初中英语观课报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语观课报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1、农村初中英语教学存在的问题

农村初中英语实现教学创新与改革，应当对目前的教学状况予以明朗。目前，农村初中英语教学过程中确实还存在着一些问题，制约了农村初中英语教学水平的提升，影响了教学效果。

1.1、课堂上不能实现学生的整体参与，导致教学活动气氛有限

初中英语教学活动需要营造良好的教学氛围。目前，大多数农村初中英语老师，只是关注成绩好的学生的表现，在教学过程中，不能充分考虑每一个学生的参与机会。因此，经常出现成绩好的学生积极参与教学活动，而成绩差的学生被冷落甚至成为观众的不良现象。

1.2、教学方式陈旧，学校过分关注学生成绩

当下，多数农村初中英语课教学依然采用传统的“灌输式”教学方式，学生显得尤为被动，不能成为学习过程中真正的主角，严重影响了他们学习的主动性。因此，陈旧的教学模式已经不能适应教育体制深入改革的形势，制约了学生素质的全面发展。

另外，多数农村初中学校都在追求学生成绩上的效果，一味想方设法提高学生的成绩，这种片面的评价方式，严重忽视了学生的内心需求和真实想法。最终，无法契合学生的心理，导致学生对英语学习丧失信心，无法实现预期的英语教学效果。

1.3、学生对英语课兴趣淡薄，增加教师授课难度

初中学生年龄虽然比小学生大一些，但是思想意识仍较为薄弱，无法清醒的意识到英语作为语言工具的重要作用。加之，初中英语不如小学英语那样容易，学生自然丧失了学习英语的信心，往往对英语课表现出恐惧和反感。总是报着应付的学习心理，对英语课无法产生兴趣，作为课堂主体的主观能动性就无法正常发挥，增加了教师的授课难度。

1.4、对英语听力较为轻视，英语能力有所失衡

良好的英语听力能力能够培养学生准确的语感。目前，很多农村初中一味强调英语说写能力的培养，而忽略了听力方面的培养，这种做法严重割裂了英语基本功能之间的有机联系，不利于学生英语综合素质的实现。同时，在进行英语听力训练时，老师往往讲不出科学便捷的方法，只是让学生一味的听，教学质量较为低下。

1.5、对学生缺乏客观适时的评价，无法摸清学生心理

初中学生的自尊心比较强，因此，一旦对英语课感到力不从心，他们便会丧失对英语的学习兴趣。而英语教师往往不能对学生的行为给予适当的评价，不能意识到学生学习英语的自信有多少，甚至学生是否真正喜欢英语课都不能做到心中有数，更不能摸清学生的学习心理状态，自然不利于英语课堂创新教学的顺利开展。

2、农村初中英语教学创新的途径

经济的发展，社会的进步，都时刻呼吁农村初中英语教学创新的真正回归。加强农村初中英语创新性教学已经成为学生继续学习的关键因素。然而，我们不能盲目的采取措施和对策，应当对创新教学落实过程中存在的不足加以深层的剖析。这样，才能有针对性的采取措施，提高农村初中英语教学的质量，促进农村初中英语教育的发展。

2.1、让学生懂得英语课的重要性，培养他们的学习兴趣

农村初中英语教师在进行英语授课时，应当让学生认识到英语课的重要性，明确英语在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对英语课有一个全新的认识。同时，教师还要理解并破解学生对英语课的恐惧感，注意对学生自信心的树立。这样，学生才能安下心来，努力学习英语，并拥有一个较为轻松的学习心态，利于初中英语教学效果的实现。

2.2、更新英语教学观念，打造和谐融洽的课堂氛围

作为新时代的农村初中英语教师，应当更新教育观念，冲破传统教学观念束缚，与时俱进，不断创新，使农村初中英语课具有感染力。此外，英语教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间和谐融洽的氛围，民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系达到和谐状态，学生自然会明确学习动机，课堂教学的预期效果才能得到真正实施。

2.3、改变陈旧的教学模式，让英语课堂充满活力

在充分认清教育改革形势的基础上，农村初中英语教师应当引导学生去自主学习，让他们成为课堂教学活动真正的主人。英语教学活动充满活力，真正做到把课堂交给学生，改变教师以往的以讲授为主的角色，才能使学生自由的感受英语带给他们的乐趣，从而培养学生主动学习的良好习惯。

2.4、提高初中英语听力能力，使学生能力实现均衡发展

农村初中英语听力教学具有重要的作用。教师应当关注学生在英语听力方面的实际情况，并适时调整课程方向，保证足够的听力训练机会与时间，设计合理适当的听力教学任务；另外，教师应当注意科学听力方法的积累，及时将这些方法传达给学生，并注重在运用过程中发挥创新精神，使英语听力教学方法做到与时俱进，最终提高学生的听力能力。

2.5、采取多种评价方式，切合学生心理

如何评价一个学生关系到该学生对英语学习兴趣的培养和学习信心的增强。在强调英语教学实效的今天，我们不应用单一的评价标准去评价学生。因此，对学生学习的评价方式也要与时俱进。在课堂教学与作业评价过程中，教师可以让学生之间相互评价，学生会很直观的发现彼此的错误或不足，也可以让彼此发现优点，从而使学生之间建立起互相学习的好习惯，增强教学效果；其次，老师应当对学生予以适时适当的鼓励与表扬，这是学生积极向上的动力。

