前应有独立思考的过程，不经思考就讨论，那只能流于形式。三、讨论的形式丰富多彩，不应总是四人小组。四、在讨论中，教师应是积极的参与者、指导者，否则，学生有无真讨论，讨论的情况和质量怎么样，全班交流时应如何点拨等就不能了然于心。

综上所述，构建和谐的语文课堂，首先应消除语文课堂教学中的假热闹、假讨论、假活动等不和谐现象。

篇（7）

《小学语文教学法》是师范生的一门必修课程，同时也是最具教师教育特色的核心课程。这门课程具有理论性和实践性的特点，其实质来源于小学语文教学实践，最终的目的也是在于指导小学语文教学实践，旨在提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力和研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。近些年来，随着师范生教育专业的不断推进，师范生的教育在专业课程的设置和教学实践环节都取得了很大的进步。但是，学校根据用人单位的反馈，发现目前毕业的师范生在实际的教学中，教学实践能力仍然不强的现象没有得到有效的改观，学生不能将自己在学校学习到的理论知识运用于实际的教学当中，在实际的教学过程中发现所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。那么，要想提高师范生的教学理论和教学实践技能，使学生将学校所学的课程与教学理论在教学实践中转化为相应的教学行为，笔者认为《小学语文教学法》这门课程的教学改革势在必行。通过对目前师范生的课堂教学效果和教师的教学现状进行研究，笔者认为可以从以下几个方面来进行改革。

一、强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力

《小学语文教学法》这门课程有很多师范院校的教师所选用的教材都偏重于理论性，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，注重的是对教学规律与原则的研究，从而在客观上就使这门课程走上了追求理性、思辨性的学术研究的象牙塔，从而就脱离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。课程在教学实施的过程中应该为学生提供更多的教学案例，通过组织学生对优秀教师的典型案例进行观摩研究，让学生通过实际的教学实例的学习，加深对教学原理的认识。同时，增加课堂教学中模拟情境的实战操练环节，让学生尝试实践运用，加强理论和实践的联系，让学生在教学情境中进行体验式学习，将教学理论运用于教学实践当中，提高学生的课堂教学的能力。建构主义理论认为，师范生的教学实践知识和教学技能不是通过自上而下的传授被动生成的，而是借助于一定的学习情境，在个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过个人主动建构的方式获得的。同样，未来教师的专业发展，更要强调教学理论和教学实践的结合。

二、教学方法多样化，优化课堂教学

这门课程多数教师采用的教学方法主要是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，从而忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过教师的讲授间接获得的。这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，对培养教师的作用也就十分有限。在课堂教学上，教师除了使用讲授法之外，还可以使用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法等多种教学方法相结合的方式指导师范生进行教学技能的训练。例如在进行小学语文写字教学时，师范生在经过教师的理论讲授之后，掌握了一定的理论知识，并且还有多年的写字经验作为感性认识。但是师范生不知道如何在课堂上对小学生进行写字教学和训练，教师就可以通过案例分析的方法，给学生观看现下的小学语文课堂是如何来进行写字教学的视频，分组进行讨论，探究写字教学的主要方法和流程。在学生掌握了一定的技巧之后，让师范生在课堂上进行情景模拟，这样师范生的教学理论和教学训练就会更扎实一些。

三、教学评价过程化

在现行的师范生课程教学中，在课程的评价方法上过于关注对固有知识的记忆和理解，因此在课堂上教师讲讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。这样的评价方式当然是不利于学生的教学技能的提高。对学生的评价应侧重在平时，采用教学评价过程化的方式考核，注重学生的学习过程，通过平时学生在课堂内外的表现来评价学生的学业成绩，比如以实验、实训、实习为主，包括课程作业、教案设计、试讲、说课等各个专项技能训练，使师范生的专业技能够在日积月累的过程中得到不断的提高。

四、关注学生的体验，扩大学生的学习资源

在进行这门课程的教学时，很多教师也都认识到了实践对于师范生的重要性，但是由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。所以，教师需要在有限的资源内，尽可能多的开发出学习资源，供师范生实践，提高他们的专业技能。例如在学习每一章知识之后，教师可以提供形式多样化的作业建议，作业要关注学生的经验和体验，使他们能够获得情境化的知识，进而激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。

毫无疑问，课程里面的结构化的理论知识是非常重要的，但是如果在教学的过程中，教师不能将所教授的理论知识与具体、生动的实例相结合进行阐释的话，那么这对于将来要从事小学教育的师范生来说，课程理论知识的学习将是枯燥无味的，对于已经学过的一些概念、命题和原理也将对他们来说毫无作用。所以《小学语文教学法》这门课程要改变传统的以课堂讲授为主的教学形式，代之以通过丰富的教学案例来引导学生的思考，让学生能够在模拟的课堂中体验教学理论，感知教学规律，使课程的学习能够切实地提高学生的自身能力。