3、结语

面对当前的教育形势，农村初中应当在确立发展目标的前提下，在充分认识教学困境的同时，秉承创新改革的教学理念，有针对性的采取各种可行性措施，提高英语教学水平和效果。同时，学生英语水平的提升必然能够有效促进学校教学目标的顺利实现，从而使学校发展呈现一个健康有序的良好状态。

参考文献：

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初中英语的学习一定要从听说开始，并逐步引导学生向读写过渡。英语是一门强调应用的语言，因此在英语课教学过程中，老师应该鼓励学生仔细聆听并大胆地说出来，这是学习英语的基础，这种做法也是展示学生作为课堂主体性的一种方法。

一、培养学生学习英语的兴趣，促进学生养成好的听说习惯

学生在刚开始学习英语时，往往对新知识有着强烈的好奇心及新鲜感。教师在教学过程中应该合理把握这一好的机会，培养学生形成好的听说习惯，这样学生从学习开始就有愿听、愿说的习惯，并敢于提出和回答问题，并让学生养成模仿录音的习惯。而教师在讲授课程时应该把握学生的学习心理，运用生动流利的口语，配备以现代教学手段，给学生制造深刻的语言印象。另外积极引导学生从听说开始，为学生开口说、读创造条件，例如，在教学过程中引导学生熟练的运用礼貌语言“Good morning”、“Hello”、“I？蒺m sorry”、“Thank you”等，在课堂教学过程中还可以从简单的教学用语做起，对一些经常用到的词汇重复使用，例如：“Look at the blackboard”“Read after me”等，这样通过多次的重复，学生听的多了，就会在大脑形成一定的记忆，既满足了学生的自我成就感，又让学生掌握了知识。

二、在上课前的三分钟要求学生讲英语

将每节课的开始三分钟设定为学生讲英语的时间，在这三分钟内让学生轮流作自我评价、值日报告等。具体做法为先易后难，循序渐进，由小短语到整篇的逐步展开，在作报告时应该从简单易懂的内容逐步过渡到题材广泛，最终使得学生所讲的内容丰富多彩。在这个活动开始时，老师首先编写一些具有代表性的报告范文，印发给同学们，选择几个语音、语调较好的学生做示范，再在全班轮流做报告，报告内容可以是学生的学校生活、自由谈话及小故事等。在做报告的最开始可以按照以下几个模式来进行： “I？蒺m on duty today. It？蒺s Sunny today. Today is Monday. We are all here…”等，随着学生学习到的句型、词汇量的增多，学生还可以根据上节课学习的内容结合实际添加内容。在这个过程中老师应该对学生所讲的内容进行评析，纠正学生讲的过程中存在的问题，并且对学生讲的好的地方给予适当表扬。在上课前引领学生讲英语，这种简单的英语讲说训练虽然所用时间很少，但是其可以带起课堂气氛，发挥学生的创造力和主观能动性，并为学生口语的提高创造了条件，其价值不言而喻。因此在课前几分钟讲说英语将是提高学生倾听与表达能力的一种有效策略。

三、鼓励学生大胆的说，仔细地听

在初中英语教学中，对于学生倾听与表达的能力，应该从教学开始就做起，让学生知识的积累与听说能力同步发展。通过长期行之有效的训练，学生倾听能力与表达能力提高后，我们就会惊奇地发现学生的写作和阅读能力也会显著提高。在训练时还应该注意训练的方式方法，尽量做到简明扼要，通俗易懂，例如有人问“Have you had your breakfast？”那么就应该回答“Yes， I had.”，而不应该说“Yes， I have had my breakfast.”。另外在初中英语教学中，体现学生倾听与表达能力的不是学生掌握了多少词汇，而是要看学生的灵活运用能力，教导学生在生活中去大胆地说，大胆地讲，即使讲错也没关系。在这种长期行之有效的倾听与说讲练习中，通过慢慢积累，学生的倾听与表达能力也会明显提高。

四、鼓励学生运用英语相互交流，提高学生学习英语的兴趣

老师在课堂教学过程中，还应该适当的对教学内容做进一步的扩展，尽量结合学生的生活，培养学生的兴趣，兴趣提高之后，必然带来更加强烈的求知欲，因此掌握好英语教学的开头，将是培养学生学习英语的兴趣及促进老师进行听说训练的基础。另外要合理把握学生的学习心理，适当的鼓励学生运用英语来相互交流，这样不但能够有效的锻炼学生的口语表达能力，还可以使得学生感受到新语言交流过程中的快乐。在这里学生因为刚开始接触英语口语能力很弱，会出现许许多多的错误，老师应该选择合适的交流话题和材料，在课堂上对学生进行有效的引导，材料可以是课堂上所学到的例文，也可以是练习册上的小短文，或者是最为简单的交际用语，如：“Good morning.”“Hi.”、“Can I help you？”、“Yes.”、“No.”等都可以作为学生相互交流的内容。

总之，初中英语教学过程中，对学生听、说、读、写能力的训练应该合理把握，首先应该注重学生听英语的能力，这样才能有效地带动学生的说译写能力。老师在教学过程中，使用合理的方式培养学生的倾听与表达能力，学生学习英语的能力才能大大提高。

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所谓语言能力表现在人能够说出或理解前所未有但合乎语法的语句，能够辨别有歧义的语句，能辨别表面形式相同但实际语义不同的语句以及掌握语言的运用能力。简单讲就是“What you know when you know a language.”这是一种潜在的、抽象的，关于某种语言的规则系统，是一种比较宽泛概念，它至少包含语言知识和语言技能。

在初中英语教学当中，“哑巴英语”的现象比较常见，这造成的是“高分低能”，学生缺乏运用语言的能力。理论和实践是分不开的，语言能力当中的掌握一门语言以及运用这门语言也是不能分开的，否则学生掌握的也仅仅是理论性的知识，缺乏运用语言的技能，这谈不上掌握了语言能力。这可以从学生在考试中完形填空以及阅读理解的答题情况得出结论，很多学生对完型填空以及阅读理解感到头痛，失分率很高，尤其是完形填空。这种题型对于学生语言能力的考查可以说是面面俱到的，它考语法、词汇、语境、文化以及阅读能力、理解能力等等。学生语言能力不强失分的可能性就会很高，所以培养学生语言能力是十分必要的，哪怕仅从提高学生成绩的角度来说。

2. 有效途径

新课改背景下的初中英语课程标准突出了五个基础性的训练，即语言知识、技能、情感态度价值观、学习方法策略以及文化背景意识，强调培养学生综合运用语言的能力。从新课标来看，初中英语教学要落实英语核心素养的培养，这在三维目标上有着具体的体现，即知识目标、技能目标以及情感价值观目标。具体来说就是发展学生思维能力，学习语言技能，了解并借鉴语言所承载的文化，进而促进学生价值观、人生观的发展以及人文素质的提高，下文以人教版初中一年级英语（上）Unit 7 How much are these pants？单元教学为例，探讨培养学生语言能力的途径。

首先，语言知识与语言技能的习得。从“How much are these pants？”单元的教学内容来说，学生需要重点学习的是How much引导问句及其回答，相关的词汇等。这些内容均是学生需要掌握的基础知识，其中的重点就是How much引导问句。这涉及到了语法、词汇以及句型。一方面语言技能“听、说、读、写”是信息的输入和输出方式，语法、词汇、句型等语言知识则是信息的组成内容，二者不能分离开，所以在教学中要结合语言技能的训练，使学生习得语言知识。因为在以往的教学中已经证明单纯的词汇、语法、句型教学会使课堂低效甚至无效，使学生降低学习的兴趣。所以教师要让学生在各种练习中总结适合自身的学习方法，进而掌握语言知识。另一方面建立英语语言环境。学生在学习英语时之所以感觉到困难，关键还是缺乏语言环境。语言环境能够全方位提升学生听、说、读、写的能力。所以要在教学当中将听说读写有机结合利用语言环境，打造良好的英语交际氛围，力争每一堂课都能体现出四个技能的运用，听说能力优先，且每堂课有所侧重。这时问题的设置比较关键，因为“兴趣是最好的教师”，设置问题情境营造氛围，最终目的还是激发学生兴趣，挖掘其求知欲，使其主动投入到学习中。以上文的例子来说，可以不必局限于服装，凡是学生感兴趣的事物都可以利用起来，关键是要引导学生用英语来表述。还有一个比较关键点是要在教学时尽量组织全英语教学。使学生在英语交际环境中达成师生、生生的语言交流。提高学生的听说能力。另外研究性学习，即让学生围绕一个主题进行自主学习，这需要学生自主地寻找资料，总结并归纳这些资料，进而找到答案形成报告，这对于培养学生的阅读能力，理解能力以及处理信息的能力有着显著的效果。

第二课堂。学生语言能力的培养并不能局限于课堂，还应看到第二课堂的作用。可以让学生广泛涉猎英文杂志、报刊等阅读刊物，提高其阅读能力，并为学生的写作素材进行积累，遇到不认识的词汇可以联系上下文进行推断，然后通过查字典进行确认，这可有效扩展学生知识面，强化学生英语基础，并使之养成良好的阅读习惯。还可以让学生参与课外实践活动，比如英语角、比如组织歌唱比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等等，以此来培养学生英语交际能力。

3. 结束语

初中英语教学中培养学生语言能力的关键就在于课堂教学中采取适当的方法，使学生掌握基本的词汇、句型、语法。利用优秀的语言环境使学生在英语交际氛围中训练语言技能，将教材的基本知识与实践结合起来达到培养学生语言能力的目的。同时利用第二课堂，开展多样化、趣味性的实践活动巩固学生所学，并使学生广泛涉猎英文阅读刊物增长知识面，这些方式对于培养学生的语言能力具有显著的效果。

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关键词 英语教学；课堂导入；方法

好听的乐章从序曲开始，好戏从序幕开始，同样一节英语好课也应该从精彩的导入开始。根据学生的现状和新课导入的要求，在课堂的导入的设计上，应注意运用正确、合适的导入方式。初中英语主要以对话和阅读课文为主，在平时的课堂教学中，对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。本文结合自己十几年的英语教学实践，我认为在日常教学中我们应该努力从一下几个方面入手：