篇（8）

一、无效的教学案例

（一）教学流程机械

从目前的教学情况来看，很多地方仍然存在无效教学的现象，例如，在学习《蜻蜓与蚂蚁》中，在上课前，学生已经将课文背诵下来，而老师却不管学生水平以及情绪，对学生在课堂的表现没有任何回应，而是机械的教学。在这个过程中，很多老师只考虑怎样将课文教的精彩，却没有站在学生的立场为学生考虑，从而让很多学生在朗读时出现欲罢不能的现象，这样不仅不能激发学生情感，思维也不能得到锻炼。

（二）在朗读中缺乏情感共鸣

在小学语文教学中，很多老师由于自身素质或者教育理念老化，在课堂教学中没有根据使学生实际情况出发，片面地要求学生进行有感情的朗读，却不知道怎样引导，所以对吸收与内化知识造成了很大的影响。尤其是偏远山区这种现象尤为突出。

（三）缺乏问题意识和思维训练

在《群英降马》中，很多老师不能激发学生思维的主要原因，是按照课本内容讲解。在简单的一问一答中，不仅不能带动课堂氛围，还会让整个课堂显得更加无趣。由于学生很少发表见解，所以老师只能重复自己的见解，导致师生与生生不能真正互动起来。

二、小学语文教学中的多重反馈

（一）起步反馈

在课堂教学中，为了收到更好的教学效果，老师应该根据学生特点以及知识掌握情况，激发学习欲望。有效的课堂教学，不仅能凝结学生思维方式，还能给学生一个生动有趣的情感状态。所以，课堂反馈在小学语文教学中具有不可忽视的作用，老师在教学中应该充分发挥引导作用，让整个教学内容更加活泼、生动、自然。在这过程中，老师可以使用风趣幽默的语言，对课文内容进行预热。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，老师可以利用巧设“补白”等形式，向学生提问或者让学生对旅行进行讨论。当老师投入情感时，学生就很容易被感染和熏陶，从而激发学生学习兴趣，让学生在情感活动与思维中，迫切地需要理解课文内容。这种教学方法不仅能带动学生学习状态，还能促进学习活动的开展。

（二）局部反馈

在小学语文教学中，每个学生都是独立的个体，都带着各自的差异。在课堂教学中，由于智力与接受能力等因素影响，有的学生在语文学习中具有很强的能力，另外一些学生理解能力稍微差点。因此，在教学中，老师应该根据学生状况，进行分层教学法，在对少数优秀学生提出要求的同时，也应该让学习能力中等的学生拥有上进的机会；在不同的问题设置中，让每个学生都能在原基础上得到提高。该环节的反馈，虽然是针对少数优秀学生，但是也是从课内教学向课外教学发展的重要渠道。因此，在小学语文教学中，应该合理设置教学问题，努力开发学生思维。

例如，在《江雪》中，老师问学生：大冬天，这位老人真的是在钓鱼吗？对于智力与思维一般的学生对于这个问题虽然存在困难，但是却能激发学生思维，让学生用不同的眼光看待文中主人公。有的同学说：老人感到孤苦；有人说：他在锻炼意志；有人说：为了生计……这种局部反馈的方式不仅打开了学生思维，同时，也对该诗写作背景进行了探讨。这种小学语文课堂，不仅能提高智力，还能让课堂充满魅力与活力，从而展现出更多的课堂生机。

（三）止步反馈

在小学语文教学中，止步反馈不仅是对一节课或者一个阶段的反思，同时也是教学方法与过程的总结。一堂高效的小学语文教学课堂，可以通过揭示规律、内容、精华，诱发学生对相关内容的学习兴趣与探索兴趣，将知识更加系统、完善的交给学生，给学生更好的印象。

在这过程中，良好的止步反馈，能帮助学生抓住学习脉络与结构，在巩固知识的同时，进一步提高学生对新知识的归纳和概括能力，从而帮助学生开发智力，让学生保持良好的学习兴趣。例如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，通过学习少年闰土的机智勇敢、灵活聪明，让学生联想30年后的闰土会是什么样？对于这个问题，很多学生会根据少年闰土的爱好、性格特点进行想象。最后，为了让学生更加清晰地了解故事结局，老师说鲁迅的《故乡》有长大后的闰土，这样不仅能将课内知识延伸到课外，还能加深学生对相关知识的理解。

三、结束语

在小学语文教学中，为了提高教学质量，老师应该充分利用学生特点，发挥学生主体作用，让学生主动打开思维，进行有效率的学习，养成良好的语文素养。

参考文献：

＼[1＼]吕小英.论小学语文教学中的多重反馈＼[J＼].广西教育，2012，（06）.