一、主体性导入

现代教育理论认为,学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的值日汇报、三分钟演讲和课本剧表演作为课堂教学的导入。

1.值日汇报导入。教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入本文的语法项目“一般过去时”。

2.三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话，教师设计一个话题报告，要求学生课前准备。由于此话题有一定的难度，因此教师一定要做好充分的准备，安排成绩较好的学生。对于程度中等的学生，可以安排看图说话（同一课内容），教师可向学生展示三幅画：第一幅，重点体现过去脏乱的购物中心；第二幅，学生们在清扫购物中心；第三幅，重点体现清扫后的购物中心的状况。对于成绩滞后的学生可以降低难度，根据前一课的内容，简短地说一两句话，教师从学生的演讲中适时地导入新课。

3.课本剧表演。新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先通过成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。在教师指导下，上课前先让四位学生编写短剧介绍过圣诞节的各项活动。该剧可分为三幕。教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。这种导入方式既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表现欲，使全班的学生在不知不觉中进入状态。这种导课方式一般适用于故事性很强的课文。

二、兴趣式导入

教育家赫而巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。

1.直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

如：在牛津初中英语7B UNIT3 Finding your way这个单元的阅读章节中，笔者一开始就展示了一张动画警察图，并询问What does he do ？这引起喜欢动漫的初一学生强烈的好奇心和无意注意。接着，又引导学生谈论了该警察形象, What do you think of the policemen？复习了有关描述人的词汇，把学生的无意注意迅速引向了有意注意，调动了学生大脑的积极思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。其实，现行牛津初中英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。

如：在牛津初中英语9A UNIT2 colors的Main task这个章节中，可作如下导入：

T: Just have a look at the picture. What can you see？

Ss: one woman and a man standing on the beach …？

T: What is the woman wearing？

Ss: A red dress and a pair of white shoes .

T: Do you think white and red are a good match？ Why or why not？

Ss: Yes I think so…because…/No,I don’t think so because…

T: Ok. Today we’re going to learn the color match and what they represent…

2.游戏导入法。喜爱游戏是孩子的天性，因为它适合学生的心理与年龄特征。

如： 在牛津初中英语8B UNIT3 Online Travel的阅读章节中，Around the World in Eight Hours本身就是一个教育类的电脑游戏介绍，玩家通过正确回答英语和地理方面知识的问题，得到相应分数，在限定的时间内，闯过八关，直至最后胜利。

那么在教授过程中，导入就可以用游戏竞赛的方式来开始。

T: I’d like to play a game with you today. This game has lots of levels. Every time you answer a question correctly. You will get a point. When you get 5 points, you’ll pass this level and get into the higher level. Are you interested in this game？

Ss:Yes.

T:I’m happy to hear that because I designed this game. I’m the designer. Ok, are you ready to get into the game？ Here we go!...

(生词：level,correctly,point,design,designer)

整堂课的学习，游戏贯穿始终。游戏结束的同时，也就轻松顺利地结束了新内容的学习，真是举重若轻，得心应手，这样一堂课，教师教得舒心，学生学得开心。

3.歌曲童谣导入法。歌曲童谣，节奏感强，琅琅上口。如果把它们搬到课堂上，一定比那些枯燥难记的文章更受学生们的欢迎。

如：在牛津初中英语9A UNIT2 Colours的阅读章节的第二学时中，可以通过下面一首有关颜色的童谣来更好的复习第一课时和导入第二课时的内容。

Colours, colours, calm colours,

Blue is harmony, white is purity.

Colours, colours, warm colours,

Orange is joy, yellow is wisdom.

Colours, colours, energetic and strong colours,

Green is energy, red is power.

Colours, colours,

Let’s enjoy our life,

Let’s enjoy the colourful world？

总之，教学有法，但无定法，课堂导入作为课堂教学的一部分亦是如此，无论何法我们的目的都是使学生快速的进入课堂状态，如我们一起携起手来共同开创英语课堂导入的新篇章。

参考文献

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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0056-02

1 前言

随着素质教育的不断深入，地区的初中英语教学也发生了巨大的变化，其中最为显著的就是教学手段上的改变，它不再仅仅依靠教师的讲授来完成教学任务，而是更多地采用了信息技术进行辅助教学，让如今的英语课堂变得更加生动有趣。因此，信息技术的有效应用，将为藏区师生的英语交际创设出良好的环境，同时能充分调动起学生的学习兴趣，让学生的思维空间得到一定的拓展，从而让英语课堂的教学效率切实得到提高。

2 信息技术应用于初中英语教学中的现状

随着信息化时代的到来，英语无论是在工作中还是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英语是集人文性、综合性以及交际性为一体的学科，它既区别于实验操作课，又与基础文化课不同。加之初中学生具有注意力较差、缺乏持久的学习动力和叛逆等特点，所以在初中的英语教学中，一味地让学生背单词、空口说或者是练句型，这些显然都是有悖于初中生心理特点的。

据一份关于地区初中生的调查报告显示，60%以上的学生都认为学好英语的捷径是多背单词，可客观上来讲这是不正确的，因为不需要死记硬背，而是应该在理解的基础上进行记忆。当问到学生对英语教学的看法时，70%以上的学生都觉得非常枯燥和乏味。与此同时，在调查中还发现，多数学生都认为如果在教学过程中能加入一些与课文内容相关的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，让英语课堂更加丰富多彩。更让人惊奇的是学生在选择喜欢的教学方式一项中，几乎全部选择了多媒体的教学方式，由此足以证明信息技术在英语教学中的应用是被绝大多数人所认可的。

3 客观合理地分析多媒体教学中的利与弊

3.1 注重培养感知能力

教师在运用多媒体进行教学时，虽然可以节约很多备课时间，也能让学习效率得以提高，可是它也容易让学生产生过于依赖的心理，让学生的抽象思维能力急速下滑。而对于英语这门纯语言的学科来说，如何培养学生运用感知能力来学好这门学科，就显得十分重要了。在培养感知能力的过程中，教师要让学生尽量在抽象思维里边去感知，最终引导学生对其本质进行认识。

3.2 注重培养抽象思维能力

某些英语教师在进行课文讲解时，经常把原本生动的形象变成几张简单的图片，甚至有的就直接播放课件，这样学生的想象力便受到极大的限制，让学生成为英语学习的“观赏者”而不是“参与者”。而初中阶段正是培养学生抽象思维能力和想象力的好时期，所以对于多媒体的运用应该有个度，那样才不至于让学生的抽象思维能力和想象力被扼杀掉。

3.3 正确运用多媒体进行英语教学

不可否认，信息技术的确可以展现给学生一些具体的形象和生动的场景，然而信息技术教学它也是一把利弊同在的双刃剑，一旦运用不当便会引起许多不良反应，所以教师要正确看待多媒体技术，清楚地认识到它的本质仅是辅助教学。在很多初中英语的公开课中，教师都会运用到多媒体课件，看上去课堂氛围倒是生动活泼，可教学效果却不尽如人意。究其原因就是教师没能正确把握好多媒体教学的实质，忘了它仅仅是教学的辅助工具，只能进行辅助教学，让教学质量能有所提高，而不是在教学中占据主导地位。另外，多媒体课件如果设计或者是使用得不好，也会让人觉得虽然有一定的直观性，但是没有什么实用性，自然教学效果也就不能让人满意。

4 让多媒体课件更加科学合理

多媒体课件是一种根据实际的教学需要以及遵照教学大纲的各项要求，通过科学、严格且合理的教学设计，再用多媒体这种表现方式与超文本结构制成的课程软件。所以设计出科学合理的多媒体课件，将成为英语教学质量的重要保证。参照地区初中英语的教学现状，以及查阅网上诸多相关资料进行分析，笔者认为要想让多媒体课件具有实际的教学价值，就必须要符合完整性、生动性、交互性和方便性等要求。此外，多媒体课件还应该具有教学反馈的作用，因为只有教师及时了解学生的学习情况，才能有针对性地调整好教学策略。

一个成功的多媒体课件，无论是它采用的方式还是其产生的效果，都应该是在传统的教材之上的，换句话说，要是制作出来的课件连课本的效果都不能达到，那还有什么必要去制作课件呢。成功的课件不但要能让学者有所触动，还应该激发起他们的学习热情，不然教师就和普通的放映员没有任何区别了。

5 结束语

综上所述，信息技术和课程之间的有效整合，已经成为初中英语教学进行改革的一大动力，同时也是培养新型人才的一个重要途径。然而多媒体这一信息技术固然有它的很多优点，但是不能因为它的好就完全把传统的教学方式抛弃掉，因为教师的职责不光是“授人以鱼”，还应该同时做到“授人以渔”，只有这样才能与当前教学理念相契合。

参考文献

[1]杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊:教育技术,2010(10):35-36.

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“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。

“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。

二、提高学生听说能力的有效途径

英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养是科学的，是符合语言教学规律的。实践中如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

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英语新课程标准的提出为反思教学提供了契机，反思性教学可以改变教师传统的教学观念，完善自身的素质，从而获得更好的教学效果。英语新课程标准改革就是要提高学生的创新精神以及综合能力，倡导研究性学习以及任务型学习，初中英语教育中应用反思性教学可以更好地培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的个性，而且教师与学生可以教学相长，相互促进，笔者认为反思性教学在实践中的应用，取得了好的教学效果，在教学中产生了积极地意义。

一、反思性教学的内涵

反思性教学是指教师有意识地对自己的教学理念、目的、过栏以及工具等方面存在的问题进行反省，并进行理性思考的过程，它是一种有益的思维活动和再学习方式。它是对“过往教学情景”进行重新感知，对自身内部认知过程进行再度认识。有效的反思能够帮助教师形成敏锐的专业判断能力、决策能力和行为能力，不断提升教学能力，提高教学实效。

二、初中英语运用反思性教学的意义

1.提高英语教师教学水平。由于新课改提出了新的教育理念，要转换教学当中的主体，将学生作为中心，这就要求学生能够主动的去学习，成为知识的建构者，教师也要转变原有的知识的传授者和灌输者的身份，成为学生学习中的引导者与促进者。作为英语教师，必须建立新的教学理念，应用新的教学方法，使教学当中教师这一主体逐步转化为学生主体，将注重学生掌握知识转变为重视知识的运用，将重视认知教育转变为重视情感教育，从重视教育的结果转变为重视教育的过程。