篇（9）

(1)封面学校介绍 无

教改前沿

(4)新课程背景下教师自身学习理论的重新解读 姚建忠

(6)生态课堂：演绎教育的和谐 薄方林

(8)语文课堂学习策略 徐静佩 陈奇斌

教育感言录

(9)善意的谎言 陆国杰 李金洋

教改前沿

(10)一年级口语交际教学建议 刘萍

(12)以人为本，开辟作文创新之路 王青

(14)数学教学生活化的实践探索 顾晓红

教育感言录

(15)在张扬个性的心灵对话中充满活力 史小芳

教改前沿

(16)考试评价制度改革的探索 钱维娜 陈卫东

(17)新理念 新课堂 新评价——新课程理念下对学生数学学习评价的研究 李增强

(19)“全程式”美术课堂教学评价 沈小花

科研指津

(20)教师专业发展的必由之路——校本教科研能力的培养策略 彭丽君 孙闯 孙雪昭

科研经纬

(22)巧借“节日、纪念日”开展研究性学习活动 魏仁飞 宋飞

(23)低学段数学教学中情境设计与运用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

(24)激发学生数学课堂的“主角意识” 张燕

(26)数学教学的“有疑——无疑——疑中出新” 晁林

(27)引导学生 走近数感 屠莉琴

(28)对数学符号教学的思考 良

(30)品德与生活课程育人功能的有效落实 宗引囡

(32)英语课堂教学中学生主体性的体现 王建凤

(33)小学舞蹈创编和教学的艺术特点 刘静洁

案例与分析

(35)两种教法 折射不同的教育思想——语文课堂教学案例与分析 顾桂荣

(37)关注个性差异 尊重个性体验——一年级《家》的教学及评析 朱健琳

(38)《两只小狮子》教学片段及反思 王洪汝

(39)在双向互动的语言环境中进行口语交际——《学会做客》口语交际教学案例与评析 许嫣

(41)多媒体进课堂教学尝试——《比尾巴》教学有感 陆玉芳

(42)学会真正的阅读——《雨点》教学片段及反思 刘芳

(43)一个文本 多种感情 几多回味——《去年的树》教学与反思 方利

(45)以玩为主：一年级语文教学示例

及简析 陶友云

(46)在游戏中学数学——一年级“数的组成”的教学 张荣森

(47)让数学课堂成为学生探究学习的园地 唐晓红

教学衔接研究

(48)语文教学中多媒体的运用 濮荷英

(50)牛津初中英语教学探索 周惠琴

专题研讨

(52)语文教学的“关系” 张菊荣

争鸣之页

(54)网络时代的语文教学 李明霞

(55)营造互动的数学课堂教学 周敏

热门话题

(56)阅读：回归自然，还“本”求“真” 庄蓉琴

(58)小学数学合作学习的理性思考 吴刚

(60)运用开放性策略 追求可持续发展 任建华

名校专版

(62)抓教学三项常规工作 促教学质量全面提高 陶建良

(64)语文教师角色的多元化 陶沁

(66)着力探索 倾情“对话”——语文课堂精彩的“生成” 俞培菊

(68)数学课堂引导学生进行有效交流 杨春蕾

(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀华

(72)小学体育应根据儿童的特点进行教学 沈伟华

名师教学研究

(73)教师——“富有个性的读者”——特级教师薛法根《卧薪尝胆》教学片段及分析 虞岳明

青年沙龙

(75)家校合作共同推进新课程改革 谭敦舫

教育感言录

(76)执手相看泪眼，竟成无语凝噎! 时守礼 熊苏芹

海外传真

(77)美国全方位浸润式的价值观教育 朱芳仪

治校方略

(78)校园管理中的文化建设 韩培珍

篇（10）

优秀的语文教师的成长一定是有“思想”发育伴随的。所谓思想，就是有自己的理念、语文教学追求的目标。这种思想一定是符合真理的，也就是符合语文学习规律和语文教育规律的。思想的形成离不开对理论的学习。理解一种理论是一回事，把它转化为课堂教学行为又是一回事。这中间的路有时短暂，多数漫长，需要花许多时间去探索、实践，总结出可行的操作方法。但是我们不得不承认：任何一种教学行为都体现着一种理论或理念，不管行为者自觉不自觉。优秀的语文教师一定会在语文教学的探索和实践中不断自觉学习，努力将理论与实践结合起来；他们借助不断的积累、探索、提炼，形成自己的“思想”，并以此指导自己的教学行为。这是一个艰难的过程，没有思想发育的伴随，语文教学难免困于“匠”字。而这个过程需要坚持，有道是贵在坚持，难在坚持，成也在坚持。张俊娜老师的成长之路为我们展现了一个生动的案例。

优秀的语文教师总会用心研究教材，潜心研究学生，根据教学内容和学生认知规律的实际设计教学；他们能清楚地了解自身的优势和特点，在教学中扬长避短，取得好的教学效果。