2.提高教师的专业水平。英语教师的专业能力是在具体教学环境中不断提高的。通过设计活动、观察教学过程、收集学生的反馈信息、根据得出的结论调适教学方式等一系列过程，从而使自己的专业能力得到不断提升。反思性教学使英语教师可以更好地理解英语各个模块之间的联系，了解自己的教学风格并重新构建英语教学理论到实践的反思模式。

3.加强学生英语实际应用能力的培养。教育是一个教学相长的过程，因而，归根究底，反思性教学法最大的受益者是学生。老师在教学中贯彻落实反思性教学法，能够充分认识到当今时代对全面发展新型人才英语能力的新要求、新变化，从而调整自己的教学方向，更关注学生自身的需求和实际学习情况，并进一步地加强对学生在英语上的实际应用能力培养，更好地提升学生素质，促进学生发面发展，让学生跟上时展的潮流。

三、初中英语反思性教学的应用分析

1.课前的反思。课堂教学前反思指的是上课前教师对教学的思考和计划，主要在备课阶段进行，要求教师要有分析能力和预测能力，主要体现在以下两方面：是否能预测在教学活动中可能会遇到哪些问题；是否能找到解决这些问题的方法。目前教师的备课存在两种不良现象：一是教师偷懒，照搬原来教案，不考虑自己班级的实际情况；二是有多年教学经验的教师备课时依赖多年积累的教学经验，不注重教学反思，凭原有经验设计教学方案。这就要求教师在备课时，先对过去的经验加以反思，对新的教学课程设计建立在对以往经验进行思考的基础上。

2.课中的反思。教学过程中，教师不能只顾着讲课而忽视学生的反应。首先，教师要善于发现问题并采取措施解决问题。教师要时刻注意自己的预想结果与学生实际反应的差距，对各个教学环节进行细心的体会。其次，教师要悉心与学生沟通，尝试改进自己的教学方法。许多教师能发现学生存在的问题，但是不知道造成这些问题的原因。因此，教师需要与学生建立一种民主、和谐的师生关系，能经常与学生进行心灵上的沟通，让学生能够敞开心扉，将自己的心事告诉教师。当教师找到问题的关键所在时，那么解决起来就会比较容易。

3.课后的反思。进行课后总结的时间最好是在每节课结束之后立刻开始，因为在这个时间里，教师对于课堂中所发生的事情记忆比较清楚，能够切实地结合课堂内容的时间分配和课堂的效果来对总结报告进行撰写。一般情况下，在教学计划中，都包含了教师在课堂上应该准备些什么，而课后的总结报告则是将教学计划中的内容进行分析和整理，使其能够起到一个参考的作用。教师如果想要使课后总结报告起到良好的反思效果，那么就要将其制定一个统一的形式和内容，然后将其作为最后教学中的一项常规工作来进行，并且要经常性地将各个教师的课后总结报告进行比较，发现自身所存在不足的地方，及时进行改进，以此来不断提升自身的教学效果。

四、结论

总而言之，初中英语教学是素质教育中一项不可或缺的组成部分。为了能够迎合新课程目标的要求，初中英语教师应该学会科学合理地应用反思性教学模式进行教学。通过对自己的教学活动进行不断的思索和补充，使教学活动成为更具实际意义的教学过程，真正为推动初中英语教学效率的提高创造良好条件。只有在教学过程中不断地对旧的知识和方法以及在学习过程中出现的问题进行反思，才能够真正探索出问题存在的根源，从而根据根源找出处理问题的方法，最终得以掌握问题规律，提高处理能力。

篇（8）

【中图分类号】G633.4

1.引言

新课标指出，形成性评价是通过多种方式，对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的能力以及语言发展状态等做出的一种评价，对学生的学习尝试做出积极性的肯定，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学。可以说

形成性评价是在一种开放、和谐、宽松的环境中进行的焦虑性较低，可持续性的评价，那么，如何运用形成性评价促进初中英语教学呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探讨。

2. 浅谈初中英语教学中运用形成性评价的认识

在传统教学模式下，教学评价的标准是学生的考试分数，而且是唯一的标准，在这样的评价过程中，感受到学习的快乐的学生，很显然是那些取得了良好的考试分数的学生，而这样的学生是少数的，大多数无法体验成功的愉悦，他们的学习的积极性受到挫伤，表现在初中英语教学中，学生会从学习英语的好奇、兴趣所产生的学习激情转变为对英语学习的冷漠，因为脱离了学生心理特点的评价，只能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，对英语的课堂教学产生了负面影响，以考试分数为评价标准，也只能使教学的一切活动都围绕考试开展，应试教育如同枷锁套在学生的头上。基于新课标对形成性评价的指导，我认为，在初中英语教学中可以运用形成性评价，在评价中，学生通过多种方式的共同参与和多种策略的评价，促进学生学习有效性的提升，充分发挥学生学习的主体性，成为评价的参与者。

3. 运用形成性评价促进初中英语教学的方式

3.1 课堂语言评价

教师对学生在课堂上肯定、激励式的评价是最能凸显评价效果的方式，教师在课堂教学的过程中，要面向全体学生，以一颗真诚的爱心对学生做正确、客观的分析，善于寻找学生的亮点，对于学生独特的、有创意的问题回答，教师要注重给予他们肯定和鼓励。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基础上，再结合学生实际，为他们提供正确的引导，教师的激励性的评价会使学生产生无穷的学习力量，可以说这样的评价会推动学生一步步走上成功的阶梯。

3.2.评价课后作业

作业的评价是初中英语教学中经常运用的一种评价方式，作业评价的目的是为教学的开展提供准确、及时的反馈信息，它实质上也是形成性的评价，作业评价的反馈是同时作用于师生间的，教师根据学生的作业情况来有针对性地开展教学，学生则根据教师对自己作业的批改来明确自己学习中的不足与长处，但是作为教师会很容易忽略为学生提供反馈的信息，在英语作业的批改中，有的教师会很简单地为学生划分一个等级，让学生不知道自己的学习等级的划分标准在哪里？优点是什么？缺点是什么？导致了学生面对老师批改的作业，感觉无所适从，不知如何做起，那么形成性的评价就由此变成了终结评价，因此，我认为，教师在批改作业的过程中，应该做出有较强的针对性的评语，指出不足与长处，引导学生在学习中做到有的放矢。

3.3学习档案评价

在初中英语的学习中，建立学生学习档案作为形成性评价的一种方式，实践证明是十分有效的，学生的英语学习档案在促进学生英语技能以及良好的学习态度方面主要有两个目的：第一，使学生成为学习的参与者；第二是学生能够对自己的学习情况作出评价。它能够在学生学习的开展中，形成客观的、综合性的评价手段。所以，我认为是否运用学习档案这种评价的方式不是关键，关键的问题是如何使这种评价方式行之有效的开展。

学生的学习档案可以在教师的引导下，自主性地将如下内容纳入档案袋。1）本周自己认为最出色的作业；2）小测验的答卷；3）英语课前的值日报告演讲稿；4）有关英语活动的获奖证书；5）个人收集整理的有关英语的学习资料等，当一个学期结束后，学生可以翻开自己的档案袋，回顾和享受学习中一个个充满着快乐的足迹，这样的档案可以珍藏，也可以在学生之间相互交流，还可以送给家长翻阅，让家长了解孩子一个学期来的学习情况。

3.4.学生的课堂行为评价

学生的课堂行为包括学习的态度、参与课堂学习的状况、小组合作的完成情况等，学生课堂行为的评价方法是小黑板上作出一个表格，学生的人数和表中的格数相同，每一格表示学生座位在班中的位置，每一小格代表了一个学生，一周有几节英语课画几个相应的表格，学生每一节课的课堂行为等需要记录在小黑板中，使其发挥出鼓励、警示的功能，一周学习结束后，由小组长将总评登记在学生的活动手册扉页的表中（学生自己制作），学生可以结合表格来对自己进行评价，英语教师要对于表现不好的学生给予及时的引导和帮助，使其尽快纠正错误，跟上前进，每周都坚持不懈地进行下去，每个月的月底评出“本月最佳课堂表现者”“最佳进步学生”，学期结束后，可以根据记录进行总评，做出等级评定，并作好记录纳入学生的档案。

4.结语

总之，在初中英语教学中运用形成性评价，可以激发学生英语的学习兴趣，有针对性地改善自己的学习方法，感受成功的愉悦，但新课改理念下的形成性评价对于初中英语老师来说，还是一个新的教学研究课题，如何有效地将形成性评价贯穿在教学当中，真正发挥出其过程性与激励性，需要初中英语教师在教学实践中不断总结和探索，这是每一位英语教师在新课改背景下肩负的重任，也是素质教育的要求，我们一定要付出自己的努力，以期促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]贺玉.形成性评价在英语写作课程中的应用[J] .长江大学学报：社会科学版.2012（06）：：11-102

[2]谢碧玉.形成性评价在英语口语中的运用[J] .中学英语园地.2011（04）：80-82

篇（9）

开题地点：福永中学三楼会议室

专家：廖苏珊、朱丽霞、石红梅、倪岗、徐春晓

参与人员：陈伟明、万应荣、廖海萍、方曼君、白婷、陈琼丽、王珍、梁雪、张云金、朱雁青、周丽、甘璐、邓梦倩、张燕丽、王琦、穆天船、王博、陈钰丹、吴文勇

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织分工、经费分配、预期成果等。

三、本项课题研究题为：初中英语读写结合教学研究

（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。

（二）选题的理论意义和实践价值：

1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。

2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。

（三）完成课题研究的有利条件：

1.我校领导教科研意识强，愿意为本课题的研究提供充足的人力，物力准备。本课题组成员为长期从事初中英语教学的一线中青年教师，教学经验丰富，团队意识以及合作探究意识强，都有改善英语教学方法的强烈愿望。

2.进行细致的分工，全面落实课题研究各个环节的工作任务。

3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。

（四）研究目标、研究的主要问题、难点及主要研究方法：

1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

2.本课题研究的主要问题有：（1）初中英语读写结合的教学实践研究。（2）初中英语读写结合教学模式探讨。（3）如何在英语教学中培养学生的读写能力。（4）探索读写训练、以读为本、以读促写、读写结合的模式。

3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。

4.本课题研究的难点为：（1）精选阅读素材，从而形成有效的“初中读写结合作文教学素材库”。分别从语言表达、中心与材料、思路与结构三个方面精选典型素材。并针对这些素材理出共性的东西，从而让学生感到写作有章可循。（2）突破文本框架，巩固和延伸读写能力。（3）优化课堂设计，整合读写教学。

（五）研究的主要阶段及具体安排：

本课题研究计划全程为三年，主要分为四个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2013年5―8月）

组建课题研究小组，进行文献梳理分析，学习关于思维导图的基础知识，确定研究总思路和研究方法，制定课题实施方案。

第二阶段：课题研究阶段（2013年9月―2015年8月）

篇（10）

一、农村初中英语教学的状况分析

农村初中因受种种原因的影响不注重听说教学，学生所学的英语便成了“哑巴”英语。这正是笔者认为应强化听说教学的原因。那么导致不注重听说教学的原因有哪些呢？

1．传统教学模式影响

初中教师特别是农村的初中教师不习惯用英语教学，习惯用汉语翻译课文进行授课，深挖课文中的词组、句型、语法知识点等，上英语课就如上汉语中的文言文一样，采用的是一种翻译，不注重听说，主要通过机械做题来培养学生的应试技巧和应考能力，这就使学生养成了以中国人学汉语的思维方式去学习英语的习惯，虽然在目前来看，能应付考试，在考试中也能取得 较好的成绩，但学生的综合素质，特别是交际应用能力下降了，这就不符合新课程标准要求和初中英语教学目的，学生只是机械地、被动地学习英语，掌握了一些死知识，一旦他们走出校门，跨入社会，一点英语表达能力也没有，更不容说听懂别人的英语交谈，更谈不上与英美人士交流。这实际上也就是所说的高分低能。

2．中学教师特别是农村初中英语教师自身的听辩能力、口语水平不高，很难利用英语口语组织英语教学，上英语课就如上汉语课，这样老师不能用英语口语教学，久而久之，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢？

3．农村初中即使有听说能力强一点的英语教师，但是由于学生本身的基础差，不如沿海或大城市从小学就开设英语，接触英语口语训练，他们上了初中，一是胆小，二是很不习惯，三是不具备简单的听说能力，一下子转变很不容易，这也限制了英语教师的听说教学。老师的听说教学法显得很被动，很吃力，上课时不得不借助很多汉语帮助理解，这也是学生的听说训练的很大障碍。

4．教学设备差，限制听说活动课的进行。比如农村初中仅有录音机和磁带，无语音室，不能进行课件制作及电化教学，这就使得师生的听说机会少，效果差。更有甚者，有的学校连录音机也舍不得买，或者一台录音机用七、八年，磁头坏了，声音变型了，也没法换。

二、采取有效措施，强化听说教学

针对以上农村初中听说教学状况，我们应采取什么相应的得力措施加以克服、改进并加强听说教学呢？

（一）转变观念，重视听说教学

1．了解近几年中考、高考形势，听说测试比重加大，特别是听力的比分，几乎占1/6（中考）和1/5（高考），不仅要注重读写，而且要注重听说，遵循听说领先读写跟后的原则，培养学生听说 读写能力。树立学习英语的最终目的不是为了考试，而是为了交际。这是一个思想认识及观念的转变。

要改变以往的用汉语翻译传授英语知识的模式，提倡用英语备课，用英语授课，养成用英语教与学的习惯。

2．提高农村初中学英语教师的听说教学水平

作为农村中学英语教师，要想提高英语教学质量，就要加强自身的英语听说训练，多听、多看、多说，只有教师养成良好的听说习惯，才能有效地培养学生听说能力。

针对学生基础差的现象，应建议有关教育行政部门到外面去看看，了解沿海和发达地区的英语教学模式，农村学校也可从小学三年级开设英语，从小学就抓他们的听说训练，锻炼他们的胆量，养成听说习惯，培养听说能力，这样学生到初中以后，就很自然地投入到英语听说教学活动中。

3．针对教学设备差的现状

建议学校和教育行政部门，改进教学设备，向外地先进发达地区学习，最好筹建语音室、课件电化教学等。当然，作为农村初中英语教师，应在现有的条件下尽可能多地培养学生的听说能力。

（二）在教学实践中，强化听说教学。

结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。这充分体现了听说的领先的重要性。根据这条语言教学理论，我虽在一个农村初中教了很多年英语，在听说方面却下了很大的功夫，做了很多尝试和探索。下面是一些具体做法：

1．抓好课堂听说教学

坚持每堂课5―10分钟听课文磁带，坚持师生用英语复述课文和导入新课。课堂上尽量多用英语教学，多设置问题、问答，鼓励学生用英语提问，无法表达的用汉语代替，不能说的英语词汇，教师适当给予点拨。坚持每天课前的值日报告，就听的内容问答。坚持课前听写，尽量多在语言环境中进行。

加强听力技巧训练，如连读、弱读、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型语调变化及单词重音，句子重读等。

课堂教学中多设计交际活动。如：①自由对话（如谈论日期、天气、复习上一节课所学的内容）；②同桌活动（如邀请同学周末进行某项活动）；③看图说话；④扮演课文角色；⑤情景对话（如问路、购物、打电话等）。

2．抓好课外听说教学

建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。

给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等。

搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。